CAPA PORTFÓLIO curriculo ciclo 3-convertido

Prévia do material em texto

CLARETIANO – REDE DE EDUCAÇÃO 
 
 
WALQUÍRIA DA SILVA BUARQUE 
RA8132652 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Currículo e Avaliação da Educação 
CURRÍCULO E AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO 
PORTFÓLIO - CICLO 3 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SERRA TALHADA 
2021 
 
 
1-Considerando que, na “Educação Infantil, as aprendizagens e o desenvolvimento das crianças têm 
como eixos estruturantes as interações e as brincadeiras, assegurando-lhes os direitos de conviver, 
brincar, participar, explorar, expressar-se e conhecer-se” (BRASIL, 2020). Pesquise dois artigos 
publicados nos anos de 2019 e/ou 2020 que tratam da organização curricular da Educação Infantil na 
BNCC. Faça uma análise sobre cada um deles. 
 
 A organização Curricular para a Educação Infantil na BNCC vem estruturada por cinco 
campos de experiências, no âmbito dos quais são definidos os objetivos de aprendizagem e 
desenvolvimento (BRASIL, 2017). Para que esses direitos sejam respeitados, dentro da proposta 
pedagógica, a BNCC propõe que sejam trabalhados a partir de dois eixos estruturantes: o 
brincar e as interações, sendo articulados dentro dos cinco campos de experiências, a saber: o 
eu, o outro e o nós; corpo, gestos e movimentos; traços, sons, cores e formas; escuta, fala, 
pensamento e imaginação; espaços, tempos, quantidades, relações e transformações que, por sua 
vez, são ligados às dez competências gerais que deverão ser atingidas até o final da Educação 
Básica, mas que já podem ser trabalhadas desde a Educação Infantil. Assim, ao conceber um currículo 
pautado nas experiências de meninos e meninas, a área da Educação Infantil evidencia que as 
necessidades das crianças, conforme Sacristán (200o, p.42), “tanto do ponto de vista de seu 
desenvolvimento quanto de sua relação com a sociedade passam a ser pontos de referência dos 
projetos educativos”. Trata-se, portanto, de um arranjo curricular que considera a relevância da 
experiência social dos indivíduos para a organização das práticas pedagógicas, possibilitando a 
recriação da vida cultural em termos de vivências que sejam potencialmente educativas.Esta proposta 
de trabalhar os seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento, ligados aos dois eixos estruturantes 
do brincar e as interações, articulados com os cincos campos de experiências, rompe com a 
perspectiva de um currículo baseado nos conhecimentos das disciplinas e valoriza a estrutura de 
um currículo espelhado na criança, nas suas experiências, no que ela precisa vivenciar desde a 
Educação Infantil até o final da Educação Básica, servindo-lhe de alicerce para o seu desenvolvimento 
integral (BRASIL, 2017) 
 
2-Entendendo que as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos 
(Resolução CNE/CEB nº 7/2010), sinalizam os desafios à elaboração de currículos para essa etapa de 
escolarização, de modo a superar as rupturas que ocorrem na passagem não somente entre as etapas da 
Educação Básica, mas também entre as duas fases do Ensino Fundamental: Anos Iniciais e Anos 
Finais. Como está estruturada a BNCC do ensino fundamental? 
 
 A BNCC para o ensino fundamental está estruturada da seguinte forma:Áreas de 
Conhecimento – São cinco e tem por objetivo integrar os trabalhos dos componentes curriculares, 
preservando as particularidades de cada um.Competências Específicos de área – Definem como as 
competências gerais se desenvolvem e direcionam como devem ser trabalhadas em todo o ciclo. 
Componentes curriculares – podem ser estruturados em um ou mais componentes curriculares. Estão 
organizados da seguinte forma: 
● Linguagens: Língua Portuguesa, Arte, Educação Física, Língua Inglesa; 
● Matemática; 
● Ciências da Natureza: ciências; 
● Ciências Humanas: Geografia e História; 
● Ensino Religioso. 
Existiu uma preocupação durante a elaboração da Resolução CNE/CEB nº 7/2010 (Diretrizes 
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos), voltada as passagens dos alunos da 
Educação Básica para o Ensino Fundamental, assim como dos anos iniciais para os anos finais do 
próprio Ensino Fundamental. É necessário que o percurso da aprendizagem seja continuo aos alunos e 
para que isso se torne real, foi determinado que é necessário reconhecer o conhecimento que o aluno já 
traz antes de iniciar o Ensino Fundamental e também retomar a ludicidade com a qual o aluno já 
estava mais acostumado a lidar anteriormente em seu dia-a-dia. (CORDÃO, 2010, p.8) O Artigo 30 da 
 
 
Resolução mencionada acima, determina o que os três anos iniciais do Ensino Fundamental devem 
assegurar: 
I – a alfabetização e o letramento; 
II – o desenvolvimento das diversas formas de expressão, incluindo o aprendizado da Língua 
Portuguesa, a Literatura, a Música e demais artes, a Educação Física, assim como o aprendizado da 
Matemática, da Ciência, da História e da Geografia; 
III – a continuidade da aprendizagem, tendo em conta a complexidade do processo de 
alfabetização e os prejuízos que a repetência pode causar no Ensino Fundamental como um todo e, 
particularmente, na passagem do primeiro para o segundo ano de escolaridade e deste para o terceiro. 
(CORDÃO, 2010, p.8). 
3-Faça uma análise de ambas as propostas curriculares, indicando pontos favoráveis e pontos 
desfavoráveis da BCNN. Para sua análise traga como referência pelos menos dois artigos que tragam 
visões distintas sobre o BNCC, ou seja, fundamentar teoricamente sua análise a partir das leituras 
realizadas até o momento e de um autor que é a favor da Base Nacional Comum Curricular e outro que 
seja contra. 
 
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e os currículos têm como objetivo principal 
garantir as aprendizagens essenciais dos estudantes. Antes os docentes eram mais livres sobre 
como fariam os seus currículos, e a dinâmica em sala de aula. Já a nova versão diz respeito à 
uniformização do currículo para todo país.A partir deste momento muitos debates foram surgindo, 
para algumas pessoas, tal mudança representa um engessamento do currículo escolar, tendo em 
vista que o documento deverá ser seguido à risca, para outros, representa um avanço positivo de 
referências aos currículos diante da diversidade do país e garantia que os alunos vão aprender 
adequadamente. Luiz Carlos de Freitas e Anna Helena Altenfelder são profissionais que detém de 
visões diferentes quando se diz respeito a BNCC. 
Anna Helena Altenfelder, superintendente do Cenpec (Centro de Estudos e Pesquisas em 
Educação, Cultura e Ação Comunitária) afirma que a construção de uma base nacional é algo 
inédito no país e “O novo documento está mais claro e objetivo e assume o compromisso político 
de ter como propósito a formação humana integral e a construção de uma sociedade justa, 
democrática e inclusiva” (2017). Defendendo que a BNCC tem princípios fundamentais para o 
enfrentamento das desigualdades educacionais.Outro ponto apoiado por Altenfelder é a inclusão 
de objetivos que asseguram maior intencionalidade pedagógica aos direitos de aprendizagem e 
desenvolvimentos relacionados à oralidade e à escrita na Educação Infantil, pois tal medida 
contribuirá para redução da desigualdade no processo de alfabetização, que afeta especialmente 
estudantes de baixa renda situados em locais remotos com pouco acesso à cultura letrada. Porem 
“...o país terá o grande desafio de garantir as condições necessárias para a sua implementação” 
(Altenfelder, 2017). 
Já para Luiz Carlos Freitas, ex-diretor da Faculdade de Educação da UNICAMP a BNCC 
é importante para servir de referência aos currículos desde que ela respeite a diversidade do país 
como o Brasil e comece a repensar sobre o que a sociedade entende por uma boa educação. 
Segundo Freitas (2017) “...o MEC está criando uma malha de controle sobre as escolas...”. Econtinua a afirmar o argumento colocado “...garantir direitos aos mais pobres esconde os 
fundamentos da concepção da BNCC.” (Freitas, 2017).A intenção da base descrita por Freitas é 
padronizar para cobrar da escola, assim penalizando caso não ensine aos pobres ou ricos, 
independentemente de a escola ou dos docentes terem ou não estruturas concretas para poder 
desempenhar seus trabalhos. 
 Pode-se concluir que a favor ou não da BNCC, os autores entendem que o documento 
sozinho não resolverá todos os déficits do sistema educacional, deixando explicito que o maior 
desafio é garantir as condições necessárias para a sua implementação, para que efetivamente seja 
fonte de outras políticas assegurado o direito à educação pública de qualidade.