Relatório de Estágio em Educação Infantil

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ANGELICA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ANGELICA MARIA MONTEIRO DOS SANTOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
ANHANGUERA 
 PEDAGOGIA 
 
Franco da Rocha 
2021 
 
 
 
 
Franco da Rocha 
2021 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 
Relatório apresentado à Anhanguera, como 
requisito parcial para o aproveitamento da 
disciplina de estágio curricular obrigatório 
Educação Infantil do Pedagogia. 
 
 
SUMÁRIO 
1 Introdução ............................................................................................................. 6 
2 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS ......................................................... 7 
3 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) ............ 9 
4 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE........................ 11 
5 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS 
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS ... 13 
6 PLANOS DE AULA ............................................................................................. 17 
CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................... 20 
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 22 
 
 
6 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
O presente relatório de estágio é de grande valia para o estudante 
de pedagogia, uma vez que por meio dos temas analisados, e conhecimentos 
adquiridos é possível que se reflita a respeito da realidade do exercício do educador 
em diferentes esferas dos setores escolares, no que se relaciona a teoria e prática. 
Este atual modelo adaptado Covid-19, dispõe de um material bastante amplo, e 
conseguiu trazer temas de grande relevância, que corresponde com a atual 
realidade que se vive, possuindo como amostra o texto sobre as metodologias ativas 
com uso de tecnologias digitais. Apresentando entendimento da relevância desse 
estudo é que o pedagogo precisa refletir a respeito dos seus planejamentos de aula, 
apresentando como propósito, conseguir que os educandos aprendam 
principalmente, a apreciar todas as diversas maneiras de adquirir conhecimento nas 
diferentes áreas do aprendizado, visto que esse estimulo é o que os encaminham 
em direção do estudo. 
A educação infantil, primeira etapa da educação básica, visa o 
desenvolvimento integral da criança, em seus aspectos cognitivos, afetivos e sociais. 
No ambiente escolar, ela inicia sua vida social, cria novos vínculos e ganha novos 
estímulos. No Brasil, a oferta de creche e pré escolas é obrigatória, devendo ter 
espaços físicos adequados para esse público, além de profissionais capacitados 
para atendê-los. 
Para a realização deste trabalho foi fundamental conhecer e 
entender o que é Projeto Político Pedagógico, abordagens Transversais da BNCC, 
modelo de avaliação e a rotina dos professores, desbridamos o termo 
interdisciplinaridade e seu contexto histórico, também o uso das metodologias ativas, 
e após reflexões acerca do que estudamos, foram realizados dois planos de aula 
voltado para a educação infantil. 
7 
 
2 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS 
 
 
A partir da leitura indicada, entende-se que a Educação Infantil não é 
considerada um ensino, mas baseado nas relações educativo- pedagógicas, as 
quais privilegia os aspectos cognitivos, lúdico, criativo, afetivo, nutricional, entre 
outros. 
Nessa faixa etária o professor não deve ensinar nem pensar em uma 
“pré- escolarização”, mas precisa acompanhar, observar e estimular o 
desenvolvimento infantil. 
A concepção histórico- cultural opõe-se as correntes do 
maturacionismo, do ambientalismo e do interacionismo, onde segundo elas, o 
desenvolvimento é exclusivo das maturações biológicas. Porém, segundo Vygotsky 
a cultura modifica as relações das atividades psíquicas, ou seja, as relações sociais 
são as verdadeiras fontes do desenvolvimento. Entende-se por cultura, tudo aquilo 
que resulta das produções humanas, que foram transformadas ou criadas. 
A perspectiva de educação para crianças pequenas que 
encontramos hoje, muito se espelham nas teorias histórico- cultural, valorizando as 
interações e as trocas com diferentes parceiros criança- criança, adulto- criança e 
diferentes faixas etárias, tanto que os documentos referenciais trazem essa 
abordagem como eixo as interações, além das brincadeiras como elementos 
fundamentais para o trabalho com os pequenos. 
Para Vygotsky, a imitação é uma das vias fundamentais para o 
desenvolvimento cultural, dado que ao imitar a criança representa criando significado 
e internalizando a aprendizagem. Dessa forma, o educador pode potencializar essa 
ferramenta, organizando os espaços, ofertando diversos materiais do cotidiano como 
utensílios domésticos, fogões, panelas, acessórios e uma infinidade de objetos, com 
o intuito de ampliar tais percepções. 
A mediação do adulto no processo de desenvolvimento é fator 
essencial, uma vez que na perspectiva do autor, o desenvolvimento tem sempre 
como ponto de partida a atuação de outras pessoas sobre a criança. Com essa 
ideia, Vygotsky desenvolveu o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal 
(ZDP), definindo a distância entre o nível de desenvolvimento real, determinado pela 
capacidade de resolver problemas sem ajuda e o nível de desenvolvimento potencial 
8 
 
onde o indivíduo necessita da colaboração de outro parceiro mais experiente para 
conseguir, buscando atingir a Zona de Desenvolvimento Proximal. 
De acordo com Leontiev (2001) as funções psicológicas devem ser 
cultivadas na criança pelo educador, não de forma mecânica ou imposta, mas por 
estimulações e desafios, fazendo assim a aprendizagem se efetivará em suas 
máximas possibilidades. 
Assim, compreende-se que o trabalho do educador na promoção do 
desenvolvimento infantil é de suma importância. Por meio das observações e 
registros de acompanhamento ele terá subsídios para uma intervenção mais precisa 
e eficaz no desenvolvimento infantil. Ainda, os autores mencionam as funções do 
pedagogo na organização do jogo infantil, é necessário compreender a importância 
do mesmo para o desenvolvimento infantil, aprender a dirigi-lo conscientemente e 
utiliza-lo de fato como recurso pedagógico, lembrando que a criança é protagonista 
do processo educativo. 
 
 
9 
 
3 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 
 
 
O projeto político pedagógico (PPP), é um documento norteador da 
instituição educacional. De acordo com a LDB, a escola seguindo o princípio da 
gestão democrática, possui autonomia na elaboração da sua proposta, porém, todos 
os profissionais da educação e conselheiros devem participar. 
Em sua construção, a comunidade escolar é ouvida, sendo atendida 
em seus anseios, objetivos e expectativas, possibilitando a todos uma tomada de 
consciência dos problemas e das possíveis soluções, construindo a identidade da 
escola. 
Nesse documento precisa conter algumas informações importantes 
para a escola, normas, direitos, deveres, objetivos e as formas de alcança-los. Estes 
devem estar em consonância com a proposta curricular, evidenciando quais serão 
as metodologias, diretrizes, avaliação e formação continuada do professor. 
Portanto, o PPP reúne propostas de ações concretas a executar 
durante um determinado período de tempo, considerando a escola um espaço de 
formação de cidadãos conscientes, responsáveis e críticos, definindo e organizando 
as atividades educativas necessárias para o processo de ensino aprendizagem. 
Sabe-se que a BNCC define as aprendizagens essenciais e 
competências gerais para a educação básica. Ao traze-la para o PPP, a escola 
precisa identificar quais competências precisam ser desenvolvidas considerando sua 
atuação, fazendo um diagnóstico das práticas pedagógicas e do aprendizado dosalunos. Com isso, será possível definir as metodologias a serem utilizadas, 
relevando que a BNCC visa o desenvolvimento integral do educando, sua 
participação e autonomia. 
A avaliação é um processo de suma importância no âmbito escolar. 
O objetivo da avaliação não pode ser apenas de classificar, mas essa deve ocorrer 
em todo o processo educativo, a fim de intervir, mediar e auxiliar os alunos, além de 
incentivar ao docente a auto avaliação buscando seu aperfeiçoamento e métodos. 
Ao realizar a leitura, pode-se notar que a unidade institui diversos 
processos para diferentes etapas. Para a Educação Infantil, a escola orienta a 
observação e registro para acompanhamento. A avaliação para essa faixa etária não 
deve ser quantitativa ou visando sua promoção, mas considera o desempenho da 
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criança, seus avanços e dificuldades. Cabe a equipe pedagógica e docente definir 
os instrumentos de acompanhamento e de registro do aluno, considerando os 
aspectos afetivo, cognitivo e motor. 
Na segunda e terceira etapa, a avaliação é continua por meio da 
observação e registro e cumulativa considerando todo o processo. Utiliza-se também 
um sistema de pontuação dividido em três etapas, contendo em cada etapa dois 
instrumentos avaliativos: avaliação individual e avaliação em grupo. Assim, para a 
aprovação do aluno, além de sua frequência mínima estabelecida pela legislação 
educacional, o educando precisa atingir uma pontuação pré estabelecida, caso isso 
não ocorra, é possível a recuperação. Ainda há uma avaliação diferenciada aos 
alunos portadores de necessidades especiais, de acordo com suas próprias 
necessidades. 
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4 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE 
 
Dentro da rotina diária do professor de educação infantil está o 
planejamento. A partir da orientação da equipe pedagógica, o professor elabora o 
seu plano, esse deve conter uma intencionalidade pedagógica, considerando a 
criança como protagonista que deve ser ouvida, atendida em suas necessidades 
diárias, acolhida, acalentada e desenvolvida integralmente. O docente precisa 
organizar o seu processo, agindo de forma reflexiva sobre suas práticas, revendo 
seus métodos sempre que necessário. 
Sabe-se que o planejamento é flexível e o docente precisa estar 
preparado para possíveis imprevistos, além disso, para colaborar com a 
aprendizagem, ele precisa conhecer os documentos norteadores como a LDB, 
BNCC, os PCNs, currículo e PPP, para assim poder estar em consonância que 
esses e ofertar um ensino de qualidade. 
A Educação Infantil, é a primeira etapa da educação básica, onde 
por ela aspectos fundamentais serão construídos. Ela colabora para o 
desenvolvimento cognitivo, afetivo e motor. Para acompanhar esse processo, o 
docente precisa planejar quais serão os instrumentos de observação e registro, 
como diário de bordo, anedotários, fotos e vídeos. 
O acolhimento na educação infantil, também faz parte da rotina do 
docente. A creche é a primeira separação da criança com o vínculo familiar, esse 
momento, em sua maioria, é difícil tanto para o bebê quanto para os pais, cabe ao 
professor mediar essa inserção ao novo ambiente, trazendo segurança e 
tranquilidade, preparando o espaço para essa chegada usando do lúdico como 
ferramenta. 
Acolher as crianças em suas singularidades e diversidade são 
atitudes fundamentais para a efetivação do trabalho na escola, reconhecendo que 
cada criança já carrega em si uma história e experiência sobre o mundo. 
Então, para esse momento de recepção, preparar o ambiente e 
materiais irão contribuir para o processo. Os educadores responsáveis por esse 
período podem estabelecer uma rotina, planejando onde acontecerão as acolhidas 
(parque, sala de referência, brinquedoteca, tanque de areia...), quais materiais serão 
utilizados entre eles: jogos, brinquedos, peças, materiais não estruturados, livros, 
entre outros utilizando do lúdico. Ainda assim, o planejamento é flexível, por se tratar 
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de crianças pequenas precisarão de colo e acalento. 
Após a acolhida, é a hora de executar o planejamento, aquelas 
vivências pensadas intencionalmente para contribuir com o desenvolvimento das 
crianças. Esse plano norteia as práticas fundamentais para um bom andamento da 
escola, por meio dele o professor irá elaborar o seu plano de aula. 
Esse plano, conterá as atividades ofertas semanalmente, com base 
na BNCC, irá garantir os direitos de aprendizagem (conviver, brincar, participar, 
explorar, expressar e conhecer- se), pensando que esses precisam ser assegurados 
para que as crianças aprendam em situações nas quais são autoras nos mais 
diversos ambientes, construindo significado sobre si, os outros e o mundo. 
Além disso, é necessário definir os objetivos de aprendizagem de 
cada vivência, escolhendo situações e experiências concretas da vida cotidiana 
considerando seus conhecimentos prévios, os conectando com os saberes que 
fazem parte da cultura ao qual pertencem. Para isso, o docente precisa trabalhar 
com os campos de experiência que contribuíram para que a criança adquira noções, 
habilidades, atitudes, valores e afetos, esses são: O eu, o outro e o nós; corpo, 
gestos e movimentos; traços, sons, cores e formas; escuta, fala, pensamento, 
imaginação e espaços, tempos, quantidades, relações e transformações. Por meio 
de vivencias lúdicas, musicas, teatro, dança, histórias e brincadeiras, o docente 
contribuirá para a formação integral da criança. 
A equipe pedagógica tem entre as suas atribuições a incumbência 
de orientar os docentes e acompanhar a elaboração e ação do seu planejamento e 
plano de aula, observando se estão atendendo aos objetivos propostos, respeitando 
as faixas etárias e os eixos da educação infantil que são as interações e 
brincadeiras. Assim, sempre que necessário poderá oferecer formação continuada, 
sugerir leituras e revisitações ao PPP e a proposta curricular. 
O diretor precisa atrelar a função administrativa coma pedagógica 
zelando pela qualidade dos processos educativos. Ele deve prezar pela gestão 
democrática, principio imposto pela LDB, envolvendo todos os colegiados e equipe 
nas problemáticas do cotidiano. Além disso, o diretor precisa acompanhar o 
processo educativo, prestando suporte aos professores, acompanhando a 
frequência dos alunos o andamento da unidade, dessa forma, colaborará para a 
qualidade em todos os quesitos. 
 
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5 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS 
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS 
 
1. Como podemos entender o termo Transversalidade? 
O termo transversalidade relaciona-se com metodologias 
modificadoras da prática pedagógica integrando diversos conhecimentos e 
ultrapassando uma concepção fragmentada em direção a uma visão sistêmica 
integradora. Desse modo, a transversalidade se difere da interdisciplinaridade, pois a 
primeira trabalha considerando as disciplinas e a outra busca a compreensão dos 
diferentes objetos do conhecimento, possibilitando a aprendizagem conforme a 
realidade do aluno. Assim, os conteúdos da vida real devem ser relacionados com 
os conteúdos escolares, aqueles com intenção pedagógica, envolvendo questões 
pertinentes na sociedade e as questões da vida real, aprendendo a partir da 
realidade que os cercam. 
 
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola? 
É importante que as escolas trabalhem os temas contemporâneos 
transversais, assim permitem que os alunos compreendam questões diversas 
relacionadas com o seu cotidiano como cuidar do território ao qual convive, cuidar da 
sua saúde, usar as tecnologias digitais, respeitar a diversidade humana e cultural e 
conhecer seus direitos e deveres como cidadão, contribuindo para a formação 
integral do estudante em todos os aspectos necessários para a vida social. Além 
disso, trabalhar tais temas auxilia na orientação das metodologias, atendendo a 
demanda da comunidadeescolar, conhecendo e valorizando suas particularidades. 
 
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu 
curso de graduação? 
Dos temas listados no curso de pedagogia podem ser trabalhados 
multiculturalismo, meio ambiente, ciência e tecnologia e cidadania e civismo. Esse 
devem ser trabalhados buscando a problematização da realidade das situações de 
aprendizagem, integrando as habilidades e competências curricular a resolução de 
problemas. 
O Brasil é um país diversificado, possuidor de muitas culturas e 
tradições multiculturais. Assim, reconhecer essa característica do povo brasileiro é 
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essencial para área das ciências humanas, entre elas a pedagogia, que deve prezar 
pelos direitos sociais, o respeito, formando cidadãos que se opõe a qualquer forma 
de discriminação, preparando o futuro professor a pensar na importância da 
diversidade, de conhecer cada cultura e inter-relacioná-la com a aprendizagem 
escolar, valorizando a história de cada um. 
O tema meio ambiente é uma causa mundial, a qual precisa ganhar 
foco em qualquer atividade e oportunidade de debate. A partir desse tema, é 
possível formar cidadãos conscientes, aptos a decidir e atuar na realidade 
socioambiental comprometendo-se com a vida, com o bem estar de cada um e da 
sociedade, local e global. Para isso, o educador precisa saber trabalhar conceitos e 
atitudes, prezando a formação de valores promovendo o senso crítico e o debate de 
forma efetiva. 
O tema ciência e tecnologia no contexto atual é fundamental para o 
docente. Com a pandemia, os professores precisaram se reinventar e muitos não 
tinham domínio nem conhecimento dos recursos tecnológicos, precisaram aprender 
“na marra”. Por outro lado, foi notório que para os futuros profissionais, a tecnologia 
precisa estar aliada as práticas pedagógicas, além de facilitador para a formação, 
ela será uma nova sala de aula, sendo um complemento educacional ou em alguns 
casos a única alternativa. 
A cidadania e civismo é o alicerce para a vida em sociedade, onde 
garante direitos e deveres e contribui para o convivi familiar e social, prezando pelo 
respeito e valorização das crianças, adolescentes e idosos. Dessa forma, esses 
temas são fundamentais para a formação do pedagogo, conhece-los e estuda-los 
contribuirá para a preparação do futuro profissional de educação. 
 
4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos 
TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua 
perspectiva sobre essa metodologia. 
As metodologias de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs são 
baseadas em quatro pilares: problematização da realidade e das situações de 
aprendizagem; integração das habilidades e competências curriculares à resolução 
de problemas; superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma 
visão sistêmica; promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento 
como uma construção coletiva. Essa perspectiva de trabalho é rica em 
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aprendizagem, pois ela leva o educando a refletir e buscar uma solução para um 
dado problema gerando a aprendizagem por meio da construção e interação, ao 
contrário das metodologias que muitos ainda utilizam por meio da “transmissão” do 
conhecimento de maneira mecânica e maçante. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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METODOLOGIAS ATIVAS 
 
Passos para a Metodologia do projeto 
 
Perguntas Motivadoras 
 
Propor aos alunos que façam uma pesquisa 
sobre a seguinte pergunta: Como vocês 
gostariam que fosse a escola? 
Desafio proposto 
 
Melhorar o rendimento dos alunos e evitar a 
evasão escolar. 
Pesquisa e conteúdo 
 
Conhecer a comunidade escolar, suas culturas, 
costumes, trabalho das famílias e ouvir as 
necessidades educacionais dos alunos. Além, 
de pesquisar metodologias e projetos de 
escolas da região. 
Cumprindo desafio 
 
Criar um grupo no Whatssap com responsáveis 
pelas crianças, professores e gestão, 
auxiliando as crianças em seus anseios e 
ouvindo a comunidade. 
Reflexão e Feedback 
 
Roda de conversa sobre o resultado de seus 
aprendizados a partir dos grupos de estudos. 
Resposta à pergunta inicial 
 
Como vocês gostariam que fosse a escola? 
Com base na escuta ativa das crianças, buscar 
oferecer vivencias atrativas, que parte do 
interesse delas e da necessidade das famílias, 
respeitando as diferentes linguagens e cultura 
da criança. 
Avaliação do aprendizado Por meio da observação e registro, será 
possível verificar se a evasão escolar diminuiu. 
 
 
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6 PLANOS DE AULA 
 
Plano de Aula 
 
 
Identificação 
Disciplina Campos de experiência 
Série Maternal 
Turma A 
Período Matutino 
Conteúdo Campos de experiência: O eu, p outro e o nós. 
Objetivos Objetivos geral: 
Criar condições para as crianças conheçam, descubram e despertem 
sentimentos, valores, ideias e costumes. 
Objetivos específicos: 
 Desenvolver o autodesenvolvimento; 
 Fortalecer a identidade 
 Reconhecimento do nome 
Metodologias 1) Em roda de conversa, sondar quais crianças conhecem seu nome e os dos 
colegas. Mostrar as fotos de cada um e verificar quais já se autoconhecem. 
2) Chamadinha musical, cantando e nomeando as crianças para que elas 
possam aprender. 
3) Leitura da poesia Identidade Pedro Bandeira. 
4) Desenho autorretrato. Com um plástico colado no espelho, as crianças 
desenharam a sua autoimagem. 
 
Recursos Fotos, poema impresso, plásticos, canetas e espelho. 
Avaliação Com a observação e registro, será possível verificar se as crianças já se 
reconhecem e conhecem seus colegas. 
Referencias Base Nacional Comum Curricular (BNCC): “A etapa da Educação Infantil” (da 
página 35 até 52). Disponível em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#infantil. Acesso em: 30 set. 2021. 
 
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Plano de aula 
 
 
Identificação 
Disciplina Matemática 
Serie Maternal 
Turma A 
Período Matutino 
 
Conteúdo 
 
Sólidos geométricos: Os diferentes tipos e características 
 
Objetivos 
Geral 
Específicos 
 Conhecer e nomear diferentes sólidos geométricos 
 Identificar as características de um solido geométrico 
 Observar que eles estão presente no dia a dia 
 
Metodologias 1) Vídeo animado sobre os sólidos geométricos, 
2) Utilizando objetos do cotidiano das crianças mostra-los e nomeá-los para 
que elas possam conhece-los 
3) Conhecer as características, contando quantos lados tem, se são pontudos, 
que rolam. 
4) Caça ao tesouro: Passeio pela escola para caçar as formas geométricas 
que conheceram. 
 
 
 
Recurso Sala de vídeo, televisão, objetos como caixas, cones, bolas. 
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Avaliação Por meio da observação e registro, será possível verificar se o conteúdo foi 
significativo para as crianças despertando a curiosidade e gerando a 
aprendizagem. 
Referencias NACARATO, A. M.; CUSTÓDIO, Iris Aparecida. O Desenvolvimento do 
pensamento algébrico na educação básica [livro eletrônico] : 
compartilhando propostas de sala de aula com o professor que ensina 
(ensinará) matemática. Brasília : Sociedade Brasileira de Educação 
Matemática, 2018. (Coleção SBEM ; 12) ; 20 Mb ; PDF. 
 
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CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
 
Ao realizar as pesquisas bibliográficas para o relatório de estágio, percebi que 
essa vivência com os documentos norteadores, elaboração de planos de aula e o 
planejamento são fundamentais para a atuação docente. Além disso, com base 
nesses relatos pude conhecer m pouco melhor o dia a dia do trabalho do professor, 
o qual irá contribuir para a minha formação acadêmica, sendo o estágio o primeiro 
contato com a prática profissional. 
A educação infantil é a primeira etapa da educação básica, onde o professor 
media os primeiros contatos sociais da criança, fora da família, ele deve zelar pelo 
desenvolvimento integral da criança, auxiliando em seus aspectos motores,cognitivos e sociais. Ainda hoje, essa fase da educação é vista como assistencialista 
onde a criança é apenas cuidada, porém é muito mais que isso, o cuidar está 
associado ao educar. 
Assim, é notório como o estágio é fundamental para a formação do 
profissional, pois a partir dela ele irá unir a teoria com a prática, aplicando e 
exercendo os conhecimentos adquiridos durante o curso, refletindo sobre atuação, 
buscando sua auto avaliação, observando e aperfeiçoando até que possa exercer 
sua profissão. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS 
 
Base Nacional Comum Curricular (BNCC): “A etapa da Educação Infantil” (da página 
35 até 52). Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#infantil. 
Acesso em: 30 set. 2021 
 
NACARATO, A. M.; CUSTÓDIO, Iris Aparecida. O Desenvolvimento do pensamento 
algébrico na educação básica [livro eletrônico] : 
compartilhando propostas de sala de aula com o professor que ensina (ensinará) 
matemática. Brasília : Sociedade Brasileira de Educação 
Matemática, 2018. (Coleção SBEM ; 12) ; 20 Mb ; PDF. 
OLIVEIRA, Zilma Ramos de Oliveira. Educação Infantil Métodos. São Paulo, 2002. 
PEDAGOGIA educação infantil: contexto histórico. [S. l.], 2015. Disponível em: 
https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/pedagogia/a-educacao-infantil-seu-
contexto-historico.htm. Acesso em: 29 set. 2021 
 
	SUMÁRIO
	1 Introdução
	2 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
	3 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
	4 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE
	5 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS
	6 PLANOS DE AULA
	CONSIDERAÇÕES FINAIS
	REFERÊNCIAS