Processos Psicológicos: Esquecimento, Inteligência, Contingência e Atenção

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01. Esquecemos da maior parte das informações que chegam até nós, e várias teorias já foram propostas para esclarecer por que isso acontece. Entre elas, as mais conhecidas são a teoria da interferência e a teoria da deterioração.
A interferência ocorre quando informações concorrentes fazem com que esqueçamos de algo, e a deterioração acontece quando a simples passagem do tempo faz com que esqueçamos.
STERNBERG, R. J. Psicologia Cognitiva. Porto Alegre:
Artes Médicas, 2000 (adaptado).
Tendo como base os processos de esquecimento e a teoria da interferência, é correto concluir que:
A. a interferência retroativa decorre da passagem do tempo, que faz com que nos esqueçamos de algo.
B. o efeito da recenticidade ocorre quando nos recordamos melhor de itens do final de uma lista.
C. a interferência proativa ocorre quando nos recordamos melhor de itens do início de uma lista.
D. o efeito da primazia ocorre após termos aprendido algo, mas antes que tenhamos que recordá-lo.
E. o decaimento ocorre quando o material que interfere está antes e não depois da aprendizagem do conteúdo a ser lembrado.
02. Considerando as associações das teorias da inteligência com seus autores, avalie as afirmações abaixo:
I. No modelo de Guilford, a inteligência é representada por três dimensões: operações, conteúdos e produtos.
II. Na teoria de Spearman, afirma-se que o fator g é o fator geral que permeia o desempenho em todos os testes de capacidade mental.
III. Na teoria triárquica, Sternberg considera que a inteligência possui três aspectos: analítico, criativo e prático.
IV. O modelo de Gardner apresenta sete fatores referentes a capacidades mentais primárias: compreensão verbal, fluência verbal, raciocínio
indutivo, visualização espacial, números, memória, velocidade perceptual.
V. A teoria de Cattel propõe o modelo de inteligências múltiplas: linguística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal cinestésica, interpessoal,
intrapessoal, naturalista.
Estão corretas apenas as associações feitas em:
A. I e V.
B. I, II e III.
C. I, III e IV.
D. II, IV e V.
E. II, III, IV e V
03. A relação entre estímulo-resposta-consequência, chamada de contingência tríplice ou tríplice relação de contingência, é considerada a unidade mínima de análise dos comportamentos operantes. Com base no modelo de contingência tríplice, avalie as afirmações a seguir.
I. Não é suficiente identificar os estímulos ou as respostas isoladamente, mas, sim, a relação mútua entre esses eventos.
II. O comportamento operante de um organismo depende tanto dos estímulos antecedentes quanto das consequências imediatas que produz.
III. Um estímulo antecedente sinaliza a ocasião em que dada resposta, se emitida, poderá ter como consequência um estímulo reforçador.
IV. Um estímulo antecedente acarreta, automaticamente, uma resposta e sua consequência, de tal modo que, em ocasiões futuras, essa resposta
precisará daquele estímulo antecedente para ser emitida.
V. Um estímulo consequente é chamado de aversivo quando diminui a probabilidade de emissão futura da resposta que o produziu, o que gera variabilidade comportamental.
É correto apenas o que se afirma em:
A. I e IV.
B. III e V.
C. I, II e III.
D. I, II, IV e V.
E.. II, III, IV e V
04. Toda atividade mental humana organizada possui certo grau de direção e seletividade, ou seja, muitos estímulos nos atingem, mas respondemos àqueles que nos parecem mais importantes e que correspondem aos nossos interesses, intenções ou tarefas imediatas. Essa seleção de informação, o asseguramento dos programas seletivos de ação, o caráter direcional e a seletividade dos processos mentais bem como a manutenção de um controle permanente sobre eles denominam-se atenção em Psicologia. LURIA, A. R. Curso de Psicologia Geral: Atenção e memória. v. III. Trad. Paulo Bezerra. 2. ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1991 (adaptado). 
A partir dessas informações, no que se refere ao processo psicológico superior da atenção na escola, é correto afirmar que:
 A. a atenção é uma função psicológica secundária à realização das atividades diárias escolares, bem como à retenção dos conteúdos para aprendizagem eficaz. 
B. a atenção seletiva flui independentemente da quantidade de informações apresentadas à criança, visto que a capacidade cognitiva humana de armazenamento não requerer atividade consciente. 
C. a atenção é uma função psicológica que requer autocontrole, sendo desenvolvida de maneira fácil, mesmo que se realizem trabalhos de pouco interesse. 
D. a atenção deve ser imposta pela atuação de controle do professor, por meio de desenhos, modelos e experimentos, sendo esse controle indispensável nos primeiros anos de escolarização. 
E. a atenção voluntária é um ato social que se desenvolve por meio de atividades criadas pela criança durante as suas relações com os adultos e com seus pares, ao organizar essa complexa regulação da atividade mental seletiva.
05. O estudo das falsas memórias é útil à expansão do conhecimento da memória em contextos laboratoriais, à psicologia clínica e a diversas áreas do saber que lidam com ela. As recentes investigações denotam que sugerir informações e forçar as pessoas a evocá-las pode aumentar a magnitude dos efeitos das falsas memórias. ALVES, C.M. 2007 (adaptado).
 Com base na leitura desse texto, considere as seguintes afirmativas:
 I. A memória é parte do complexo funcionamento do processo cognitivo e mostra-se mais que simples registro, revelando uma relação entre o recordar e a situação de interação. 
II. A recordação pode ser falseada quanto ao conteúdo pelo engajamento emocional com o entrevistador, que pode sugerir involuntariamente elementos facilitadores da lembrança reconstruída.
 III. O processo terapêutico pode evitar o surgimento de falsas memórias, pois o ambiente seguro garante a expressão emocional consistente do indivíduo, incluindo suas lembranças. 
IV. A repetição da recordação de um episódio aumenta a fidedignidade da recordação, pois a experiência emocional permite afirmar que uma recordação é mais profunda e segura de que sua validade objetiva. 
Estão CORRETAS somente as afirmativas 
A) I e II. 
B) I e IV. 
C) II e III. 
D) II e IV. 
E) III e IV.
06. A memória e as emoções são estudadas tanto por técnicas psicológicas como através da neurociência. A partir de estudos realizados nos últimos anos e relatados em revistas científicas especializadas, pode-se concluir que: 
(A) eventos desagradáveis são melhor lembrados do que eventos agradáveis, pois representam traumas rememorados obsessivamente. 
(B) as lembranças de intensa emocionalidade, agradáveis ou desagradáveis, são melhor lembradas do que lembranças neutras. 
(C) a emoção e a memória não se relacionam, pois são controladas por regiões diferentes do cérebro. 
(D) eventos desagradáveis levam à formação de falsas memórias. 
(E) a memória depende mais da repetição dos eventos, ou da frequência de sua evocação, do que de seu conteúdo afetivo.
07. Um paciente é portador de rara doença autossômica recessiva denominada Urbach-Wiethe. A amígdala dele encontra se largamente danificada em cada um dos hemisférios cerebrais, mas não há lesões detectáveis no hipocampo ou no neocórtex temporal. Não demonstra deficiências motora ou sensorial significativas, déficits de inteligência, memória ou linguagem. No entanto, exposto à situação em que deve escolher uma dentre uma série de fotografias de expressões faciais de emoção, é capaz de identificar tristeza, desgosto e felicidade, mas não medo. 
Com base nas informações acima, é correto afirmar que este caso: 
(A) demonstra que o hipocampo, mas não a amígdala, exerce papel relevante para a experiência do medo em humanos. 
(B) sugere o importante papel das emoções em funções complexas do encéfalo, tais como reconhecimento, identificação e decisão. 
(C) torna claro que o sistema límbico é responsável pelas funções cognitivas superiores que envolvem processos de escolha. 
(D) constitui a base para a classificação das emoções em níveis que se correlacionam com diferentesmecanismos neurofisiológicos. 
(E) comprova que a emoção exerce grande influência sobre as faculdades cognitivas ligadas à memória, mas não à linguagem.
08. A busca de compreensão dos determinantes do comportamento instiga, há anos, os psicólogos e alimenta um antigo debate em torno da questão inato vs. aprendido (nature vs. nurture). Com relação a esse debate, estudos que relacionam medidas de inteligência em gêmeos mostram que os coeficientes de correlação entre gêmeos monozigóticos são claramente mais elevados do que entre os gêmeos dizigóticos, sobretudo na vida adulta. Esses resultados são coerentes com a afirmação: 
(A) o ambiente neutraliza o papel da hereditariedade na determinação da inteligência. 
(B) as medidas de inteligência em gêmeos monozigóticos distanciam-se na vida adulta. 
(C) a determinação genética desvincula-se da história de vida, ao tratar de inteligência. 
(D) as medidas de inteligência em gêmeos dizigóticos mantêm-se próximas na vida adulta. 
(E) a determinação genética exerce um evidente e mensurável papel na inteligência.