Projeto de Ensino Unopar

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unopar – universidade norte do paraná
Sistema de Ensino A DISTÂNCIA
licenciatura em pedagogia
tanayara silva de souza
PROJETO DE ENSINO
EM educação
Cidade
2020
Cidade
2020
Cidade
João Monlevade
2020
tanayara silva de souza
PROJETO DE ENSINO
EM educação
Projeto de Ensino apresentado à Universidade Pitágoras UNOPAR, como requisito parcial à conclusão do Curso de Licenciatura em Pedagogia.
Docente supervisor: Profª Natália Gomes dos Santos
João Monlevade
2020
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	3
1	TEMA	4
2	JUSTIFICATIVA....................................................................................................5 
3	PARTICIPANTES	6
4	OBJETIVOS	7
5	PROBLEMATIZAÇÃO	8
6	REFERENCIAL TEÓRICO	10
7	METODOLOGIA	12
8	CRONOGRAMA	13
9	RECURSOS	14
10	AVALIAÇÃO	15
CONSIDERAÇÕES FINAIS	16
REFERÊNCIAS	17
INTRODUÇÃO
O presente projeto de ensino faz uma abordagem sobre a utilização da literatura infanto-juvenil como instrumento na edificação do saber no processo de ensino/aprendizagem na modalidade de ensino do Fundamental I, sua importância na formação da criança/adolescente e sua percepção de mundo.
Para abordar este assunto, é necessário introduzir um pequeno resumo do surgimento da literatura infantil. A literatura para crianças e adolescentes surgiu em meados do século XVII e XVIII, juntamente com o conceito de infância. Pois até então, crianças eram vistas como “adultos em miniatura”. Logo após o surgimento deste conceito, começou-se a separar o que era adequado para cada idade; fazendo com que até mesmo os contos populares sofressem modificações, tornando-os uma literatura com caráter normativo, com intuito de ensinar moral, bom comportamento e castigo para a desobediência. 
 Cademartori (1986) afirma que a literatura, enquanto só substantivo, não tem um público específico e que este é formado por quem quer que esteja interessado. Porém a literatura com adjetivo é pressuposto que sua linguagem, temas e pontos de vista estejam dentro do que interessa o público específico. Como, por exemplo, a literatura infanto-juvenil, que se destina a crianças e adolescentes. 
Deste modo, este trabalho abre discussão sobre a literatura infanto-juvenil como ferramenta no desenvolvimento do processo de ensino/aprendizagem na educação de crianças, e como torná-la atraente para seus leitores. 
Sendo assim o presente projeto de ensino busca desenvolver o tema tendo em vista a literatura infanto-juvenil como instrumento de edificação do saber com o objetivo de despertar o interesse pela leitura; formar leitores competentes, hábeis para interpretar textos coerentemente e com capacidade de estruturar os pensamentos. De tal maneira que a metodologia de ensino da literatura infantil também coopere para a melhoria das demais disciplinas escolares, além do crescimento pessoal, psicológico e cultural das crianças leitoras.
TEMA: LITERATURA INFANTO-JUVENIL COMO INSTRUMENTO NA EDIFICAÇÃO DO SABER.
Este projeto tem como tema a “Literatura Infanto-Juvenil Como Instrumento Na Edificação do Saber” no processo de ensino e aprendizagem nas escolas da rede pública de ensino na modalidade do Ensino Fundamental I. 
A literatura infanto-juvenil é imprescindível para a educação funcionar. Pois ela está presente no cotidiano do infante antes mesmo do ensino da leitura e escrita, seja de forma oral ou representada cinematograficamente.
No estudo da Pedagogia é possível se observar a importância da literatura infantil na Educação Infantil e Ensino Fundamental I. De acordo com Zilberman (1982), o trabalho com a literatura deve contar com a colaboração de um docente apto para escolher obras apropriadas ao leitor infantil; a empregar recursos metodológicos que estimulem a leitura e suscite a compreensão das obras pelos alunos. 
Não ter o hábito de leitura, muito se deve a falta de estímulo em casa ou na escola enquanto criança; seja por parte de pais desinteressados na educação de seus filhos ou professores não preparados adequadamente. Usando as palavras de Cecília Meireles (1984, p. 123):
“Se considerarmos que muitas crianças, ainda hoje, têm na infância o melhor tempo disponível da sua vida, que talvez nunca mais possam ter a liberdade de uma leitura desinteressada, compreendemos a importância de bem aproveitar essa oportunidade.”
Deste modo, requer o exemplo do professor que lê e fala sobre a importância dos livros e literatura. E é importante trabalhar a literatura infanto-juvenil desde a idade pré-escolar através de leituras em voz alta para os alunos e mostrar a gravura dos livros, pois contribuirá no desenvolvimento do vocabulário e também no estímulo à leitura continuamente.
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JUSTIFICATIVA
	
É possível perceber na realidade de hoje em como o hábito de ler está cada vez menos presente no cotidiano das crianças. Na era dos games cada vez mais realísticos, redes sociais e YouTube com uma infinidade de conteúdo, os livros tem sido deixados de lado, ou nem mesmo chegam a fazer parte do dia-a-dia fora do ambiente escolar. O que acarreta em um vocabulário precário, dificuldade de interpretação e compreensão, erros gramaticais e ortográficos e produções pouco significativas.
Essas são as razões que justificam o trabalho com a literatura infantil na escola.
A literatura infanto-juvenil tem um papel muito importante na educação de crianças, pois colabora com o desenvolvimento de habilidades de interpretação e produção textual; competências relacionadas à comunicação e expressão. Embora seja item de estudo do curso de Pedagogia, a literatura nem sempre é bem utilizada pelo docente quando se está atuando na sua área, muitas vezes devido à falta de obras adequadas para a faixa etária dos discentes, ou pelos mesmos não saberem como abordar. 
Apesar de ser vista com pouca importância, apenas com o hábito da leitura, diversas características podem ser aprimoradas; tais como:
· Criatividade: a literatura infantil permite a retenção de informação e dá espaço à imaginação, fazendo com que a mente da criança se torne mais ativa e consequentemente, mais criativa.
· Capacidade de leitura e intepretação de texto: o aluno com o hábito de leitura desenvolve facilmente aptidões para leitura em voz alta com precisão, interpretação de texto e também produção textual. 
· Percepção de mundo: a leitura de qualidade pode ajudar obter informações que permitirão que a criança leitora desenvolva o senso crítico e capacidade para de formular pensamentos e argumentos com autonomia.
Assim, este projeto de ensino visa reforçar a importância da literatura infanto-juvenil no processo de ensino/aprendizagem dentro e fora do ambiente escolar. 
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PARTICIPANTES
 O Projeto de Ensino desenvolvido será lecionado por professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental de uma escola pública da Educação Básica, na modalidade de Ensino Fundamental I e será destinado às crianças do primeiro ao quinto ano de ensino. 
4 OBJETIVOS
4.1 Geral
	O objetivo geral deste trabalho é apresentar as contribuições da literatura infanto-juvenil e sua importância no desenvolvimento intelectual das crianças, na modalidade de ensino do Anos Iniciais do Ensino Fundamental, e sua influência no âmbito da interação social e cultural, assim como forma de entretenimento, diversão e aprendizagem que venha favorecer em todos os aspectos o desenvolvimento infantil. 
4.2 Específicos:
	O presente trabalho tem como objetivos específicos: analisar o desenvolvimento cognitivo durante o período de atividade; a capacidade de interpretação de texto; possibilitar produções escritas e orais; a elaboração de pensamentos estruturados e uma percepção mais aguçada da sociedade ao redor.
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5 PROBLEMATIZAÇÃO
	
Pesquisas mostram que a leitura não é um hábito em nosso país. De acordo com os estudos da pesquisa Retratos da Leitura No Brasil, cerca de 44% da população não tem hábito de ler e apenas 30% comprou algum livro na vida. A média de leitura do brasileiro é de 4.96 livros por ano. 
Os estudosmostram que literatura infanto-juvenil é uma ferramenta eficaz no processo de ensino aprendizagem; e através dos estudos feitos ao longo do curso de licenciatura em Pedagogia, foi possível perceber este fato. 
No entanto muitos educadores ainda encontram dificuldades em promover atividades que envolvem a literatura e que despertem o interesse do aluno pela leitura, além da difícil missão de encontrar livros que se adeque à faixa etária; ao planejamento e ao interesse do aluno. 
As crianças sentem mais interesse em utilizar um aparelho eletrônico, do que gastar um minuto do seu tempo que seja para ler, quando estas não possuem incentivos. Desta forma, tendo em vista a dificuldade em realizar atividades de leitura, o professor opta por promover atividades com maior facilidade de aplicação que não envolva um planejamento muito elaborado.
Para tanto, vale questionar: qual o porquê dos alunos não sentirem prazer em ler? Este questionamento é facilmente respondido. Isto se deve ao fato de que perante aos jogos, videogames e redes sociais, as crianças não se sentem obrigadas, e o fazem por gosto. Enquanto a leitura, quando usada apenas para fazer uma atividade e obter nota, faz com que os alunos se sintam obrigados. Repelindo assim, toda a sensação de uma leitura leve e descontraída. 
Como solucionar esta questão? 
Baseado no livro “O Poder do Hábito” de Charles Duhigg, podemos contemplar essa solução. Para mudar isso, primeiramente o docente deve induzir ao aluno o pensamento de que os livros são uma fonte de lazer, não apenas de estudo. Devem procurar uma brecha para despertar o interesse pelo aluno e assim girar a chave que abre portas para a leitura rotineira e por gosto. Também vale ressaltar que o estímulo através de recompensa, pode reforçar a criação deste hábito. Pois no momento em que os alunos percebem o benefício da leitura, esta rotina tende ser enraizada no cérebro. 
O docente também deve investigar os gostos individuais de seus alunos, e indica-los livros nos quais eles possam se identificar em algum aspecto, seja com a temática do livro, com o(s) personagem(s) ou com alguma situação presente. Desta forma, o livro se torna, de algum modo mais atraente diante do olhar da criança.
6 REFERENCIAL TEÓRICO
O conceito de literatura infanto-juvenil surgiu juntamente com o conceito de infância no fim do século XVII e início do século XVIII, quando a estrutura da sociedade passou por mudanças. A criança era vista, até então, como um “adulto em miniatura”, no entanto, com o surgimento do conceito de infância, passou-se a ver o infante como um ser com necessidades e especificidades diferentes da de um adulto. Devido a isso, a literatura também passou por modificações em sua estrutura, tomando um caráter moralizador e normativo; porque, a partir das mudanças na estrutura familiar, a criança começou a ser vista como um ser de pouca experiência e dependente do adulto. Mas estes critérios educativos fez com que a literatura infanto-juvenil fosse vista como pedagogizante e não como arte, fazendo com que seu valor fosse inferiorizado. Cademartori (1986, p.13-14) afirma:
“A aproximação entre a instituição e o gênero literário não é fortuita. Sintoma disto é que os primeiros textos para criança são escritos por pedagogos e professores com marcante intuito educativo. E, até hoje, a literatura infantil permanece como uma colônia da pedagogia, o que lhe causa grandes prejuízos: não é aceita como arte, por ter uma finalidade pragmática; e a presença deste objetivo didático faz com que ela participe de uma atividade comprometida com a dominação da criança.”
Sendo assim, para fazer boa escolha de livros a ser trabalhado com seus alunos, o pedagogo necessita de levar em conta outros aspectos da literatura infanto-juvenil além da moralidade; como, por exemplo, o caráter estético, enredo e estrutura. 
A literatura infantil, no processo educacional, trabalhada de forma interativa entre docente e discente, apresenta grandes benefícios para a formação do aluno, através do costume de leitura. Oportunizando o desenvolvimento do senso crítico; do aspecto social, psicológico, cognitivo, emocional e racional; permitindo que a criança desenvolva habilidade de interpretar coerentemente uma multiplicidade de textos e produção textual. Além de permitir seu desempenho em outras disciplinas da grade escolar. 
Para Cavalcanti (2009, p.39):
 “[...] a literatura pode ser, para a criança, um aspecto para a expansão do seu ser [...] ampliando o universo mágico, transreal da criança para que esta se torne um adulto mais criativo, integrado e feliz.”
Para Costa (2013), literatura é composta pelo autor, a obra em si e o leitor, pois a sintonia entre estes três elementos é que permite sua realização. E o autor, ao edificar o texto em linguagem criativa, propõe ao leitor a viver a aventura de ler e conhecer. 
A organização do espaço onde será desenvolvido o projeto de ensino é de extrema importância, pois deve dar asas à imaginação da criança e a mesma deve se sentir confortável e acolhida.
A literatura não está apenas exclusivamente relacionada à leitura, mas também ao ato de interpretar e escrever. Pois um bom escritor é, além de tudo, um ótimo leitor. 
 “A literatura é uma instituição paradoxal porque criar literatura é escrever de acordo com fórmulas existentes - produzir algo que parece um soneto ou que segue as convenções do romance – mas é também zombar dessas convenções, ir além delas. A literatura é uma instituição que vive de expor e criticar próprios limites, de testar o que acontecerá se escrevermos de modo diferente.” (Culler, 1999, p. 47)
Com o trabalho da literatura em classe, possibilita ao aluno o estímulo da produção textual, da sua criação. Isto colaborará futuramente com suas redações em provas de vestibulares, na faculdade e em seu desempenho de argumentação. 
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7 METODOLOGIA
	
O presente projeto de ensino será executado no decorrer do ano letivo com as classes do Ensino Fundamental I, utilizando livros de literatura infanto-juvenil, numa proposta interdisciplinar com temas geradores de ensino. 
Primeiro o professor deverá, juntamente com a coordenação pedagógica, fazer o planejamento anual. Em seguida, inserir as atividades que deseja ministrar aos alunos de acordo com que foi planejado e seguindo também as temáticas de datas comemorativas. 
Na segunda etapa, o docente deve separar os livros de acordo com a faixa etária, gênero textual (poemas, poesias, contos, lendas, fábulas) e tema. Separar materiais para os trabalhos feitos em sala de aula.
Na terceira etapa, o docente apresentará o projeto de literatura infanto-juvenil aos alunos, fazendo comentários valorizando a prática da leitura e estimulando os alunos a escolherem determinados livros a partir de breves informações a respeito destes. 
Na quarta etapa, o professor aplicará as atividades seguindo seu plano anual escolar, usando a literatura para complementar suas aulas. As atividades ministradas envolverão leitura, trabalhos escritos, dramatização e assistir filmes relacionados.
No final de cada bimestre o professor fará um resumo do desempenho dos alunos durante a execução do projeto.
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8 CRONOGRAMA
	
Etapas do Projeto 
	
Tarefas
	
Planejamento
	Planejamento das aulas juntamente com a coordenação escolar e com os colegas docentes. Montagem do cronograma.
	 
Organização
	 Será feito um apanhado de todo o material, tanto humano quanto material que será utilizado para o desenvolvimento das atividades.
	
Apresentação
	Apresentação do projeto de literatura aos alunos e comentários de valorização à pratica de leitura.
	
Execução
	A literatura deverá integrar de algum modo às diversas disciplinas escolares. Ou interferir de modo positivo para o desempenho dos alunos nestas. O tempo de execução será durante o ano letivo.
	
Exposição e Avaliação
	Durante o bimestre escolar, os alunos produzirão textos, resenhas, artesanatos e até mesmo teatros, que serão expostos ao fim de cada bimestre. A avaliação se dará através de provas,trabalhos e também através da observação do melhoramento cognitivo, de seu senso crítico e social. 
 
9 RECURSOS 
	Neste projeto de ensino, os recursos usados serão humanos e materiais. Cada qual com sua respectiva função fundamental para a execução adequada do projeto.
 Sendo os recursos humanos: docentes do Ensino Fundamental I; alunos; pais e/ou responsáveis. E os recursos materiais usados serão: livros de literatura infantil; quadro; pincel; cartazes; material escolar didático; fantasias; fantoches; DataShow ou aparelho de DVD; filmes e etc. 
 10 AVALIAÇÃO
 A avaliação deste projeto será realizada de forma contínua e sistemática, durante o período de desenvolvimento do mesmo. Será avaliado o desempenho de leitura da criança, capacidade de interpretação de texto e o desenvolvimento da estrutura de pensamento (senso crítico). Também serão feitas avaliações óticas pelos professores, como o desempenho social e psicológico da criança e a interação com o ambiente que a cerca. 
CONSIDERAÇÕES FINAIS
	A pesquisa realizada teve por desígnio demonstrar a importância da literatura infanto-juvenil no ensino, o quanto e como ela contribui para o desenvolvimento da criança como aluno e como parte integral da sociedade. O objetivo da literatura na educação é contribuir na formação e desenvolvimento da personalidade da criança, pela ampliação cultural, enriquecimento da inteligência e autonomia de pensamento. 
Trabalhar com a literatura infantil deve ser um momento de prazer para o aluno e não somente com finalidade pedagógica e moralizadora. Pois a finalidade maior é que a criança se reconheça como parte da atmosfera social; se identifique; crie sua identidade e; se torne, futuramente, um adulto funcional para a sociedade de modo significativo; que coopere também de modo intelectual e não somente como uma máquina do capitalismo. Pois o conhecimento que a literatura proporciona, não deve ficar confinado apenas dentro dos muros da escola. 
Concluímos assim, que sem a literatura infantil, não é possível se obter uma educação genuína. Através dela é que se inicia o processo de ensino/aprendizagem funcional, onde o aluno aprende muito mais do que só o “bê-á-bá”. 
REFERÊNCIAS 
BAMBERGER, Richard. Como incentivar o hábito de leitura. 7 ed. Trad. Octavio M. Cajado. São Paulo: Ática, 2000.
CALVACANTI, Joana. Caminhos da Literatura Infantil e Juvenil: dinâmicas e vivências na ação pedagógica. 3 ed. São Paulo: Paulus, 2009.
COSTA, Marta Morais da. Metodologia do ensino da Literatura Infantil. 1 ed. Curitiba: InterSaberes, 2013.
CADEMARTORI, Ligia. O que é literatura infantil. São Paulo: Brasiliense, 2010.
MEIRELES, Cecília. Problemas da literatura infantil. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1984.
DUHHIG, Charles. O poder do hábito: por que fazemos o que fazemos na vida e nos negócios. Rio de Janeiro: Objetiva, 2012.
Centro Educacional São Cristóvão. Projeto de Leitura. Disponível em: http://www.uvasaocristovao.seed.pr.gov.br/redeescola/escolas/29/2840/480/arquivos/File/Projeto_de_leitura.pdf. Acesso em: 10 de out. 2020.
A Educação Nos Move. Importância da literatura infantojuvenil no ensino. https://www.aeducacaonosmove.com.br/blog/importancia-literatura-infantojuvenil. Acesso em: 20 de out. 2020.
Pedagogia Ao Pé da Letra. O trabalho com a literatura no Ensino Fundamental: como desenvolver o hábito de ler? < https://pedagogiaaopedaletra.com/o-trabalho-com-a-literatura-no-ensino-fundamental-como-desenvolver-o-habito-de-ler/>. Acesso em: 1 de nov. 2020