adaptado covid (educação infantil e fundamental I e II) (1)

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UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ
 LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
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RELATÓRIO DO
ESTÁGIO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Bom Jesus da Lapa -BA
2020
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RELATÓRIO DO
ESTÁGIO na educação infantil
Relatório apresentado à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio Curricular Obrigatório I do curso de licenciatura em pedagogia.
Bom Jesus da Lapa - BA
2020
SUMÁRIO
1	LEITURAS OBRIGATÓRIAS	7
2	PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	8
ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC	9
3	ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA	10
4	CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS	11
5	PLANOS DE AULA	12
CONSIDERAÇÕES FINAIS	14
REFERÊNCIAS	15
INTRODUÇÃO
Estágio Curricular Obrigatório I adaptado ao Covid-19 tem como função de apresentar uma análise detalhada sobre o contexto que embasa a experiência de campo na educação infantil, será trabalhada em leituras obrigatórias a análise da importância do papel do professor e do ensino na educação infantil, corroborando com suas principais características que mensuram as suas especificidades, a apresentação do conceito sobre o que é o projeto político pedagógico e sua importância associadas a educação básica, a relevância dos temas transversais implementados nas instituições escolares, uma análise a respeito do papel do professor e sua relação com a equipe administrativa escolar para a compreensão de que um pedagogo não se limita a uma sala de aula, a base sobre o contexto das metodologias ativas com mediação do uso de tecnologias digitais, e a confecção de planos de aula atribuídos a educação infantil sendo condizentes na proporção e efetivação do ensino. O objetivo do respectivo relatório é apresentar os conceitos de estágio relacionados a educação infantil de maneira bibliográfica e exploratória.
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
O texto tem o embasamento na temática acerca do papel do professor e do ensino na educação infantil, enfatizando a importância de mediar a educação para crianças de 0 a 6 anos de idade, anteriormente era visto como o ensino de antecipação escolar e hoje é mencionado no processo de pedagogia da infância, havendo diversas modificações no entendimento do que seria o ensino infantil. Em décadas anteriores eram utilizadas nas salas de aula métodos repetitivos de ensino que não havia resultados significativos no ensino infantil, até existir estudos exploratórios que caracterizou a ludicidade como ferramenta metodológica eficaz para orientar as crianças, considerando a educação infantil como o campo da experiência que não tinha o papel de ensinar diretamente, mas sim, de promover a orientação e o auxílio por parte dos docentes no intuito de corroborar com o desenvolvimento infantil, mediando o primeiro contato das crianças fora do seu espaço familiar, proporcionando a socialização, a integração em grupos escolares, a motivação e processos de viabilização e conhecimento da sua própria identidade. De acordo com Curisana (2004, p.8) informa que “faz parte da educação básica, mas não tem como objetivo o ensino e sim, a educação das crianças pequenas”, com isso, já se torna clara a iniciativa do ensino na educação infantil, não é para controlar os conteúdos trabalhados em sala de aula, mas sim, apresentar propostas pedagógicas que tragam possibilidades do desenvolvimento comum do indivíduo, como aguçar o senso cognitivo, psicológico, social, emocional e motor.
Segundo Vigotski (1996, p. 331), “a imitação se concebida em sentido mais amplo, é a forma principal em que se realiza a influência da aprendizagem sobre o desenvolvimento”, com isso, é possível compreender que um pedagogo ao laborar na educação infantil ele se torna um exemplo para a criança, considerado o seu exemplo a ser seguido dentro da instituição escolar, é preciso que ao se trabalhar com ferramentas metodológicas em específico a ludicidade seja vista como o produto da criatividade do aluno, trabalhando o contexto do brincar com atividades que realmente venham a agregar no aprendizado durante o campo da experiência, o docente precisa está capacitado e atualizado sobre as utilizações metodológicas no campo da educação infantil.
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
O projeto político pedagógico de uma instituição é o documento oficial que demonstra todas as ações de direito de uma instituição e deve ser correlacionado com a lei de diretrizes básicas para que assim tenha embasamento fiel ao que se compromete a legislação sobre o ensino escolar, todas as instituições escolares precisam contemplar de um PPP, para que tenha um direcionamento de metas, regulamentações, descrição de sua estrutura e equipamentos relativizados a melhora da qualidade de ensino, neste documento demonstra qual o tipo de nível de ensino ofertado, para quem é direcionado, quais os objetivos e metas da instituição dentre outras informações que são importantes para transparecer a formalização do documento prescrito. Segundo Veiga (2007, p.13) demonstra que “o Projeto Político-Pedagógico, ao se constituir em processo democrático de decisões, preocupa-se em instaurar uma forma de organização do trabalho pedagógico que supere os conflitos”, com isso, define a redução de ações competitivas e autoritárias. As competências da educação básica são o conhecimento, pensamento científico, crítico e criativo, o repertório cultural, a comunicação, a cultura digital, trabalho e projeto de vida, a argumentação, o autoconhecimento e autocuidado, a empatia e cooperação e a responsabilidade e cidadania, devem ser relacionados ao projeto político pedagógico pois são bases essenciais para o ensino escolar. A escola apresenta o processo de avaliação de ensino na educação infantil através de processos de análises contínuas sobre as propostas pedagógicas utilizadas, realizando o acompanhamento do aluno e diagnóstico em relação a sua evolução de desempenho na escola, não utilizando critérios quantitativos para a sua aprovação ou reprovação, apenas o acompanhamento de sua capacidade em resolver problemas pedagógicos.
3. ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
Transversalidade significa integrar o sistema de conteúdos que interioriza a Cidadania sendo eles, à Ética, Saúde, Meio Ambiente, Orientação Sexual, Trabalho e Consumo e Pluralidade Cultural, para aproximar a realidade vivenciada pelos alunos dos conteúdos abordados em sala de aula, tornando mais convicto e real o direcionamento do conteúdo unido as metodologias propostas, segundo Lopes (1998, p.62) demonstra que “a construção do currículo não pode ficar restrita ao socioeconômico, é importante os contextos cultural, educacional e pessoal – a vida dos diversos atores de cada contexto que serão capazes de reforçar propostas curriculares”. É imprescindível integrar os conteúdos transversais na escola, para que a criança tenha consciência da realidade que o assola, tendo responsabilidade desde os anos iniciais de ensino, fomentando a sua realidade moral e ética para o conhecimento acadêmico, auxiliando assim, a construção do seu perfil na cidadania.
 Os temas como pluralidade cultural e ética podem facilmente serem integrados ao curso de pedagogia, no intuito de explorar as dimensões do comportamento humano e as noções de pertencimento e respeito as diferenças. Os pilares para trabalhar as temáticas de transversais são, a problematização da realidade através da situação e modulação de aprendizagem, superação da situação fragmentada do conhecimento para a visão sistêmica, integração das habilidades e competências curriculares para a resolução dos problemas, promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva.
4. ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
As três atividades que fazem parte da rotina dopedagogo em sala de aulas se trata do planejamento sobre o tipo de conteúdo a ser abordado em sala de aula, o desenvolvimento destes conteúdos selecionados, e por fim, o acompanhamento das crianças com as atividades propostas. Através de orientações a equipe pedagógica pode auxiliar nas informações sobre atualizações dos conteúdos pedagógicos e ementas a serem executados em sala de aula. As orientações da equipe administrativa para o professor podem ser mensurados através de informações e notificações ao processo de atualização dos conteúdos transversais e pedagógicos do ciclo comum que podem ser trabalhados em sala de aula e os quais devem ser extinguidos ou reduzidos para a execução.
“A atuação do pedagogo escolar é imprescindível na ajuda aos professores no aprimoramento do seu desempenho na sala de aula (conteúdos, métodos, técnicas, formas de organização da classe), na análise e compreensão das situações de ensino com base nos conhecimentos teóricos, ou seja, na vinculação entre as áreas do conhecimento pedagógico e o trabalho de sala de aula”. (LIBÂNEO, 2010, p. 61).
Todo o auxílio existente e cooperação entre os profissionais da instituição escolar, auxiliam na promoção do melhoramento do desempenho educacional e administrativo da organização.
3 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
Como a instituição apresenta um alto índice de evasão escolar com baixo rendimento de índices de desenvolvimento, e não tem condições suficientes para o investimento em tecnologias, sem o controle atuário referente ao uso de telefones celulares durante a aula, é viável que seja direcionada a regência ao plano no formato de “sequência didática”, no intuito de apresentar uma situação problema aos alunos condizente com a realidade pois trará mais curiosidade e motivação para a sua permanência em sala de aula, no intuito de corroborar com a atividade prescrita pelo docente, para que o discente consiga desafixar aos seus smartphones o docente deve mediar metodologias mais chamativas e exploráveis do que o processo comum de ensino, para que os alunos escolham entre si o meio que irão utilizar para solucionar o problema dando autonomia na escolha da forma que irão concluir com os resultados solicitados, terão que explorar conteúdos para implementar em seus embasamentos em sala de aula afim de cumprir com a atividade inicial. Somente na modificação das metodologias e autonomia da equipe pedagógica conseguirá modificar o cenário regressivo da educação nas escolas, avaliando o perfil da sala de aula e utilizando medidas educacionais e ferramentas metodológicas que trarão maiores resultados para o ensino escolar.
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4 PLANOS DE AULA
Plano de Aula 1
	
	Disciplina
	
	CAMPOS DA EXPERIÊNCIA
	Identificação
	Série
	
	EDUCAÇÃO INFANTIL 
	
	Turma
	
	ÚNICA
	
	
	
	
	
	Período
	
	Matutino 
	Conteúdo
	 Coordenação motora fina; ludicidade; folclore;
	
	Objetivo geral
Promover o reconhecimento da cultura popular brasileira 
e a participação em grupos nas atividades;
	Objetivos
	Objetivos específicos
Incentivar a participação coletiva nas atividades;
Caracterizar os tipos de cantigas populares;
Propor atividades lúdicas de socialização;
	Metodologia
	· Os alunos irão se reunir na biblioteca para assistir a um vídeo animado sobre a lenda da Iara;
· A professora irá passar um desenho para ser colorido com as cores da personagem principal;
· Logo após, os alunos irão para o fundo da sala e em roda começarão a dançar e cantarolar a cantiga de roda da ciranda cirandinha;
· Será solicitado que as crianças reúnam em grupos com cinco integrantes para desenhar em uma cartolina as principais lendas brasileiras existentes;
· No final da aula, cada grupo de crianças irá apresentar a turma os desenhos na cartolina que foram confeccionados.
	Recursos
	 CARTOLINA, LÁPIS DE CORES, RETROPROJETOR, PENDRIVE E SOM.
	Avaliação
	 Através da participação em grupos nas atividades propostas.
	Referências
	 BRASIL ESCOLA. Lenda da Iara. Disponível em: < https://brasilescola.uol.com.br/folclore/iara.htm#:~:text=A%20Iara%20faz%20parte%20do,longos%2C%20negros%20e%20olhos%20castanhos.>. Acesso em: 11 de junho 2020.
	
	Disciplina
	
	CAMPOS DA EXPERIÊNCIA
	Identificação
	Série
	
	EDUCAÇÃO INFANTIL 
	
	Turma
	
	ÚNICA
	
	
	
	
	
	Período
	
	Matutino 
	Conteúdo
	 Ludicidade; morto-vivo; socialização; corpo humano;
	
	Objetivo geral
Incentivar as atividades em grupo no intuito de auxiliar no processo de socialização infantil;
	Objetivos
	Objetivos específicos
Apresentar atividades de execução em grupo;
Promover a aproximação entre os alunos;
Evidenciar atividades lúdicas e cognitivas;
	Metodologia
	· A professora irá reunir as crianças em círculo para iniciarem a brincadeira de montagem do lego com cinco integrantes em cada equipe;
· Após a montagem, será montada uma fila com as crianças no quadro da sala para brincarem de morto vivo;
· A criança que resistir a última sequência da brincadeira será a vencedora;
· Os alunos irão se reunir novamente em equipes para pintarem um desenho do boneco humano, onde cada integrante ficará responsável por pintar uma parte;
· Ao final da aula, será apresentado os desenhos para a turma e será avaliado pela professora;
	Recursos
	· A professora irá reunir as crianças em círculo para iniciarem a brincadeira de montagem do lego com cinco integrantes em cada equipe;
· Após a montagem, será montada uma fila com as crianças no quadro da sala para brincarem de morto vivo;
· A criança que resistir a última sequência da brincadeira será a vencedora;
· Os alunos irão se reunir novamente em equipes para pintarem um desenho do boneco humano, onde cada integrante ficará responsável por pintar uma parte;
Ao final da aula, será apresentado os desenhos para a turma e será avaliado pela professora;
	Avaliação
	 Através da participação em grupos nas atividades propostas.
	Referências
	 DELAS. Morto vivo. Disponível em: <https://delas.ig.com.br/filhos/brincadeiras/morto-vivo/4e3d82875cf358183f000013.html>. Acesso em: 11 de junho 2020.
PLANO DE AULA 2
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Com a realização do presente estágio pode-se concluir a necessidade de avaliar a importância do projeto político pedagógico dentro de uma instituição escolar, a sua correlação com os temas transversais de ensino da BNCC e a necessidade de valorizar os conteúdos que mensuram a cidadania no meio institucional, a interrelação entre equipe pedagógica e administrativa na resolução dos anseios escolares, demonstrando que a função de um pedagogo equivale mais que a limitação apenas a sala de aula, a avaliação de metodologias ativas relacionadas as necessidades de cada instituição mensurando a avaliação de turmas para a aplicação de meios mais coerentes de ensino e a elaboração de planos de aula que sejam condizentes com o tipo de ensino ofertado. Todo conteúdo apresentado veio agregar significativamente na construção do perfil acadêmico e profissional, relativizando conteúdos importantes para a construção do saber acadêmico.
REFERÊNCIAS
ANTÔNIO, Marcos Fracaro; MIRMESSE, Eliane Prado. A gestão do trabalho pedagógico: reflexões acerca da atuação do professor pedagogo. PUCPR. Pág. 14. 2015. ISSN. 2176-1396. Disponível em: <https://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2015/16675_7349.pdf>. Acesso em: 11 de junho 2020.
BRASIL ESCOLA. Lenda da Iara. Disponível em: < https://brasilescola.uol.com.br/folclore/iara.htm#:~:text=A%20Iara%20faz%20parte%20do,longos%2C%20negros%20e%20olhos%20castanhos.>. Acesso em: 11 de junho 2020.
CAMPREGHUER, Juliana Pasqualini. O papel do professor e do ensino na educação infantil. SCIELO. Editora UNESP; São Paulo: Cultura Acadêmica, 2010.191 p. ISBN 978-85-7983-103-4. Pág. 32. Acesso em: 11 de junho 2020.
DELAS. Morto vivo. Disponível em: <https://delas.ig.com.br/filhos/brincadeiras/morto-vivo/4e3d82875cf358183f000013.html>. Acesso em: 11 de junho 2020.
DROPBOX. Metodologias Ativas. Disponível em: <https://www.dropbox.com/sh/znekgkqecoevhi8/AAA_sXlISGa7wrAGUGuIUvgJa?dl=0&preview=Metodologias+Ativas.pdf>.Acesso em: 11 de junho 2020.
DROPBOX. Projeto Político Pedagógico. Pág. 41. Disponível em: <https://www.dropbox.com/sh/qa01k9r9g5xxh0u/AACojITyD5l9xVLd5bxS0FbLa?dl=0&preview=Projeto+Pol%C3%ADtico+Pedag%C3%B3gico+-+PPP.pdf>. Acesso em: 11 de junho 2020.
LUCINDA, Maria Corcetti; TERESA, Maria Ceron Trevisol. A escola, o currículo e os temas transversais. Pág. 19. REP - Revista Espaço Pedagógico, v. 11, n. 2, Passo Fundo, p. 28-46. jul./dez. 2004. Acesso em: 11 de junho 2020.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC. Pág. 26. 2019. Disponível em: <https://www.dropbox.com/sh/rxcwyf1g0rc9fyh/AADxlIR82KfcIyhigjoPt8rNa?dl=0&preview=Guia_pratico_temas_contemporaneos.pdf>. Acesso em: 11 de junho 2020.
SANTANA, Jussara Bortoluzzi. Projeto político-pedagógico: um estudo sobre desencontros entre teoria e prática. Pág. 15. Disponível em: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/2311-6.pdf>. Acesso em: 11 de junho 2020.