Docência_GuilhermeMatheusDamasceno

Prévia do material em texto

CLARETIANO – REDE DE EDUCAÇÃO 
 
 
GUILHERME MATHEUS DAMASCENO 
RA 8132640 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DOCÊNCIA: CONHECIMENTO, PRÁTICA E ENGAJAMENTO 
PROFISSIONAL 
PORTFÓLIO 1 - CICLOS 1 E 2 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SÃO PAULO - SP 
2021 
https://mdm.claretiano.edu.br/docconpraengpro-g04311-2021-01-grad-ead
https://mdm.claretiano.edu.br/docconpraengpro-g04311-2021-01-grad-ead
2 
 
Guilherme Matheus Damasceno 
RA 8132640 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
São Paulo - SP 
2021 
Trabalho apresentado em cumprimento às 
exigências da disciplina “Docência: Conhecimento, 
Prática e Engajamento Profissional” do curso de 
Licenciatura em Pedagogia do Centro Universitário 
Claretiano, ministrado pelo Profa. Eliane Aparecida 
Piza Candido 
3 
 
Sumário 
1. Memórias da Educação Básica. ........................................................................... 4 
2. Abordagem Sociocultural. ..................................................................................... 4 
3. Abordagem Humanista. ........................................................................................ 5 
4. Abordagem Comportamentalista. ......................................................................... 6 
Referências. ................................................................................................................ 7 
 
 
 
4 
 
1. Memórias da Educação Básica. 
Mantenho viva a memória do meu processo de aprendizado na Educação 
Básica referentes ao letramento e a alfabetização. Foi no percurso de transição da 
educação infantil para o ensino fundamental que vivenciei métodos pedagógicos dos 
quais me recordo com certa nostalgia. Umas das experiências que me recordo são 
com relação há uma professora que hoje esta aposentada, ela ministrava as aulas 
com rigor, porém nunca presenciei alguma ação agressiva ou desrespeitosa com 
nenhum aluno. 
Em 2002 ocorreu um dos auges da proliferação dos mosquitos Aedes aegypti 
no Brasil, e algumas das atividades propostas pela docente tinha como diretriz a 
conscientização da eliminação dos focos de proliferação dos mosquitos. Dia após 
dia realizávamos atividades que giravam em torno da temática da dengue e do 
combate à proliferação do mosquito Aedes aegypti, que na época chamávamos 
simplesmente de Mosquito-da-dengue. Lembro-me que as atividades 
transpassavam por diversas disciplinas: ciências, português (letramento), geografia, 
artes etc. Todavia, foi na atividade da disciplina de “Artes” que ao receber a tarefa 
para desenhar um foco de proliferação e os mosquitos, que mantenho a memória de 
uma intervenção pedagógica. 
 Como era uma lição de casa solicitei ajuda do meu pai, que de forma 
entusiasmada desenhou no meu caderno o que foi solicitado realizando a atividade 
proposta. Fiquei muito feliz por ter recebido ajuda e pelo meu desenho ter sido o 
mais belo da classe, não perdi a oportunidade de exibir-me para os colegas, porém 
ao levar meu caderno para avaliação da professora fui questionado: “Guilherme foi 
você mesmo que desenhou?”. Respondi que meu pai tinha me ajudado, ela 
escreveu um bilhete para os meus pais solicitando que continuassem me auxiliando, 
mas que não realizassem minhas tarefas, a fim de que meu desenvolvimento fosse 
contínuo e de fato eu aprendesse. 
2. Abordagem Sociocultural. 
Ao refletir sobre os processos bancários da educação como instrumentos de 
opressão, Paulo Freire acentuou seu caráter vertical e fundamentalmente narrador, 
experiência que se assemelha com sermões de exposição desconectados da 
5 
 
realidade dos educandos. Por educação bancária, o autor caracterizou todo ato 
pedagógico que se assenta no ato de depositar conhecimentos na mente dos 
educandos, encarados como seres passivos diante da construção do próprio saber. 
Como possui um aspecto exclusivamente narrador e dissertador, esse tipo de 
educação: 
[...] conduz os educandos à memorização mecânica do conteúdo 
narrado. Mais ainda, a narração os transforma em vasilhas, em 
recipientes a serem enchidos pelo educador. Quanto mais vá 
enchendo os recipientes com seus depósitos, tanto melhor educador 
será. Quanto mais se deixem docilmente encher, tanto melhores 
educandos serão (FREIRE, 2005, p. 66, grifos no original). 
 
Nesse sentindo, compreendo que a ação da educadora que optou por abordar 
um tema relacionado com a campanha de conscientização que estava ocorrendo em 
todo país, foi produtivo e significativo, tendo em vista o que Paulo Freire defendeu, 
ou seja, uma prática de liberdade, propulsora de consciência crítica e capaz de 
promover a inserção social no seio do palco histórico da nossa sociedade 
excludente, dando voz aos oprimidos, até então sujeitos humanos invisibilizados e 
silenciados durante séculos de opressão colonial e de uma democracia burguesa. 
Pensar o mundo é julgá-lo; [...] o alfabetizando, ao começar a 
escrever livremente, não cópia palavras, mas expressa juízos. Estes, 
de certa maneira, tentam reproduzir o movimento de sua própria 
experiência; o alfabetizando, ao dar-lhes forma escrita, vai 
assumindo, gradualmente, a consciência de testemunha de uma 
história de que se sabe autor. Na medida em que se percebe como 
testemunha de sua história, sua consciência se faz reflexivamente 
mais responsável dessa história (FIORI, In: FREIRE, 2005, p. 12). 
 
3. Abordagem Humanista. 
Ao receber a tarefa de realizar a lição de casa e solicitar ajuda dos meus pais, 
o foco do processo de ensino-aprendizagem se deslocou da figura da professora 
como a detentora do conhecimento para uma interação que ocorreu entre meus 
familiares e posteriormente com meus colegas, ou seja, conforme a abordagem 
humanista reverbera a arquitetura do meu saber não tinha como fundação os 
aparatos tecnológicos ou a supervisão imediata do educador, as relações 
interpessoais foram incentivadas e desfrutei de liberdade para realizar com 
criatividade a lição proposta. Nessa perspectiva, a afirmação de Rubem Alves, que 
propôs metodologias de ensino ativas para que os alunos tenham autonomia para 
saltar na elaboração crítica de seus conhecimentos, é oportuna: 
6 
 
Há escolas que são gaiolas e há escolas que são asas. Escolas que 
são gaiolas existem para que os pássaros desaprendam a arte do 
vôo. Pássaros engaiolados são pássaros sob o controle. 
Engaiolados, o seu dono pode levá-los para onde quiser. Pássaros 
engaiolados sempre têm um dono. Deixaram de ser pássaros. 
Porque a essência dos pássaros é o vôo. Escolas que são asas não 
amam pássaros engaiolados. O que elas amam são pássaros em 
vôo. Existem para dar aos pássaros coragem para voar. Ensinar o 
vôo, isso elas não podem fazer, porque o vôo já nasce dentro dos 
pássaros. O vôo não pode ser ensinado. Só pode ser encorajado. 
(ALVES, 2004, p.120). 
Compreendo que tais metodologias são úteis na elaboração de novos e 
contínuos ciclos de atualização, uma vez que o desafio educacional não esta 
associado à acumulação de informações que podem ser facilmente acessadas hoje 
por um smartphone, mas sim residem na capacidade de aprender e saber 
diferenciar as fontes verossímeis das fontes inverossímeis de conhecimento. 
4. Abordagem Comportamentalista. 
Os reforços positivos ou negativos são parte integram este relato, uma vez 
que ao mencionar que a professora escreveu no meu caderno um bilhete para 
exortar os meus pais, recebo um reforço negativo que se traduz em uma nota 
negativa pelo não cumprimento da proposta pedagógica, por outro lado fui reforçado 
didaticamente há não delegar minhas responsabilidades e exercitar minhas 
habilidades. Nesse sentindo, a educadora realizou uma intervenção pedagógica 
comportamentalista. 
O ensino é tratado em função de uma tecnologia que, além da 
aplicação de conhecimentos científicos à prática pedagógica, envolveum conjunto de técnicas aplicáveis em sala de aula (MIZUKAMI, 
1986, p. 35). 
De igual modo, a professora não tinha condições em assumir uma posição 
neutra em relação ao ocorrido, pois a transmissão da mensagem foi realizada 
utilizando uma linguagem intrinsecamente ligada à formação psicopedagógica do ser 
humano como corresponsável no processo de ensino-aprendizado. 
 
 
 
 
7 
 
Referências. 
ALVES, Rubem. Gaiolas ou asas: a arte do voo ou a busca da alegria de 
aprender. São Paulo: ASA, 2004. 127 p. 
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 49. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005. 
 
MIZUKAMI, M. G. N. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU, 1986.