Plano de Aula - Carina 5 anos

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Modelo de Plano de Aula ou Sequência Didática, no contexto do Estágio não 
Presencial, devido a Pandemia Covid-19 
(De acordo com a BNCC) 
 
Imagine-se como Professor: Você deverá elaborar um Plano de Aula para ser 
desenvolvido em uma aula não presencial, considerando o contexto da 
Pandemia Covid-19. 
 TEMA: As fantásticas cores das plantas 
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ALUNO: Hosana Aparecida dos Santos Lima 
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ESCOLA / INSTITUIÇÃO: Claretiano – Colégio São José de Batatais 
DATA DA ELABORAÇÃO: ___20___/__03__/___2021___. 
 
1. Título da aula: Dia da arte, pintura as plantas em geral. 
 
 
2.Tempo necessário: 4 horas 
3. Etapa de Ensino 
(X) Educação Infantil 
( ) Ensino Fundamental ( anos iniciais) 
 
4.Ano ou série da etapa de ensino 
Educação Infantil: Creche de 2 a 3 anos (X) Pré-escola I ( ) Pré escola II ( ) 
Ensino Fundamental (anos iniciais): 1º ano ( ) 2º ano ( ) 3º ano ( ) 4º ano ( ) ou 5º ano ( ) 
 
5. Para a Educação Infantil: Objetivos da aula: 
Fabricação de tinta e pintura das plantas (figuras impressas) de acordo com suas cores 
instigando a coordenação motora tem sua importância ao longo da vida de cada um de 
nós, sobretudo nos domínios psicomotores e cognitivos. Para que o organismo aprenda e 
não se sinta inseguro, ele tem primeiro de ser capaz, por meio de uma adequação 
energética própria, de ampliar e inibir estímulos, processar informações e agir. Sem o 
domínio postural, o cérebro não aprende. Dessa forma, nosso trabalho não é apenas incentivar 
a coordenação motora, mas sim promover a capacidade de fazer experimentações, conhecer o 
novo, associar a capacidade intelectual de acordo com suas vivencias e é claro, não pode faltar à 
diversão. 
Para o Ensino Fundamental – anos iniciais: Competências que 
serão trabalhadas na aula: Competências Específicas (utilizar as competências 
propostas na BNCC, caso o plano de aula seja para o Ensino Fundamental – anos 
 
 
iniciais) 
6. Campos de Experiência: O eu, o outro e o nós; corpo gestos e 
movimentos. 
Área do Conhecimento (indicado pelos números e Componente Curricular 
entre parênteses): 
(EI03ET01); 
(EI03ET05); 
(EI03EF01). 
 
 
 
 
7. Conteúdo: 
 
Unidades Temáticas/ Objetos do Conhecimento (Conteúdos). O eu, o outro e o 
nós – É através do experimento as crianças vão constituindo um modo próprio 
característico de imaginação, sentidos e pensamentos e vão descobrindo que existem 
diversos modos para construir atividades artísticas, com outros pontos de vista. 
 
Conteúdos do Campo de Experiência. Estabelecer relações de comparação entre 
objetos, observando suas propriedades; 
Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças; 
Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da 
linguagem oral e escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de 
expressão. 
 
 
 
 
Para ajudar: ensinar a criar suas experiências para aprender diversas formas de mutação 
química aplicando-as através de atividades artísticas; 
Sujeito como protagonista de suas atividades; 
Sujeito inserido em áreas do conhecimento Biológico 
 
Os conteúdos são os saberes a serem trabalhados; devem ser vistos como meio para que 
os alunos desenvolvam as capacidades que lhes permitam produzir e usufruir dos bens 
culturais, sociais e econômicos (BRASIL, 1997). 
Observação: sempre articular os conteúdos com os objetivos de aprendizagem e 
desenvolvimento (Educação Infantil), competências e habilidades (Ensino Fundamental 
– anos iniciais). 
Para detalhar os conteúdos poderão ser utilizados livros didáticos de diversas áreas do 
conhecimento. Todo o conteúdo a ser trabalhado com os alunos deve aparecer neste 
plano. 
8. Estratégia de Ensino Identificar barreiras físicas, comunicativas que 
podem impedir uma criança de participar e aprender. Para isso devem-se ter apoios para 
atender as necessidades e diferenças de cada criança, no caso as que apresentam 
dificuldades no processo de aprendizagem ou até mesmo a que ainda não fazem o uso da 
 
 
língua oral, e importante auxiliá-las de perto. Essa atividade será repetida 
cotidianamente e irá se resignificar conforme o a autonomia das crianças forem 
desenvolvidas. É possível substituir a atividade de lavar mãos cooperativamente por 
ajudar as pessoas próximas a seu convívio social a calçar os sapatos, vestir uma peça de 
roupa, pegar água para alguém que diz estar com sede. Atitudes que façam parte da 
rotina e que também contribuem para que a criança construa a consciência de cuidado 
com o corpo e solidariedade. 
9. Detalhamento da Aula 1. Será mostrado figuras de diversas plantas para 
os alunos, em seguida será observado diferenças entre elas, sempre mantendo a 
descrição de cada planta e suas características e seu habitat; 
2. Cada aluno deverá escolher uma figura de planta para colorir, dessa forma, 
selecionar as cores serão utilizadas nelas, somente assim poderão colorir a figura com as 
cores “certas”. 
3. Criação da tinta, a partir desse momento os pais ou responsáveis, deverão 
reservar um ambiente limpo e específico, com os ingredientes das tintas reservado para a 
mistura dando sequencia a fabricação da tintam as tintas; 
4. Após a fabricação das tintas os alunos deverão colorir com as tintas 
fabricadas as figuras das plantas selecionadas; 
5. Através da aula síncrona online, cada aluno deverá compartilhar a sua 
experiência vivida durante o processo. 
 
 
10. Recursos/materiais 
Figuras de plantas diversas; 
Figura de plantas para pintura; 
Recipiente para a fabricação; 
Recipiente para armazenar a tinta; 
Tinta caseira: 
Ingredientes: 
1 xícara de sal; 
1 xícara de farinha de trigo; 
1 xícara de água; 
 
 
Corante comestível; 
 
pincel; 
Avental. 
 
11.Sugestão de trabalho interdisciplinar 
Dentro deste item devem aparecer outras áreas do conhecimento (para o Ensino Médio) 
e outros componentes curriculares - disciplinas/áreas (para o Ensino Fundamental) e 
também estes temas: direitos da criança e do adolescente (Lei nº 8.069/199016), 
educação para o trânsito (Lei nº 9.503/199717), educação ambiental (Lei nº 9.795/1999, 
Parecer CNE/CP nº 14/2012 e Resolução CNE/CP nº 2/201218), educação alimentar e 
nutricional (Lei nº 11.947/200919), processo de envelhecimento, respeito e valorização 
do idoso (Lei nº 10.741/200320), educação em direitos humanos (Decreto nº 
7.037/2009, Parecer CNE/CP nº 8/2012 e Resolução CNE/CP nº 1/201221), educação 
das relações étnico-raciais e ensino de história e cultura afro-brasileira, africana e 
indígena (Leis nº 10.639/2003 e 11.645/2008, Parecer CNE/CP nº 3/2004 e Resolução 
CNE/CP nº 1/200422), bem como saúde, vida familiar e social, educação para o 
consumo, educação financeira e fiscal, trabalho, ciência e tecnologia e diversidade 
cultural (Parecer CNE/CEB nº 11/2010 e Resolução CNE/CEB nº 7/201023). 
Não precisa detalhar, apenas dizer em que momento da aula vou trabalhar esses 
temas/relação com o conteúdo da aula. 
12. Avaliação 
Qual o tipo de avaliação que será utilizada? Observar e registrar os principais 
apontamentos. E o instrumento? Relatório de um trabalho em grupo, autonomia, 
observação. 
13. Referências 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). 
Brasília/DF, 2017. 
PUPIN, M. C. N. G.; SILVA, S. D. Avaliação Escolar e Institucional. Batatais: Claretiano, 
2013; 
SILVA, S. D.; TEIXEIRA, L. P. C. Planejamento Educacional. Batatais: Claretiano, 2011., 
14. Etapas para preparar a aula não presencial. 
Através de um processo seletivo para educação especial, tive que elaborar um plano de 
aula para toda a semana, ou seja, esse plano foi aprovado pela instituição e nesse 
momento há uma adaptação para Educação Infantil. 
 
 
 
Critérios de Avaliação e Correção do Planos de Aula a serem considerados 
pelo profissional do Claretiano – Centro Universitário que fará a correção: Ao 
elaboraro Plano de Aula (acima) para uma aula não presencial, esteja atento aos critérios 
que serão considerados na correção do mesmo: 
 
 
 
- Desenvolvimento adequado de todos os quatorze itens detalhados no Modelo de Plano 
Aula proposto pelo Claretiano – Centro Universitário de Batatais. 
 
- Adequação dos Objetos do Conhecimento/ Conteúdo (Ensino Fundamental – anos 
iniciais) à etapa do ensino, ou Campos de Experiência (Educação Infantil), considerando 
os saberes propostos pela BNCC. (Ensino Fundamental – anos iniciais: os Objetos do 
Conhecimento propostos no Plano de Aula estão adequados à etapa do ensino selecionada, 
bem como aos Objetos do Conhecimento (Conteúdos) previstos na BNCC para a etapa em 
questão? / Para a Educação Infantil: os campos de experiência propostos no Plano de Aula 
estão adequados aos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento? 
 
- Ensino Fundamental – anos iniciais: Coerência entre as estratégias de ensino propostas e 
habilidades e competências previstas para a aula. (As estratégias e atividades propostas 
permitem que as habilidades e competências previstas sejam desenvolvidas?) 
 
- Educação Infantil: Coerência entre as estratégias de ensino propostas, objetivos de 
aprendizagem e desenvolvimento e habilidades para a aula. (As estratégias e atividades 
propostas permitem que os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento e as habilidades 
previstas sejam desenvolvidas?) 
 
- Adequação do tempo e dos recursos/materiais aos objetivos da aula. (O tempo estipulado 
para a aula no Plano de Aula, bem como os recursos e materiais, são suficientes para 
permitir que os objetivos propostos sejam alcançados?) 
 
- Instrumento avaliativo proposto e acompanhamento adequado da aprendizagem. (A 
avaliação proposta, para além de simplesmente atribuir notas ou conceitos, permite uma 
análise sobre o processo de ensino e aprendizagem, avaliando não somente se os objetivos 
propostos puderam ser alcançados, mas também se o Plano de Aula precisa ser repensado 
dentro de um ciclo de avaliação, reflexão e replanejamento?) 
 
- Ensino Fundamental – anos iniciais: das competências e habilidades propostas, podem 
ser integral ou parcialmente atendidas? 
 
- Educação Infantil: dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento propostos, podem 
ser integral ou parcialmente atendidas? 
 
 
-Das estratégias: Como viabilizar? Coerência entre a proposição e a implementação.