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AS OFICINAS PEDAGÓGICAS COMO ESTRATÉGIA DE ENSINO
 
Daniele dos Santos Barbosa[footnoteRef:1] [1: . Daniele dos Santos Barbosa] 
Everaldo Alfaia Soares[footnoteRef:2] [2: Everaldo Alfaia Soares] 
Hesron da Costa Vale[footnoteRef:3] [3: Hesron da Costa Vale] 
Tutor Externo: Erika dos Santos Mougo Pacheco[footnoteRef:4] [4: Erika dos Santos Mougo Pacheco
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI - Pedagogia (PED 1941) – Prática do Módulo VII – 05/11/2020
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RESUMO 
O estudo apresentado para a VII Prática Interdisciplinar tem como objeto de estudo as “Oficinas Pedagógicas". O presente trabalho apresenta a pesquisa sobre “As oficinas pedagógicas como estratégia de ensino”, onde buscou conhecer e compreender como a metodologia da utilização de oficinas pedagógicas no âmbito escolar e de que maneira contribui para o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem dos educandos. Utilizou-se a pesquisa de cunho bibliográfica para a realização deste trabalho, dessa maneira foi possível entender o processo da aprendizagem utilizando as oficinas como recurso pedagógicos. Os resultados alcançados relatam sobre a importância de estar atento as novas formas de prática dentro da sala de aula, buscando estratégias de ensino que venha desperta o interesse dos alunos para serem mas participativos e com isso venham ajudar a contribuir de forma significativa para a prática pedagógica do professor e para a aprendizagem dos educandos. 
PALAVRAS-CHAVE: Estratégia. Escola. Professor. Aluno. Oficinas.
1. INTRODUÇÃO
Este artigo tem como objeto de estudo as “Oficinas pedagógicas como estratégia de ensino”, onde auxiliam os educadores em sua prática pedagógica no processo de ensino e aprendizagem do educando.
No contexto educacional a articulação entre teoria e prática vem se manifestando cada vez mais, pois as metodologias e inovações no campo educacional estão sendo bastante diferenciada da antiga visão tradicional, ou seja, as estratégias de ensino atualmente estão voltadas a uma visão inovadora que contemplem a todos sem excluir ninguém. E com isso cabe ao professor buscar qual melhor forma de dinamizar e assimilar os conteúdos por partes dos alunos em seu processo de aprendizagem.
O professor deverá ser um verdadeiro¨ estrategista, o que justifica a adoção do termo estratégia, no sentido de estudar, selecionar, organizar e propor as melhores ferramentas facilitadoras para que os estudantes se apropriem do conhecimento (ANASTASIOU; ALVES, 2004, p. 69).
 
Neste contexto percebe-se que as estratégias de ensino são uma ferramenta que buscam facilitar e inovar as metodologias de aprendizagem, dando ênfase em procurar métodos favoráveis e adaptá-los conforme as dificuldades em seu processo de ensino e de que forma isso contribuirá em suas práticas educacionais desenvolvidas com o educando.
Para concretizar o trabalho traçou-se como objetivo geral conhecer e compreender como as oficinas pedagógicas contribuem no processo de ensino e aprendizagem do educando e de que forma ajuda nesse processo de formação. E objetivos específicos: compreender como as estratégias de ensino promovem a aprendizagem; identificar o papel das oficinas pedagógicas no processo de aprendizagem; analisar sua importância no espaço escolar como ferramenta de inclusão.
Esse trabalho encontra-se dividido em seis sessões a saber: introdução, seguida da discussão sobre o que se entende por estratégia de ensino. A terceira sessão retrata sobre as Oficinas Pedagógicas como ferramenta de aprendizagem, na quarta sessão relatamos a inclusão por meio das oficinas pedagógicas lúdicas, a quinta sessão aborda os materiais e métodos, na sexta sessão discorremos os resultados da discursão e por fim na sétima sessão as considerações finais que traz os resultados desse estudo, mostrando o resultado da pesquisa realizada.
2. O QUE SE ENTENDE POR ESTRAGÉGIA DE ENSINO
Como pode notar-se no decorrer dos anos a prática pedagógica passou por várias transformações, e com isso surgiram novas metodologias e inovações na forma como repassar os conteúdos na sala de aula. Conforme D´Ambrósio (2001, p.20), “o mundo atual está a exigir outros conteúdos, naturalmente outras metodologias, para que se atinjam objetivos maiores de criatividade e cidadania plena”, ou seja, o método tradicional já não satisfaz os educandos, e com isso deve ser adotar inovações e ressignificar as práticas docentes e buscar estratégias que possam facilitar a aprendizagem. 
Nesse contexto, percebe-se que o professor tem que estar atento as novas formas e possibilidades de ensinar e com isso buscar inúmeras estratégia de ensino, onde vise em como contribuir no processo de ensino e aprendizagem e de que maneira isso ajuda em suas práticas pedagógicas.
Para Anastasiou e Alves (2012, p.75-76), a palavra estratégia derivada do grego strategía e do latim strategia “significa a arte de aplicar ou explorar os meios e as condições favoráveis e disponíveis, com vista à consecução de objetivos específicos”. Nesse sentido compreende que as estratégias de ensino têm o intuito de usar técnicas e métodos que devem ser utilizados com proposito de estimular o processo de ensino e aprendizagem, onde percebe-se que o educador tem um papel fundamental nessa atuação e ele que será o estrategista desse método, ou seja, é sua função organizar, planejar e buscar as melhores ferramentas que lhe auxiliarão em sua prática pedagógica e com isso facilitará a aprendizagem em sua atuação na sala de aula, promovendo a isenção de cada aluno respeitando as dificuldades e especificidades de cada um tornando-os mais participativo.
As estratégias de ensino visam estimular e motivar os educandos em seu âmbito escolar, promovendo a interação e relações sociais de ambos, onde compreende que buscam uma maneira lúdica e diferenciada que envolva a todos e possa chamar a atenção de todos para se envolver sem a pressão da sala de aula.
As estratégias visam à consecução de objetivos, portanto, há que ter clareza sobre aonde se pretende chegar naquele momento com o processo de ensinagem1. Por isso, os objetivos que norteiam devem estar claros para os sujeitos envolvidos – professores e alunos [...]. (ANASTASIOU & ALVES 2012, p. 77).
Neste sentido as estratégias de ensino têm que ter objetivo e buscar deixar claro o que se pretende fazer e onde quer chegar, ou seja, o professor ao usar qualquer estratégia de ensino deve ter em mente onde e como irá desenvolver essa atividade e sempre deixa bem claro aos seus educandos que é uma atividade com intuito pedagógico e não uma mera distração.
Portanto, as estratégias de ensino têm como foco principal a renovação da prática pedagógica no contexto educacional, visam a elaboração de aulas diferenciadas devido as mudanças que ocorrem no processo educacional, onde usa-se como uma metodologia que busque a atenção dos alunos para compreender de forma mais dinâmica e divertida e como isso facilitara a aprendizagem de forma significativa de ambos.
3. AS OFICINAS PEDAGÓGICAS COMO FERRAMENTAS DE APRENDIZAGEM
 As oficinas pedagógicas são instrumento facilitador de aprendizagem que vem como um recurso didático no âmbito educacional, ou seja, trata-se de uma metodologia de aprendizagem dinâmica e prazerosa que proporciona a inovação na prática pedagógica e a troca de experiência entre educando e educador, que favorece a construção de conhecimentos. “A oficina é um sistema de ensino aprendizagem que abre novas possibilidades quanto à troca de relações, funções, papéis entre educadores e educandos” (SCHULTZ, 1991, p. 10).
As oficinas pedagógicas são situações de ensino e aprendizagem por natureza abertas e dinâmicas, o que se revela essencial no caso da escola pública – instituição que acolhe indivíduos oriundos dos meios populares, cuja cultura precisa ser valorizada para que se entabulem as necessárias articulações entre os saberes populares e os saberes científicos ensinados na escola (MOITA; ANDRADE, 2006, p. 11). 
Nesse sentido as oficinas pedagógicas como estratégias de ensino buscamestimular e aperfeiçoar a troca de saberes e ajuda na interação social, e também proporcionam a criação de materiais e ferramentas que lhes auxiliam em suas práticas pedagógicas que visem a aprendizagem de melhor forma possível para ambos. 
Para Anastasiou e Alves (2004), as oficinas pedagógicas são caracterizadas como uma estratégia de fazer pedagógico em que o lugar de conhecimento são indispensáveis na construção desse saber, pois suas características é um campo que pode reinventar, criar e recriar. Onde percebe-se que essa estratégia de ensino pode favorecer seus métodos pedagógicos a descobrir e repensar sua forma de ensinar e como isso vai contribuir em seu fazer pedagógico no processo de aprendizagem.
Uma oficina é, pois, uma oportunidade de vivenciar situações concretas e significativas, baseada no tripé: sentir-pensar-agir, com objetivos pedagógicos. Nesse sentido, a metodologia da oficina muda o foco tradicional da aprendizagem (cognição), passando a incorporar a ação e a reflexão. Em outras palavras, numa oficina ocorrem apropriação, construção e produção de conhecimentos teóricos e práticos, de forma ativa e reflexiva (PAVIANI; FONTANA, 2009, p. 78).
Nesse contexto as oficinas pedagógicas como instrumento de apoio didático e pedagógico têm em vista superar as dificuldades dos educandos de maneira dinâmica, prazerosa e inovadora, permitindo assim aos educandos se sentirem à vontade para participar.
Dessa forma, uma das questões fundamentais das oficinas é renovar e transmitir os conteúdos de uma maneira simples e com entusiasmo, levando os conteúdos do âmbito educacional para o dia a dia dos alunos, ou seja, demostrando que o processo de ensino e aprendizagem não são práticas meramente mecânicas de ensinar, mas que dependendo do professor as práticas podem ser prazerosas e divertidas. 
4. INCLUSÃO POR MEIO DAS OFICINAS PEDAGÓGICAS LÚDICAS
Ao falarmos de inclusão devemos nos atentar ao fato de que não é somente as pessoas com deficiências que devem ser incluídas no contexto escolar, mas são vários grupos sociais que por algum motivo tiveram seus direitos negados e depois de várias lutas e conquista conseguiram esse legado em seu favor.
Nesse sentido Silva (2012), enfatiza que o âmbito escolar para ser considerado um espaço de “Inclusão” que respeite as diferenças e especificidades de cada sujeito, deve criar oportunidades e possibilidades que venha a contemplar a todos.
Para efetivar a inclusão é preciso [...] transformar a escola, começando por desconstruir práticas segregacionistas, o que implica questionar concepções e valores, abandonando modelos que discriminem pessoas com deficiência ou qualquer aluno [...]. (FIGUEIREDO, 2012, p.68).
Percebe-se que as maneiras de ensinar e métodos praticados dentro da sala de aula consiste em um novo paradigma educacional, onde busque alternativas que venha contribuir no processo de aprendizagem e com isso proporcione oportunidades que proporcione a inclusão de todos os alunos com e sem deficiência,
Nesse contexto ao abordamos as oficinas pedagógicas como uma metodologia de ensino, relatamos sua importância em alinhar teoria e pratica de uma maneira lúdica com proposta pedagógica. Segundo Lopes (2011, p.34),
Quando a criança brinca, esta acaba por estimular o seu pensamento e isso levará à assimilação de valores, conceitos e conteúdo. O lúdico tem as suas qualidades que implica no desenvolvimento do aluno, assim podemos entender que é indispensável utilizar a metodologia lúdica.
Para Almeida (2006), a ludicidade é uma necessidade do ser humano não importa a idade em que esteja e ainda relata que não pode ser caracterizada apenas como uma diversão aleatória, mas estabeleça conceitos e proposta relacionados aos conteúdos pedagógicos do espaço escolar, onde o lúdico proporciona o desenvolvimento do raciocínio, a interação social, a comunicação e autoconhecimento e através dessa ferramenta facilite a aprendizagem de forma significativa dos educandos através de brincadeiras e jogos.
Nesse sentido, as oficinas pedagógicas lúdicas como ferramenta de inclusão visam possibilitar a aprendizagem de maneira dinâmica, prazerosa e criativa. Onde busque materiais que possibilite essa adequação e inovação dentro da sala de aula e com isso criem maneiras de estimular os alunos a serem mais participativo, e diante disso contribuindo para a relação social dentro e fora do espaço escolar e para a construção da identidade dos educandos. Para Vygotsky (1996), o professor deve buscar metodologias de ensino de práticas diversificadas para atender os educandos, levando em conta que cada aluno possui dificuldades e especificidades em relação ao processo de aprendizagem.
 Mediante o exposto, as oficinas pedagógicas lúdicas como instrumento de inclusão busca facilitar a aprendizagem proporcionando a relação entre teoria e prática, onde o professor é o principal responsável por essa função, visando sempre estar em buscar de novas formas de conhecimento e com isso venha possibilitar o processo de aprendizagem do educando de maneira inovadora e divertida, onde leve em conta a forma de aprender de cada aluno, respeitando as dificuldades de todos.
5. MATERIAIS E MÉTODOS
O referido estudo terá característica bibliográfica, pois segundo Gil (2008) foi elaborada com base em material já publicado, constituído principalmente de livros e artigos científicos. Como método de pesquisa, utilizou-se uma abordagem qualitativa que se fundamenta no “[...] universo de significados, motivos e aspirações, crenças, valores e atitudes, o que corresponde a um espaço mais profundo das relações, dos processos e dos fenômenos que não podem ser reduzidos à operacionalização de variáveis”. (MINAYO, 2001, p. 14) 
A presente pesquisa está sustentada nos estudos de SCHULTZ (1991), VYGOTSKY (1996), D´AMBRÓSIO (2001), ALVES (2004), ANDRADE (2006), ALMEIDA (2006) e entre outros. Conforme Pádua (2004, p. 55) sobre o estudo bibliográfico enfatiza que “sua finalidade é colocar o pesquisador em contato com o que já se produziu e registrou a respeito do seu tema de pesquisa”.
O interesse desse tema está relacionado as novas metodologias inovadoras e diferenciadas no espaço escolar e de que maneira isso contribui no processo de aprendizagem dos alunos e na prática pedagógica do educador, também está relacionado a exigência da disciplina da VII prática interdisciplinar do Curso de Licenciatura de Pedagogia do Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI. 
6. RESULTADO DA DISCURSÃO
 	Devido as grandes transformações que vem ocorrendo em nossa sociedade a prática pedagógica dos docentes sofreram grandes mudanças e desafios dentro do espaço escolar, com isso as aulas do modelo tradicional não chama a atenção dos alunos e isso acaba prejudicando a aprendizagem dos educandos. Diante disso percebe-se que os professores utilizam as estratégias de ensino como uma maneira de melhorar suas práticas pedagógicas em sala de aula visando contribuir no processo de ensino e aprendizagem de ambos.
Dessa maneira as oficinas pedagógicas no contexto escolar são de fundamental importância tanto para o professor como para o aluno, pois promove a interação, a comunicação de uma maneira diferenciada, dinâmica, prazerosa de levar atividades escolares para o cotidiano dos alunos, abordando conteúdos pedagógicos e relacionando teoria e prática de uma forma que contemple todos, promovendo a relação professor e aluno de maneira mais agradável e de confiança. Cabe ao professor ser um pesquisador constante sempre em busca de novos conhecimentos e de novas metodologias que buscam aperfeiçoar suas práticas e inovar na sala de aula, levando em consideração as dificuldades de aprendizagem de cada um.
Nesse contexto, percebe-se que ao alinhar as oficinas lúdicas pedagógicas como ferramenta de inclusão é de enorme importância para o âmbito escolar, pois é vista como uma estratégias de ensino no desenvolvimento das atividades escolares, isso faz com que o educador faça com que seus alunos sejam ativos e participativos com novas metodologiasque usam brincadeiras e jogos como forma de atuar em sala de aula, visto que as crianças sejam em qualquer idade aprendem de maneira mais rápida brincando, de maneira leve e divertida, mas lembrando que deve ser vista como proposta pedagógica que busque facilitar o processo de ensino e aprendizagem do educando contribuindo em sua formação pessoal.
Portanto, as oficinas pedagógicas como estratégias de ensino fundamentam-se em novas metodologias que venham contribuir para a aprendizagem do educando, buscando novos recursos pedagógicos que facilitem e tornem os alunos a serem participativos e estimulem sua aprendizagem e a interação entre todos, valorizando e respeitando as dificuldades e especificidades de cada sujeito e ressignificando sua prática docente.
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS
O referido estudo trouxe uma importante discussão em relação as novas práticas docentes que envolvem as metodologias usadas dentro da sala de aula e de que maneira isso ajuda no processo de ensino e aprendizagem, e como essas novas mudanças no espaço escolar trouxe desafios e método inovadores que facilitam e favorecem a aprendizagem dos educandos.
Para Kenski (2001, p.103) “o professor é quem apresenta para seus alunos assuntos que estes ainda não conhecem, aproximando-os de novidades, descobertas e informações que vão proporcionar a eles a melhor efetivação na aprendizagem”. Diante do exposto percebe-se a importância do educador está em constante processo de formação, pois sabe-se que um bom professor busca está atualizado e sempre em busca de novos conhecimentos e que traga novas metodologias que lhe auxiliem em sua prática docente, mas vale lembrar que o professor na maioria das vezes não possui condições dignas de trabalho.
Este trabalho é de suma importância para nós enquanto futuros discentes visto que contribuirá em nosso processo de formação e para adquirir novos conhecimentos e aprofunda-los, mostrando que nossa profissão como qualquer outra possui desafios a serem superados e inovados. 
Dessa forma conclui que toda e qualquer pesquisa gera uma gama de conhecimentos em nosso processo de aprendizagem e que é de fundamental importância para nossa formação acadêmica, pois vai nos ajudar a pensar e refletir sobre que tipo de profissional queremos ser, e quais os benefícios que trará para nossa vida enquanto futuros docentes.
5. REFERÊNCIAS
ALMEIDA, A. Ludicidade como Instrumento Pedagógico.2006 Disponível em:https://www.passeidireto.com/arquivo/58163340/ludicidade-como-instrumento-pedagogico-1 > acesso em: 05 de Nov. 2020.
ANASTASIOU, L. G. C; ALVES, L. P. Estratégias de ensinagem. Processos de ensinagem na universidade: pressupostos para as estratégias de trabalho em aula, v. 3, p. 67-100, 2004.
FIGUEIREDO, R.V. Políticas de inclusão: escola-gestão da aprendizagem na diversidade. In: ROSA, D, E, G; SOUZA, V, C. (ORG). Politicas organizacionais e curriculares, educação inclusiva e formação de professores. Rio de Janeiro: DP&A,2002. p. 67-68.
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2008.
KENSKI, V.M. O papel do Professor na Sociedade Digital. In: CASTRO, A. D. de CARVALHO, A.M.P. de (Org.). Ensinar a Ensinar: Didática para a Escola Fundamental e Média. São Paulo; Ed. Pioneira Thompson Learning, 2001.
MOITA, F. M. G. S. C; ANDRADE, F. C. B. O saber de mão em mão: a oficina pedagógica como dispositivo para a formação docente e a construção do conhecimento na escola pública. REUNIÃO ANUAL DA ANPED, v. 29, p.16, 2006. 
MINAYO, Maria Cecília de Souza (org.). Pesquisa Social. Teoria, método e criatividade. 18 ed. Petrópolis: Vozes, 2001.
PAVIANI, Neires Maria Soldatelli; FONTANA, Niura Maria. Oficinas pedagógicas: relato de uma experiência. In: Conjectura, Caxias do Sul, V.14, nº2, p.77-88, maio/ago. 2009. Disponível em file:///C:/Users/jardel%20magno/Downloads/16-60-1-PB.pdf acesso em 24 Set.2020.
D´AMBRÓSIO, Ubiratan. Educação para uma sociedade em transição, Papirus 2ª edição – Campinas, SP.2001.
SILVA, Ana Beatriz B. Mundo singular; entenda o autismo. - Rio de Janeiro: Objetiva,2012
SCHULTZ, M. B. El taller, Es o se hace ? Buenos Aires: Magistério Del Rio de La Plata, 1991.
VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente: O Desenvolvimento dos Processos Psicológicos Superiores. 5.ed. São Paulo (Brasil): Martins Fontes, 1996.