ARTES_CENICAS_ANO4_AO_ANO6_2016

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SUGESTÕES PEDAGÓGICAS - 2016 
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Trechos do I Caderno de Apoio Pedagógico de Artes Cênicas (2010), elaborado pela Prof.ª Lêda Aristides, 
foram citados neste material, como fonte de enriquecimento. 
 
Nossos especiais agradecimentos aos Professores Regentes Colaboradores: 
Elisabete Pinheiro, Fátima Malheiros e Marcio Saretta. 
GABRIELA SALGADO 
LÊDA ARISTIDES 
EQUIPE DE ARTES CÊNCIAS 
 
 
GABRIELA SALGADO 
ELABORAÇÃO 
DESIGN GRÁFICO 
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 Prezado Professor, Prezada Professora, 
 
 
Apresentamos o caderno Sugestões Pedagógicas de Artes Cênicas, com atividades que ilustram o uso aplicado das 
Orientações Curriculares de Artes Cênicas da Rede Municipal de Ensino. 
 
As sugestões de atividades foram pensadas, estruturalmente, em seu passo a passo, a partir das habilidades e dos 
objetivos desta disciplina, apresentados nos diversos anos escolares. 
 
Pelo fato de em 2016 a cidade do Rio de Janeiro ter sediado os Jogos Olímpicos e Paralímpicos, as atividades 
sugeridas priorizam este tema, nas várias possibilidades de exercícios. No entanto, não pretende esgotar o trabalho com 
os alunos ou restringir a atuação do Professor. Ao contrário, as atividades podem e devem ser reeditadas conforme as 
demandas particulares de cada Professor e de cada escola. 
 
O caderno propõe uma troca de saberes, que espera ser reinventado a todo momento. 
 
Bom Trabalho! 
 
Professora Gabriela Barboza Salgado Junqueira Kerr 
Equipe de Artes Cênicas 
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Prezado Professor, Prezada Professora, 
 
Na Rede Pública de Ensino da cidade do Rio 
de Janeiro, a área de Artes Cênicas se 
configura pelo ensino de Teatro. E o Teatro, 
enquanto componente curricular, constitui-se 
em área de conhecimento com estrutura e 
conteúdos próprios. 
Por essa razão, antes de sugerirmos 
atividades para o desenvolvimento de um 
trabalho pedagógico em sala de aula, 
refletiremos sobre alguns aspectos que 
caracterizam o Teatro enquanto manifestação 
cultural e disciplina curricular. 
O Teatro é um encontro com o 
coletivo. É a presença sensível do ser 
frente à sua plateia! 
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Por que ensinar 
Teatro? 
 
Porque o Teatro, enquanto linguagem 
da Arte, proporciona: 
 
 a experiência estética; 
 a experiência artística; 
 a fruição do sensível; 
 a percepção do coletivo; 
 o ver, o ouvir e o apreciar; 
 o desenvolvimento do indivíduo crítico; 
 o entendimento da linguagem corporal; 
 o entendimento da relação espaço/tempo; 
 a compreensão do pensamento lógico-dedutivo e do 
pensamento metafórico. 
Porque o Teatro na Educação desenvolve: 
 
 o processo criativo, expressivo e cognitivo; 
 o autoconhecimento e o respeito pelo coletivo; 
 a integração, a cooperação, o diálogo e a reflexão; 
a capacidade de leitura estética do mundo; 
 a consciência corporal; 
 as relações com o espaço, com o tempo, com os 
conflitos e com os objetos; 
 a experimentação, a leitura e a fruição da obra 
teatral; 
 a apropriação dos códigos da linguagem teatral. 
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Professor e Professora, o letramento 
em Teatro significa que vocês irão 
trabalhar com: 
 
 A prática da participação, da solidariedade e da 
responsabilidade. 
 O desenvolvimento dos sentidos, da percepção e da 
memória. 
 O desenvolvimento do fazer teatral pela 
experimentação lúdica e pela expressão criadora. 
 A potencialização da percepção sensível e da 
imaginação criadora. 
 A possibilidade de transformação do indivíduo. 
 A experimentação de relações como espaço/tempo. 
A utilização do gesto, da voz. 
A utilização de objetos diversos. 
 A utilização da linguagem cênica como recurso para a 
interação e a negociação com o outro. 
 A transformação da realidade, através da 
experimentação e da criação de diferentes situações 
dramáticas em espaços cênicos. 
 A leitura sensível das diferentes manifestações 
cênicas. 
 
(Baseado em: Multieducação em Debate/Ensino 
Fundamental /Artes Cênicas e Orientações Curriculares 
de Artes Cênicas ) 
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 CONCEITO PEDAGÓGICO DO 
TEATRO: 
O jogo teatral e seus elementos constitutivos – 
ação/espaço/personagem. 
 
Ensinar Teatro não é formar atores. 
 Ensinar Teatro é a 
Experiência lúdica 
 de jogar o jogo teatral. 
 
 
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Concluindo: 
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Descrição da atividade 
 
1.º momento: Integração/Aquecimento (5 min) 
 
• Turma no centro da sala, caminhando pelo espaço e seguindo o 
comando. 
• Música instrumental. 
• Movimentação do corpo: membros inferiores, membros superiores, 
extremidades e tronco, em movimentos de rotação, em ambos os 
sentidos. 
• Continuar caminhando e formar grupos conforme o comando: 3, 4,1, 
5, 6; terminar com 2, já que o trabalho será realizado em dupla. 
 
 
 
ESPELHO 
Objetivo 
 
• Potencializar a percepção sensório-corporal. 
 (Orientações Curriculares de Artes Cênicas) 
Habilidade 
 
• Perceber e observar códigos gestuais. 
• Desenvolver a consciência corporal. 
Disponível em http://2.bp.blogspot.com/-2nnNa57TA60/UMTSE-
cMBwI/AAAAAAAABUg/E0emDgH3kzU/s1600/cantigas+de+roda+para+baixar+gr%
C3%A1tis.jpg, acesso 21/12/2015. 
http://2.bp.blogspot.com/-2nnNa57TA60/UMTSE-cMBwI/AAAAAAAABUg/E0emDgH3kzU/s1600/cantigas+de+roda+para+baixar+gr%C3%A1tis.jpg
http://2.bp.blogspot.com/-2nnNa57TA60/UMTSE-cMBwI/AAAAAAAABUg/E0emDgH3kzU/s1600/cantigas+de+roda+para+baixar+gr%C3%A1tis.jpg
http://2.bp.blogspot.com/-2nnNa57TA60/UMTSE-cMBwI/AAAAAAAABUg/E0emDgH3kzU/s1600/cantigas+de+roda+para+baixar+gr%C3%A1tis.jpg
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http://2.bp.blogspot.com/-2nnNa57TA60/UMTSE-cMBwI/AAAAAAAABUg/E0emDgH3kzU/s1600/cantigas+de+roda+para+baixar+gr%C3%A1tis.jpg
http://2.bp.blogspot.com/-2nnNa57TA60/UMTSE-cMBwI/AAAAAAAABUg/E0emDgH3kzU/s1600/cantigas+de+roda+para+baixar+gr%C3%A1tis.jpg
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3.º momento: Variação (15 min) 
 
 Repetir com variação de estímulos: 
• Um líder para todo o grupo. 
• Retirar um aluno para descobrir quem é o líder. 
• Movimentações estereotipadas: idoso, criança, surfista, mulher de salto 
alto, rei, palhaço, caçador. 
• Movimentações que expressem emoções: tristeza, alegria, medo, euforia, 
dúvida. 
 
 
 
 
 
 
 
2.º momento: Desenvolvimento (15 min) 
 
• Alunos no centro da sala, divididos em duplas. 
• Movimentação livre de um dos alunos, enquanto o outro, de frente, 
acompanha. Em seguida, troca-se o líder. 
• Alternância de ritmos musicais e estímulo para variar os movimentos 
conforme a música. 
• Alternância de planos de movimento (baixo, médio e alto). 
• Alternância de partes do corpo, com ênfase na consciência corporal e 
potencialidades físicas: lateralidade, equilíbrio, ritmo, força, elasticidade. 
• Alternância de duplas. 
• 
Desdobramentos 
 
Criar uma partitura de 
movimentos de frente 
para o espelho, 
seguindo orientações 
de plano de 
movimento, partesdo 
corpo, ritmo. 
Disponível em 
http://educarparacrescer.abril.com.br/imagens/aprendizagem/EPC_extracurri
culares_teatro_290_ok.jpg, acesso em 22/12/2015. 
(continuação) 
http://educarparacrescer.abril.com.br/imagens/aprendizagem/EPC_extracurriculares_teatro_290_ok.jpg
http://educarparacrescer.abril.com.br/imagens/aprendizagem/EPC_extracurriculares_teatro_290_ok.jpg
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4.° momento: Fechamento (5 min) 
 
• Em dupla, escrever, numa folha, duas palavras para descrever a atividade, uma positiva e outra negativa. 
Apresentar no círculo. 
• Em círculo, conversar com os alunos, pontuando os conteúdos abordados: jogos, exercícios corporais e sensório-
motores, imagem corporal. 
 - 
Saiba mais!!! 
 
Imagem corporal é a figuração que o indivíduo faz, em sua mente, do seu corpo e das diversas partes dele. 
Essa imagem é parte essencial da identidade pessoal. E a imagem corporal não se restringe apenas à forma do 
corpo, mas também a todos os dados fornecidos pelos sentidos (movimentos, posturas, odores, gostos etc.) Ela é 
uma formação complexa, por um lado formada pelo conjunto de sensações sinestésicas objetivas, dadas pelos 
sentidos (audição, visão, tato, paladar) e, por outro, por um importante fator subjetivo, de natureza psicológica. 
 
Disponível em www.abc.med.br, acesso em 22/12/2015. 
 
(continuação) 
http://www.abc.med.br/
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Descrição da atividade 
 
1.º momento: Integração/Aquecimento (5 min) 
 
 - Turma no centro da sala, sentada no chão, em círculo. 
 - Utilizar um objeto: estojo, calçado, pequena caixa. 
 - Ensinar o jogo “Escravos de Jó”. 
 - Dinâmica de marcação rítmica passando o objeto, no 
sentido horário, e seguindo alguns comandos, de acordo 
com a música. 
 
 “Escravos de Jó 
 Jogavam cachangá 
 Tira 
 Bota 
 Deixa o Zé Guerreiro jogar” 
 
 
 
 
MÍMICA 
Objetivo 
 
• Potencializar a percepção sensório-corporal. 
 (Orientações Curriculares de Artes Cênicas) 
Habilidade 
 
• Relacionar movimentos e imagens expressivas. 
• Perceber e observar códigos gestuais. 
• Desenvolver a autoconsciência corporal. 
 “Guerreiros com guerreiros 
 Fazem zig zig zá 
 Guerreiros com guerreiros 
 Fazem zig zig zá” 
 
• No verso “Tira”, deve-se retirar o objeto do chão, sem 
passá-lo. 
• No verso “Bota”, deve-se recolocar o objeto no chão, 
sem passá-lo. 
• Voltar a passá-lo no próximo verso “Deixa o Zé 
Guerreiro jogar”, e continuar seguindo o ritmo. 
• No verso “Fazem zig zig zá”, manter o objeto e deslocá-
lo para direita, esquerda e direita, sem passá-lo. 
• Voltar a passá-lo no próximo verso, “Guerreiros com 
guerreiros”, e continuar seguindo o ritmo. 
• Quando um aluno erra, recomeça-se o jogo. 
• Repetir acelerando o andamento. 
• Repetir com som silábico. Por exemplo, lá, lá, lá... 
• Repetir sem som. 
 
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2.º momento: Desenvolvimento (15 min) 
 
• A turma deve permanecer sentada, em círculo, no centro da sala. 
• Ensinar o Jogo de Mímica. 
• Um aluno executa gestos, posturas ou ações para que os outros descubram do que se trata. 
• A escolha pode ser voluntária ou dirigida pelo orientador. 
• Inicialmente, indicar temas mais simples, para que o processo seja entendido. 
• O Professor retira o aluno que vai executar a mímica e aponta a ação. 
• Indicar esportes olímpicos e paralímpicos. 
• Apresentar esportes desconhecidos dos alunos. 
 
 
 
3.º momento: Variação (15 min) 
 
• Repetir o jogo com temas mais complexos. 
• Repetir o jogo com grupos de alunos. 
• Organizar uma competição entre grupos. 
 
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(continuação) 
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4.° momento: Fechamento (5 min) 
 
• Em círculo, com os alunos sentados no chão, conversar, destacando os conteúdos abordados: jogos e exercícios 
corporais e sensório-motores, anotando-os no quadro ou num blocão. 
• No círculo, o orientador pontua que existe uma linguagem de sinais, Libras, própria para as pessoas com deficiência 
auditiva, e orienta que os alunos expressem a sua avaliação da atividade apenas com gestos, por exemplo: 
positivo, negativo, mais ou menos. 
 
 
Saiba mais!!! 
 
A mímica é uma forma de 
exprimir pensamentos e sentimentos 
através de símbolos, como gestos e 
sinais; assim, ela integra a ciência 
da simbologia, a sematologia, 
utilizada como meio de expressar o 
que se passa na mente e no campo 
emocional através das linguagens 
que não se valem das palavras. 
 
Disponível em www.infoescola.com, acesso em 
22/12/2015. 
Disponível em http://industriacriativa.espm.br/ic/wp-content/uploads/2013/11/gestos-
588x398.jpg, acesso em 22/12/2015. 
Disponível em 
http://www.idivespirit.pt/uploads/2/4/7/7/24775444/696043.png?2
50, acesso em 22/12/2015. 
(continuação) 
http://www.infoescola.com/
http://www.infoescola.com/
http://www.infoescola.com/
http://www.infoescola.com/
http://www.infoescola.com/
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Saiba mais!!! 
 
A LIBRAS, Língua Brasileira de Sinais, ao contrário do que muitos pensam, é uma língua e possui uma estrutura 
gramatical própria. Enganam-se aqueles que acreditam ser apenas gestos ou mímicas, um modo de comunicação entre 
deficientes auditivos. 
LIBRAS é considerada uma língua porque apresenta, corretamente, os níveis linguísticos fonológico, morfológico, 
sintático e semântico. 
O que diferencia essa língua das demais é sua modalidade visual-espacial: o que chamamos de palavra, na língua 
oral-auditiva, na LIBRAS chamamos de sinais. 
A Língua de Sinais não é universal, visto que cada país possui a sua própria língua. O mesmo ocorre na Língua de 
Sinais. Há variações, de acordo com cada lugar. 
Os sinais são movimentos específicos realizados pelas palmas da mão,e dependem de um ponto ou espaço de 
localização em que esses sinais são realizados, pois, como toda língua, também deve ser padronizada. Isso se dá 
através de alguns parâmetros traçados para que todos possam compreender uns aos outros. 
 
Disponível em www.portaleducacao.com.br, acesso em 22/12/2015. 
 
www.acessibilidadebrasil.org.br/libras/ (dicionário de LIBRAS) 
www.ines.gov.br ( Instituto Nacional de Educação de Surdos) 
 
 
Disponível em http://empauta.ufpel.edu.br/wp-content/uploads/2015/06/libras-slide-1.jpg, acesso em 22/12/2015. 
http://www.portaleducacao.com.br/
http://empauta.ufpel.edu.br/wp-content/uploads/2015/06/libras-slide-1.jpg
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Descrição da atividade 
 
1.º momento: Integração/Aquecimento (5 min) 
 
• Turma no centro da sala, caminhando pelo espaço, com tecidos 
(canga, lençol, echarpe, lenço) e seguindo o comando. 
• Música instrumental. 
• Movimentação do corpo com manipulação do tecido: ações, gestos e 
posturas. 
• Alternando planos de movimento, partes do corpo, ritmo. 
• Inicialmente, individuais; depois, em dupla, em trio e, por fim, em 
grupo. 
JOGO TEATRAL COM TECIDO 
Objetivo 
 
• Compreender o conceito de Jogo Teatral e dos 
seus elementos constitutivos: ação dramática, 
espaço cênico e personagens. 
 (Orientações Curriculares de Artes Cênicas) 
Habilidade 
 
• Identificar os diferentes elementos da dramaturgia 
cênica: espaço, personagem, situação (ação dramática). 
 
Disponível em https://encrypted-tbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTL7ZkB5-
K9fs5HuscOatwTbENJ-TFzGPROuB1Qsu67nZXXB5wd, acesso em 22/12/2015. 
https://encrypted-tbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTL7ZkB5-K9fs5HuscOatwTbENJ-TFzGPROuB1Qsu67nZXXB5wd
https://encrypted-tbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTL7ZkB5-K9fs5HuscOatwTbENJ-TFzGPROuB1Qsu67nZXXB5wd
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3.º momento: Variação (15 min) 
 
• Repetir com dois grupos por vez, enquanto o terceiro forma a plateia. 
• Repetir os três grupos, simultaneamente. 
• Repetir sem o tecido. 
 
 
 
 
 
 
 
2.º momento: Desenvolvimento (15 min) 
 
• Turma dividida em três grupos: espaço, personagem e ação dramática. A divisão pode ser feita por sorteio, por 
exemplo. 
• Cada grupo desenvolverá o seu elemento em separado, de acordo com um tema proposto, por exemplo: trabalho. 
• O grupo “espaço” construirá com os tecidos um espaço de “trabalho”. As características do espaço serão criadas 
pelo grupo. Orientar a montagem de um cenário com o corpo e o tecido. 
• Seguindo o princípio, o grupo “personagem” desenvolverá alguns personagens dentro do tema “trabalho”, de 
escolha do grupo. Orientar a montagem das posturas corporais e gestuais, e a utilização do tecido, como 
elemento cênico (figurino, adereço). 
• No mesmo sentido, o grupo “ação dramática” promoverá algumas ações pertencentes ao tema “trabalho”, de 
acordo com a vontade do grupo. Sempre com a orientação para a expressão corporal e o emprego do tecido. 
• Dois grupos formam a plateia, enquanto um grupo apresenta o seu trabalho, sem explicitar o seu elemento, 
inicialmente. Ao final das três apresentações, os grupos revelam o seu elemento. 
 
Disponível em https://encrypted-
tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQz6XK1psxG2VGpXn8Qwtstbg35N5s8_I_OITsFAxzgNHshNoFiAg, acesso em 
22/12/2015. 
(continuação) 
https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQz6XK1psxG2VGpXn8Qwtstbg35N5s8_I_OITsFAxzgNHshNoFiAg
https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQz6XK1psxG2VGpXn8Qwtstbg35N5s8_I_OITsFAxzgNHshNoFiAg
https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQz6XK1psxG2VGpXn8Qwtstbg35N5s8_I_OITsFAxzgNHshNoFiAg
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4.° momento: Fechamento (5 min) 
 
• Em círculo, conversar com os alunos, pontuando os conteúdos abordados: jogo teatral, ação dramática, espaço e 
personagem, anotando-os no quadro para sistematizar a aula. 
• No círculo, cada aluno faz um gesto ou uma postura corporal, com o tecido, para representar a sua experiência 
nessa atividade. 
Saiba mais!!! 
 
O jogo teatral apresentado é uma ótima dica para trabalhar atividades temáticas: datas comemorativas, 
projetos interdisciplinares, aspectos previstos no PPP (Projeto Político Pedagógico) da Unidade Escolar, uma vez 
que pesquisa e discute a demanda em questão e, ao mesmo tempo, desenvolve os conteúdos próprios ao Teatro. 
 
(continuação) 
 SUGESTÕES PEDAGÓGICAS - 2016 
4.º AO 6.º ANO 
Página 
18 
Descrição da atividade 
 
1.º momento: Integração/Aquecimento (5 min) 
 
• Turma no centro da sala, em círculo. 
• Jogo de acúmulo de palavras e gestos: “Fui à feira e comprei...”. 
• O orientador (Professor) inicia o jogo falando “Fui à feira e 
comprei banana”, acompanhado de um gesto (por exemplo, uma 
palma). 
• O aluno à sua direita prossegue: “Fui à feira e comprei banana, 
(com uma palma), “e maçã” (com uma batida do pé direito no 
chão). 
• O próximo aluno deve repetir as propostas (palavra e gesto) 
anteriores e acrescentar o seu. 
• Seguir até que todos os alunos tenham participado. 
 
JOGO COM PALAVRA 
Objetivo 
 
• Apropriar-se do conceito de Jogo Teatral e dos 
seus elementos constitutivos: ação dramática, 
espaço cênico e personagens. 
 (Orientações Curriculares de Artes Cênicas) 
Habilidade 
 
• Compreender que o conflito constitui a ação dramática. 
 
Disponível em http://2.bp.blogspot.com/-mtN7-
LZmqS4/T4uKOOPBrNI/AAAAAAAAAt8/IV7QUzJg7s4/s1600/cesta.jpg, acesso em 
22/12/2015. 
http://2.bp.blogspot.com/-mtN7-LZmqS4/T4uKOOPBrNI/AAAAAAAAAt8/IV7QUzJg7s4/s1600/cesta.jpg
http://2.bp.blogspot.com/-mtN7-LZmqS4/T4uKOOPBrNI/AAAAAAAAAt8/IV7QUzJg7s4/s1600/cesta.jpg
http://2.bp.blogspot.com/-mtN7-LZmqS4/T4uKOOPBrNI/AAAAAAAAAt8/IV7QUzJg7s4/s1600/cesta.jpg
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 SUGESTÕES PEDAGÓGICAS - 2016 
4.º AO 6.º ANO 
Página 
19 
2.º momento: Desenvolvimento (30 min) 
 
• Turma dividida em quatro grupos, que receberão cartões com as palavras: bola, raquete, barreira e cavalo. Nada 
será esclarecido sobre essas palavras. 
• Cada grupo desenvolverá o seu trabalho em separado, que consistirá em criar uma pequena cena que envolva a 
palavra recebida pelo grupo. 
• O grupo deve considerar os elementos teatrais: espaço, personagem e ação dramática. 
• Cada grupo apresentará a sua cena para os demais, que tentarão descobrir qual foi a palavra recebida pelo grupo. 
• Depois, os alunos devem ficar em círculo e procurar uma unidade entre as palavras. O que podehaver em comum 
nas quatro palavras? 
• As quatro palavras são elementos presentes em esportes olímpicos. Observar a aplicação das palavras nos 
esportes e nas cenas: semelhanças e diferenças. Observar, ainda, se existem outras formas de uso dessas 
palavras. 
• Acrescentar, na cena proposta pelo grupo, a aplicação da palavra no esporte. 
• Reapresenta as cenas. 
Desdobramentos 
 
Propor a pesquisa dos 
esportes olímpicos e 
Paralímpicos que utilizam 
os elementos citados na 
atividade. 
Disponível em https://encrypted-
tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQz6XK1psxG2VGpXn8Qwtstbg35N5s8_I_OI
TsFAxzgNHshNoFiAg, acesso em 22/12/2015. 
(continuação) 
https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQz6XK1psxG2VGpXn8Qwtstbg35N5s8_I_OITsFAxzgNHshNoFiAg
https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQz6XK1psxG2VGpXn8Qwtstbg35N5s8_I_OITsFAxzgNHshNoFiAg
https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQz6XK1psxG2VGpXn8Qwtstbg35N5s8_I_OITsFAxzgNHshNoFiAg
https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQz6XK1psxG2VGpXn8Qwtstbg35N5s8_I_OITsFAxzgNHshNoFiAg
 SUGESTÕES PEDAGÓGICAS - 2016 
4.º AO 6.º ANO 
Página 
20 
3.º momento: Fechamento (5 min) 
 
• Turma no centroda sala, apontar os conteúdos trabalhados: 
elementos teatrais, jogos e exercícios corporais. 
• Encerrar a aula com a mesma dinâmica com que a aula 
começou. O orientador fala uma palavra que sintetize a 
atividade e os alunos falam as suas, acumulando a anterior. 
• Pedir aos alunos que tragam, na aula seguinte, anotado no 
caderno, o maior número de palavras de que tenham 
conseguido se lembrar. 
 
Disponível em http://4.bp.blogspot.com/-
H79zIsHa_uQ/UgZFZZGsnrI/AAAAAAAAAMo/-
hbF9ESY0Qk/s1600/Bolas+de+Esportes+Variados.pn, 
acesso em 21/12/2015. 
Disponível em https://encrypted-
tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQr2oYlKw
CtA6Wv4HR8IHYJP6UgHiaqktRF_Xf8G3BDXT6E
-b4s, acesso em 22/12/2015. 
Disponível em 
http://www.casadofutsal.com.br/arquivos_loja/39980/Fotos/thumbs3/produto_Foto1_8353993.
jpg, acesso em 22/12/2015. 
Disponível em https://encrypted-
tbn1.gstatic.com/images?q=tbn:AN
d9GcTlBABUK0z6zn1nX8jNv6_sa
eTBZOw3E8Z3jqSATRhBCX4vG8
sz, acesso em 22/12/2015. 
Disponível em 
http://www.agendadosesportes.com.br/uploads/1/2/6/6/12662373/7536678
_orig.jpg, acesso em 22/12/2015. 
(continuação) 
http://4.bp.blogspot.com/-H79zIsHa_uQ/UgZFZZGsnrI/AAAAAAAAAMo/-hbF9ESY0Qk/s1600/Bolas+de+Esportes+Variados.pn
http://4.bp.blogspot.com/-H79zIsHa_uQ/UgZFZZGsnrI/AAAAAAAAAMo/-hbF9ESY0Qk/s1600/Bolas+de+Esportes+Variados.pn
http://4.bp.blogspot.com/-H79zIsHa_uQ/UgZFZZGsnrI/AAAAAAAAAMo/-hbF9ESY0Qk/s1600/Bolas+de+Esportes+Variados.pn
http://4.bp.blogspot.com/-H79zIsHa_uQ/UgZFZZGsnrI/AAAAAAAAAMo/-hbF9ESY0Qk/s1600/Bolas+de+Esportes+Variados.pn
http://4.bp.blogspot.com/-H79zIsHa_uQ/UgZFZZGsnrI/AAAAAAAAAMo/-hbF9ESY0Qk/s1600/Bolas+de+Esportes+Variados.pn
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 SUGESTÕES PEDAGÓGICAS - 2016 
4.º AO 6.º ANO 
Página 
21 
Descrição da atividade 
 
1.º momento: Integração/Aquecimento (5 min) 
 
• Turma sentada nas cadeiras, se possível em círculo. 
• Encher algumas bexigas de gás e iniciar, em uma delas, com hidrocor, o 
desenho de um rosto. 
• Distribuir as bexigas pelos alunos e orientar que cada um faça um elemento 
do rosto. 
• Passar por todos os alunos e, depois, expor as bexigas com os rostos 
construídos coletivamente. 
 
 
MÁSCARAS DE TEATRO 
Objetivo 
 
• Desenvolver a expressão criadora por meio de 
linguagem teatral. 
 (Orientações Curriculares de Artes Cênicas) 
Habilidade 
 
• Reconhecer e contextualizar o Teatro e suas relações 
sócio-histórico-culturais como patrimônio material e 
imaterial da humanidade. 
 
 
Material necessário: 
 
- Bexiga de gás 
- Cola 
- Tesoura 
- Jornal 
- Pincel 
- Tinta colorida e 
hidrocor 
 
 SUGESTÕES PEDAGÓGICAS - 2016 
4.º AO 6.º ANO 
Página 
22 
2.º momento: Desenvolvimento (30 min) 
 
• Turma sentada nas cadeiras, se possível em círculo. 
• Apresentação das máscaras do Teatro, produzidas previamente, com introdução da História do Teatro Grego e dos 
gêneros teatrais da época: Tragédia e Comédia. 
• Confecção de Máscara Teatral. 
• Encher uma bexiga de gás, no tamanho maior que o rosto. Com pincel, passar cola na bexiga e colar pequenos 
recortes de jornal, apenas na parte anterior da bexiga. Chegando a umas três camadas de jornal. Não é preciso 
esperar secar uma camada, para iniciar a outra. 
• Deixar secar a máscara ainda sobre a bexiga. 
• Retomar a exposição e apontar a importância da máscara teatral. 
• Estourar a bexiga. Cortar a parte excedente da máscara, os olhos e a boca, conforme a expressão desejada. 
Colorir. 
 
Desdobramentos 
 
Utilizar, posteriormente, as máscaras 
em jogos teatrais e jogos dramáticos. 
Utilizar a mesma técnica para 
confeccionar outras máscaras faciais. 
 
Disponível em http://www.fabricadebrinquedos.com.br/images/brinquedos/passoapasso_mascara/2.JPG, acesso em 22/12/2015. 
(continuação) 
http://www.fabricadebrinquedos.com.br/images/brinquedos/passoapasso_mascara/2.JPG
 SUGESTÕES PEDAGÓGICAS - 2016 
4.º AO 6.º ANO 
Página 
23 
3.° momento: Fechamento (5 min) 
 
• Com os alunos sentados nas cadeiras, se possível, em círculos, apontar os conteúdos abordados: História do 
Teatro Grego, gêneros do Teatro Grego: Tragédia e Comédia, produção de material cênico. 
• Encher algumas bexigas e desenhar as Máscaras do Teatro. Passar pelos alunos, para que escrevam breves frases 
positivas na bexiga com a Máscara da Comédia e frases negativas, na Máscara da Tragédia (as frases deverão ter 
relação com a atividade desenvolvida). 
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Disponível em 
http://t2.uccdn.com/pt/images/2/3/9/img_14932_ins_73211_orig.jpg, acesso em 
22/12/2015. 
Disponível em http://www.doutoresdaalegria.org.br/painel/Nariz-plus.gif, acesso em 22/12/2015. 
Disponível em http://msalx.viajeaqui.abril.com.br/2013/09/16/1509/5tY2z/mascaras.jpeg?1379355204, 
acesso em 22/12/2015. 
(continuação) 
http://imgms.viajeaqui.abril.com.br/1/foto-galeria-materia-620-31.jpeg?1322733550
http://imgms.viajeaqui.abril.com.br/1/foto-galeria-materia-620-31.jpeg?1322733550
http://imgms.viajeaqui.abril.com.br/1/foto-galeria-materia-620-31.jpeg?1322733550
http://imgms.viajeaqui.abril.com.br/1/foto-galeria-materia-620-31.jpeg?1322733550
http://imgms.viajeaqui.abril.com.br/1/foto-galeria-materia-620-31.jpeg?1322733550
http://imgms.viajeaqui.abril.com.br/1/foto-galeria-materia-620-31.jpeg?1322733550
http://imgms.viajeaqui.abril.com.br/1/foto-galeria-materia-620-31.jpeg?1322733550
http://imgms.viajeaqui.abril.com.br/1/foto-galeria-materia-620-31.jpeg?1322733550
http://imgms.viajeaqui.abril.com.br/1/foto-galeria-materia-620-31.jpeg?1322733550
http://t2.uccdn.com/pt/images/2/3/9/img_14932_ins_73211_orig.jpg
http://www.doutoresdaalegria.org.br/painel/Nariz-plus.gif
http://www.doutoresdaalegria.org.br/painel/Nariz-plus.gif
http://www.doutoresdaalegria.org.br/painel/Nariz-plus.gif
http://msalx.viajeaqui.abril.com.br/2013/09/16/1509/5tY2z/mascaras.jpeg?1379355204
 SUGESTÕES PEDAGÓGICAS - 2016 
4.º AO 6.º ANO 
Página 
24 
Descrição da atividade 
 
1.º momento: Integração/Aquecimento (20 min) 
 
• Alunos no centro da sala, sentados em círculo, ouvindo uma breve leitura sobre a História dos Jogos Olímpicos. 
• Em seguida, cada aluno ou dupla de alunos (de acordo com o quantitativo de alunosna turma) recebe a imagem 
de um dos Jogos Olímpicos da Era Moderna. 
• Montar um grande painel com todas as imagens, em ordem cronológica, numa proposta de linha do tempo. Pode 
ser usado papel kraft, por exemplo. 
 
 
 
 
 
 
 
LINHA DO TEMPO CORPORAL 
Objetivo 
 
• Desenvolver a expressão criadora por meio de 
linguagem teatral. 
 (Orientações Curriculares de Artes Cênicas) 
 
Habilidade 
 
• Perceber as possibilidades corporais e vocais. 
Disponível em http://image.slidesharecdn.com/linhadotempobrasil-141027143641-conversion-gate01/95/linha-do-
tempo-brasil-5-638.jpg?cb=1414420674, acesso em 22/12/2015. 
http://image.slidesharecdn.com/linhadotempobrasil-141027143641-conversion-gate01/95/linha-do-tempo-brasil-5-638.jpg?cb=1414420674
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 SUGESTÕES PEDAGÓGICAS - 2016 
4.º AO 6.º ANO 
Página 
25 
 
“Foram os gregos que criaram os Jogos Olímpicos. Por volta de 2500 a.C., eles já faziam homenagens aos deuses, 
principalmente Zeus, com a realização de competições. Porém, foi somente em 776 a.C. que ocorreram, pela primeira vez, os 
Jogos Olímpicos, de forma organizada e com a participação de atletas de várias cidades-estado. 
Atletas das cidades-estados gregas se reuniam na cidade de Olímpia para disputarem diversas competições esportivas: 
atletismo, luta, boxe, corrida de cavalo e pentatlo (luta, corrida, salto em distância, arremesso de dardo e de disco). Os 
vencedores eram recebidos como heróis em suas cidades e ganhavam, como prêmio, uma coroa de louros. 
Além da religiosidade, os gregos buscavam, através dos Jogos Olímpicos, a paz e a harmonia entre as cidades que 
compunham a civilização grega. Os Jogos mostram, também, a importância que os gregos davam aos esportes e a 
manutenção de um corpo saudável. 
No ano 392 d.C., os Jogos Olímpicos e quaisquer manifestações religiosas do politeísmo grego foram proibidos pelo 
imperador romano Teodósio I. 
No ano 1896, os Jogos Olímpicos são retomados em Atenas, por iniciativa do francês Pierre de Fredy, conhecido com o 
barão de Coubertin. Dessa primeira Olimpíada da Era Moderna, participam 285 atletas de 13 países, disputando provas de 
atletismo, esgrima, luta livre, ginástica, halterofilismo, ciclismo, natação e tênis. Os vencedores das provas foram premiados 
com medalhas de ouro e um ramo de oliveira.” 
 
Disponível em www.pesquisa.com, acesso em 22/12/2015. 
http://www.pesquisa.com/
 SUGESTÕES PEDAGÓGICAS - 2016 
4.º AO 6.º ANO 
Página 
26 
2.º momento: Desenvolvimento (20 min) 
 
• Após a conclusão da linha do tempo visual, construir a linha do tempo corporal. 
• Cada aluno, ou dupla de alunos, reproduz a postura expressa na imagem, do pôster e/ou da medalha. 
• Fotografar os alunos na postura. 
Imagens disponíveis em http://olimpiadas.uol.com.br, acesso em 22/12/2015. 
(continuação) 
http://olimpiadas.uol.com.br/
 SUGESTÕES PEDAGÓGICAS - 2016 
4.º AO 6.º ANO 
Página 
27 
Imagens disponíveis em http://olimpiadas.uol.com.br, acesso em 22/12/2015. 
(continuação) 
http://olimpiadas.uol.com.br/
 SUGESTÕES PEDAGÓGICAS - 2016 
4.º AO 6.º ANO 
Página 
28 
Imagens disponíveis em http://olimpiadas.uol.com.br, acesso em 22/12/2015. 
(continuação) 
http://olimpiadas.uol.com.br/
 SUGESTÕES PEDAGÓGICAS - 2016 
4.º AO 6.º ANO 
Página 
29 
Desdobramentos 
 
Caracterizar os alunos de acordo 
com os detalhes de cada imagem 
dos Jogos Olímpicos. Fotografar, 
para posterior exposição. 
Imagens disponíveis em http://olimpiadas.uol.com.br, acesso em 22/12/2015. 
Disponível em 
http://www.crasp.gov.br/CRASP/conteudo/rio%20log
o.png, acesso em 21/12/2015 
 
 
Disponível em 
http://imguol.com/blogs/33/files/2015/08/medalhas.png?debu
g=true, acesso em 23/12/2015. 
(continuação) 
http://olimpiadas.uol.com.br/
http://www.crasp.gov.br/CRASP/conteudo/rio logo.png
http://www.crasp.gov.br/CRASP/conteudo/rio logo.png
http://imguol.com/blogs/33/files/2015/08/medalhas.png?debug=true
http://imguol.com/blogs/33/files/2015/08/medalhas.png?debug=true
 SUGESTÕES PEDAGÓGICAS - 2016 
4.º AO 6.º ANO 
Página 
30 
3.° momento: Fechamento (5 min) 
 
• Com os alunos sentados em círculo, no centro da sala, apontar os conteúdos trabalhados: expressão corporal e 
linguagem gestual. 
• Numa folha de papel grande, com uma longa linha, cada aluno escreverá a sua conclusão da atividade em relação 
aos conteúdos, sendo o nome escrito acima da linha e os apontamentos abaixo. 
Disponível em http://www.jornalcidade.net/wp-content/uploads/2014/11/mascotes-rio-2016.png, acesso em 23/12/2015. 
Disponível em http://www.rio2016.com/sites/default/files/imagecache/695x465_modal/cidadesfutebol_3.jpg, acesso em 23/12/2015. 
Disponível em https://arcowebarquivos-us.s3.amazonaws.com/imagens/93/31/arq_69331.jpg, acesso em 23/12/2015. 
Disponível em https://i.ytimg.com/vi/bH57pbZ5vjI/hqdefault.jpg, acesso em 23/12/2015. 
(continuação) 
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 SUGESTÕES PEDAGÓGICAS - 2016 
4.º AO 6.º ANO 
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AVALIAÇÃO 
 
 Prezado Professor, PrezadaProfessora, 
 
Avaliar é fundamental. 
A avaliação é parte integrante do processo de ensino e 
aprendizagem. Está ligada aos seus aspectos de estrutura e 
planejamento e ao trânsito de informações, formações e conteúdos 
que ocorre durante as várias etapas da aprendizagem. 
É tão importante para o aluno quanto para o Professor: o próprio 
desenvolvimento do trabalho depende dos resultados conquistados 
até o momento da avaliação. 
É um instrumento a favor da aquisição e da construção do 
conhecimento do aluno, e nunca o contrário disso. 
É um meio de aferir informações sobre o conhecimento, a 
compreensão e as atitudes do estudante, de forma a balizar seu 
progresso futuro. 
A avaliação de Teatro, nesta fase escolar, tem seu foco principal no 
processo, e não no produto (espetáculo). Aplica-se à estruturação e 
ao (re)planejamento de atividades, objetivos e estratégias que 
permitam, ao aluno, a oportunidade de FAZER, VER e DISCUTIR o 
TEATRO. Disponível em http://blog.didactica.com.br/wp-content/uploads/2013/11/shutterstock_146240735.jpg, 
acesso em 22/12/2015. 
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4.º AO 6.º ANO 
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32 
Aspectos 
observados 
Plenamente 
atingido 
Parcialmente 
atingido 
Em processo Não observado 
Demonstra interesse nas 
atividades artísticas. 
Utiliza a observação e a 
imaginação na produção de 
trabalhos artísticos. 
Apresenta organização na 
elaboração dos trabalhos 
cênicos. 
Constrói textos orais e escritos 
com clareza e sequência 
lógica nos improvisos cênicos. 
Apresenta presença vocal, 
com intenção cênica. 
Apresenta desenvoltura 
corporal e espacial. 
Utiliza nos jogos de improviso, 
os conceitos do jogo teatral e 
seus elementos 
(ação/espaço/personagem). 
Trabalha em equipe e coopera 
com o grupo. 
AVALIAÇÃO 
 SUGESTÕES PEDAGÓGICAS - 2016 
4.º AO 6.º ANO 
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33 
. 
ARAUJO, Hilton Carlos de. Artes Cênicas: introdução à interpretação teatral. Rio de Janeiro: Agir, 1986. 
 
ARISTIDES, Lêda e MUNDIM, Liliane Ferreira. Multieducação/Temas em debate/Ensino Fundamental/Artes Cênicas. O 
ensino de Teatro. Rio de Janeiro: SME/Multieducação, 2008. 
 
 COELHO, Paulo. O teatro na Educação. Rio de Janeiro: Forense-Universitária, 1973. 
 
 KÜHNER, Maria Helena. Teatro dito infantil /org Blumenau: Cultura em Movimento, 2003. 
 
 LEITE, Luiza Barreto e outros. O teatro na Educação Artística. Rio de Janeiro: Edições Achiamé Ltda, 1980. 
 
 LOPES, Aladyr. Jogos dramáticos/ Teatro no 1.º grau. Vol. I e II. RJ: Plurart Editora, 1983. 
 
 MACHADO, Maria Clara e ROSMAN, Marta. 100 jogos dramáticos/Teatro. 2. ed. Rio de Janeiro: Agir, 1996. 
 
 REVERBEL, Olga. O texto no Palco. Porto Alegre: Kuarup, 1993. 
 
 SLADE, Peter . O jogo dramático Infantil. Trad. de Tatiana Belinky; dir. de Fanny Abramovich. São Paulo: Summus, 1978. 
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4.º AO 6.º ANO 
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