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UNIVERSIDADE PAULISTA - UNIP 
INSTITUTO DE CIÊNCIAS HUMANAS 
CURSO DE PEDAGOGIA 
CAMPUS GOIÂNIA - FLAMBOYANT 
 
 
 
 
 
 
PROJETOS E PRÁTICAS EM AÇÃO PEDAGÓGICA 
 
 
 
 
Fernanda Silva Machado RA: F045340 
Joyce Alves de Carvalho RA: N425091 
Aline Alves Machado do Carmo RA: N523E7 
Larissa Amorim Alves RA: F09AJD-5 
Jéssica Jeane de Castro RA: F08HIE5 
Jordana Rodrigues Guimarães RA: F0225E8 
 
 
 
 
 
Goiânia 
2020
 
UNIVERSIDADE PAULISTA - UNIP 
INSTITUTO DE CIÊNCIAS HUMANAS 
CURSO DE PEDAGOGIA 
CAMPUS GOIÂNIA - FLAMBOYANT 
 
 
 
 
PROJETOS E PRÁTICAS EM AÇÃO PEDAGÓGICAS 
 
 
Fernanda Silva Machado RA: F045340 
Joyce Alves de Carvalho RA: N425091 
Aline Alves Machado do Carmo RA: N523E7 
Larissa Amorim Alves RA: F09AJD-5 
Jéssica Jeane de Castro RA: F08HIE5 
Jordana Rodrigues Guimarães RA: F0225E8 
 
 
 
Trabalho apresentado como requisito para 
aprovação na disciplina projetos e práticas 
em ação pedagógica 3º e 4º período do Curso 
de Pedagogia da Universidade Paulista 
(UNIP) campus Goiânia-Flamboyant. 
 
Orientadora: Profa. Sheila Moreira B. Peixoto 
 
 
 
Goiânia 
2020 
 3 
Sumário 
 
1. Tema ................................................................................................................4 
2. Justificativa .......................................................................................................4 
3. Situação Problema ...........................................................................................4 
4. Público alvo ......................................................................................................4 
5. Objetivos ..........................................................................................................4 
6. Embasamento teórico ......................................................................................5 
7. Percurso Metodológico ....................................................................................7 
8. Recursos ..........................................................................................................7 
9. Cronograma de atividades ...............................................................................8 
10. Avaliação .........................................................................................................8 
11. Referências Bibliográficas ...............................................................................9 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 4 
1. TEMA: Aprendendo as sílabas complexas. 
 
2. JUSTIFICATIVA: 
Observando a dificuldade das crianças no aprendizado das sílabas complexas, 
tanto na leitura quanto na ortografia, elaborou-se o seguinte projeto: Sapo sabido- 
aprendendo as sílabas. 
A importância em se discutir esse tema dentro do ambiente escolar, se deve ao 
fato de que a cada dia evidenciamos problemas relacionados à dificuldade das 
crianças assimilarem o acréscimo de mais letras em uma sílaba, onde até o momento 
do aprendizado eram compostas por apenas 2 letras. Para isso se faz necessário criar 
um método divertido e lúdico para tornar esse aprendizado mais interessante e 
prazeroso, dessa forma as crianças poderão aprender com mais facilidade e terão 
mais vontade em aprender. Além disso, proporcionará um momento de interação e a 
troca de informação entre alunos e professores é de fundamental importância para 
que os mesmos estreitem laços. 
 
3. SITUAÇÃO PROBLEMA: 
 
Devido a pandemia do covid 19, as famílias se tornaram importantes 
auxiliadores dos professores no novo cenário de aulas online. A aluna Fernanda, 
auxiliando nas atividades escolares de seu filho, que está no 1° ano do Ensino 
Fundamental, observou que o mesmo encontra dificuldade em assimilar as sílabas 
complexas, o que causa estresse na criança e um sentimento de incapacidade em 
aprender. 
 
4. PÚBLICO ALVO: Crianças de 6 a 7 anos – 1° ano do ensino fundamental. 
 
5. OBJETIVOS: 
 
Objetivo Geral: Auxiliar as crianças no aprendizado, formação, leitura e ortografia das 
sílabas complexas. 
Objetivos específicos: 
• Estimular a criança de maneira lúdica a assimilar e formar sílabas complexas; 
e a formar palavras utilizando as sílabas complexas. 
 5 
• Tornar o aprendizado mais fácil e divertido. 
• Criar um momento de interação entre professor e alunos. 
 
6. EMBASAMENTO TEÓRICO 
 
A alfabetização é um processo essencial para o desenvolvimento de 
habilidades linguísticas e para o conhecimento. Para que o processo de alfabetização 
esteja completo é preciso que a criança saiba pôr em prática o que lhe foi ensinado. 
Nenhuma criança é igual a outra, cada uma tem o seu tempo e é preciso que o 
professor tenha um olhar mais individualizado para identificar as dificuldades que eles 
estão enfrentando para aprender. A metodologia utilizada deve deixar as crianças 
confortáveis e confiantes para que elas possam ter interesse e assim ter mais 
facilidade em aprender. 
Garcia (2001, p. 52), considera que: 
 A função do professor nessa fase, é formar hábitos, atitudes e 
desenvolver as habilidades essenciais para o aprendizado da 
leitura e da escrita. 
 
O processo de alfabetização se inicia antes da criança entrar na escola, no seio 
familiar, é importante criar hábitos de leitura para que a criança se familiarize, se 
aproprie de conhecimentos linguísticos e tenha mais facilidade de aprendizagem. 
Para Ferreiro (2001, p. 38): 
“A criança recebe informação dentro, mas também fora da 
escola, e essas informações extraescolares se parecem com a 
informação linguística geral que utilizou quando aprendeu a 
falar”. 
 
 No ambiente escolar, o professor deve aproveitar o conhecimento já adquirido 
pelos alunos e utilizar das aulas e atividades para descobrir possíveis dificuldades de 
aprendizado. O docente deve estar sempre inovando e buscando novas metodologias 
de ensino que se adequem as necessidades de aprendizado de seus alunos. O aluno 
precisa se sentir valorizado e ter suas expectativas atendidas para conseguir 
aprender. Atividades lúdicas devem ser inseridas ao processo, mediadas pelo 
professor, para que os alunos consigam extrair das atividades recreativas o 
aprendizado necessário para a alfabetização. 
Com base em Garcia (2001, p. 16): 
 6 
“Crianças que se inter-relacionam e interagem com outras crianças e 
com a professora, e que, na relação dialética sócio individual se 
desenvolvem, constroem conhecimentos, e se constroem. ” 
 
 Segundo o Referencial curricular nacional para educação infantil (1998, p. 
151), diz que um ambiente é alfabetizador quando promove um conjunto de situações 
de usos reais de leitura e escrita nas quais as crianças tem a oportunidade de 
participar. Se os adultos com quem as crianças convivem utilizam a escrita no seu 
cotidiano e oferecem a elas a oportunidade de presenciar e participar de diversos atos 
de leitura e de escrita, elas podem, desde cedo, pensar sobre a língua e seus usos, 
construindo ideias sobre como se lê e como se escreve. 
 Portanto, o processo de alfabetização só ocorrerá quando o aluno souber ler, 
escrever, interpretar e elaborar produções de textos simples ou complexos com 
eficiência e qualidade. Esse processo tem início na alfabetização e estende-se por 
toda vida, e para que esse processo realmente aconteça os alunos necessitam de 
mediadores que venham contribuir através de um trabalho interativo, contextualizado 
e bem planejado. Não basta apenas a criança apropriar-se do código escrito, mas 
fazer uso da leitura e da escrita no cotidiano, apropriando-se da função social dessas 
duas práticas. 
 As sílabas complexas são aquelas que apresentam o acréscimo de mais uma 
consoante na sílaba, trazendo uma maior complexidade na formação de sílabas e 
palavras. O que traz uma dificuldade da criança assimilar a sílabaao som falado e do 
uso das letras que são utilizadas para formar essas sílabas e das sílabas que são 
utilizadas para formar palavras. 
 Para Morais (2005), adquirir esse sistema significa mais que compreender a 
relação entre letras e sons da fala, pois a escrita alfabética não é apenas um código, 
mas um sistema notacional cuja aquisição pressupõe um intrincado trabalho cognitivo, 
observável também na aquisição de outros sistemas simbólicos tais como a linguagem 
oral, por exemplo. 
 Para Nespor e Vogel (1986), a sílaba, constituinte mais básico da hierarquia 
prosódica, é um elemento fundamental na fonologia das línguas, pois é domínio de 
regras e de processos fonológicos. Mesmo que os modelos não-lineares para a 
representação da unidade silábica variem, grande parte deles compartilha a visão de 
que a sílaba é uma unidade linguística com estrutura interna, entre cujos constituintes 
está estabelecida uma relação hierárquica. 
 7 
 É muito comum nessa fase a criança fazer trocas de uma letra por outras com 
sons similares ou até mesmo escrever a sílaba faltando uma letra, pois assimila com 
o aprendizado de formação se sílabas anteriores. Por isso, é de extrema importância 
que sejam criados meios de levar esse aprendizado às crianças de forma fácil e 
interessante, para que elas sintam vontade de aprender e que não se sintam 
incapazes. 
 
7. PERCURSO METODOLÓGICO 
 
 A atividade será desenvolvida em forma de canto temático e ficará exposto ao 
longo de todo o ano, para que as crianças possam interagir com o canto sempre que 
precisarem. 
O canto temático será apresentado duas vezes na semana, por meio de roda 
de conversa, onde primeiro a professora vai apresentar às crianças a sílaba a ser 
estudada na aula, em seguida demostrará a sílaba estudada, palavras formadas com 
as sílabas apresentadas e como é feita a separação dessas palavras. 
 
8. RECURSOS: 
 
 Os materiais que serão utilizados são os seguintes: 
 
• Papelão 
• EVA 
• Cola 
• Rolo de papel higiênico 
• Tesoura 
• Papel sulfite 
• Canetinhas 
 
 
 
 
 
 8 
9. CRONOGRAMA DE ATIVIDADES 
 
DATA ATIVIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS 
10/08/2020 - Explicar a formação das sílabas complexas LH, NH e CH 
13/08/2020 - Explicar a formação das sílabas complexas com acréscimo do R no 
meio da sílaba. Ex: BRA, CRA, DRA... 
17/08/2020 - Explicar a formação das sílabas complexas com acréscimo do L no meio 
da sílaba. Ex : BLA, CLA, FLA... 
20/08/2020 - Apresentação do campo temático sapo sabido, fixando as sílabas 
estudadas e mostrando a formação de palavras utilizando essas sílabas. 
24/08/2020 - Atividade no caderno: pedir que as crianças formem 10 palavras com o 
alfabeto móvel, utilizando as sílabas complexas estudadas e em seguida 
às escreva no caderno. 
 
 
10. AVALIAÇÃO: 
 
Criar um projeto para facilitar o aprendizado das crianças é muito importante, 
pois torna as aulas mais divertidas e faz com que as crianças busquem o 
conhecimento e se divirtam aprendendo. Foi observado um aumento no interesse 
das crianças pelas aulas, maior interação entre professor e alunos e uma melhor 
absorção do conteúdo apresentado. As crianças passaram a ter mais facilidades em 
reconhecer as sílabas, a formar palavras na escritas e melhora na leitura das sílabas 
complexas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 9 
 
 
11.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
DÈDA, Marta Veronica Santana. Dificuldades de aprendizagem na Educação 
Infantil.2016. Disponível em: https://portal.fslf.edu.br Acesso em: 02/10/2020 às 
16:00. 
DA SILVA, Ana Maria. As dificuldades de aprendizagem no processo de alfabetizar 
crianças. Disponível em: https://siteantigo.portaleducacao.com.br Acesso em: 
02/10/2020 às 20:15 
 
MIRANDA, A.R.M. A grafia de estruturas silábicas complexas na escrita de crianças 
das séries iniciais. In Sheila Z. de Pinho (Org.) Formação de Educadores: o papel do 
educador e sua formação. São Paulo: Unesp, 2009, p.409-426. Disponível em: 
https://wp.ufpel.edu.br. Acesso em 02/10/2020 
 
https://portal.fslf.edu.br/
https://wp.ufpel.edu.br/
	11.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
	DÈDA, Marta Veronica Santana. Dificuldades de aprendizagem na Educação Infantil.2016. Disponível em: https://portal.fslf.edu.br Acesso em: 02/10/2020 às 16:00.
	DA SILVA, Ana Maria. As dificuldades de aprendizagem no processo de alfabetizar crianças. Disponível em: https://siteantigo.portaleducacao.com.br Acesso em: 02/10/2020 às 20:15
	MIRANDA, A.R.M. A grafia de estruturas silábicas complexas na escrita de crianças das séries iniciais. In Sheila Z. de Pinho (Org.) Formação de Educadores: o papel do educador e sua formação. São Paulo: Unesp, 2009, p.409-426. Disponível em: https://w...

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