Planejamento Anual 4º Ano

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ORGANIZAÇÃO BIMESTRAL MATRIZ CURRICULAR DO 4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 
PORTUGUÊS – 4º ANO 
1º BIMESTRE 
EIXO CAPACIDADE CONTEÚDO 4º ANO 
 
1.1. Conhecer e valorizar a escrita em diferentes modos de 
produção e circulação e em diferentes usos e funções. 
Vivência e conhecimento: 
 dos espaços de circulação dos textos (no meio doméstico, urbano e escolar, entre 
outros); R/T 1.2 - Reconhecer diferentes formas de acesso à informação e ao 
conhecimento, em língua escrita, (biblioteca, bancas de revista, 
livrarias, internet, etc.) e saber, utilizá-las. 
1.3 - Conhecer os usos e funções sociais da escrita. 
 
 
• Reconhecimento e classificação, pelo formato, dos diversos suportes da escrita, tais 
como livros, revistas, jornais, folhetos. 
• Identificação das finalidades e funções da leitura de textos a partir do exame de 
seus suportes. 
• Relação entre suporte e possibilidade de significação, de temática, de gênero, de 
finalidade do texto. 
 
R/T 
1.4 - Desenvolver capacidades necessárias para o uso da escrita 
no contexto escolar. 
 
Reconhecimento e utilização do suporte e instrumento de escrita usuais na escola e em 
outros contextos, respeitando-se suas especificidades: 
• Sequenciação do texto nas páginas; 
• Disposição do texto escrito na página (margens, parágrafos, espaçamentos entre 
as partes, títulos, cabeçalho); 
• Relação entre o texto escrito e as ilustrações; 
• Reconhecimento de nome do livro, de seu autor, editora e data de publicação; 
• Localização, no livro didático, no livro literário, no dicionário, na enciclopédia, na 
internet, de uma informação desejada; 
OBS: Dicionário, se necessário trabalhar e não só retormar. 
• Consulta a índice, sumário; 
R 
1.5 - Desenvolver capacidades necessárias para o uso da escrita 
em diferentes ambientes, contextos sociais. 
 
 
• Manuseio de livros escolares, de literatura, de pesquisa, dicionários, enciclopédias, 
cadernos, computador, e de demais instrumentos de leitura e escrita. 
• Cuidado com os textos manuscritos: letra legível, conservação dos espaços na 
página, paragrafação, diagramação conforme as características físicas do gênero, 
dando prioridade à adequação e a estética da apresentação do texto; 
• Cuidado com os textos digitalizados: disposição do texto na tela, diagramação e 
formatação adequadas às características do gênero e do suporte de circulação; 
• Atenção ao conteúdo: fidelidade ao tema, tratamento adequado ao conteúdo é a 
linguagem, considerando-se o destinatário, a situação comunicativa e o objetivo do 
texto a ser escrito, respeitando-se o gênero e o suporte em que o texto poderá 
circular. 
R/T 
 
2.1 - Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura. Desenvolvimento de atitudes de leitura: 
 Atitudes de leitura: visita a bibliotecas, a banca de jornal, a livrarias; atenção aos 
escritos urbanos e escolares; 
 
 
R/T 
 
 2.2 - Identificar diferentes gêneros textuais, considerando sua 
função social, seu circuito comunicativo e suas características 
lingüístico-discursivas. (vocabulário, nível de linguagem, 
emprego de determinadas palavras, frases mais elaboradas, 
presença dos conectores, entre outros). 
 
Gêneros sugeridos para a etapa: manchetes; reportagens; tiras 
de jornal; Entrevistas; verbetes de dicionário e 
enciclopédia;editorial; índice e sumário; legendas; artigos de 
divulgação científica. 
Obs.:Verificar outras sugestões de gêneros textuais. 
 
A partir da definição dos gêneros propostos para o bimestre trabalhar: 
• Leitura, compreensão, análise e interpretação textual; 
• Exploração da perigrafia do livro (capa, folha de rosto, sumário, quarta capa, 
orelhas, prefácio, etc.). 
• Exploração de imagens, título, autor dos textos lidos, fonte, data de publicação, 
suporte, outros. 
• Exploração de gêneros diversos (já trabalhados no ciclo anterior e os 
recomendados para esta etapa) 
R/T 
2.3 - Antecipar conteúdos de textos a serem lidos a partir do 
suporte, do gênero, da contextualização, das características 
gráficas e de conhecimentos prévios sobre o tema 
• Adoção de procedimentos de leitura: recuperação de informações, de sequências, 
de assuntos, de temas, de vocabulário; estratégias de antecipação, de decifração, 
seleção, inferência e verificação. 
• Levantamento e confirmação de hipóteses, antes e no decorrer da leitura. 
• Identificação das finalidades e usos sociais de textos e seus portadores. 
• Reconhecimento das condições de produção e leitura de textos. 
R/T 
2.4 - Levantar e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo de 
passagens diversas (acontecimentos, partes do texto, os fatos 
que estão expressos no texto) do texto que está sendo lido. 
 Hipóteses sobre a função e funcionalidade da escrita. 
 R/T 
2.5 - Selecionar procedimentos de leitura adequados a diferentes 
objetivos e interesses (ler para se divertir, para obter 
informações, para seguir instruções, etc) e às características do 
gênero. 
 
 Adoção de procedimentos de leitura adequados aos interesses e objetivos: 
desenvolvimento de estratégias de leitura (esta deverá estar de acordo com os 
gêneros selecionados ao trabalho na etapa, por exemplo: buscar informações 
específicas em jornais, em dicionário, índice). 
R/T 
2.6 - Relacionar o texto que está sendo lido a outros textos orais 
ou escritos, reconhecendo diferentes formas de tratar uma 
informação, em função das condições em que o texto foi 
produzido e daquelas em que será recebido 
 Relações entre textos: 
- Identificação de relações intertextuais 
- Estabelecimento de relação entre textos que tratam do mesmo tema, 
reconhecendo posicionamentos semelhantes ou distintos relativos ao tema 
desenvolvido. 
R/T 
2.7 Compreender globalmente os textos lidos, identificando o 
tema central, sendo capaz de localizar informações explícitas e 
de inferir informações implícitas, inter-relacionando essas 
informações no processo de compreensão. 
 
 
 
• Relação título/ texto na construção da coerência do texto lido. 
• Aplicação de estratégias básicas para a produção de respostas pertinentes a 
perguntas feitas (Como? Quando? Onde? Por quê? Quem? O Quê? Explicite. 
Argumente. Explique. Justifique.) 
• Identificação do assunto dos textos lidos. 
• Associação dos temas dos textos ao seu conhecimento prévio ou de mundo. 
• Articulação de informações explícitas e implícitas, estabelecendo relações entre 
elas para a produção de sentidos. 
R/T 
2.8 Inferir, pelo contexto o sentido das palavras ou expressões. • Exploração de palavras e /ou expressões desconhecidas apresentadas nos textos 
lidos. 
• Reconhecimento dos efeitos de sentido produzidos no texto pelo uso intencional de 
palavras, expressões, recursos gráfico-visuais, pontuação. 
 
R/T 
 
 
2.9 Identificar variedades linguísticas que concorrem para a 
construção do sentido do texto, isto é, reconhecer as marcas da 
linguagem coloquial ou da linguagem formal, identificando o 
locutor ou o interlocutor por meio dessas marcas. 
 
 
Reconhecimentos das variantes lingüísticas presentes no texto em articulação com 
a identificação do locutor e do interlocutor, dentro do texto e no processo de 
comunicação. 
Variantes lingüísticas contextuais 
R/T 
2.10 Reconhecer a presença de diferentes enunciadores 
(narrador, personagens, participantes de diálogo, enfim quem 
assume a voz), nos textos lidos, identificando as marcas gráficas 
e linguísticas que sinalizam suas vozes (aspas, dois pontos, 
travessão, emprego do verbo na 1ª pessoa, emprego do pronome 
você nos textos publicitários, discurso direto e indireto, etc). 
 
 
 
 
 
 
 
 
Identificação de recursos lingüísticos e gráficos utilizados nos textos, como 
marcadores de enunciação (fala do enunciador). 
Exploração de variedades lingüísticas em diferentes situações comunicativas. 
Identificação de recursos usados em entrevistas para diferenciaras perguntas do 
entrevistador das respostas do entrevistado. 
Identificação de recursos usados nas tiras de jornal para marcar as falas das 
personagens. 
Exploração dos efeitos de sentido provocados pelo uso de verbos que introduzem 
falas (verbos de elocução): murmurar, dizer, contestar, resmungar, protestar, 
interrogar, etc. 
Reconhecimento da utilização de regras básicas de concordância verbal e nominal 
em textos escritos na norma padrão. 
R/T 
2.14 Reconhecer as relações que organizam o conteúdo dos 
textos: tempo, espaço, causa, consequência. 
 
 
Reconhecimento de expressões conectoras (conjunções, preposições, advérbios e 
suas locuções), seus significados e as relações de sentido que estabelecem dentro 
do texto. 
Reconhecimento das flexões verbais de modo e de tempo como recursos linguísticos 
em favor da coerência e do fortalecimento das relações de sentido. 
R/T 
2.16 Perceber a pontuação como um dos elementos orientadores 
na produção de sentido. 
 Percepção da presença e do efeito de sentido produzido pelo emprego da 
pontuação no texto lido (reticências, ponto final, vírgulas, exclamação, 
interrogação). 
R/T 
2.17 Interpretar textos levando em conta pistas gráficas (caixa 
alta, grifo, etc), imagens (fotos, ilustrações, gráficos, etc) e 
elementos contextualizadores (data, local, suporte, etc). 
 Reconhecimento de pistas gráficas (itálico, caixa alta, negrito, etc.), imagens 
(ilustrações, gráficos, etc.) e elementos contextualizadores (data, local, suporte, 
editora, autor) na composição do sentido do texto lido. 
R/T 
2.18 Avaliar crítica e afetivamente o texto lido, fazendo 
apreciações quanto a valores que o texto possibilita realizar. 
 
 Discussão a respeito dos textos lidos (gostou, não gostou, por quê? O que você 
pensa a respeito da atitude da personagem? Você agiria assim? Por quê? Você 
concorda com as ideias do texto? Argumente.) 
R/T 
2.19 Ler com compreensão diferentes gêneros textuais. Leitura individual de textos de diferentes gêneros, adotando-se a postura adequada, 
discutindo sobre o que leu. 
R/T 
2.20 Ler oralmente com fluência e expressividade. (com ritmo, 
entonação adequada) 
 Leitura expressiva dos textos propostos na etapa R/T/C 
2.21 Ler silenciosamente com compreensão e autonomia. Leitura silenciosa de textos, como os que exigem tomada de atitude, para realizar 
tarefas (entre os gêneros propostos na etapa temos os textos instrucionais. 
 
R/T/C 
 
 
2.22 Ler obras literárias adequadas à faixa etária com gosto e 
compreensão. 
 
 
Conhecimentos Literários 
• Leitura dos gêneros sugeridos para leitura, compreensão, análise e interpretação 
nesta etapa: contos e poemas. 
• Intertextualidade: temas e gêneros (com os gêneros da etapa). 
• Textos literários adaptados em outras mídias, por exemplo cinema, novelas, etc. 
• Atitudes de leitura do texto literário. 
• Pesquisas sobre autores e obras. 
• Reconhecimento dos elementos constitutivos da estrutura dos gêneros indicados 
para a etapa. 
R/T 
 
3.1 Identificar as letras, reconhecendo visual e graficamente as de 
traçado semelhante 
 Reconhecimento do alfabeto e da correspondência grafema/fonema 
R/T/C 
3.2 Conhecer os usos das letras maiúsculas e minúsculas, 
observando a caligrafia e a legibilidade 
 Emprego de letra maiúscula: nomes próprios, início de frases e parágrafos. R/T/C 
3.3 Distinguir as consoantes homorgânicas e dominar seu uso. 
(Consoantes homorgânicas são aquelas cuja pronúncia se dá no 
mesmo ponto de articulação. A diferença entre os pares está na 
sonoridade. (/f/e /v/, p e b, t e d, q e g, (qu/gu). 
 Domínio do emprego das consoantes homorgânicas 
 T/C 
3.9 Usar o dicionário para sanar dúvidas quanto à grafia das 
palavras. 
 
 Emprego do dicionário para certificação da escrita correta. 
R/T/C 
3.10 Conhecer os usos da pontuação de final de frases e de 
sinalização de diálogos. 
• Emprego da pontuação em final de frase e em situação de diálogo (interrogação, 
exclamação, reticências, travessão, dois pontos, vírgula nas enumerações e para 
separar vocativo e aposto). 
• Pontuação (importância e uso contextual): pontuação do diálogo, travessão duplo, 
dois pontos e reticências. 
R/T/C 
4.1 Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes 
funções, em diferentes gêneros, na sociedade contemporânea. 
 Reconhecimento do uso da escrita no âmbito pessoal e social R/T/C 
 
4.2 Produzir textos escritos de gêneros diversos, considerando 
seu suporte, seu contexto de circulação, sua estrutura, suas 
características lingüísticas e discursivas. 
 Consideração das condições de produção dos textos escritos definidos na 
tarefa. Produção de textos dos gêneros abordados na etapa. R/T/C 
4.3 Dispor no papel e organizar o próprio texto de acordo com as 
convenções da escrita (letra legível, boa apresentação, margens, 
espaçamento entre título e textos, alinhamento de parágrafos, 
etc.) 
• Disposição, diagramação, organização do texto no papel conforme convenções da 
escrita. 
• Emprego de letra legível R/T/C 
4.4 Escrever segundo o princípio alfabético,(uma letra para cada 
som) as regras ortográficas, (o que não significa dominar todas 
as regras ortográficas e a grafia arbitrária de palavras cuja escrita 
precisa ser memorizada.) e as regras de pontuação de final de 
frase e de sinalização de diálogos. 
 Produção de textos escritos, segundo principio alfabético, as regras ortográficas e as 
regras de pontuação de final de frase, de sinalização dos diálogos, incluindo o 
emprego das vírgulas no vocativo, no aposto e nas enumerações. R/T/C 
4.5 Planejar e produzir a escrita de texto, considerando, os 
objetivos comunicativos, o tema, o leitor previsto, as condições 
de leitura e o gênero adequado à situação ( o que, para que, para 
quem, como). 
 
 Estratégias para planejamento do texto escrito (esquemas, por exemplo) 
R/T/C 
 4.6 Organizar os próprios textos segundo os padrões de 
composição usados na sociedade, isto é, segundo os moldes de 
gêneros textuais que existem e circulam no meio social. 
• Organização e estruturação dos textos conforme as características do gênero 
escolhido 
• Reconhecimento dos padrões de composição de cada gênero textual. 
R/T/C 
4.8 Usar recursos expressivos (estilísticos e literários) adequados 
ao gênero abordados na etapa e aos objetivos do texto (como 
vocabulário, entre outros) 
 Reconhecimento e emprego de recursos linguísticos expressivos nos próprios textos. 
R/T/C 
4.9 Revisar, ler cuidadosamente, e reescrever a própria escrita, 
segundo critérios adequados aos objetivos, ao destinatário e ao 
contexto de circulação. 
 Emprego de estratégias de revisão dos próprios textos. 
R/T/C 
 
4.11 Produzir resumos pertinentes dos textos lidos, isto é sendo 
fiel ao tema do texto. 
 
• Produção de resumos dos textos lidos. Produção de textos escritos 
• Produção de entrevistas. 
Padrões da escrita. 
• Segmentação de palavras 
• Ortografia 
• Usos da letra maiúscula 
• Concordância verbal e nominal. 
• Pontuação 
• Segmentação do texto 
• Diagramação do texto Padrões de textualidade: 
• Discurso direto e indireto; Coerência e coesão; Concordância Verbal e nominal. 
I/T/C 
 
5.1 Participar das atividades cotidianas em sala de aula; 
interagindo com os colegas e o professor. 
- Escutando com atenção e compreensão. 
- Respondendo às questões propostas pelo professor. 
- Expondo opiniões nos debates com os colegas e com o 
professor. 
Oralidade e expressão 
• Recursos paralinguísticos de sustentação da fala ( gestos, tonalidade da voz, 
expressões faciais), de acordo com os objetivos do ato de interlocução. 
• Leitura em voz alta de textos com finalidade determinada. 
• Gêneros do discurso oral: características da língua falada em determinadas 
situações; adequação da fala (situações simuladas, por exemplo, uma entrevista)R/T/C 
5.2 Respeitar a diversidade das formas de expressão oral 
manifestada por colegas, professores e funcionários da escola, 
bem como por pessoas da comunidade extraescolar. 
• Variantes lingüísticas: contextos de produção e recepção da fala; variações 
lingüísticas; recursos lingüísticos; Gêneros. 
• Exploração de gêneros orais: jornal falado, entrevistas, recital de poemas. 
R/T/C 
5.3 Usar a língua falada em diferentes situações escolares, 
buscando empregar a variedade linguística adequada. 
 Adequação da fala à situação de comunicação. 
 
R/T/C 
5.4 Planejar a fala em situações de linguagem formal, isto é, a 
modalidade culta padrão 
• Planejamento para as situações de fala utilizando o texto escrito, fazendo a 
adequação do tempo. 
• Utilização das normas de emprego do padrão culto como concordância verbal e 
nominal adequada. 
R/T/C 
5.5 Realizar, com pertinência, tarefas cujo desenvolvimento 
dependa da escuta atenta e compreensão. 
• Participação, como ouvinte, de eventos como palestras, contação de histórias, 
encenações, exposição de trabalhos, audição de música, jornal falado e outros, 
com escuta atenta e compreensão. 
• Apresentação de considerações críticas mediante esquema orientador. 
R/T/C 
 
 
PORTUGUÊS – 4º ANO 
2º BIMESTRE 
EIXO CAPACIDADE CONTEÚDO 4º ANO 
1.1 - Conhecer e valorizar a escrita em diferentes modos de produção 
e circulação e em diferentes usos e funções. 
 
Vivência e conhecimento: 
• dos espaços institucionais de manutenção, preservação, distribuição, venda de 
material escrito (biblioteca, livrarias, bancas, etc.); 
• das formas de aquisição e acesso aos textos (compra, empréstimo e troca de 
livros, revistas, cadernos de receita, etc.); 
R/T 
1.2 - Reconhecer diferentes formas de acesso à informação e ao 
conhecimento, em língua escrita, (biblioteca, bancas de revista, 
livrarias, internet, etc.) e saber, utilizá-las. 
 
R/T 
1.3 - Conhecer os usos e funções sociais da escrita. 
 
 
• Reconhecimento e classificação, pelo formato, dos diversos suportes da escrita, 
tais como livros, revistas, jornais, folhetos. 
• Identificação das finalidades e funções da leitura de textos a partir do exame de 
seus suportes. 
• Relação entre suporte e possibilidade de significação, de temática, de gênero, de 
finalidade do texto. 
 
R/T 
 
1.4 - Desenvolver capacidades necessárias para o uso da escrita no 
contexto escolar. 
 
 Reconhecimento e utilização de saberes relativos a como funcionam no 
computador: 
- a sequenciação do texto, 
- a disposição na página, 
- a relação com imagens e ilustrações. 
R 
1.5 - Desenvolver capacidades necessárias para o uso da escrita em 
diferentes ambientes, contextos sociais. 
 
 
• Manuseio de livros escolares, de literatura, de pesquisa, dicionários, 
enciclopédias, cadernos, computador, e de demais instrumentos de leitura e 
escrita. 
• Cuidado com os textos manuscritos: letra legível, conservação dos espaços na 
página, paragrafação, diagramação conforme as características físicas do 
gênero, dando prioridade à adequação e a estética da apresentação do texto; 
• Cuidado com os textos digitalizados: disposição do texto na tela, diagramação 
e formatação adequadas às características do gênero e do suporte de 
circulação; 
• Atenção ao conteúdo: fidelidade ao tema, tratamento adequado ao conteúdo é 
a linguagem, considerando-se o destinatário, a situação comunicativa e o 
objetivo do texto a ser escrito, respeitando-se o gênero e o suporte em que o 
texto poderá circular. 
R/T 
 
2.1 Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura. Desenvolvimento de atitudes de leitura: 
 Atitudes de leitura: uso do computador: busca de informações na internet, uso 
das salas de bate-papo, manutenção de correspondência ( e-mail). 
 
R/T 
2.2 Identificar diferentes gêneros textuais, considerando sua função 
social, seu circuito comunicativo e suas características 
lingüísticodiscursivas. (vocabulário, nível de linguagem, emprego de 
determinadas palavras, frases mais elaboradas, presença dos 
conectores, entre outros). 
A partir da definição dos gêneros propostos para o bimestre trabalhar: 
 
• Leitura, compreensão, análise e interpretação textual; 
• Exploração de imagens, título, autor dos textos lidos, fonte, data de publicação, 
suporte, outros. 
R/T 
 
 Gêneros sugeridos para a etapa: 
- carta, bilhete e-mails (local, saudação, mensagem, despedida e 
assinatura) e convite; resenha de livro; contos, fábulas, historias em 
quadrinhos, tiras, charges, anedotas, textos instrucionais, cartas de 
leitor, tabelas, diagramas, textos não -verbais, textos mistos (verbal 
e não- verbal), entre outros. 
• Exploração da perigrafia do livro (capa, folha de rosto, sumário, quarta capa, 
orelhas, prefácio, etc.) 
• Exploração de gêneros diversos (já trabalhados no ciclo/etapa anterior e os 
recomendados para esta etapa) 
 
2.3 Antecipar conteúdos de textos a serem lidos a partir do suporte, 
do gênero, da contextualização, das características gráficas e de 
conhecimentos prévios sobre o tema. 
• Adoção de procedimentos de leitura: recuperação de informações, de 
sequências, de assuntos, de temas, de vocabulário; estratégias de antecipação, 
de decifração, seleção, inferência e verificação. 
• Levantamento e confirmação de hipóteses, antes e no decorrer da leitura. 
• Identificação das finalidades e usos sociais de textos e seus portadores. 
R/T 
 
2.4 Levantar e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo de 
passagens diversas (acontecimentos, partes do texto, os fatos que 
estão expressos no texto) do texto que está sendo lido. 
 Hipóteses sobre a função e funcionalidade da escrita 
R/T 
2.5 Selecionar procedimentos de leitura adequados a diferentes 
objetivos e interesses (ler para se divertir, para obter informações, 
para seguir instruções, etc) e às características do gênero. 
 Adoção de procedimentos de leitura adequados aos interesses e objetivos: 
desenvolvimento de estratégias de leitura (está sujeito aos gêneros abordados na 
etapa). 
R/T 
2.6 Relacionar o texto que está sendo lido a outros textos orais ou 
escritos, reconhecendo diferentes formas de tratar uma informação, 
em função das condições em que o texto foi produzido e daquelas 
em que será recebido. 
 Relações entre textos: 
- Identificação de relações intertextuais 
- Estabelecimento de relação entre textos que tratam do mesmo tema, 
reconhecendo posicionamentos semelhantes ou distintos relativos ao tema 
desenvolvido. 
R/T 
2.7 Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema 
central, sendo capaz de localizar informações explícitas e de inferir 
informações implícitas, inter- relacionando essas informações no 
processo de compreensão. 
 
• Relação título/ texto na construção da coerência do texto lido. 
• Aplicação de estratégias básicas para a produção de respostas pertinentes a 
perguntas feitas (Como? Quando? Onde? Por quê? Quem? O Quê? Explicite. 
Argumente. Explique. Justifique.) 
• Identificação do assunto dos textos lidos. 
• Associação dos temas dos textos ao seu conhecimento prévio ou de mundo. 
• Articulação de informações explícitas e implícitas, estabelecendo relações entre 
elas para a produção de sentidos. 
R/T 
2.8 Inferir, pelo contexto o sentido das palavras ou expressões. • Exploração de palavras e /ou expressões desconhecidas apresentadas nos textos 
lidos. 
• Reconhecimento dos efeitos de sentido produzidos no texto pelo uso intencional 
de palavras, expressões, recursos gráfico-visuais, pontuação. 
R/T 
2.9 Identificar variedades linguísticas que concorrem para a 
construção do sentido do texto, isto é, reconhecer as marcas da 
linguagem coloquial ou da linguagem formal, identificando o locutor 
ou o interlocutor por meio dessas marcas 
• Reconhecimentos das variantes linguísticas presentes no textoem articulação 
com a identificação do locutor e do interlocutor, dentro do texto e no processo 
de comunicação. 
• Variantes linguísticas contextuais 
R/T 
2.10 Reconhecer a presença de diferentes enunciadores (narrador, 
personagens, participantes de diálogo, enfim quem assume a voz), 
nos textos lidos, identificando as marcas gráficas e linguísticas que 
sinalizam suas vozes (aspas, dois pontos, travessão, emprego do 
verbo na 1ª pessoa, emprego do pronome você nos textos 
publicitários, discurso direto e indireto, etc). 
• Identificação de recursos linguísticos e gráficos utilizados nos textos, como 
marcadores de enunciação (fala do enunciador). 
• Leitura de contos, histórias em quadrinhos, anedotas, piadas, em que apareçam 
personagens que utilizam variedades linguísticas diferentes da padrão ( por ex, 
Chico Bento) e exploração dos efeitos de sentido provocados por esses usos. 
R/T 
 
 
 
• Exploração de variedades linguísticas em diferentes situações comunicativas. 
• Uso das aspas para marcar falas de personagens. 
• Identificação de recursos usados nas histórias em quadrinhos para marcar as 
falas das personagens. 
• Reconhecimento da utilização de regras básicas de concordância verbal e 
nominal em textos escritos na norma padrão. 
 
2.12 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. • Interpretação de recursos que provocam humor e/ou ironia (caricatura, 
ambiguidades, exageros, duplicidade de sentido, metáforas, recursos gráficos, 
imagens, etc.) 
• Exploração de textos de humor (tiras, charges, anedotas, etc.) 
R/T 
 
2.13 Identificar os elementos que constroem a narrativa (lugar, 
tempo, o fato propriamente dito, com quem os fatos ocorrem, sob 
que ponto de vista a história ou o fato é narrado), como também 
reconhecer o que deu origem à história ou ao fato narrado, isto é, o 
conflito gerador do enredo. 
 Exploração de contos infantis, narrativas de aventuras, identificando o narrador, o 
espaço em que se desenvolve a ação, as personagens, o fato que deu origem à 
trama envolvendo as personagens. R/T 
2.14 Reconhecer as relações que organizam o conteúdo dos textos: 
finalidade, condição, oposição. 
 
OBS: revisar: tempo, espaço, causa, consequência. 
• Reconhecimento de expressões conectoras (conjunções, preposições, 
advérbios e suas locuções), seus significados e as relações de sentido que 
estabelecem dentro do texto. 
• Reconhecimento das flexões verbais de modo e de tempo como recursos 
linguísticos em favor da coerência e do fortalecimento das relações de sentido. 
R/T 
2.15 Reconhecer os elementos que compõem a cadeia de referentes 
de um texto, compreendendo o processo de introdução e de 
retomada de informações possibilitado pelo emprego de pronomes 
pessoais e os demonstrativos. 
 Reconhecimento de recursos linguísticos que sinalizam a continuidade de 
informações e a introdução de informações novas ( pronomes) 
 
R/T 
2.16 Perceber a pontuação como um dos elementos orientadores na 
produção de sentido. 
 
 Percepção da presença e do efeito de sentido produzido pelo emprego da 
pontuação no texto lido (reticências, ponto final, vírgulas, exclamação, 
interrogação). 
R/T 
2.17 Interpretar textos levando em conta pistas gráficas (caixa alta, 
grifo, etc), imagens (fotos, ilustrações, gráficos, etc) e elementos 
contextualizadores (data, local, suporte, etc). 
 Reconhecimento de pistas gráficas (itálico, caixa alta, negrito, etc.), imagens 
(ilustrações, gráficos, etc.) e elementos contextualizadores (data, local, suporte, 
editora, autor) na composição do sentido do texto lido. 
 
R/T 
2.18 Avaliar crítica e afetivamente o texto lido, fazendo apreciações 
quanto a valores que o texto possibilita realizar. 
 
 Discussão a respeito dos textos lidos (gostou, não gostou, por quê? O que você 
pensa a respeito da atitude da personagem? Você agiria assim? Por quê? 
Você concorda com as ideias do texto? Argumente.) 
R/T 
2.19 Ler com compreensão diferentes gêneros textuais Leitura individual de textos de diferentes gêneros, adotando-se a postura adequada, 
discutindo sobre o que leu. 
R/T 
2.20 Ler oralmente com fluência e expressividade. (com ritmo, 
entonação adequada) 
 Leitura expressiva dos gêneros propostos ao trabalho na etapa. R/T/C 
2.21 Ler silenciosamente com compreensão e autonomia. 
 
 
 Leitura silenciosa de textos, como os que exigem tomada de atitude, para realizar 
tarefas (entre os gêneros propostos na etapa temos os textos instrucionais. R/T/C 
2.22 Ler obras literárias adequadas à faixa etária com gosto e 
compreensão. 
 
Conhecimentos Literários 
 Leitura dos gêneros sugeridos para leitura, compreensão, análise e interpretação 
nesta etapa: novelas, romances, contos, crônicas, poemas, fábulas. 
 
R/T 
 
 Reconhecimento das condições de produção e recepção de textos literários. 
 Reconhecimento dos elementos constitutivos dos gêneros indicados para a 
leitura no ano. 
 
 Identificação dos elementos constitutivos da organização interna da narrativa 
literária (personagens, foco narrativo, local, tempo, descrições, conflito gerador, 
enunciador do discurso direto, etc.) 
 
 Elementos constitutivos da organização interna do poema (versos, rimas, 
estrofação, etc.) 
 
 Textos da literatura: leitura e manejo do suporte, escolhas, discussão e 
comentários sobre a autoria, pesquisas. 
 
 Textos literários adaptados em outras mídias, por exemplo cinema, novelas, etc. 
 Pesquisas sobre autores e obras. 
 Reconhecimento dos elementos constitutivos da estrutura dos gêneros 
indicados para a etapa. 
 
3.4 Dominar a grafia de palavras que podem ter, na escrita, a 
interferência das características da fala, isto é, não se escreve como 
se fala, por exemplo, falam-se “denti”, “mininu”, “tumati” escrevem-
se dente, menino, tomate. 
 
 
Reconhecimento da diferença entre fala e escrita. 
Domínio da grafia de palavras que sofrem interferência da fala. 
R/T/C 
3.5 Dominar grafias regidas por regras contextuais, isto é, aquelas 
que dependem da posição que os fonemas/grafemas ocupam na 
palavra (por exemplo: e/o átonos em final de palavras; l, r, s, em 
começo e final de sílabas; c e g diante de a/o/u e diante de e/i, em 
início de palavras e entre vogais etc.). 
 
 
 
Domínio de grafias regidas por regras contextuais 
R/T/C 
 
3.8 Memorizar a escrita ortográfica de palavras em que as relações 
fonema/grafema (som/letra) são arbitrárias, isto é, não obedecem a 
princípios fonético-fonológicos (ex.: h inicial, l em final de sílabas, 
alguns casos de s e ss, de g e j, de ch e x, etc). 
OBS: Selecionar os casos da etapa) 
 Domínio da escrita de palavras de grafia arbitrária (palavras de uso mais 
comum) 
R/T/C 
3.9 Usar o dicionário para sanar dúvidas quanto à grafia das 
palavras. 
 Emprego do dicionário para certificação da escrita correta. 
R/T/C 
3.10 Conhecer os usos da pontuação de final de frases e de 
sinalização de diálogos. 
 
 
Emprego da pontuação em final de frase e em situação de diálogo (interrogação, 
exclamação, reticências, travessão, dois pontos, vírgula nas enumerações e 
para separar vocativo e aposto). 
Pontuação (importância e uso contextual): pontuação do diálogo, travessão 
duplo, dois pontos e reticências. R/T/C 
 
4.1 Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes 
funções, em diferentes gêneros, na sociedade contemporânea. (em 
relação aos gêneros propostos para a etapa) 
 Reconhecimento do uso da escrita no âmbito pessoal e social 
R/T/C 
4.2 Produzir textos escritos de gêneros diversos, considerando seu 
suporte, seu contexto de circulação, sua estrutura, suas 
características lingüísticas e discursivas. 
 Produção de textos de diferentes gêneros (carta, bilhete e-mails e convite; 
resumo de livro; contos, fábulas, historias em quadrinhos, tiras, charges, 
anedotas,textos instrucionais, cartas de leitor, tabelas, diagramas, textos não 
verbais, textos mistos (verbal e não- verbal), entre outros. 
R/T/C 
 
 4.3 Dispor no papel e organizar o próprio texto de acordo com as 
convenções da escrita (letra legível, boa apresentação, margens, 
espaçamento entre título e textos, alinhamento de parágrafos, etc.) 
• Disposição, diagramação, organização do texto no papel conforme convenções 
da escrita. 
• Emprego de letra legível. 
R/T/C 
4.4 Escrever segundo o princípio alfabético,(uma letra para cada 
som) as regras ortográficas, (o que não significa dominar todas as 
regras ortográficas e a grafia arbitrária de palavras cuja escrita 
precisa ser memorizada.) e as regras de pontuação de final de frase 
e de sinalização de diálogos. 
 Produção de textos escritos, segundo principio alfabético, as regras ortográficas e 
as regr4as de pontuação de final de frase, de sinalização dos diálogos, incluindo 
o emprego das virgulas no vocativo, no aposto e nas enumerações R/T/C 
4.5 Planejar e produzir a escrita de texto, considerando, os objetivos 
comunicativos, o tema, o leitor previsto, as condições de leitura e o 
gênero adequado à situação ( o que, para que, para quem, como). 
 Estratégias para planejamento do texto escrito (esquemas, por exemplo) 
 R/T/C 
4.6 Organizar os próprios textos segundo os padrões de composição 
usados na sociedade, isto é, segundo os moldes de gêneros textuais 
que existem e circulam no meio social. 
• Organização e estruturação dos textos conforme as características do gênero 
escolhido 
• Reconhecimento dos padrões de composição de cada gênero textual. 
R/T/C 
4.7 Usar a variedade linguística apropriada ao gênero textual, à 
situação de produção e de circulação, ao destinatário, fazendo 
escolhas adequadas quanto ao vocabulário e à gramática. 
 
• Identificação e emprego da variação lingüística adequada ao gênero, ao 
destinatário, à situação, ao espaço de circulação, ao suporte, à intenção 
comunicativa 
• Utilização das regras básicas de concordância verbal e nominal adequadas ao 
gênero e à intenção comunicativa. 
R/T/C 
4.9 Revisar, ler cuidadosamente, reelaborar e reescrever a própria 
escrita, segundo critérios adequados aos objetivos, ao destinatário 
e ao contexto de circulação previsto. 
 Emprego de estratégias de revisão dos próprios textos. 
 R/T/C 
 
4.10 Organizar os conteúdos dos próprios textos, considerando as 
relações de tempo, espaço, causa, finalidade, condição e oposição, 
(ex. no dia seguinte, enquanto isso, na floresta, chegando lá, mas, 
apesar de, por isso, portanto, por causa disso). 
• Exploração e utilização de recursos lingüísticos que sinalizam relações de 
temporalidade, espacialidade, causalidade e outros, na produção de textos 
narrativos. 
• Estudo das conjunções, das preposições, dos advérbios e suas locuções, 
compreendendo seu significado e importância na construção das relações de 
sentido. 
I/T/C 
4.11 Produzir resumos pertinentes dos textos lidos, isto é sendo fiel 
ao tema do texto. 
• Produção de resumos dos textos lidos.; Produção de textos escritos; Produção 
de narrativas; Produção de narrativas com autoria. 
Padrões da escrita. 
• Segmentação de palavras; Ortografia; Acentuação das palavras; Usos da letra 
maiúscula; Concordância verbal e nominal; Pontuação ; Segmentação do texto; 
Diagramação do texto Padrões de textualidade: 
• Discurso direto e indireto; Coerência e coesão; Concordância Verbal e nominal 
I/T/C 
 
5.1 Participar das atividades cotidianas em sala de aula; interagindo 
com os colegas e o professor. 
 . Escutando com atenção e compreensão. 
 . Respondendo às questões propostas pelo professor. 
 . Expondo opiniões nos debates com os colegas e com o 
professor. 
Oralidade e expressão 
• Recursos paralinguísticos de sustentação da fala ( gestos, tonalidade da voz, 
expressões faciais), de acordo com os objetivos do ato de interlocução. 
• Relato de experiências vividas. 
• Leitura em voz alta de textos com finalidade determinada. 
• Debate espontâneo: escuta organizada e apresentação de argumentos: opinião 
e comentário. 
R/T/C 
 Gêneros do discurso oral: características da língua falada em determinadas 
situações; adequação da fala (situações simuladas) 
 
5.2 Respeitar a diversidade das formas de expressão oral 
manifestada por colegas, professores e funcionários da escola, 
bem como por pessoas da comunidade extraescolar. 
 Variantes lingüísticas: contextos de produção e recepção da fala; variações 
lingüísticas; recursos lingüísticos; Gêneros. R/T/C 
5.5 Realizar, com pertinência, tarefas cujo desenvolvimento dependa 
da escuta atenta e compreensão. 
 
 
Participação, como ouvinte, de eventos como palestras, contação de histórias, 
encenações, exposição de trabalhos, audição de música e outros, com escuta 
atenta e compreensão. 
Apresentação de considerações críticas mediante esquema orientador. 
R/T/C 
5.6 Produzir textos orais, de diferentes gêneros (história, caso, piada, 
rap, aviso, exposição de trabalho escolar, etc). 
 
 
Produção de textos orais de vários gêneros. 
Exploração de gêneros, como notas,esquemas, cartazes ou outros que sejam 
suporte para apresentação oral. 
R/T/C 
5.7 Fazer reconto oral de histórias lidas. 
 
Reconto oral de histórias. 
Resumo oral de histórias, contos lidos. R/T/C 
5.8 Planejar trabalhos escolares e apresentar para pais, turma, 
escola (relato de experiências, de viagens, entrevistas, conclusões 
de observação, de pesquisa de campo, etc.) levando em conta a 
adequação da linguagem e do conteúdo ao público definido. 
 Planejamento para as apresentações em público. 
I/T/C 
 
 PORTUGUÊS – 4º ANO 
 3º BIMESTRE 
EIXO CAPACIDADE CONTEÚDO 4º 
ANO 
 
1.1 - Conhecer e valorizar a escrita em diferentes modos de 
produção e circulação e em diferentes usos e funções 
Vivência e conhecimento: 
 dos diversos suportes da escrita (cartazes, out-door, livros, revistas, folhetos 
publicitários, murais escolares, livros escolares, etc.); 
 
R/T 
1.2 - Reconhecer diferentes formas de acesso à informação e ao 
conhecimento, em língua escrita, (biblioteca, bancas de revista, 
livrarias, internet, etc.) e saber, utilizá-las. 
 
R/T 
1.3- Conhecer os usos e funções sociais da escrita. 
 
 
• Reconhecimento e classificação, pelo formato, dos diversos suportes da escrita, tais 
como livros, revistas, jornais, folhetos. 
• Identificação das finalidades e funções da leitura de textos a partir do exame de seus 
suportes. 
• Relação entre suporte e possibilidade de significação, de temática, de gênero, de 
finalidade do texto. 
 
R/T 
1.4 Desenvolver capacidades necessárias para o uso da escrita 
no contexto escolar. 
 
 
 
• Reconhecimento e utilização do texto, no cartaz considerando-se: disposição, tipos 
de letra, recursos gráficos. 
• Reconhecimento de como se leem histórias em quadrinho, tirinhas, livros literários 
(capa, contracapa, orelhas), jornais (primeira página, cadernos, seções), revistas 
(índices por tema ou por seção), textos de opinião, notícias, propagandas, 
classificados, entre outros. 
R 
 
 1.5 - Desenvolver capacidades necessárias para o uso da escrita 
em diferentes ambientes, contextos sociais. 
 
 
• Manuseio de livros escolares, de literatura, de pesquisa, dicionários, enciclopédias, 
cadernos, computador, e de demais instrumentos de leitura e escrita. 
• Cuidado com os textos manuscritos: letra legível, conservação dos espaços na 
página, paragrafação, diagramação conforme as características físicas do gênero, 
dando prioridade à adequação e a estética da apresentação do texto; 
• Cuidado com os textos digitalizados: disposição do texto na tela, diagramação e 
formatação adequadas às características do gênero e do suporte de circulação; 
• Atenção ao conteúdo: fidelidadeao tema, tratamento adequado ao conteúdo é a 
linguagem, considerando-se o destinatário, a situação comunicativa e o objetivo do 
texto a ser escrito, respeitando-se o gênero e o suporte em que o texto poderá circular. 
R/T 
 
2.1 Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura. Desenvolvimento de atitudes de leitura: 
 Atitudes de leitura: visita a bibliotecas, a banca de jornal, a livrarias; atenção aos escritos 
urbanos e escolares; 
R/T 
2.2 Identificar diferentes gêneros textuais, considerando sua 
função social, seu circuito comunicativo e suas características 
lingüístico-discursivas. (vocabulário, nível de linguagem, 
emprego de determinadas palavras, frases mais elaboradas, 
presença dos conectores, entre outros). 
Gêneros sugeridos para a etapa: textos científicos, biografia, 
relatos de experiências, peça teatral (de aventuras), folhetos de 
campanha, lendas, mitos, musicas, gráficos, tabelas, folder. 
• Leitura, compreensão, análise e interpretação dos gêneros propostas para a etapa. 
• Exploração de gêneros diversos (já trabalhados no ciclo/etapa anterior e os 
recomendados para esta etapa. 
• Exploração de imagens, título, autor dos textos lidos, fonte, data de publicação, 
suporte, outros. 
• Exploração da perigrafia do livro (capa, folha de rosto, sumário, quarta capa, orelhas, 
prefácio, etc.). 
R/T 
2.3 Antecipar conteúdos de textos a serem lidos a partir do 
suporte, do gênero, da contextualização, das características 
gráficas e de conhecimentos prévios sobre o tema. 
• Adoção de procedimentos de leitura: recuperação de informações, de sequências, 
de assuntos, de temas, de vocabulário; estratégias de antecipação, de decifração, 
seleção, inferência e verificação. 
• Levantamento e confirmação de hipóteses, antes e no decorrer da leitura. 
• Identificação das finalidades e usos sociais de textos e seus portadores. 
• Reconhecimento das condições de produção e leitura de textos. 
R/T 
2.4 Levantar e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo de 
passagens diversas (acontecimentos, partes do texto, os fatos 
que estão expressos no texto) do texto que está sendo lido. 
 Hipóteses sobre a função e funcionalidade da escrita 
R/T 
2.5 Selecionar procedimentos de leitura adequados a diferentes 
objetivos e interesses (ler para se divertir, para obter 
informações, para seguir instruções, etc) e às características do 
gênero. 
 Adoção de procedimentos de leitura adequados aos interesses e objetivos: 
desenvolvimento de estratégias de leitura R/T 
2.6 Relacionar o texto que está sendo lido a outros textos orais 
ou escritos, reconhecendo diferentes formas de tratar uma 
informação, em função das condições em que o texto foi 
produzido e daquelas em que será recebido. 
 Relações entre textos: 
- Identificação de relações intertextuais 
- Estabelecimento de relação entre textos que tratam do mesmo tema, 
reconhecendo posicionamentos semelhantes ou distintos relativos ao tema 
desenvolvido. 
R/T 
2.7 Compreender globalmente os textos lidos, identificando o 
tema central, sendo capaz de localizar informações explícitas e 
de inferir informações implícitas, inter- relacionando essas 
informações no processo de compreensão. 
• Relação título/ texto na construção da coerência do texto lido. 
• Aplicação de estratégias básicas para a produção de respostas pertinentes a 
perguntas feitas (Como? Quando? Onde? Por quê? Quem? O Quê? Explicite. 
Argumente. Explique. Justifique.) 
R/T 
 
 Identificação do assunto dos textos lidos. 
 Associação dos temas dos textos ao seu conhecimento prévio ou de mundo. 
 Articulação de informações explícitas e implícitas, estabelecendo relações entre elas 
para a produção de sentidos. 
 
2.8 Inferir, pelo contexto o sentido das palavras ou expressões. Exploração de palavras e /ou expressões desconhecidas apresentadas nos textos 
 
 
lidos. 
Reconhecimento dos efeitos de sentido produzidos no texto pelo uso intencional de 
palavras, expressões, recursos gráfico-visuais, pontuação. 
R/T 
2.9 Identificar variedades linguísticas que concorrem para a 
construção do sentido do texto, isto é, reconhecer as marcas da 
linguagem coloquial ou da linguagem formal, identificando o 
locutor ou o interlocutor por meio dessas marcas. 
 Reconhecimentos das variantes lingüísticas presentes no texto em articulação com a 
identificação do locutor e do interlocutor, dentro do texto e no processo de 
comunicação. 
R/T 
2.10 Reconhecer a presença de diferentes enunciadores 
(narrador, personagens, participantes de diálogo, enfim quem 
assume a voz), nos textos lidos, identificando as marcas gráficas 
e linguísticas que sinalizam suas vozes (aspas, dois pontos, 
travessão, emprego do verbo na 1ª pessoa, emprego do pronome 
você nos textos publicitários, discurso direto e indireto, etc). 
 
 
 
 
 
 
Variantes lingüísticas contextuais 
Identificação de recursos lingüísticos e gráficos utilizados nos textos, como 
marcadores de enunciação (fala do enunciador). 
Exploração de variedades lingüísticas em diferentes situações comunicativas. 
Uso das aspas para marcar falas de personagens. 
Reconhecimento da utilização de regras básicas de concordância verbal e nominal 
em textos escritos na norma padrão. 
R/T 
2.11 Distinguir fato de opinião. Percepção das escolhas lexicais (como adjetivação do fato ou das atitudes, uso de 
advérbios, etc.) dos articuladores usados para introduzir opiniões e contraopiniões ( 
no entanto, apesar disso, embora, etc.) e recursos de modalização (advérbios, verbo 
auxiliar modal, etc.) 
R/T 
2.12 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. Interpretação de recursos que provocam humor e/ou ironia (caricatura, 
ambigüidades, exageros, duplicidade de sentido, metáforas, recursos gráficos, 
imagens, etc.) 
R/T 
2.13 Identificar os elementos que constroem a narrativa (lugar, 
tempo, o fato propriamente dito, com quem os fatos ocorrem, sob 
que ponto de vista a história ou o fato é narrado), como também 
reconhecer o que deu origem à história ou ao fato narrado, isto é, 
o conflito gerador do enredo. 
 Exploração de narrativas de aventuras, identificando o narrador, o espaço em que se 
desenvolve a ação, as personagens, o fato que deu origem à trama envolvendo as 
personagens. R/T 
 
2.14 Reconhecer as relações que organizam o conteúdo dos 
textos: conclusão, comparação, entre outras. 
OBS: revisar: tempo, espaço, causa, consequência, 
finalidade, condição e oposição. 
 
 
Reconhecimento de expressões conectoras (conjunções, preposições, advérbios e 
suas locuções), seus significados e as relações de sentido que estabelecem dentro 
do texto. 
Reconhecimento das flexões verbais de modo e de tempo como recursos lingüísticos 
em favor da coerência e do fortalecimento das relações de sentido. 
R/T 
2.15 Reconhecer os elementos que compõem a cadeia de 
referentes de um texto, compreendendo o processo de 
introdução e de retomada de informações possibilitado pelo 
emprego de pronomes possessivos, relativos, e pelo emprego 
de sinônimos ou expressões do mesmo campo semântico. OBS: 
revisar os pronomes pessoais e demonstrativos. 
 Reconhecimento de recursos lingüísticos que sinalizam a continuidade de 
informações e a introdução de informações novas ( pronomes, expressões nominais 
referenciais – sinônimos, palavras e expressões do mesmo campo semântico, etc.). 
R/T 
2.16 Perceber a pontuação como um dos elementos Percepção da presença e do efeito de sentido produzido pelo emprego da R/T 
 
 orientadores na produção de sentido. pontuação no texto lido (reticências, ponto final, vírgulas, exclamação, interrogação). 
2.17 Interpretar textos levando em conta pistas gráficas (caixa 
alta, grifo, etc), imagens (fotos, ilustrações, gráficos, etc) e 
elementos contextualizadores (data, local, suporte, etc). 
 Reconhecimentode pistas gráficas (itálico, caixa alta, negrito, etc.), imagens 
(ilustrações, gráficos, etc.) e elementos contextualizadores (data, local, suporte, 
editora, autor) na composição do sentido do texto lido. 
R/T 
2.18 Avaliar crítica e afetivamente o texto lido, fazendo 
apreciações quanto a valores que o texto possibilita realizar. 
 Discussão a respeito dos textos lidos (gostou, não gostou, por quê? O que você pensa 
a respeito da atitude da personagem? Você agiria assim? Por quê? Você concorda 
com as idéias do texto? Argumente.) 
R/T 
2.19 Ler com compreensão diferentes gêneros textuais. Leitura individual de textos de diferentes gêneros, adotando-se a postura adequada, 
discutindo sobre o que leu. 
R/T 
2.20 Ler oralmente com fluência e expressividade. (com ritmo, 
entonação adequada) 
 Leitura expressiva de textos teatrais, participação em jograis, etc. R/T/C 
2.21 Ler silenciosamente com compreensão e autonomia. 
 
 
 Leitura silenciosa de textos, como os que exigem tomada de atitude, para realizar tarefas 
(enunciado de questões, etc) R/T/C 
2.22 Ler obras literárias adequadas à faixa etária com gosto e 
compreensão. 
 
 
Conhecimentos Literários 
• Leitura dos gêneros sugeridos para leitura, compreensão, análise e interpretação 
nesta etapa: contos, crônicas, lendas, mitos, poemas, letras de músicas, narrativas 
de aventura. 
• Reconhecimento das condições de produção e recepção de textos literários. 
• Reconhecimento dos elementos constitutivos dos gêneros indicados para a leitura no 
ano. 
• Identificação dos elementos constitutivos da organização interna da narrativa literária 
(personagens, foco narrativo, local, tempo, descrições, conflito gerador, enunciador 
do discurso direto, etc.) 
• Intertextualidade: temas e gêneros 
• Textos da literatura: leitura e manejo do suporte, escolhas, discussão e comentários 
sobre a autoria, pesquisas. 
• Textos literários adaptados em outras mídias, por exemplo cinema, novelas, etc. 
• Atitudes de leitura do texto literário. 
• Pesquisas sobre autores e obras. 
• Reconhecimento dos elementos constitutivos da estrutura dos gêneros indicados 
para a etapa. 
R/T 
 
3.6 Dominar e aplicar as regras ortográficas relativas à 
sinalização de nasalização (m, n e til), bem como o uso da letra 
m antes de p e b e da letra n antes das demais consoantes. 
 Domínio de regras ortográficas relativas à sinalização da nasalidade R/T/C 
 
3.7 Dominar grafias regidas por regras morfológicas. Ex: viajem 
(verbo) e viagem (substantivo), sufixo -eza nos substantivos 
derivados de adjetivos – beleza, grandeza; sufixo – oso – 
formador de adjetivos derivados de substantivos – guloso, 
gostoso. 
• Domínio de grafias regidas por regras morfológicas. 
• Compreensão do processo de derivação na formação de palavras. 
• Identificação das classes de palavras. 
• Compreensão das flexões verbais (modo , tempo e pessoa). 
R/T/C 
3.8 Memorizar a escrita ortográfica de palavras em que as 
relações fonema/grafema (som/letra) são arbitrárias, isto é, não 
obedecem a princípios fonético-fonológicos (ex.: h inicial, l em 
 Domínio da escrita de palavras de grafia arbitrária (palavras de uso mais comum). 
 R/T/C 
 
 final de sílabas, alguns casos de s e ss, de g e j, de ch e x, etc). 
OBS: Selecionar os casos da etapa) 
 
3.9 Usar o dicionário para sanar dúvidas quanto à grafia das 
palavras. 
 Emprego do dicionário para certificação da escrita correta. R/T/C 
3.10 Conhecer os usos da pontuação de final de frases e de 
sinalização de diálogos. 
 Emprego da pontuação em final de frase e em situação de diálogo (interrogação, 
exclamação, reticências, travessão, dois pontos, vírgula nas enumerações e para 
 
 
 
separar vocativo e aposto). 
Pontuação (importância e uso contextual): pontuação do diálogo, travessão duplo, 
dois pontos e reticências. 
R/T/C 
4.1 Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes 
funções, em diferentes gêneros, na sociedade contemporânea. 
 Reconhecimento do uso da escrita no âmbito pessoal e social R/T/C 
 
4.2 Produzir textos escritos de gêneros diversos, considerando 
seu suporte, seu contexto de circulação, sua estrutura, suas 
características lingüísticas e discursivas. 
 
 
 
Consideração das condições de produção dos textos escritos definidos na tarefa. 
Produção de textos de diferentes gêneros (os propostas na etapa). 
Retextualização de histórias lidas em pequenas peças teatrais 
R/T/C 
4.4 Escrever segundo o princípio alfabético,(uma letra para cada 
som) as regras ortográficas, (o que não significa dominar todas 
as regras ortográficas e a grafia arbitrária de palavras cuja escrita 
precisa ser memorizada.) e as regras de pontuação de final de 
frase e de sinalização de diálogos. 
 Produção de textos escritos, segundo principio alfabético, as regras ortográficas e as 
regr4as de pontuação de final de frase, de sinalização dos diálogos, incluindo o 
emprego das virgulas no vocativo, no aposto e nas enumerações. R/T/C 
4.5 Planejar e produzir a escrita de texto, considerando, os 
objetivos comunicativos, o tema, o leitor previsto, as condições 
de leitura e o gênero adequado à situação ( o que, para que, para 
quem, como). 
 
 
Estratégias para planejamento do texto escrito (esquemas, por exemplo) 
R/T/C 
4.6 Organizar os próprios textos segundo os padrões de 
composição usados na sociedade, isto é, segundo os moldes de 
gêneros textuais que existem e circulam no meio social. 
 
 
Organização e estruturação dos textos conforme as características do gênero 
escolhido 
Reconhecimento dos padrões de composição de cada gênero textual 
R/T/C 
4.7 Usar a variedade linguística apropriada ao gênero textual, à 
situação de produção e de circulação, ao destinatário, fazendo 
escolhas adequadas quanto ao vocabulário e à gramática 
 
 
Identificação e emprego da variação lingüística adequada ao gênero, ao destinatário, 
à situação, ao espaço de circulação, ao suporte, à intenção comunicativa 
Utilização das regras básicas de concordância verbal e nominal adequadas ao gênero 
e à intenção comunicativa 
R/T/C 
4.8 Usar recursos expressivos (estilísticos e literários) adequados 
ao gênero e aos objetivos do texto (como rimas, linguagem 
figurada, vocabulário, entre outros) 
 
 
 Reconhecimento e emprego de recursos linguísticos expressivos (rimas, linguagem 
figurada, e outros) nos próprios textos 
R/T/C 
4.9 Revisar, ler cuidadosamente, reelaborar e reescrever a 
própria escrita, segundo critérios adequados aos objetivos, ao 
destinatário e ao contexto de circulação previsto. 
 
 
Emprego de estratégias de revisão dos próprios textos. 
R/T/C 
4.10 Organizar os conteúdos dos próprios textos, considerando 
as relações de tempo, espaço, causa, finalidade, oposição, 
conclusão, comparação, ordenação, entre outras, utilizando os 
recursos linguísticos adequados (ex. no dia seguinte, enquanto 
isso, na floresta, chegando lá, mas, apesar de, por isso, 
 
 
Exploração e utilização de recursos lingüísticos que sinalizam relações de 
temporalidade, espacialidade, causalidade e outros, na produção de textos 
narrativos. 
Estudo das conjunções, das preposições, dos advérbios e suas locuções, 
compreendendo seu significado e importância na construção das relações de 
I/T/C 
 
 portanto, por causa disso). sentido 
4.11 Produzir resumos pertinentes dos textos lidos, isto é sendo 
fiel ao tema do texto. 
• Produção de resumos dos textos lidos; Produção de textos escritos; Produção de 
narrativas; Produção de resumos, roteiros e sinopses; Produção de entrevistas; 
Produção de narrativas com autoria. 
Padrões da escrita. 
• Segmentação de palavras; Ortografia; Acentuação das palavras; Usos da letra 
maiúscula; Concordância verbal e nominal; Pontuação ; Segmentação do texto; 
Diagramação do texto . 
Padrões de textualidade:• Discurso direto e indireto; Coerência e coesão; Concordância Verbal e nominal 
 
 
 
I/T/C 
 
5.1 Participar das atividades cotidianas em sala de aula; 
interagindo com os colegas e o professor. 
 
Oralidade e expressão 
• Recursos paralinguísticos de sustentação da fala ( gestos, tonalidade da voz, 
expressões faciais), de acordo com os objetivos do ato de interlocução. 
• Relato de experiências vividas. 
• Leitura em voz alta de textos com finalidade determinada. 
• Debate espontâneo: escuta organizada e apresentação de argumentos: opinião e 
comentário. 
• Gêneros do discurso oral: características da língua falada em determinadas 
situações; adequação da fala (situações simuladas) A escrita como apoio em 
situações de fala planejada. 
• A pesquisa para preparar exposições orais. 
• Exploração de gêneros orais como júri simulado, debate, jornal falado, seminário, 
apresentação de pesquisa, de experiências cientificas etc. 
R/T/C 
5.4 Planejar a fala em situações de linguagem formal, isto é, a 
modalidade culta padrão. 
• Planejamento para as situações de fala utilizando o texto escrito, fazendo a 
adequação do tempo. 
• Utilização das normas de emprego do padrão culto como concordância verbal e 
nominal adequada. 
R/T/C 
5.5 Realizar, com pertinência, tarefas cujo desenvolvimento 
dependa da escuta atenta e compreensão. 
• Participação, como ouvinte, de eventos como teatro, palestras, contação de 
histórias, encenações, exposição de trabalhos, audição de música, júri simulado, 
jornal falado e outros, com escuta atenta e compreensão. 
• Apresentação de considerações críticas mediante esquema orientador 
R/T/C 
5.6 Produzir textos orais, de diferentes gêneros (história, caso, 
piada, rap, aviso, exposição de trabalho escolar, etc). 
• Produção de textos orais de vários gêneros. 
• Exploração de gêneros, como notas, esquemas, cartazes ou outros que sejam 
suporte para apresentação oral. 
R/T/C 
5.7 Fazer reconto oral de histórias lidas. • Reconto oral de histórias e notícias. 
• Resumo oral de histórias, notícias, contos lidos. 
R/T/C 
5.8 Planejar trabalhos escolares e apresentar para pais, turma, 
escola (relato de experiências, de viagens, entrevistas, 
conclusões de observação, de pesquisa de campo, etc.) levando 
em conta a adequação da linguagem e do conteúdo ao público 
definido. 
 Planejamento para as apresentações em público. 
I/T/C 
 
PORTUGUÊS – 4º ANO 
4º BIMESTRE 
EIXO CAPACIDADE CONTEÚDO 4º ANO 
 
1.1 Conhecer e valorizar a escrita em diferentes modos de 
produção e circulação e em diferentes usos e funções. 
Vivência e conhecimento: 
 dos instrumentos e tecnologias utilizados para o registro escrito (lápis, cadernos, 
computadores, etc.). 
R/T 
1.2 - Reconhecer diferentes formas de acesso à informação e 
ao conhecimento, em língua escrita, (biblioteca, bancas de 
revista, livrarias, internet, etc.) e saber, utilizá-las 
R/T 
1.3 - Conhecer os usos e funções sociais da escrita. • Reconhecimento e classificação, pelo formato, dos diversos suportes da escrita, tais 
como livros, revistas, jornais, folhetos. 
• Identificação das finalidades e funções da leitura de textos a partir do exame de seus 
suportes. 
• Relação entre suporte e possibilidade de significação, de temática, de gênero, de 
finalidade do texto. 
R/T 
1.4 Desenvolver capacidades necessárias para o uso da escrita 
no contexto escolar. 
 
 Reconhecimento de como se leem histórias em quadrinho, tirinhas, livros literários 
(capa, contracapa, orelhas), jornais (primeira página, cadernos, seções), revistas 
(índices por tema ou por seção), textos de opinião, notícias, propagandas, 
classificados, entre outros 
R 
1.5 - Desenvolver capacidades necessárias para o uso da 
escrita em diferentes ambientes, contextos sociais. 
 
 
• Manuseio de livros escolares, de literatura, de pesquisa, dicionários, enciclopédias, 
cadernos, computador, e de demais instrumentos de leitura e escrita. 
• Cuidado com os textos manuscritos: letra legível, conservação dos espaços na 
página, paragrafação, diagramação conforme as características físicas do gênero, 
dando prioridade à adequação e a estética da apresentação do texto; 
• Cuidado com os textos digitalizados: disposição do texto na tela, diagramação e 
formatação adequadas às características do gênero e do suporte de circulação; 
• Atenção ao conteúdo: fidelidade ao tema, tratamento adequado ao conteúdo é a 
linguagem, considerando-se o destinatário, a situação comunicativa e o objetivo do 
texto a ser escrito, respeitando-se o gênero e o suporte em que o texto poderá circular. 
R/T 
2.1 Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura. Desenvolvimento de atitudes de leitura: 
 Atitudes de leitura: uso do computador: busca de informações na internet, uso das salas 
de bate-papo, manutenção de correspondência ( e-mail). 
R/T 
 
2.2 Identificar diferentes gêneros textuais, considerando sua 
função social, seu circuito comunicativo e suas características 
lingüístico-discursivas. (vocabulário, nível de linguagem, 
emprego de determinadas palavras, frases mais elaboradas, 
presença dos conectores, entre outros). 
Gêneros sugeridos para a etapa: textos não -verbais, textos 
mistos (verbal e não- verbal), cartilha educativa, instruções de 
usos, de operação e montagem de aparelhos e objetos, de 
confecção, texto didático, enunciado de questões, poemas, 
artigos de divulgação científica (de revistas voltadas para o 
público infantil), mapas, tabelas, gráficos, cordéis. 
• Leitura, compreensão, análise e interpretação dos gêneros propostas para a etapa. 
• Exploração de gêneros diversos (já trabalhados no ciclo/etapa anterior e os 
recomendados para esta etapa. 
• Exploração de imagens, título, autor dos textos lidos, fonte, data de publicação, 
suporte, outros. 
• Exploração da perigrafia do livro (capa, folha de rosto, sumário, quarta capa, orelhas, 
prefácio, etc.). 
R/T 
 
 2.3 Antecipar conteúdos de textos a serem lidos a partir do 
suporte, do gênero, da contextualização, das características 
gráficas e de conhecimentos prévios sobre o tema 
• Adoção de procedimentos de leitura: recuperação de informações, de sequências, 
de assuntos, de temas, de vocabulário; estratégias de antecipação, de decifração, 
seleção, inferência e verificação. 
• Levantamento e confirmação de hipóteses, antes e no decorrer da leitura. 
• Identificação das finalidades e usos sociais de textos e seus portadores. 
• Reconhecimento das condições de produção e leitura de textos. 
R/T 
 
2.4 Levantar e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo de 
passagens diversas (acontecimentos, partes do texto, os fatos 
que estão expressos no texto) do texto que está sendo lido. 
 Hipóteses sobre a função e funcionalidade da escrita. 
R/T 
2.5 Selecionar procedimentos de leitura adequados a diferentes 
objetivos e interesses (ler para se divertir, para obter 
informações, para seguir instruções, etc) e às características do 
gênero 
 Adoção de procedimentos de leitura adequados aos interesses e objetivos: 
desenvolvimento de estratégias de leitura R/T 
2.6 Relacionar o texto que está sendo lido a outros textos orais 
ou escritos, reconhecendo diferentes formas de tratar uma 
informação, em função das condições em que o texto foi 
produzido e daquelas em que será recebido 
 
 
 Relações entre textos: 
- Identificação de relações intertextuais 
- Estabelecimento de relação entre textos que tratam do mesmo tema, 
reconhecendo posicionamentos semelhantes ou distintos relativos ao tema 
desenvolvido. 
R/T 
2.7 Compreender globalmente os textos lidos, identificando o 
tema central, sendo capaz de localizar informações explícitas e 
de inferir informações implícitas, inter- relacionando essas 
informações no processo de compreensão. 
 
 
• Relação título/ texto na construção da coerência do texto lido.• Aplicação de estratégias básicas para a produção de respostas pertinentes a 
perguntas feitas (Como? Quando? Onde? Por quê? Quem? O Quê? Explicite. 
Argumente. Explique. Justifique.) 
• Identificação do assunto dos textos lidos. 
• Associação dos temas dos textos ao seu conhecimento prévio ou de mundo. 
• Articulação de informações explícitas e implícitas, estabelecendo relações entre elas 
para a produção de sentidos. 
R/T 
2.8 Inferir, pelo contexto o sentido das palavras ou expressões. • Exploração de palavras e /ou expressões desconhecidas apresentadas nos textos 
lidos. 
• Reconhecimento dos efeitos de sentido produzidos no texto pelo uso intencional de 
palavras, expressões, recursos gráfico-visuais, pontuação. 
R/T 
2.9 Identificar variedades linguísticas que concorrem para a 
construção do sentido do texto, isto é, reconhecer as marcas da 
linguagem coloquial ou da linguagem formal, identificando o 
locutor ou o interlocutor por meio dessas marcas. 
• Reconhecimentos das variantes lingüísticas presentes no texto em articulação com 
a identificação do locutor e do interlocutor, dentro do texto e no processo de 
comunicação. 
• Variantes lingüísticas contextuais 
R/T 
2.10 Reconhecer a presença de diferentes enunciadores 
(narrador, personagens, participantes de diálogo, enfim quem 
assume a voz), nos textos lidos, identificando as marcas 
gráficas e linguísticas que sinalizam suas vozes (aspas, dois 
pontos, travessão, emprego do verbo na 1ª pessoa, emprego 
do pronome você nos textos publicitários, discurso direto e 
indireto, etc). 
 
• Identificação de recursos lingüísticos e gráficos utilizados nos textos, como 
marcadores de enunciação (fala do enunciador). 
• Leitura de contos, histórias em quadrinhos, anedotas, piadas, em que apareçam 
personagens que utilizam variedades lingüísticas diferentes da padrão e exploração 
dos efeitos de sentido provocados por esses usos. 
• Exploração de variedades lingüísticas em diferentes situações comunicativas. 
• Uso das aspas para marcar falas de personagens. 
• Exploração dos efeitos de sentido provocados pelo uso de verbos que introduzem 
falas (verbos de elocução): murmurar, dizer, contestar, resmungar, protestar, 
R/T 
 
 interrogar, etc. 
 Reconhecimento da utilização de regras básicas de concordância verbal e nominal 
em textos escritos na norma padrão. 
 
2.11 Distinguir fato de opinião Exploração de notícias, reportagens, resenhas publicadas em cadernos de jornais 
voltados para o público infantil, identificando palavras ou expressões que introduzem 
opinião (eu acho, penso, entendo, etc.), dos verbos de elocução (dizer, 
 
 exclamar, resmungar, argumentar, etc). 
Percepção das escolhas lexicais (como adjetivação do fato ou das atitudes, uso de 
advérbios, etc.) dos articuladores usados para introduzir opiniões e contraopiniões ( 
no entanto, apesar disso, embora, etc.) e recursos de modalização (advérbios, verbo 
auxiliar modal, etc. 
R/T 
 
2.12 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. 
 
Interpretação de recursos que provocam humor e/ou ironia (caricatura, ambigüidades, 
exageros, duplicidade de sentido, metáforas, recursos gráficos, imagens, etc.) 
Exploração de textos de humor (textos verbais e não verbais e mistos, etc.) R/T 
2.13 Identificar os elementos que constroem a narrativa (lugar, 
tempo, o fato propriamente dito, com quem os fatos ocorrem, 
sob que ponto de vista a história ou o fato é narrado), como 
também reconhecer o que deu origem à história ou ao fato 
narrado, isto é, o conflito gerador do enredo. 
 Exploração não -verbais, textos mistos (verbal e não- verbal, cordéis, quando de 
tratrem de narrativas, identificando o narrador, o espaço em que se desenvolve a 
ação, as personagens, o fato que deu origem à trama envolvendo as personagens. R/T 
2.14 Reconhecer as relações que organizam o conteúdo dos 
textos: tempo, espaço, causa, consequência, finalidade, 
condição, oposição, conclusão, comparação, entre outras. 
 
 
 
Reconhecimento de expressões conectoras (conjunções, preposições, advérbios e 
suas locuções), seus significados e as relações de sentido que estabelecem dentro 
do texto. 
Reconhecimento das flexões verbais de modo e de tempo como recursos lingüísticos 
em favor da coerência e do fortalecimento das relações de sentido. 
R/T 
2.15 Reconhecer os elementos que compõem a cadeia de 
referentes de um texto, compreendendo o processo de 
introdução e de retomada de informações possibilitado pelo 
emprego de pronomes, como os pessoais, os demonstrativos, 
os possessivos, relativos, e pelo emprego de sinônimos ou 
expressões do mesmo campo semântico. 
 
 
Reconhecimento de recursos lingüísticos que sinalizam a continuidade de 
informações e a introdução de informações novas ( pronomes, expressões nominais 
referenciais – sinônimos, palavras e expressões do mesmo campo semântico, etc.). 
R/T 
2.16 Perceber a pontuação como um dos elementos 
orientadores na produção de sentido. 
 Percepção da presença e do efeito de sentido produzido pelo emprego da pontuação 
no texto lido (reticências, ponto final, vírgulas, exclamação, interrogação). R/T 
2.17 Interpretar textos levando em conta pistas gráficas (caixa 
alta, grifo, etc), imagens (fotos, ilustrações, gráficos, etc) e 
elementos contextualizadores (data, local, suporte, etc). 
 Reconhecimento de pistas gráficas (itálico, caixa alta, negrito, etc.), imagens 
(ilustrações, gráficos, etc.) e elementos contextualizadores (data, local, suporte, 
editora, autor) na composição do sentido do texto lido. 
R/T 
2.18 Avaliar crítica e afetivamente o texto lido, fazendo 
apreciações quanto a valores que o texto possibilita realizar. 
 Discussão a respeito dos textos lidos (gostou, não gostou, por quê? O que você pensa 
a respeito da atitude da personagem? Você agiria assim? Por quê? Você concorda 
com as idéias do texto? Argumente. 
R/T 
2.19 Ler com compreensão diferentes gêneros textuais. Leitura individual de textos de diferentes gêneros, adotando-se a postura adequada, 
discutindo sobre o que leu. 
R/T 
2.20 Ler oralmente com fluência e expressividade. (com ritmo, 
entonação adequada) 
 Leitura expressiva dos gêneros propostos na etapa. 
R/T/C 
 
 2.21 Ler silenciosamente com compreensão e autonomia. Leitura silenciosa de textos, como os que exigem tomada de atitude, para realizar tarefas 
(manuais de instrução, regras de jogo, enunciado de questões, etc. 
R/T/C 
2.22 Ler obras literárias adequadas à faixa etária com gosto e 
compreensão. 
 
Conhecimentos Literários 
• Leitura dos gêneros sugeridos para leitura, compreensão, análise e interpretação 
nesta etapa: novelas, romances, contos, crônicas, poemas, cordéis. 
• Identificação dos elementos constitutivos da organização interna da narrativa literária 
(personagens, foco narrativo, local, tempo, descrições, conflito gerador, enunciador 
do discurso direto, etc.) 
• Intertextualidade: temas e gêneros 
• Textos da literatura: leitura e manejo do suporte, escolhas, discussão e comentários 
sobre a autoria, pesquisas. 
• Textos literários adaptados em outras mídias, por exemplo cinema, novelas, etc. 
• Atitudes de leitura do texto literário. 
• Pesquisas sobre autores e obras. 
• Reconhecimento dos elementos constitutivos da estrutura dos gêneros indicados 
para a etapa. 
R/T 
 
3.8 Memorizar a escrita ortográfica de palavras em que as 
relações fonema/grafema (som/letra) são arbitrárias, isto é, não 
obedecem a princípios fonético-fonológicos (ex.: h inicial, l em 
final de sílabas, alguns casos de s e ss, de g e j, de ch e x, etc). 
OBS: Selecionar os casos da etapa) 
 Domínio da escrita de palavras de grafia arbitrária (palavras de uso mais comum). 
 
R/T/C 
3.9 Usar o dicionário para sanar dúvidas quanto à grafia das 
palavras. 
 Emprego do dicionário para certificação da escritacorreta R/T/C 
3.10 Conhecer os usos da pontuação de final de frases e de 
sinalização de diálogos. 
• Emprego da pontuação em final de frase e em situação de diálogo (interrogação, 
exclamação, reticências, travessão, dois pontos, vírgula nas enumerações e para 
separar vocativo e aposto). 
• Pontuação (importância e uso contextual): pontuação do diálogo, travessão duplo, 
dois pontos e reticências. 
R/T/C 
 
4.1 Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes 
funções, em diferentes gêneros, na sociedade contemporânea. 
 Reconhecimento do uso da escrita no âmbito pessoal e socia 
R/T/C 
4.2 Produzir textos escritos de gêneros diversos, considerando 
seu suporte, seu contexto de circulação, sua estrutura, suas 
características lingüísticas e discursivas 
 Consideração das condições de produção dos textos escritos definidos na 
tarefa. Produção de textos de diferentes gêneros (os propostos para a 
etapa) Retextualização de histórias lidas em pequenas peças teatrais. 
R/T/C 
4.3 Dispor no papel e organizar o próprio texto de acordo com 
as convenções da escrita (letra legível, boa apresentação, 
margens, espaçamento entre título e textos, alinhamento de 
parágrafos, etc.) 
• Disposição, diagramação, organização do texto no papel conforme convenções da 
escrita. 
• Emprego de letra legível. R/T/C 
4.4 Escrever segundo o princípio alfabético,(uma letra para 
cada som) as regras ortográficas, (o que não significa dominar 
todas as regras ortográficas e a grafia arbitrária de palavras 
cuja escrita precisa ser memorizada.) e as regras de pontuação 
de final de frase e de sinalização de diálogos. 
 
 Produção de textos escritos, segundo principio alfabético, as regras ortográficas e as 
regr4as de pontuação de final de frase, de sinalização dos diálogos, incluindo o 
emprego das virgulas no vocativo, no aposto e nas enumerações R/T/C 
 
 4.5 Planejar e produzir a escrita de texto, considerando, os 
objetivos comunicativos, o tema, o leitor previsto, as condições 
de leitura e o gênero adequado à situação ( o que, para que, 
para quem, como). 
 Estratégias para planejamento do texto escrito (esquemas, por exemplo) 
R/T/C 
4.6 Organizar os próprios textos segundo os padrões de 
composição usados na sociedade, isto é, segundo os moldes de 
gêneros textuais que existem e circulam no meio social. 
• Organização e estruturação dos textos conforme as características do gênero 
escolhido 
• Reconhecimento dos padrões de composição de cada gênero textual 
R/T/C 
4.7 Usar a variedade linguística apropriada ao gênero textual, à 
situação de produção e de circulação, ao destinatário, fazendo 
escolhas adequadas quanto ao vocabulário e à gramática. 
• Identificação e emprego da variação lingüística adequada ao gênero, ao destinatário, 
à situação, ao espaço de circulação, ao suporte, à intenção comunicativa 
• Utilização das regras básicas de concordância verbal e nominal adequadas ao gênero 
e à intenção comunicativa. 
R/T/C 
4.8 Usar recursos expressivos (estilísticos e literários) 
adequados ao gênero e aos objetivos do texto (como rimas, 
linguagem figurada, vocabulário, entre outros) 
 
 
 Reconhecimento e emprego de recursos linguísticos expressivos (rimas, linguagem 
figurada, e outros) nos próprios textos 
R/T/C 
4.9 Revisar, ler cuidadosamente, reelaborar e reescrever a 
própria escrita, segundo critérios adequados aos objetivos, ao 
destinatário e ao contexto de circulação previsto. 
 Emprego de estratégias de revisão dos próprios textos. 
R/T/C 
4.10 Organizar os conteúdos dos próprios textos, considerando 
as relações de tempo, espaço, causa, finalidade, oposição, 
conclusão, comparação, ordenação, entre outras, utilizando os 
recursos linguísticos adequados (ex. no dia seguinte, enquanto 
isso, na floresta, chegando lá, mas, apesar de, por isso, 
portanto, por causa disso). 
• Exploração e utilização de recursos lingüísticos que sinalizam relações de 
temporalidade, espacialidade, causalidade e outros, na produção de textos 
narrativos. 
• Estudo das conjunções, das preposições, dos advérbios e suas locuções, 
compreendendo seu significado e importância na construção das relações de 
sentido. 
I/T/C 
4.11 Produzir resumos pertinentes dos textos lidos, isto é sendo 
fiel ao tema do texto. 
• Produção de resumos dos textos lidos; Produção de textos escritos; Produção de 
narrativas; Produção de resumos, roteiros e sinopses; Produção de entrevistas; 
Produção de narrativas com autoria. - Padrões da escrita. 
• Segmentação de palavras ; Ortografia; Acentuação das palavras; Usos da letra 
maiúscula; Concordância verbal e nominal; Pontuação ; Segmentação do texto; 
Diagramação do texto 
- Padrões de textualidade: 
• Discurso direto e indireto; -Coerência e coesão; -Concordância Verbal e nominal. 
I/T/C 
 
5.5 Realizar, com pertinência, tarefas cujo desenvolvimento 
dependa da escuta atenta e compreensão 
-Participação, como ouvinte, de eventos como teatro, palestras, contação de histórias, 
encenações, exposição de trabalhos, audição de música, júri simulado, jornal falado e 
outros, com escuta atenta e compreensão. 
-Apresentação de considerações críticas mediante esquema orientador. 
R/T/C 
5.8 Planejar trabalhos escolares e apresentar para pais, turma, 
escola (relato de experiências, de viagens, entrevistas, 
conclusões de observação, de pesquisa de campo, etc.) 
levando em conta a adequação da linguagem e do conteúdo ao 
público definido. 
-Planejamento para as apresentações em público. 
I/T/C 
 GEOGRAFIA – 4º ANO 
 1º BIMESTRE 
EIXO CAPACIDADE CONTEÚDO 4º ANO 
2.1 - Diferenciar paisagens de Campo e Cidade;  
 
Vida no campo, vida na cidade. 
Relação Campo e Cidade. 
 
I/T/C 
 2.2 - Distinguir as semelhanças e as diferenças entre os modos de vida nas cidades e 
no campo, relativas ao trabalho, às construções e moradias, aos hábitos cotidianos, às 
expressões de lazer e de cultura. 
 
I/T/C 
 
2.3 – Observar, descrever, explicar, comparar e representar paisagens urbanas e rurais.  Espaço rural e o espaço urbano e suas paisagens. I/T/C 
2.4 – Identificar alguns problemas socioambientais presentes no espaço em que se vive 
buscando alternativas de intervenção para preservação e correção dos rumos. 
 Os problemas ambientais no Campo e na Cidade. 
I/T 
2.5 – Identificar alguns dos principais problemas ambientais associados ao crescimento 
das cidades. 
 Os principais problemas urbanos: 
Moradia. Saúde. 
Transportes, saneamento básico, segurança, educação. 
I/T/C 
2.6 – Identificar as várias modalidades de poluição no ambiente urbano e as iniciativas no 
sentido de minimizá-las. 
 
 
Qualidade de vida no Campo e na Cidade, direito de 
todos. 
I/T/C 
 
2.7 – Identificar a questão dos resíduos urbanos e discutir prováveis soluções. I/T/C 
2.8 – Adotar atitudes responsáveis em relação ao meio ambiente, reivindicando, o direito 
de todos a uma vida plena no ambiente preservado e saudável. 
I/T 
 
2.9 – Discutir a qualidade de vida no Campo e na Cidade. I/T/C 
2.10 – Comparar a qualidade de vida no Campo e na Cidade. I/T/C 
 
GEOGRAFIA – 4º ANO 
2º BIMESTRE 
EIXO CAPACIDADE CONTEÚDO 4º ANO 
 
2.11 – Comparar os meios de transporte presentes no lugar onde vive, suas implicações na organização da vida em 
sociedade e nas transformações da natureza. 
 As questões ambientais no 
campo e na cidade. 
 
I/T/C 
I/T/C 
2.12 – Compreender as funções que o transporte assume nas relações entre as Cidades e o Campo, observando seu 
papel na interdependência que existe entre ambas. 
2. 13 – Identificar problemas associados à agricultura, como desmatamento, monocultura, uso de transgênicos, 
utilização de práticas inadequadas, etc., e discutir estratégias para soluções. 
 
 
 
 
 
 
 
Desmatamento. 
Monocultura. 
Irrigação / drenagem