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UNIVERSIDADE PAULISTA - UNIP INSTITUTO DE CIÊNCIAS HUMANAS CURSO DE PEDAGOGIA CAMPUS GOIÂNIA - FLAMBOYANT PROJETOS E PRÁTICAS EM AÇÃO PEDAGÓGICA Fernanda Silva Machado RA: F045340 Joyce Alves de Carvalho RA: N425091 Aline Alves Machado do Carmo RA: N523E7 Larissa Amorim Alves RA: F09AJD-5 Jéssica Jeane de Castro RA: F08HIE5 Jordana Rodrigues Guimarães RA: F0225E8 Goiânia 2020 UNIVERSIDADE PAULISTA - UNIP INSTITUTO DE CIÊNCIAS HUMANAS CURSO DE PEDAGOGIA CAMPUS GOIÂNIA - FLAMBOYANT PROJETOS E PRÁTICAS EM AÇÃO PEDAGÓGICAS Fernanda Silva Machado RA: F045340 Joyce Alves de Carvalho RA: N425091 Aline Alves Machado do Carmo RA: N523E7 Larissa Amorim Alves RA: F09AJD-5 Jéssica Jeane de Castro RA: F08HIE5 Jordana Rodrigues Guimarães RA: F0225E8 Trabalho apresentado como requisito para aprovação na disciplina projetos e práticas em ação pedagógica 3º e 4º período do Curso de Pedagogia da Universidade Paulista (UNIP) campus Goiânia-Flamboyant. Orientadora: Profa. Sheila Moreira B. Peixoto Goiânia 2020 3 Sumário 1. Tema ................................................................................................................4 2. Justificativa .......................................................................................................4 3. Situação Problema ...........................................................................................4 4. Público alvo ......................................................................................................4 5. Objetivos ..........................................................................................................4 6. Embasamento teórico ......................................................................................5 7. Percurso Metodológico ....................................................................................7 8. Recursos ..........................................................................................................7 9. Cronograma de atividades ...............................................................................8 10. Avaliação .........................................................................................................8 11. Referências Bibliográficas ...............................................................................9 4 1. TEMA: Aprendendo as sílabas complexas. 2. JUSTIFICATIVA: Observando a dificuldade das crianças no aprendizado das sílabas complexas, tanto na leitura quanto na ortografia, elaborou-se o seguinte projeto: Sapo sabido- aprendendo as sílabas. A importância em se discutir esse tema dentro do ambiente escolar, se deve ao fato de que a cada dia evidenciamos problemas relacionados à dificuldade das crianças assimilarem o acréscimo de mais letras em uma sílaba, onde até o momento do aprendizado eram compostas por apenas 2 letras. Para isso se faz necessário criar um método divertido e lúdico para tornar esse aprendizado mais interessante e prazeroso, dessa forma as crianças poderão aprender com mais facilidade e terão mais vontade em aprender. Além disso, proporcionará um momento de interação e a troca de informação entre alunos e professores é de fundamental importância para que os mesmos estreitem laços. 3. SITUAÇÃO PROBLEMA: Devido a pandemia do covid 19, as famílias se tornaram importantes auxiliadores dos professores no novo cenário de aulas online. A aluna Fernanda, auxiliando nas atividades escolares de seu filho, que está no 1° ano do Ensino Fundamental, observou que o mesmo encontra dificuldade em assimilar as sílabas complexas, o que causa estresse na criança e um sentimento de incapacidade em aprender. 4. PÚBLICO ALVO: Crianças de 6 a 7 anos – 1° ano do ensino fundamental. 5. OBJETIVOS: Objetivo Geral: Auxiliar as crianças no aprendizado, formação, leitura e ortografia das sílabas complexas. Objetivos específicos: • Estimular a criança de maneira lúdica a assimilar e formar sílabas complexas; e a formar palavras utilizando as sílabas complexas. 5 • Tornar o aprendizado mais fácil e divertido. • Criar um momento de interação entre professor e alunos. 6. EMBASAMENTO TEÓRICO A alfabetização é um processo essencial para o desenvolvimento de habilidades linguísticas e para o conhecimento. Para que o processo de alfabetização esteja completo é preciso que a criança saiba pôr em prática o que lhe foi ensinado. Nenhuma criança é igual a outra, cada uma tem o seu tempo e é preciso que o professor tenha um olhar mais individualizado para identificar as dificuldades que eles estão enfrentando para aprender. A metodologia utilizada deve deixar as crianças confortáveis e confiantes para que elas possam ter interesse e assim ter mais facilidade em aprender. Garcia (2001, p. 52), considera que: A função do professor nessa fase, é formar hábitos, atitudes e desenvolver as habilidades essenciais para o aprendizado da leitura e da escrita. O processo de alfabetização se inicia antes da criança entrar na escola, no seio familiar, é importante criar hábitos de leitura para que a criança se familiarize, se aproprie de conhecimentos linguísticos e tenha mais facilidade de aprendizagem. Para Ferreiro (2001, p. 38): “A criança recebe informação dentro, mas também fora da escola, e essas informações extraescolares se parecem com a informação linguística geral que utilizou quando aprendeu a falar”. No ambiente escolar, o professor deve aproveitar o conhecimento já adquirido pelos alunos e utilizar das aulas e atividades para descobrir possíveis dificuldades de aprendizado. O docente deve estar sempre inovando e buscando novas metodologias de ensino que se adequem as necessidades de aprendizado de seus alunos. O aluno precisa se sentir valorizado e ter suas expectativas atendidas para conseguir aprender. Atividades lúdicas devem ser inseridas ao processo, mediadas pelo professor, para que os alunos consigam extrair das atividades recreativas o aprendizado necessário para a alfabetização. Com base em Garcia (2001, p. 16): 6 “Crianças que se inter-relacionam e interagem com outras crianças e com a professora, e que, na relação dialética sócio individual se desenvolvem, constroem conhecimentos, e se constroem. ” Segundo o Referencial curricular nacional para educação infantil (1998, p. 151), diz que um ambiente é alfabetizador quando promove um conjunto de situações de usos reais de leitura e escrita nas quais as crianças tem a oportunidade de participar. Se os adultos com quem as crianças convivem utilizam a escrita no seu cotidiano e oferecem a elas a oportunidade de presenciar e participar de diversos atos de leitura e de escrita, elas podem, desde cedo, pensar sobre a língua e seus usos, construindo ideias sobre como se lê e como se escreve. Portanto, o processo de alfabetização só ocorrerá quando o aluno souber ler, escrever, interpretar e elaborar produções de textos simples ou complexos com eficiência e qualidade. Esse processo tem início na alfabetização e estende-se por toda vida, e para que esse processo realmente aconteça os alunos necessitam de mediadores que venham contribuir através de um trabalho interativo, contextualizado e bem planejado. Não basta apenas a criança apropriar-se do código escrito, mas fazer uso da leitura e da escrita no cotidiano, apropriando-se da função social dessas duas práticas. As sílabas complexas são aquelas que apresentam o acréscimo de mais uma consoante na sílaba, trazendo uma maior complexidade na formação de sílabas e palavras. O que traz uma dificuldade da criança assimilar a sílabaao som falado e do uso das letras que são utilizadas para formar essas sílabas e das sílabas que são utilizadas para formar palavras. Para Morais (2005), adquirir esse sistema significa mais que compreender a relação entre letras e sons da fala, pois a escrita alfabética não é apenas um código, mas um sistema notacional cuja aquisição pressupõe um intrincado trabalho cognitivo, observável também na aquisição de outros sistemas simbólicos tais como a linguagem oral, por exemplo. Para Nespor e Vogel (1986), a sílaba, constituinte mais básico da hierarquia prosódica, é um elemento fundamental na fonologia das línguas, pois é domínio de regras e de processos fonológicos. Mesmo que os modelos não-lineares para a representação da unidade silábica variem, grande parte deles compartilha a visão de que a sílaba é uma unidade linguística com estrutura interna, entre cujos constituintes está estabelecida uma relação hierárquica. 7 É muito comum nessa fase a criança fazer trocas de uma letra por outras com sons similares ou até mesmo escrever a sílaba faltando uma letra, pois assimila com o aprendizado de formação se sílabas anteriores. Por isso, é de extrema importância que sejam criados meios de levar esse aprendizado às crianças de forma fácil e interessante, para que elas sintam vontade de aprender e que não se sintam incapazes. 7. PERCURSO METODOLÓGICO A atividade será desenvolvida em forma de canto temático e ficará exposto ao longo de todo o ano, para que as crianças possam interagir com o canto sempre que precisarem. O canto temático será apresentado duas vezes na semana, por meio de roda de conversa, onde primeiro a professora vai apresentar às crianças a sílaba a ser estudada na aula, em seguida demostrará a sílaba estudada, palavras formadas com as sílabas apresentadas e como é feita a separação dessas palavras. 8. RECURSOS: Os materiais que serão utilizados são os seguintes: • Papelão • EVA • Cola • Rolo de papel higiênico • Tesoura • Papel sulfite • Canetinhas 8 9. CRONOGRAMA DE ATIVIDADES DATA ATIVIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS 10/08/2020 - Explicar a formação das sílabas complexas LH, NH e CH 13/08/2020 - Explicar a formação das sílabas complexas com acréscimo do R no meio da sílaba. Ex: BRA, CRA, DRA... 17/08/2020 - Explicar a formação das sílabas complexas com acréscimo do L no meio da sílaba. Ex : BLA, CLA, FLA... 20/08/2020 - Apresentação do campo temático sapo sabido, fixando as sílabas estudadas e mostrando a formação de palavras utilizando essas sílabas. 24/08/2020 - Atividade no caderno: pedir que as crianças formem 10 palavras com o alfabeto móvel, utilizando as sílabas complexas estudadas e em seguida às escreva no caderno. 10. AVALIAÇÃO: Criar um projeto para facilitar o aprendizado das crianças é muito importante, pois torna as aulas mais divertidas e faz com que as crianças busquem o conhecimento e se divirtam aprendendo. Foi observado um aumento no interesse das crianças pelas aulas, maior interação entre professor e alunos e uma melhor absorção do conteúdo apresentado. As crianças passaram a ter mais facilidades em reconhecer as sílabas, a formar palavras na escritas e melhora na leitura das sílabas complexas. 9 11.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS DÈDA, Marta Veronica Santana. Dificuldades de aprendizagem na Educação Infantil.2016. Disponível em: https://portal.fslf.edu.br Acesso em: 02/10/2020 às 16:00. DA SILVA, Ana Maria. As dificuldades de aprendizagem no processo de alfabetizar crianças. Disponível em: https://siteantigo.portaleducacao.com.br Acesso em: 02/10/2020 às 20:15 MIRANDA, A.R.M. A grafia de estruturas silábicas complexas na escrita de crianças das séries iniciais. In Sheila Z. de Pinho (Org.) Formação de Educadores: o papel do educador e sua formação. São Paulo: Unesp, 2009, p.409-426. Disponível em: https://wp.ufpel.edu.br. Acesso em 02/10/2020 https://portal.fslf.edu.br/ https://wp.ufpel.edu.br/ 11.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS DÈDA, Marta Veronica Santana. Dificuldades de aprendizagem na Educação Infantil.2016. Disponível em: https://portal.fslf.edu.br Acesso em: 02/10/2020 às 16:00. DA SILVA, Ana Maria. As dificuldades de aprendizagem no processo de alfabetizar crianças. Disponível em: https://siteantigo.portaleducacao.com.br Acesso em: 02/10/2020 às 20:15 MIRANDA, A.R.M. A grafia de estruturas silábicas complexas na escrita de crianças das séries iniciais. In Sheila Z. de Pinho (Org.) Formação de Educadores: o papel do educador e sua formação. São Paulo: Unesp, 2009, p.409-426. Disponível em: https://w...