ensino hibrido ciencias natureza

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Ensino Híbrido 
na Prática Anos Finais do Ensino Fundamental
e-book 9
Especial Ciências da Natureza
Ciências da Natureza ...................................... 6
Matéria e Energia ...................................................... 7
Vida e Evolução ........................................................12
Terra e Universo .......................................................14
Aqui tem mais! ..............................................17
Editora do Brasil .......................................................17
Rede de Museus de Ciência 
(Science Museum Group Collection) .....................17
Smithsonian .............................................................18
Museu Virtual do Canadá 
(Virtual Museum of Canada) ..................................18
Museu do Campo (Field Museum) ..........................19
Hermitage (The Stage Hermitage Museum) .......19
Projeto Google Museus 
(Museum Views – Google Arts & Culture) .............20
Museu Nacional de Ciências de Gwacheon, Coreia do 
Sul (Gwacheon National Science Museum) .........20
Sumário
MUSE – Museu de Ciências de Trento, Itália 
(The Science Museum) ...........................................21
Planetário Adler, Estados Unidos 
(Adler Planetarium) .................................................22
Museu da Ciência da Inglaterra 
(Science Museum) .....................................................22
Biologia Celular ........................................................23
Sistema Solar (Solar Walk Lite) .............................23
NASA App .................................................................24
Quiz Botanicando .....................................................25
Física Básica – Basic Physics 
(para o ENEM, Engenharias e escolas) .................25
Física Digital .............................................................26
FísicaMaster – PhysicsMaster (Basic Physics) ......26
Tabela Periódica (Chemical Elements 
and Periodic Table: Symbols Quiz) ........................27
Aminoácido Quiz (Amino Acid Quiz) .....................27
Anexos ..........................................................28
Referências ...................................................38
44
Ensino Híbrido na Prática: Anos Finais do 
Ensino Fundamental 
Especial Ciências da Natureza
Vivemos em uma fase completamente nova e díspar em tudo que já foi visto 
na área da Educação. Ao longo de décadas, muitos aspectos que geram inte-
resse e prendem a atenção do estudante foram sendo alterados, assim como 
os modos de ensino e aprendizagem também necessitaram de mudanças.
O Ensino Fundamental é composto por estudantes de faixa etária compre-
endida entre 6 e 14 anos, o que gera uma grande diferença na abordagem 
dos temas trabalhados e na maneira como são compreendidos e absorvidos 
para uso cotidiano. Trabalhamos tanto com crianças como com adolescen-
tes, que têm um processo de desenvolvimento bem característico e extre-
mamente rápido, envolto em um turbilhão de emoções. É justamente no 
início da adolescência que se começa a desenvolver a capacidade de pensa-
mento lógico e abstrato. Além disso, há uma série de mudanças físicas, afe-
tivas, hormonais, emocionais, sociais, entre outras, que influenciam todo o 
processo de ensino-aprendizagem. 
Assim, de acordo com a Resolução CNE/CBE nº 7 de 2010, essas alterações 
no organismo da criança impõem desafios para a elaboração de currículos 
que atendam às suas necessidades, sem perder o foco na natural ruptura 
entre as fases do Ensino Fundamental. 
Com o passar dos anos de escolaridade, os Anos Finais do Ensino Funda-
mental implicam em uma maior complexidade de desafios e conteúdos. 
Isto ocorre devido à necessidade dos estudantes se apropriarem das lógi-
cas de organização das diversas áreas do conhecimento. 
Nessa nova etapa, os estudantes passam por uma especialização maior nos 
distintos componentes curriculares. Por isso, é imprescindível a retomada 
das principais aprendizagens da etapa anterior (Anos Iniciais). Devido às 
grandes mudanças biológicas e psicológicas, é significativo o fortaleci-
mento da autonomia dos estudantes. Para tanto, estes devem interagir 
criticamente com diferentes percepções e situações, necessitando de con-
dições e ferramentas para tal. 
55
Logo, como aponta o Parecer CNE/CEB nº 11/2010: 
“[...] ampliam-se os vínculos sociais e os laços afetivos, as possibilidades intelec-
tuais e a capacidade de raciocínios mais abstratos. Os estudantes tornam-se mais 
capazes de ver e avaliar os fatos pelo ponto de vista do outro, exercendo a capa-
cidade de descentração, ‘importante na construção da autonomia e na aquisição 
de valores morais e éticos’.” (BRASIL, 2010) 
Assim, uma das grandes funções dessa etapa da escolaridade é desenvol-
ver o sujeito de direito com suas singularidades, formações identitárias e 
culturais próprias. 
Outro tema relevante que merece atenção é a cultura digital. Esta já está 
arraigada em nosso cotidiano e, principalmente, no dos estudantes que 
nasceram digitais. São gerações que descobrem um mundo com diversos 
aparatos tecnológicos e se desenvolvem com o uso deles. Deste modo, a 
própria Base Nacional Comum Curricular (BNCC) traz essa cultura digital 
para o ambiente escolar com o uso de recursos tecnológicos como compu-
tadores, telefones celulares, tablets e afins. 
Nossos jovens são protagonistas dessa cultura digital, que também traz 
como elemento negativo o imediatismo e a pouca durabilidade das infor-
mações, muitas vezes superficiais. É papel da escola estimular a reflexão e 
a análise mais profunda das situações e informações que chegam ao jovem 
para que seu desenvolvimento seja completo, ou seja, promover uma forma-
ção integral demarcada pelos direitos humanos e princípios democráticos. 
66
A Ciência e a Tecnologia vêm sendo desenvolvidas de maneira integrada 
ao longo de muitos anos da nossa história. Nossa sociedade já depende 
delas para promover facilidades, avanços e bem-estar. Mas a mesma tec-
nologia associada à ciência e que promove soluções fantásticas tam-
bém vem causando desequilíbrios na natureza e, consequentemente, em 
nossa sociedade.
Portanto, o compromisso dessa área do conhecimento no desenvolvimento 
da aprendizagem dos estudantes do Ensino Fundamental é o letramento cien-
tífico. Este circunda a “capacidade de compreender e interpretar o mundo 
(natural, social e tecnológico), mas também de transformá-lo com base nos 
aportes teóricos e processuais das ciências.” (BNCC, p. 321). 
Assim, o ensino das Ciências da Natureza tem como finalidade o desenvol-
vimento da capacidade de analisar situações, interpretar dados e colocar 
em prática os conhecimentos científicos e, por conseguinte, a investigação 
científica com apresentação de resultados. O estudante passa a ter o exer-
cício pleno de sua cidadania, sabendo realizar escolhas conscientes e rela-
cionadas aos princípios básicos da sustentabilidade e do desenvolvimento 
da sociedade na qual está inserido. O elemento do processo investigativo 
passa a ser um pilar central na formação desse estudante (ver Anexo 1). 
Além de a exploração de saberes e vivências do mundo ao redor do estu-
dante do Ensino Fundamental continuar a ser importante, nos anos finais 
dessa etapa da escolarização ocorre o progressivo aumento da capacidade 
de abstração e da autonomia para uma vida social harmônica e a busca da 
própria identidade. O estudante passa a realizar associações mais comple-
xas no convívio em sociedade e em seu ambiente e a ter consciência do 
uso dos recursos disponíveis, atuando com ética e respeito em relação a 
diferentes culturas. 
Para tanto, o currículo de Ciências da Natureza nos Anos Finais do Ensino 
Fundamental foi organizado e dividido em três grandes unidades temáti-
cas, as quais discutiremos a seguir. 
Ciências da Natureza
77
Matéria e Energia1 A primeira unidade temática, Matéria e Energia, foca o estudo da matéria 
e suas transformações, bem comofontes e tipos de energia utilizados em 
nosso cotidiano. 
Assim, nessa unidade o estudante terá contato, entre outros assuntos, com: 
• Ocorrência, utilização e processamento de recursos naturais e ener-
géticos; 
• Geração de diversos tipos de energia; 
• Produção e uso responsável de tipos diversos de materiais; 
• Perspectiva histórica do uso desses recursos pela espécie humana.
Nesse contexto, diversas atividades podem ser trabalhadas com o estudante, 
como atividades tecnológicas, debates, fixação de conteúdos e outras.
Confira algumas dicas de atividades para esta unidade temática 
Na Coleção Apoema, livro do 6º ano, capítulo 3, página 32, começamos o 
desenvolvimento de algumas habilidades da unidade temática referida 
com uma contextualização em quadrinhos. Isso garante ao estudante per-
ceber o contexto e organizar as ideias de modo lúdico. 
Fonte: http://ledp.inpages.com.br/ebsa/prod/scao/public/ledweb/index.html#book 
Página 32 
http://ledp.inpages.com.br/ebsa/prod/scao/public/ledweb/index.html#book
88
Além disso, situações do cotidiano do estudante também devem ser usa-
das para que ele possa perceber que as propostas realizadas em sala de 
aula são subsídios para o desenvolvimento de soluções para problemas em 
outros ambientes. 
Fonte: http://ledp.inpages.com.br/ebsa/prod/scao/public/ledweb/index.html#book 
Página 33 
A coleção apresenta uma seção denominada Atividades, que reúne a siste-
matização, a ampliação e a pesquisa sobre os temas abordados. Tem como 
objetivo a aplicação dos conhecimentos na resolução de questões, o desen-
volvimento da prática, entre outros. 
http://ledp.inpages.com.br/ebsa/prod/scao/public/ledweb/index.html#book
99
Outro ponto importante é prática, que pode ocorrer dentro ou fora da sala 
de aula ou do laboratório. Essas atividades encantam os estudantes e os 
estimulam a querer desenvolver a ciência, ou seja, a desenvolver o pro-
cesso de investigação científica. Temos como exemplo: 
Fonte: http://ledp.inpages.com.br/ebsa/prod/scao/public/ledweb/index.html#book 
Página 40 
Outra maneira de desenvolver essa unidade temática é começar por uma 
situação norteadora, que pode ser proposta por um vídeo, uma reportagem 
ou um texto de apoio. Na Coleção Apoema, livro do 9º ano, página 101, 
temos uma história norteadora que insere o estudante em uma situação 
de seu cotidiano e possibilita que ele possa usar suas habilidades não só 
no contexto da atividade como também fora do ambiente escolar. 
http://ledp.inpages.com.br/ebsa/prod/scao/public/ledweb/index.html#book
1010
Quanto mais estimularmos os estudantes a observar uma situação-pro-
blema, analisá-la e debatê-la, mais estaremos desenvolvendo inúmeras 
habilidades e competências para que eles possam se tornar cidadãos críti-
cos que façam a diferença na sociedade. 
Há também outros recursos pedagógicos que podemos usar para adentrar 
o mundo dos estudantes. Vídeos, objetos digitais, animações, gamificação, 
aplicativos, entre outros, estimulam o aprendizado e o tornam mais efetivo.
Fonte: https://www.editoradobrasil.com.br/leb/recursos
Preste atenção! Há diversos recursos para se realizar as ati-
vidades, desde a sistematização até a ludicidade. São todas 
maneiras válidas para que o estudante possa desenvolver 
suas habilidades. 
Coleção Tempo, 9º ano, página 117
Coleção Tempo, 9º ano, página 109
Análise de gráficos
Coleção Aprendendo a Conviver, 8º ano, página 21
https://www.editoradobrasil.com.br/leb/recursos
1111
Não podemos deixar de atentar para o trabalho em forma de projetos. Em 
atividades realizadas individualmente ou em grupo, os estudantes entram 
em contato com os temas de diferentes maneiras, sendo elas a leitura, a 
oralidade, a escrita, a escuta e a prática. 
Esse trabalho é muito bem desenvolvido em Conhecer e Transformar – Pro-
jetos Integradores. Nele, há diversas propostas investigativas com temas 
relevantes que levam em consideração o proposto na BNCC e nas unidades 
temáticas. Tomemos como exemplo o livro do 8º ano, Etapa 2 – Fazendo 
acontecer, proposta investigativa 3 (página 86).
A proposta investigativa tem por tema a energia nuclear e é dividida em 
duas fases: 
• 1ª fase: Individualmente. O aluno é levado a explorar conteúdos por 
meio de textos propostos na atividade. 
• 2ª fase: Em grupo. Nessa fase ocorre a pesquisa em sites confiáveis, a 
organização de ideias e informações e a conclusão sobre o tema, e uma 
culminando na apresentação dos resultados investigativos.
Percebe-se que, com uma unidade temática, diversos assuntos podem ser 
trabalhados de várias maneiras. Não há certo nem errado. A necessidade 
do estudante é que demonstra qual recurso deverá ser empregado. Porém, 
quanto mais recursos diferentes forem usados, mais prazeroso será o pro-
cesso de ensino e aprendizagem. 
1212
Vida e Evolução2 A segunda unidade temática é a unidade mais confortável para os pro-fessores de Ciências trabalharem, uma vez que abrange os conteúdos de 
Ciências Biológicas. Essa unidade desenvolve as questões relacionadas aos 
seres vivos e ao ser humano de maneira mais específica, bem como suas 
características, a vida como fenômeno natural e social e os processos evo-
lutivos responsáveis pela diversidade de espécies no planeta.
Além disso, também são estudadas as características dos ecossistemas, 
as interações dos seres vivos com outros fatores bióticos e com os fatores 
abióticos, a preservação do ambiente, sua biodiversidade e distribuição 
nos principais biomas de nosso planeta. 
O estudante, a partir do desenvolvimento dessa unidade temática, deverá 
ser capaz de reconhecer as relações ecológicas e a participação dos orga-
nismos em seus níveis tróficos, além de perceber e propor ações para a 
preservação dos recursos naturais, de modo a evitar o desperdício, o con-
sumo excessivo e o descarte inadequado dos resíduos. A essência é a sus-
tentabilidade socioambiental, ou seja, o uso consciente dos recursos do 
ambiente e sua preservação para as gerações futuras, como normatiza 
nossa Constituição Federal no caput de seu artigo 225: “todos têm direito 
ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo 
e essencial à sadia qualidade de vida, impondo-se ao Poder Público e à 
coletividade o dever de defendê-lo e preservá-lo para as presentes e futu-
ras gerações”. 
Outro foco dessa unidade temática é o corpo humano. Como este se arti-
cula, como é formado e como seu funcionamento é regulado por diversos 
sistemas que, em conjunto, realizam a manutenção da vida. Outro ponto 
importante é o destaque em relação à saúde individual e coletiva e às polí-
ticas públicas correlatas, temas que envolvem saneamento básico, quali-
dade do ar, condições nutricionais da população brasileira, entre outros 
pontos. Também são abordados tópicos relacionados à reprodução humana 
e à sexualidade, importantes pontos a serem discutidos devido à faixa etá-
ria dos estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental. 
Como sugestões para se trabalhar com esses temas, indicamos alguns apli-
cativos para uso em sala de aula ou no modo de Ensino Híbrido. 
1313
a) Anatomix – O corpo humano
É uma ferramenta educacional projetada para ajudar os estudantes a 
aprenderem a anatomia do corpo humano. Conta com níveis diferentes e é 
possível adaptar o conteúdo a cada aluno, o que o faz funcionar para todas 
as idades.
Sistemas: 
• Esquelético
• Muscular
• Circulatório
• Respiratório
• Digestório
• Excretor
• Nervoso
b) Cell World
Entre no misterioso mundo da célula. Viaje pelo citoplasma azul trans-
lúcido e sinta o movimento hipnótico da membrana celular. Descubra os 
detalhes de cada parte da célula navegando como em um jogo para núcleo, 
mitocôndria, ribossomos e muito mais. Mergulhe neste incrível micro-
cosmo da natureza e explore como esse elemento maravilhoso alimenta 
todo o corpo. 
Para baixar no Android, acesse https://play.google.com/store/apps/detail-
s?id=com.VIEW.CellWorld
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.VIEW.CellWorldhttps://play.google.com/store/apps/details?id=com.VIEW.CellWorld
1414
c) Objetivos de Desenvolvimento Sustentável – ODS 
Objetivos de Desenvolvimento Sustentável é o guia para realizar mudan-
ças no planeta e torná-lo um lugar melhor para você e as gerações futuras. 
Este aplicativo oferece:
• Desafios a serem superados, com um sistema de pontuação e níveis; 
• Notícias diárias sobre o meio ambiente; 
• Análise dos níveis da qualidade do ar em tempo real em sua cidade e 
país, assim como de poluição e qualidade da água em termos nacionais; 
• Detector de poluição sonora; 
• Eventos sobre o meio ambiente; 
• Ecossistema e estado de vegetação em seu país. 
Fonte: https://ods.imvf.org/ 
Terra e Universo3 A última unidade temática da área das Ciências da Natureza é deno-
minada Terra e Universo. Essa unidade tem como foco a Astronomia, 
ou seja, o estudo das caraterísticas dos corpos celestes, como planetas, 
satélites e estrelas como o Sol. Também se preocupa com suas dimen-
sões, composição, localização, movimento e forças que neles atuam. 
Além disso, também é abordada a evolução das teorias sobre os corpos 
celestes ao longo da História da Humanidade, passando, por exemplo, 
pelo geocentrismo e pelo heliocentrismo. 
Há uma expansão das experiências relacionadas aos corpos celestes, tendo 
como foco o planeta Terra, com suas zonas habitadas pelos fatores bióti-
cos. Os fenômenos naturais são apresentados com o intuito do estudante 
ter subsídios para entender as características mais importantes para a 
manutenção da vida na Terra. Assim, temas como efeito estufa, camada 
de ozônio, vulcões, tsunamis, terremotos e aquecimento global são ana-
lisados visando à ampliação dos conhecimentos relativos à evolução dos 
biótopos e sua biocenose. 
https://ods.imvf.org/
1515
Nos Anos Finais do Ensino Fundamental, há também ênfase no estudo 
do solo e sua composição, os ciclos biogeoquímicos, as camadas da Terra 
(crosta terrestre, manto e núcleo), a litosfera, a hidrosfera e atmosfera, o 
clima e seus efeitos sobre a biota, entre outros. Nesse ponto, o estudante 
estará apto a perceber e analisar as mudanças que ocorrem no planeta e 
propor ideias que tenham em vista a sustentabilidade socioambiental. 
Como sugestões para a atuação nesses temas, indicamos diversos sites com 
visitas guiadas, bem como outros projetos a fim de que o estudante possa 
ter uma experiência lúdica e mais próxima de sua realidade. 
a) Museu da Ologia (OLogy: The Science Website for Kids │ American 
Museum of Natural History)
Sabe o que significa “ologia”? Significa “estudo de” alguma coisa. Este 
museu online, mantido pelo Museu Americano de História Natural, é dedi-
cado às crianças e tem um pouco de tudo: Astronomia, Paleontologia, 
Física, Genética, Antropologia. 
Fonte: https://www.amnh.org/explore/ology 
b) NASA Kids’ Club 
Embora não seja exatamente um museu, o NASA Kids’ Club é um belo 
espaço de aprendizagem e diversão. Não perca! 
Fonte: https://www.nasa.gov/kidsclub/index.html 
https://www.amnh.org/explore/ology
https://www.nasa.gov/kidsclub/index.html
1616
c) Museu de Ciências Naturais da PUC Minas 
No passeio virtual do museu, que está disponível no site do projeto Minas 
Faz Ciência, será possível percorrer todos os pisos dos espaços, que foram 
fotografados em 360 graus, e ouvir informações por meio das narrações de 
áudio-guias sobre as peças e a evolução da vida na terra. 
Fontes: http://minasfazciencia.com.br/infantil/2020/05/12/360-passeie-virtualmente-pelo-museu-de-
-ciencias-naturais-puc-minas/ e https://poly.google.com/view/173qjx-DgW5 
É importante salientar que essas três unidades temáticas não devem ser 
desenvolvidas isoladamente, uma vez que potencializam a continuidade 
das aprendizagens e da agregação de seus objetos de aprendizagem por 
todos os anos de escolarização. Por isso, conteúdos que antes eram con-
siderados componentes curriculares de Química e Física, ministrados ao 
longo do 9º ano do Ensino Fundamental, por exemplo, são agora desen-
volvidos, ainda que divididos nas três unidades temáticas já apresenta-
das, em todos os anos dessa etapa de ensino, inclusive se conectando com 
diversos outros temas de estudo. Percebemos isso quando temas relacio-
nados ao ambiente e à sua preservação, assim como à saúde, à tecnologia 
e à sustentabilidade socioemocional, estão presentes em todas as unida-
des temáticas ao longo da escolarização do estudante. 
Portanto, as unidades temáticas foram pensadas e estruturadas de acordo 
com um conjunto de habilidades que serão desenvolvidas em sua comple-
xidade de modo crescente. Para tanto, conteúdos conceituais, linguagem e 
oralidade, assim como conteúdos procedimentais e conteúdos atitudinais 
relativos à investigação, análise e proposição de soluções, estão envolvidos 
na construção do conhecimento da grande área das Ciências da Natureza.
http://minasfazciencia.com.br/infantil/2020/05/12/360-passeie-virtualmente-pelo-museu-de-ciencias-naturais-puc-minas/
http://minasfazciencia.com.br/infantil/2020/05/12/360-passeie-virtualmente-pelo-museu-de-ciencias-naturais-puc-minas/
https://poly.google.com/view/173qjx-DgW5
Editora do Brasil 
A Editora do Brasil oferece um conjunto de plataformas educacionais que 
reúne conteúdos didáticos, soluções pedagógicas e ferramentas digitais. 
Cada recurso apresenta múltiplas funcionalidades que facilitam o dia a dia 
de professores e alunos no processo de ensino e aprendizagem.
Fonte: https://www.editoradobrasil.com.br/leb
1717
Aqui tem mais!
Rede de Museus de Ciência
(Science Museum Group Collection) 
1
2
São mais de 250 mil objetos e arquivos de cinco museus ingleses. Muitas 
imagens disponíveis podem ser utilizadas em trabalhos escolares. 
Fonte: https://collection.sciencemuseumgroup.org.uk/
https://www.editoradobrasil.com.br/leb
https://collection.sciencemuseumgroup.org.uk/
1818
Smithsonian
Museu Virtual do Canadá 
(Virtual Museum of Canada) 
3
4
Este nome complicado refere-se ao maior complexo de museus, educação 
e pesquisa do mundo. A instituição foi fundada em 1846, com fundos do 
inglês James Smithson (1765-1829). Há vários recursos online, como jogos 
e aplicativos 3D.
Fonte: https://naturalhistory.si.edu/visit/virtual-tour
São mais de 500 exposições virtuais, constituindo-se na maior fonte de 
conteúdo e experiências online compartilhada por grandes e pequenos 
museus canadenses. Essas exposições exploram a história, a cultura, a 
ciência e as artes.
Fonte: http://www.virtualmuseum.ca/virtual-exhibits/type/virtual-exhibits/
https://naturalhistory.si.edu/visit/virtual-tour
http://www.virtualmuseum.ca/virtual-exhibits/type/virtual-exhibits/
1919
Museu do Campo (Field Museum)
Hermitage
(The Stage Hermitage Museum) 
5
6
Localizado em Chicago (EUA), este museu contém uma das mais completas 
coleções zoológicas, incluindo imagens de pássaros, peixes e insetos.
Fonte: https://www.fieldmuseum.org/
Passeio em imagens 360° por um dos mais belos museus do mundo, na Rússia.
Fonte: https://hermitagemuseum.org/wps/portal/hermitage/panorama/panoramas-m-1/?lng=pt
https://www.fieldmuseum.org/
https://hermitagemuseum.org/wps/portal/hermitage/panorama/panoramas-m-1/?lng=pt
Projeto Google Museus
(Museum Views – Google Arts & Culture) 
Museu Nacional de Ciências de 
Gwacheon, Coreia do Sul
(Gwacheon National Science Museum) 
7
8
Este projeto incrível do Google Street View nos permite visitar virtual-
mente diversos museus do mundo.
Fonte: https://artsandculture.google.com/project/streetviews
O Museu Nacional de Ciências de Gwacheon fica na cidade de mesmo 
nome, na Coreia do Sul, e apresenta algumas das invenções coreanas que 
podem tornar o mundo mais sustentável. Além disso, conta com uma cole-
ção incrível de ossos de dinossauros e de tradições antigas do país. Por 
exemplo, os coreanos antigos deixavam o piso principal da casa no nível do 
solo para manter a temperatura. 
Fonte: https://artsandculture.google.com/partner/gwacheon-national-science-museum
2020https://artsandculture.google.com/project/streetviews
https://artsandculture.google.com/partner/gwacheon-national-science-museum
MUSE – Museu de Ciências de Trento, 
Itália (The Science Museum) 9
Localizado em Trento, na Itália, o Museu de Ciências foi inaugurado em 
2013 e apresenta várias atrações impressionantes para os visitantes. Entre 
os destaques, está a instalação que imita o gelo dos Alpes Italianos, cha-
mado “túnel de gelo”, com 10 metros de comprimento, além de imagens da 
vista e de sons do local. A instalação multimídia possibilita que os visitan-
tes observem a incrível floresta das montanhas geladas e possam viven-
ciar a simulação de uma avalanche. Além disso, o museu conta com fósseis 
de dinossauros e outros animais. 
Fonte: https://artsandculture.google.com/partner/museo-delle-scienze-trento
2121
https://artsandculture.google.com/partner/museo-delle-scienze-trento
Planetário Adler, Estados Unidos
(Adler Planetarium)10
11
O Adler Planetarium é o primeiro planetário da América e se tornou 
uma referência em Educação Espacial, ótima para aprender sobre Astro-
nomia. Hoje, o planetário conta com três teatros abobadados, um obser-
vatório e inúmeras exposições. A principal atração é o Grainger Sky The-
atre, que possui 20 projeções em HD. Esse planetário está localizado na 
cidade de Chicago, nos Estados Unidos. 
Fonte: https://artsandculture.google.com/partner/adler-planetarium
Museu da Ciência da Inglaterra 
(Science Museum) 
Neste espaço virtual, o Museu da Ciência disponibiliza imagens e 
vídeos, além de games e aplicativos sobre Ciência.
Fonte: http://www.sciencemuseum.org.uk/online_science2222
https://artsandculture.google.com/partner/adler-planetarium
http://www.sciencemuseum.org.uk/online_science
Biologia Celular 
Sistema Solar (Solar Walk Lite) 
12
13
O aplicativo gratuito Biologia Celular tem uma interface simples e intui-
tiva. A melhor escolha para um dicionário de bolso sempre disponível. 
O dicionário funciona offline, com pesquisa rápida e números ilimitados 
de anotações. É possível marcar palavras como favoritas, gerenciando-
-as em listas, e realizar pesquisa por voz, contando, ainda, com atua-
lizações diretas automáticas. Disponível para Android e em português.
Para baixar o app, acesse: https://play.google.com/store/apps/details?i-
d=com.soft24hours.encyclopedia.cell.biology.free.offline
Solar Walk Lite é uma ferramenta educacional que oferece uma enci-
clopédia interativa do Sistema Solar. Com base em Física real e nos mais 
recentes dados fotográficos, esse aplicativo é um simulador 3D que mostra 
as órbitas reais, ordem, escala e movimento do Sol, assim como os 8 pla-
netas, luas, planetas anões, asteroides, cometas, nove satélites artificiais 
da Terra e mais de 50 estrelas. Disponível para Android e em português.
Para baixar o app, acesse: https://play.google.com/store/apps/details?id=-
com.vitotechnology.SolarWalkLite 2323
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.soft24hours.encyclopedia.cell.biology.free.offline
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.soft24hours.encyclopedia.cell.biology.free.offline
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.vitotechnology.SolarWalkLite
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.vitotechnology.SolarWalkLite
NASA App 14 O aplicativo da NASA mostra as últimas imagens, vídeos, informações de missões espaciais, notícias, tweets, além de oferecer acesso ao vivo 
à NASA TV. Assista às transmissões de alta definição ao vivo da Terra, 
exibição de mapas 2D de satélite e modelos 3D da Terra da Estação Espa-
cial Internacional e outros satélites. Você pode classificar as imagens e 
conferir as imagens mais visualizadas no dia. O app também conta com 
atividades interativas e modelos dos planetas em 3D.
Disponível para Android e iOS e em português.
Para baixar o app, acesse: https://play.google.com/store/apps/details?i-
d=gov.nasa&hl=en_US
2424
https://play.google.com/store/apps/details?id=gov.nasa&hl=en_US
https://play.google.com/store/apps/details?id=gov.nasa&hl=en_US
Quiz Botanicando
 Física Básica – Basic Physics
(para o ENEM, Engenharias e escolas) 
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O Quiz Botanicando tem como objetivo, por meio de perguntas de 
diversos níveis a respeito dos quatro maiores temas da Botânica – bri-
ófitas, pteridófitas, angiospermas e gimnospermas –, aprimorar mais 
o conhecimento e aumentar o interesse na área. O app destina-se a 
todos que têm interesse em aprender sobre Botânica, incluindo quem 
planeja fazer o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), assim como 
alunos do Ensino Médio e universitários. Além disso, o aplicativo conta 
com recursos visuais originais e dinâmicos, de modo a tornar o conheci-
mento mais lúdico e agradável. Também almeja atrair diversos públicos, 
sempre buscando aperfeiçoar o conhecimento no campo da Biologia. 
Disponível para Android e legenda em português.
Para baixar o app, acesse: https://play.google.com/store/apps/details?i-
d=com.Emmanuelle.Amaral_QUiz.Botanicando&hl=en_US
O aplicativo contém conteúdo de Mecânica, Termofísica, Óptica, Onda, Ele-
tromagnetismo e Fluidos. Além disso, tem uma calculadora para ajudar o 
aluno a resolver exercícios e um conversor de unidade. Há também anima-
ções interativas. Foi pensado a fim de que qualquer assunto ou fórmula 
possa ser acessado rapidamente. Disponível para Android e em português. 
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2525
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Física Digital
FísicaMaster – PhysicsMaster 
(Basic Physics) 
17
18
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alunos do Ensino Médio, abordando os temas mais utilizados nos vesti-
bulares do país. Disponível para Android e em português. 
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Aminoácido Quiz (Amino Acid Quiz) 
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Anexos
Anexo 1
2929
Anexo 2
3030
UNIDADES 
TEMÁTICAS
OBJETOS DO 
CONHECIMENTO
HABILIDADES
Matéria e 
Energia
Substâncias e misturas. 
Misturas homogêneas 
e heterogêneas.
Técnicas de separação 
de materiais. 
Materiais sintéticos. 
Transformações 
químicas.
(EF06CI01) Classificar como homogênea ou 
heterogênea a mistura de dois ou mais materiais 
(água e sal, água e óleo, água e areia etc.).
(EF06CI02) Identificar evidências de transformações 
químicas a partir do resultado de misturas de materiais 
que originam produtos diferentes dos que foram 
misturados (mistura de ingredientes para fazer um 
bolo, mistura de vinagre com bicarbonato de sódio etc.).
(EF06CI03) Selecionar métodos mais adequados para a 
separação de diferentes sistemas heterogêneos a partir 
da identificação de processos de separação de materiais.
(EF06CI04) Associar a produção de medicamentos 
e outros materiais sintéticos ao desenvolvimento 
científico e tecnológico, reconhecendo benefícios 
e avaliando impactos socioambientais.
Vida e 
Evolução
Célula como 
unidade da vida. 
Interação entre os 
sistemas locomotor, 
nervoso e sensorial.
Visão e audição.
(EF06CI05) Explicar a organização básica das células e seu 
papel como unidade estrutural e funcional dos seres vivos. 
(EF06CI06) Concluir, com base na análise de 
ilustrações e/ou modelos (físicos ou digitais), 
que os organismos são um complexo arranjo de 
sistemas com diferentes níveis de organização. 
(EF06CI07) Justificar o papel do sistema 
nervoso na coordenação das ações motoras e 
sensoriais do corpo, com base na análise de suas 
estruturas básicas e respectivas funções. 
(EF06CI08) Explicar a importância da visão 
(captação e interpretação das imagens) na 
interação do organismo com o meio e, com 
base no funcionamento do olho humano.
(EF06CI09) Deduzir que a estrutura, a sustentação e 
a movimentação dos animais resultam da interação 
entre os sistemas muscular, ósseo e nervoso. 
(EF06CI10) Explicar como o funcionamento do sistema 
nervoso pode ser afetado por substâncias psicoativas.
CIÊNCIAS – 6º ano
Anexo 3A
3131
UNIDADES 
TEMÁTICAS
OBJETOS DO 
CONHECIMENTO
HABILIDADES
Terra e 
Universo
Forma, estrutura e 
movimentos da Terra.
(EF06CI11) Identificar as diferentes camadas que 
estruturam o planeta Terra (da estrutura interna 
à atmosfera) e suas principais características. 
(EF06CI12) Identificar diferentes tipos de rocha, 
relacionando a formação de fósseis a rochas 
sedimentares em diferentes períodos geológicos e 
reconhecer sua presença e importância na sociedade.
(EF06CI13) Selecionar argumentos e evidências 
que demonstrem a esfericidade da Terra em 
comparação com outros planetas do Sistema Solar.
(EF06CI14) Inferir que as mudanças na sombra de 
uma vara (gnômon) ao longo do dia em diferentes 
períodos do ano são uma evidência dos movimentos 
relativos entre a Terra e o Sol, que podem ser explicados 
por meio dos movimentos de rotação e translação 
da Terra e da inclinação de seu eixo de rotação em 
relação ao plano de sua órbita em torno do Sol.
3232
UNIDADES 
TEMÁTICAS
OBJETOS DO 
CONHECIMENTO
HABILIDADES
Matéria e 
Energia
Máquinas simples. 
Formas de 
propagação do calor. 
Equilíbrio 
termodinâmico e 
vida na Terra. 
História dos 
combustíveis e das 
máquinas térmicas.
(EF07CI01) Discutir a aplicação, ao longo da história, 
das máquinas simples e propor soluções e invenções 
para a realização de tarefas mecânicas cotidianas. 
(EF07CI02) Diferenciar temperatura, calor e 
sensação térmica nas diferentes situações de 
equilíbrio termodinâmico cotidianas.
(EF07CI03) Utilizar o conhecimento das formas de 
propagação do calor para justificar a utilização de 
determinados materiais (condutores e isolantes) na vida 
cotidiana, explicar o princípio de funcionamento de alguns 
equipamentos (garrafa térmica, coletor solar etc.) e/ou 
construir soluções tecnológicas a partir desse conhecimento. 
(EF07CI04) Avaliar o papel do equilíbrio termodinâmico 
para a manutenção da vida na Terra, para o funcionamento 
de máquinas térmicas e em outras situações cotidianas.
(EF07CI05) Discutir o uso de diferentes tipos de combustível 
e máquinas térmicas ao longo do tempo, para avaliar 
avanços, questões econômicas e problemas socioambientais 
causados pela produção e uso desses materiais e máquinas. 
(EF07CI06) Discutir e avaliar mudanças econômicas, 
culturais e sociais, tanto na vida cotidiana 
quanto no mundo do trabalho, decorrentes do 
desenvolvimento de novos materiais e tecnologias.
CIÊNCIAS – 7º ano
Anexo 3B
3333
UNIDADES 
TEMÁTICAS
OBJETOS DO 
CONHECIMENTO
HABILIDADES
Vida e 
Evolução
Biodiversidade.
Célula, estrutura e 
funcionamento. 
Diversidade de 
ecossistemas.
Fenômenos 
naturais e impactos 
ambientais. 
Programas e 
indicadores de 
saúde pública. 
(EF07CI07) Caracterizar os principais ecossistemas 
brasileiros quanto à paisagem, à quantidade de 
água, ao tipo de solo, à disponibilidade de luz 
solar, à temperatura etc., correlacionando essas 
características à flora e fauna específicas. 
(EF07CI08) Avaliar como os impactos provocados por 
catástrofes naturais ou mudanças nos componentes 
físicos, biológicos ou sociais de um ecossistema afetam 
suas populações, podendo ameaçar ou provocar a extinção 
de espécies, alteração de hábitos, migração etc. 
(EF07CI09) Interpretar as condições de saúde da comunidade, 
cidade ou estado, com base na análise e comparação de 
indicadores de saúde (como taxa de mortalidade infantil, 
cobertura de saneamento básico e incidência de doenças 
de veiculação hídrica, atmosférica entre outras) e dos 
resultados de políticas públicas destinadas à saúde. 
(EF07CI10) Argumentar sobre a importância da vacinação 
para a saúde pública, com base em informações sobre 
a maneira como a vacina atua no organismo e o papel 
histórico da vacinação para a manutenção da saúde 
individual e coletiva e para a erradicação de doenças. 
(EF07CI11) Analisar historicamente o uso da tecnologia, 
incluindo a digital, nas diferentes dimensões da vida humana, 
considerando indicadores ambientais e de qualidade de vida.
Terra e 
Universo
Composição do ar. 
Efeito estufa. 
Camada de ozônio. 
Fenômenos naturais 
(vulcões, terremotos 
e tsunamis). 
Placas tectônicas e 
deriva continental.
(EF07CI12) Demonstrar que o ar é uma mistura de gases, 
identificando sua composição, e discutir fenômenos naturais 
ou antrópicos que podem alterar essa composição. 
(EF07CI13) Descrever o mecanismo natural do efeito 
estufa, seu papel fundamental para o desenvolvimento da 
vida na Terra, discutir as ações humanas responsáveis pelo 
seu aumento artificial (queima dos combustíveis fósseis, 
desmatamento, queimadas etc.) e selecionar e implementar 
propostas para a reversão ou controle desse quadro. 
(EF07CI14) Justificar a importância da camada de ozônio 
para a vida na Terra, identificando os fatores que aumentam 
ou diminuem sua presença na atmosfera, e discutir 
propostas individuais e coletivas para sua preservação.
(EF07CI15) Interpretar fenômenos naturais (como 
vulcões, terremotos e tsunamis) e justificar a rara 
ocorrência desses fenômenos no Brasil, com base 
no modelo das placas tectônicas e compreender a 
influência destes fenômenos na evolução da vida.
(EF07CI16) Justificar o formato das costas brasileira e 
africana com base na teoria da deriva dos continentes.
3434
UNIDADES 
TEMÁTICAS
OBJETOS DO 
CONHECIMENTO
HABILIDADES
Matéria e 
Energia
Fontes e tipos 
de energia. 
Transformação 
de energia. 
Cálculo de consumo 
de energia elétrica. 
Circuitos elétricos. 
Uso consciente de 
energia elétrica.
(EF08CI01) Identificar e classificar diferentes fontes 
(renováveis e não renováveis) e tipos de energia 
utilizados em residências, comunidades ou cidades. 
(EF08CI02) Construir circuitos elétricos com pilha/
bateria, fios e lâmpada ou outros dispositivos e 
compará-los a circuitos elétricos residenciais. 
(EF08CI03) Classificar equipamentos elétricosresidenciais (chuveiro, ferro, lâmpadas, TV, rádio, 
geladeira etc.) de acordo com o tipo de transformação 
de energia (da energia elétrica para a térmica, 
luminosa, sonora e mecânica, por exemplo). 
(EF08CI04) Calcular o consumo de eletrodomésticos 
a partir dos dados de potência (descritos no 
próprio equipamento) e tempo médio de uso 
para avaliar o impacto de cada equipamento 
no consumo doméstico mensal. 
(EF08CI05) Propor ações coletivas para otimizar o uso 
de energia elétrica em sua escola e/ou comunidade, 
com base na seleção de equipamentos segundo critérios 
de sustentabilidade (consumo de energia e eficiência 
energética) e hábitos de consumo responsável. 
(EF08CI06) Discutir e avaliar usinas de geração de 
energia elétrica (termelétricas, hidrelétricas, eólicas 
etc.), suas semelhanças e diferenças, seus impactos 
socioambientais, e como essa energia chega e é 
usada em sua cidade, comunidade, casa ou escola.
CIÊNCIAS – 8º ano
Anexo 3C
3535
UNIDADES 
TEMÁTICAS
OBJETOS DO 
CONHECIMENTO
HABILIDADES
Vida e 
Evolução
Mecanismos 
reprodutivos. 
Sexualidade.
(EF08CI07) Comparar diferentes processos 
reprodutivos em plantas e animais em relação 
aos mecanismos adaptativos e evolutivos. 
(EF08CI08) Analisar e explicar as transformações 
que ocorrem na puberdade considerando a atuação 
dos hormônios sexuais e do sistema nervoso. 
(EF08CI09) Comparar o modo de ação e a eficácia 
dos diversos métodos contraceptivos e justificar a 
necessidade de compartilhar a responsabilidade na 
escolha e na utilização do método mais adequado 
à prevenção da gravidez precoce e indesejada e 
de Infecções Sexualmente Transmissíveis (IST).
(EF08CI10) Identificar os principais sintomas, modos de 
transmissão e tratamento de algumas DST (com ênfase 
na AIDS), e discutir estratégias e métodos de prevenção. 
(EF08CI11) Selecionar argumentos que evidenciem 
as múltiplas dimensões da sexualidade humana 
(biológica, sociocultural, afetiva e ética). 
Terra e 
Universo
Sistema Sol, 
Terra e Lua. 
Clima.
(EF08CI12) Justificar, por meio da construção 
de modelos e da observação da Lua no céu, a 
ocorrência das fases da Lua e dos eclipses, com base 
nas posições relativas entre Sol, Terra e Lua.
(EF08CI13) Representar os movimentos de 
rotação e translação da Terra e analisar o papel da 
inclinação do eixo de rotação da Terra em relação 
à sua órbita na ocorrência das estações do ano, 
com a utilização de modelos tridimensionais.
(EF08CI14) Relacionar climas regionais aos padrões de 
circulação atmosférica e oceânica e ao aquecimento 
desigual causado pela forma e pelos movimentos da Terra.
(EF08CI15) Identificar as principais variáveis 
envolvidas na previsão do tempo.
(EF08CI16) Discutir iniciativas que contribuam 
para restabelecer o equilíbrio ambiental a partir da 
identificação de alterações climáticas regionais e 
globais provocadas pela intervenção humana.
3636
UNIDADES 
TEMÁTICAS
OBJETOS DO 
CONHECIMENTO
HABILIDADES
Matéria e 
Energia
Aspectos quantitativos 
das transformações 
químicas.
Estrutura da matéria. 
Radiações e suas 
aplicações na saúde. 
Ligações químicas.
Funções químicas.
(EF09CI01) Investigar as mudanças de estado físico 
da matéria e explicar essas transformações com 
base no modelo de constituição submicroscópica. 
(EF09CI02) Comparar quantidades de reagentes e 
produtos envolvidos em transformações químicas, 
estabelecendo a proporção entre as suas massas. 
(EF09CI03) Identificar modelos que descrevem a estrutura 
da matéria (constituição do átomo e composição de 
moléculas simples) e reconhecer sua evolução histórica. 
(EF09CI04) Planejar e executar experimentos 
que evidenciem que todas as cores de luz podem 
ser formadas pela composição das três cores 
primárias da luz e que a cor de um objeto está 
relacionada também à cor da luz que o ilumina. 
(EF09CI05) Investigar os principais mecanismos 
envolvidos na transmissão e recepção de imagem e som 
que revolucionaram os sistemas de comunicação humana. 
(EF09CI06) Classificar as radiações eletromagnéticas 
por suas frequências, fontes e aplicações, 
discutindo e avaliando as implicações de seu 
uso em controle remoto, telefone celular, raio 
X, forno de micro-ondas, fotocélulas etc. 
(EF09CI07) Discutir o papel do avanço tecnológico 
na aplicação das radiações na medicina diagnóstica 
(raio X, ultrassom, ressonância nuclear magnética) 
e no tratamento de doenças (radioterapia, cirurgia 
ótica a laser, infravermelho, ultravioleta etc.).
CIÊNCIAS – 9º ano
Anexo 3D
3737
UNIDADES 
TEMÁTICAS
OBJETOS DO 
CONHECIMENTO
HABILIDADES
Vida e 
Evolução
Hereditariedade. 
Ideias evolucionistas. 
Preservação da 
biodiversidade. 
(EF09CI08) Associar os gametas à transmissão 
das características hereditárias, estabelecendo 
relações entre ancestrais e descendentes.
(EF09CI09) Discutir as ideias de Mendel sobre 
hereditariedade (fatores hereditários, segregação, 
gametas, fecundação), considerando-as para resolver 
problemas envolvendo a transmissão de características 
hereditárias em diferentes organismos.
(EF09CI10) Comparar as ideias evolucionistas de Lamarck 
e Darwin apresentadas em textos científicos e históricos, 
identificando semelhanças e diferenças entre essas ideias 
e sua importância para explicar a diversidade biológica. 
(EF09CI11) Discutir a evolução e a diversidade 
das espécies com base na atuação da seleção 
natural sobre as variantes de uma mesma 
espécie, resultantes de processo reprodutivo.
(EF09CI12) Justificar a importância das unidades de 
conservação para a preservação da biodiversidade e do 
patrimônio nacional, considerando os diferentes tipos 
de unidades (parques, reservas e florestas nacionais), as 
populações humanas e as atividades a eles relacionados. 
(EF09CI13) Propor iniciativas individuais e coletivas 
para a solução de problemas ambientais da cidade ou da 
comunidade, com base na análise de ações de consumo 
consciente e de sustentabilidade bem-sucedidas.
Terra e 
Universo
Composição, estrutura 
e localização do 
Sistema Solar 
no Universo. 
Astronomia e cultura. 
Vida humana 
fora da Terra. 
Ordem de grandeza 
astronômica. 
Evolução estelar. 
(EF09CI14) Descrever a composição e a estrutura do 
Sistema Solar (Sol, planetas rochosos, planetas gigantes 
gasosos e corpos menores), assim como a localização 
do Sistema Solar na nossa Galáxia (a Via Láctea) e dela 
no Universo (apenas uma galáxia dentre bilhões). 
(EF09CI15) Relacionar diferentes leituras do céu e 
explicações sobre a origem da Terra, do Sol ou do Sistema 
Solar às necessidades de distintas culturas (agricultura, 
caça, mito, orientação espacial e temporal etc.). 
(EF09CI16) Selecionar argumentos sobre a viabilidade 
da sobrevivência humana fora da Terra, com base nas 
condições necessárias à vida, nas características dos 
planetas e nas distâncias e nos tempos envolvidos 
em viagens interplanetárias e interestelares.
(EF09CI17) Analisar o ciclo evolutivo do Sol (nascimento, 
vida e morte) baseado no conhecimento das etapas 
de evolução de estrelas de diferentes dimensões 
e os efeitos desse processo no nosso planeta.
BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR, Ministério da Educação, Resolução nº 2, de 22 de 
dezembro de 2017. 
APOEMA, 6º ano do Ensino Fundamental, Editora do Brasil. São Paulo. 1ª edição, 2018. 
APOEMA, 7º ano do Ensino Fundamental, Editora do Brasil. São Paulo. 1ª edição, 2018. 
APOEMA, 8º ano do Ensino Fundamental, Editora do Brasil. São Paulo. 1ª edição, 2018. 
APOEMA, 9º ano do Ensino Fundamental, Editora do Brasil. São Paulo. 1ª edição, 2018. 
TEMPO, 6º ano do Ensino Fundamental, Editora do Brasil. São Paulo. 4ª edição, 2019. 
TEMPO, 7º ano do Ensino Fundamental, Editora do Brasil. São Paulo. 4ª edição, 2019. 
TEMPO, 8º ano do Ensino Fundamental, Editora do Brasil. São Paulo. 4ª edição, 2019. 
TEMPO, 9º ano do Ensino Fundamental, Editora do Brasil. São Paulo. 4ª edição, 2019. 
APRENDENDO A CONVIVER, 6º ano do Ensino Fundamental, Editora do Brasil.São Paulo. 
1ª edição, 2019. 
APRENDENDO A CONVIVER, 7º ano do Ensino Fundamental, Editora do Brasil. São Paulo. 
1ª edição, 2019. 
APRENDENDO A CONVIVER, 8º ano do Ensino Fundamental, Editora do Brasil. São Paulo. 
1ª edição, 2019. 
APRENDENDO A CONVIVER, 9º ano do Ensino Fundamental, Editora do Brasil. São Paulo. 
1ª edição, 2019. 
CONHECER E TRANSFORMAR (Projetos Integradores), 6º ano do Ensino Fundamental, Edi-
tora do Brasil. São Paulo. 1ª edição, 2019. 
CONHECER E TRANSFORMAR (Projetos Integradores), 7º ano do Ensino Fundamental, Edi-
tora do Brasil. São Paulo. 1ª edição, 2019. 
CONHECER E TRANSFORMAR (Projetos Integradores), 8º ano do Ensino Fundamental, Edi-
tora do Brasil. São Paulo. 1ª edição, 2019. 
CONHECER E TRANSFORMAR (Projetos Integradores), 9º ano do Ensino Fundamental, Edi-
tora do Brasil. São Paulo. 1ª edição, 2019. 
CONSTITUIÇÃO DA REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL, Brasília, 5 de outubro de 1988.
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Referências
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=6324-pceb011-10&Itemid=30192
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=6324-pceb011-10&Itemid=30192
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seu-de-ciencias-naturais-puc-minas/
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https://hermitagemuseum.org/wps/portal/hermitage/panorama/panoramas=-m1-/?lng-
pt
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