APX1 História na Educação 1 - 2020 2 2 (1)

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UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO
DE JANEIRO
CENTRO DE EDUCAÇÃO E
HUMANIDADES
FACULDADE DE EDUCAÇÃO
FUNDAÇÃO CECIERJ /Consórcio CEDERJ / UAB
Curso de Licenciatura em Pedagogia – Modalidade EAD
Avaliação Presencial 1 (APX1) – 2020.2
DATA LIMITE DE ENTREGA – 04/10 ATÉ ÀS 17h
Disciplina: História na Educação 1
Coordenador: Profº Hilton Meliande
1ª Questão. “Tempo rei, ó tempo rei, ó tempo rei. Transformai as velhas formas do
viver”. (Gilberto Gil).
“Todos os dias quando acordo não tenho mais o tempo que passou, mas tenho
muito tempo, temos todo o tempo do mundo”. (Legião Urbana).
Tempo é um conceito fundamental para a compreensão da História. Sendo assim,
explique as definições dos tempos estabelecidos pelo historiador francês Fernand
Braudel, citando um exemplo para cada definição de tempo apresentada pelo autor.
(2,0 pontos)
O tempo caracterizado por Braudel, possui 3 dimensões: O tempo curto, aquele
que percebemos no nosso dia-a-da, que se atenta ao indivíduo e aos eventos
cotidianos. Como notícias referentes ao clima; Tempo médio, ou tempo histórico
conjuntural que baseia- se em ciclos e interciclos históricos de décadas com no
máximo 5 décadas, que se exemplifica em tensões e conflitos politícos como a
guerra fria; e Tempo longo fatos atribuídos aos séculos e aos milênios, como a
incorporação da cultura africana no continente americano.
2ª Questão: Podemos afirmar que a concepção do conceito de tempo é cultural?
Justifique sua resposta com um exemplo. (2,0 pontos)
O tempo contável é uma criação humana, presente em todas as sociedades com
representações e organizações muito particulares que atende as demandas
culturais de cada civilização. O calendário (que auxilia o ser humano a gerir o
tempo) é representado de diversas maneiras por razões econômicas, políticas e
culturais, assim como por haver diferenças entre as civilizações. Diferentes
civilizações, com diferentes necessidades e posicionamentos culturais,
desenvolveram diferentes modelos de calendário, de modo que as civilizações
que sobreviviam da agricultura tendiam a desenvolver calendários onde os ciclos
eram mais marcados, para facilitar a previsão das chuvas e colheitas. Além disto,
as diferentes religiões criam "momentos" diferentes para a contagem do tempo. o
que cria diferentes calendários.
3ª Questão: Pensando na sua formação e atuação docente, descreva, uma
atividade que envolva a noção de Tempo Histórico adequada para seus alunos? (2,0
pontos) (Máximo de 10 linhas)
Um exemplo de atividade que por objetivo trabalha a ideia de fases da vida e
temporalidade, reconhecendo mudanças no processo histórico com base na análise
de aspectos da vida dos estudantes. Através de fotos e objetos de quando eram
bebês, reflitam sobre seu crescimento, ligando esse processo a passagem de
tempo. Utilizando de perguntas que facilitam essa reflexão, como: Quais de vocês já
foram um bebezinho?; O que vocês faziam quando eram bebês?
Elas sendo feitas uma de cada vez, para que os alunos se sintam inseridos no
contexto e se vejam no lugar do bebezinho, relembrando o passado. 4ª Questão:
Qual a importância dos Documentos para a História? Em sua resposta
cite dois exemplos de documentos históricos. (2,0 pontos)
Os documentos, quando selecionadas e analisadas, são as fontes que contam os
acontecimentos passados, elas são testemunhas diretas que auxiliam a
compreensão do passado.
Exemplo: Cartas e fotografias, alémde relatos orais, como entrevistas.
5ª Questão: A partir dos exemplos citados na 4ª questão e refletindo sobrea a sua
formação e atuação docente, elabore uma proposta de aula descrevendo os
objetivos e uma metodologia a ser aplicada. (2,0 pontos) (Máximo de 10 linhas)
Por meio de relatos orais e/ou textuais, entrevistas e/ou fotografias produzidas pelos
próprios estudantes junto aos familiares, levando-os a entender história a partir das
próprias origens, refletindo sobre aspectos da vida familiar e culturais pertencentes
ao indivíduo e ao coletivo dos estudantes. Ao final da coleta de dados, deverão se
organizar para apresentar toda a descoberta aos pares e, se possível, aos
familiares. Os estudantes poderão utilizar diferentes recursos para a apresentação
final do projeto. Serão instigados a uma criação autônoma e autoral durante todo o
processo. Ao final, espera-se que compreendam mais sobre a própria origem e
possam valorizar aspectos culturais importantes da comunidade.