ESTÁGIO SUPERVISIONADO II

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GRUPO SER EDUCACIONAL 
“UNINASSAU” 
DISCIPLINA: ESTÁGIO SUPERVISIONADO II - PEDAGOGIA 
CARLA ROBERTA NASCIMENTO SANTOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROJETO DE INTERVENÇÃO 
A INTERDISCIPLINARIDADE NO PROCESSO EDUCATIVO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
São Pedro/SP 
2020 
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CARLA ROBERTA NASCIMENTO SANTOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROJETO DE INTERVENÇÃO 
A INTERDISCIPLINARIDADE NO PROCESSO EDUCATIVO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Projeto apresentado ao Curso de 
Graduação em Pedagogia da 
Uninassau, como requisito para 
aprovação na disciplina de Estágio 
Supervisionado II. 
 
 
. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
São Pedro/SP 
2020 
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1. INTRODUÇÃO 
 
O presente trabalho tem entre suas premissas gerar uma reflexão sobre a 
prática pedagógica, estabelecendo um diálogo entre teoria e prática, e propor uma 
situação didática que permita aos professores dos anos iniciais do Ensino 
Fundamental, contemplarem os objetos de aprendizagem presentes na Base Nacional 
Comum Curricular (BNCC), com ênfase nos componentes curriculares de Língua 
Portuguesa e Matemática, sem defasagem, porém de outros componentes 
curriculares, também presentes no currículo escolar como: ciências, história, geografia 
e artes. 
Utilizando para tanto, materiais específicos (didáticos e paradidáticos) 
adquiridos pela Secretaria Municipal de Educação, com o objetivo de melhoria dos 
índices de aprendizagem da rede, que estão abaixo da média nacional. Porém, os 
materiais adquiridos, são exclusivamente voltados para os componentes curriculares 
de Língua Portuguesa e Matemática, gerando assim, um desafio aos docentes, que 
não podem trabalhar somente esses componentes curriculares, em detrimento dos 
demais. 
A proposta apresentada é voltada ao trabalho interdisciplinar, principalmente 
nos 1os. e 2os. anos, onde há um número considerável de crianças que ainda não estão 
alfabetizadas. Percebe-se também uma necessidade de adaptação para o uso desses 
materiais, que estão descontextualizados com a realidade dos estudantes da escola. 
Sendo necessárias adaptações, para que o material seja aproveitado e promova uma 
melhoria efetiva no aprendizado. 
 
 
2. ANÁLISE E DISCUSSÃO DO PROBLEMA 
 
 A unidade escolar “Escola Professor Poeta da Rosa”, atende alunos dos anos 
iniciais do Ensino Fundamental – 1º. ao 5º. Ano. 
 Ao receberem e analisarem os materiais (didáticos, paradidáticos e cadernos) 
adquiridos pela Secretaria Municipal de Educação e distribuídos para todas as 
unidades escolares da rede, (pretende com a aquisição dos materiais, melhorar os 
índices de aprendizagem, que nos últimos anos têm sido insatisfatórios) a equipe 
docente sabendo que os materiais serão de uso obrigatório fez o seguinte 
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questionamento à equipe gestora: O material é exclusivamente voltado para os 
componentes curriculares de Língua Portuguesa e Matemática, gerando assim uma 
preocupação com as docentes dos 1os. e 2os. Anos, por serem alunos em processo de 
alfabetização que demandam mais tempo em suas atividades, já que não apresentam 
compreensão leitora e uma escrita alfabética. O tempo, portanto após a utilização do 
material para outras disciplinas seria insuficiente para cumprir com o planejamento 
anual. Já as docentes dos 3os, 4os e 5os anos, se preocupam em como irão cumprir 
com o planejamento anual para os componentes curriculares que não fazem parte do 
material adquirido. Outra questão apresentada foi o fato do material não estar 
contextualizado com a realidade dos alunos da unidade, gerando assim um 
distanciamento da proposta educacional da escola e de aceitação do material por 
parte dos estudantes, ao não estabelecerem nenhuma relação com o mesmo. 
 Para tentar minimizar essas questões a equipe gestora (direção e coordenação 
pedagógica), sugeriu que o corpo docente apresentasse uma proposta com uma 
abordagem interdisciplinar, que garantisse o uso do material, inclusive dos cadernos 
de atividades, mas que não deixasse de trabalhar também os demais objetos de 
conhecimento que fazem parte de outras disciplinas e que possuem igual importância 
e estão presentes na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). 
 Cabe ressaltar que o projeto visa assegurar um trabalho pedagógico que 
envolva experiências em diferentes linguagens, buscando uma metodologia que 
favoreça o desenvolvimento das aprendizagens próprias dessa fase – 1º. ao 5º. Ano 
do Ensino Fundamental. 
 É válido observar que o trabalho interdisciplinar deve ser intencional e 
competente para que possa garantir a aprendizagem dos objetos de conhecimento 
nele envolvidos. Portanto, o papel do professor, é o de mediador de aprendizagens, 
além de ser determinante também, considerar os alunos, sua faixa etária e quais 
habilidades e conhecimentos se espera alcançar com determinado material. 
 
 
 
 
 
 
 
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3. ARTICULAÇÃO TEÓRICO-PRÁTICA 
 
Na leitura da Base Nacional Comum Curricular, para os anos iniciais temos o 
seguinte direcionamento 
: 
A BNCC do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, ao valorizar as 
situações lúdicas de aprendizagem, aponta para a 
necessária articulação com as experiências vivenciadas na 
Educação Infantil. Tal articulação precisa prever tanto a progressiva 
sistematização dessas experiências quanto o desenvolvimento, 
pelos alunos, de novas formas de relação com o mundo, novas 
possibilidades de ler e formular hipóteses sobre os fenômenos, de 
testá-las, de refutá-las, de elaborar conclusões, em uma atitude ativa 
na construção de conhecimentos. (BRASIL, 2017. p.n) 
 
 
 
O que nos indica um caminho para o trabalho pedagógico interdisciplinar e com 
jogos, o que valida o uso do material recebido pela unidade escolar e elucida a 
importância de uma abordagem interdisciplinar, para o contínuo aprendizado dos 
alunos. 
Outra questão são os modelos tradicionais de ensino, que fragmentam os 
saberes e os separa. O que numa perspectiva atual, é preciso superar e buscar 
alternativas para a melhoria do ensino oferecido. 
Esse ponto de vista é confirmado por Antoni Zabala: 
 
Hoje em dia, mais do que nunca, existe um esforço deliberado para 
instaurar um quadro geral para investigação científica e relacionar as 
disciplinas entre si. Esse fenômeno poderia levar à integração de 
múltiplas áreas do conhecimento. Os estudos sobre desenvolvimento 
mostram que é necessário reunir disciplinas diferentes se se deseja 
compreender os problemas mais importantes de nosso tempo e 
realizar investigações nesse sentido. Atualmente, é necessária uma 
cooperação interdisciplinar em numerosos âmbitos de investigação 
relativos aos meios e aos recursos naturais, à guerra e à paz, aos 
problemas das comunidades, ao urbanismo, ao tempo livre e às 
atividades culturais. Assim, no âmbito teórico e metodológico, 
assistimos a um inegável interesse pelos problemas e pelos métodos 
gerais, que dependem de mais de uma disciplina. [...] 
 
 
ZABALA, Antoni. Enfoque globalizador e pensamento complexo: uma 
proposta para o currículo escolar. 
 Trad. Ernani Rosa. Porto Alegre: Artemed, 2002. p. 26. 
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Visamos com essa proposta de intervenção alcançar o cumprimento dos 
diferentes componentes curriculares do 1º. ao 5º.ano do Ensino Fundamental, sem a 
necessidade de alteração da grade curricular proposta. 
Pretendemos também, utilizar o material recebido e obrigatório, não somente 
nos componentes a que se propõe inicialmente, sendo eles, Língua Portuguesa e 
Matemática, mas nos demais que fazem parte do currículo. 
O projeto busca incentivar a autonomia dos professores quanto à maneira de 
ministrar suas aulas assim como a utilização do material. Que apesar de obrigatório, 
será o professor que irá organizar, incluir, excluir, adaptar ou modificar a ordem de 
sua utilização, assim como a ordem dos objetos de conhecimento que serão 
previamente selecionados para a realização das aulas.De acordo com cada etapa do 
ensino. 
Toda organização desse trabalho terá como documento norteador os 
planejamentos anuais que foram embasados pela Base Nacional Comum Curricular 
(BNCC) que deve ter sido implementada pelas escolas do município, assim como as 
devidas alterações de acordo com o Currículo Paulista. Tais documentos são o ponto 
de partida para um ensino de qualidade e dentro das normas estabelecidas pela lei. 
Encontramos na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) a organização do 
Ensino Fundamental, distribuído em cinco áreas do conhecimento. E se lida com 
atenção, notamos que os mesmos se intersectam, apesar de preservarem as 
especificidades e os saberes próprios para cada componente. O que novamente nos 
permite o trabalho interdisciplinar, desde que esse conhecimento a ser alcançado, 
seja detalhadamente selecionado, para essa abordagem. 
A BNCC também deixa claro que: 
 
[...] Também é preciso enfatizar que os critérios de organização das 
habilidades descritos na BNCC (com a explicitação dos objetos de 
conhecimento aos quais se relacionam e do agrupamento desses 
objetos em unidades temáticas) expressam um arranjo possível 
(dentre outros). Portanto, os agrupamentos propostos não devem ser 
tomados como modelo obrigatório para o desenho dos 
currículos. A forma de apresentação adotada na BNCC tem por 
objetivo assegurar a clareza, a precisão e a explicitação do que se 
espera que todos os alunos aprendam na Educação Básica, 
fornecendo orientações para a elaboração de currículos em todo o 
País, adequados aos diferentes contextos. (BRASIL, 2017. p.n 
Estrutura da BNCC) 
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Deixando dessa maneira, a proposta que trazemos possível de ser realizada e 
pertinente ao que se pretende alcançar ao final do Ensino Fundamental I. 
Segundo Sônia Nikitiuk (Org) 
 
Uma nova concepção de ensino, contudo, está sendo esboçado. 
Fundamentada principalmente nas teorias de Piaget e Vygotsky, a 
concepção construtivista fornece subsídios para a superação das 
aulas expositivas como metodologia exclusiva, apontando caminhos 
para um ensino que estimule o desenvolvimento cognitivo dos alunos 
em direção a níveis qualitativamente superiores (Sônia, pg. 75) 
 
Uma abordagem sócio interacionista coloca o aluno no centro de sua 
aprendizagem, promovendo uma educação inclusiva e construtiva, na busca da 
melhoria do ensino ofertado. Ao eleger essa abordagem, é fundamental levar em 
consideração a importância de a equipe docente abraçar o projeto, assim como a 
utilização do material proposto pela Secretaria Municipal de Educação, para evitar 
fracassos e criar as condições necessárias para a consolidação da aprendizagem de 
diferentes componentes curriculares numa abordagem metodológica interdisciplinar. 
Será necessário criar uma rotina de trabalho com atividades intencionais que 
possibilitem a interação entre as diversas áreas do conhecimento, assim como 
momentos de ações estruturadas, ora espontâneas, ora dirigidas pelo professor, 
contribuindo assim com o provimento dos objetos de conhecimento básicos e 
construindo sentidos nas atividades realizadas. 
 
 
4. METODOLOGIA 
 
Considerando que o projeto visa um trabalho interdisciplinar, é importante 
organizar uma rotina, que atenda o tempo da realização das atividades propostas, 
com os materiais adquiridos. Sendo relevante que a rotina semanal contemple 
atividades que favoreçam a aprendizagem de diferentes objetos de conhecimento, 
distribuídos entre os diferentes componentes curriculares que devem ser cumpridos, 
de acordo com o planejamento anual para cada ano (1º. ao 5º. ano) e de acordo com 
a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), mesmo que o foco do material utilizado 
sejam conhecimentos de Língua Portuguesa e Matemática. 
 
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Organizar a rotina da seguinte forma: 
• Atividades permanentes como, por exemplo: registro diário nos cadernos que 
fazem parte do material adquirido; 
• Sequência de atividades que serão planejadas e orientadas com o objetivo de 
promover uma aprendizagem interdisciplinar contemplando além da Língua 
Portuguesa ou Matemática, os demais componentes curriculares e seus 
respectivos objetos de conhecimento; 
• Definir os objetivos e objetos de conhecimento que atendam o cumprimento do 
currículo dos componentes curriculares (ciências, história, geografia e artes) 
para serem trabalhados ao abordarem as atividades de Língua Portuguesa e 
Matemática; 
• Selecionar textos que atendam aos objetos de conhecimento dos componentes 
curriculares, para serem utilizados nos momentos de Língua Portuguesa, e 
saber conduzir os alunos a extrair as informações dos textos, pertinentes a 
esses componentes curriculares e fazer a articulação com os demais; 
• Utilizar nas aulas, a bagagem de conhecimento que os alunos trazem, sobre 
os assuntos das aulas; 
• Organizar os alunos em grupos, para que desenvolvam o estudo de vários 
objetos de conhecimento de um componente curricular específico – Ex. 
Ciências – Meio Ambiente (Grupo 1), Fauna (grupo 2) e Flora (grupo 3). Para 
ao final dos estudos, compartilharem os conhecimentos com os demais 
colegas; 
• Sempre comunicar aos alunos o objetivo das atividades e jogos 
disponibilizados; 
• Sempre que o trabalho for coletivo, o professor deve caminhar pelos grupos e 
fazer as intervenções necessárias; 
• O tempo de duração do projeto é semestral. Visto que os docentes, ao 
utilizarem uma abordagem interdisciplinar, conseguirão utilizar todo o material 
recebido e poderão utilizar o próximo semestre para retomada de conteúdos, e 
reavaliação do planejamento anual, fazendo as alterações necessárias, para 
atingirem os objetivos específicos para cada ano do Ensino Fundamental I; 
• É importante salientar, que por ser uma proposta interdisciplinar, não haverá 
alterações de horários. Já que a grade curricular será mantida. E as aulas de 
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Língua Portuguesa e Matemática, já possuem mais aulas que as demais, sendo 
possível assim, cada professor reorganizar suas aulas, com o material 
proposto. 
 
 
5. PROPOSTA DE INTERVENÇÃO 
 
 A presente proposta de interdisciplinaridade no processo educativo, fez se 
necessária, a partir da observação de um questionamento realizado pela equipe 
docente da escola “Professor Poeta da Rosa”, sobre o material recebido através da 
Secretaria Municipal de Educação, e que será de uso obrigatório. 
 Observou-se que o material é exclusivo para os componentes curriculares de 
Língua Portuguesa e Matemática e extenso. O que prejudicaria o tempo destinado 
aos demais componentes curriculares, presentes em todos os anos do Ensino 
Fundamental. Outra questão observada e relevante é o fato do material estar 
descontextualizado com a realidade dos educandos daquela comunidade escolar. O 
que dificulta o trabalho docente e a motivação dos estudantes. 
 Portanto, o objetivo dessa proposta de intervenção, é sanar ou minimizar as 
questões acima elencadas. 
 Para tanto uma abordagem interdisciplinar, torna-se a ferramenta 
indispensável para o uso do material, proporcionando assim uma interação entre as 
disciplinas e não deixando de ser utilizado, já que o mesmo é obrigatório. Para que o 
trabalho seja de qualidade, os professores deverão elencar os objetos de 
conhecimento dos componentes curriculares que serão abordados junto do material 
recebido, que traz uma proposta exclusiva para os componentes curriculares de 
Língua Portuguesa e Matemática. 
 Elaborar a partir disso, uma rotina de trabalho permanente (horário) e 
sequências didáticas para o trabalho interdisciplinar, que aborde além da Língua 
Portuguesa e Matemática, outros componentes curriculares, utilizando como base o 
material recebido e priorizando objetos de conhecimento que não podem deixar de 
serem trabalhados. 
 Os docentes dos 1os e 2os anos devem priorizar o processo de alfabetização, 
que faz parte dessa etapa de ensino e organizar de forma coletivaos registros que se 
fizerem necessários. 
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 O material apesar de descontextualizado da realidade dos alunos, permite 
adaptações, para que o mesmo passe a fazer sentido e torne o conhecimento mais 
significativo e útil aos alunos. Basta que sejam previamente selecionados pelo 
professor e que o mesmo, utilize a bagagem trazida pelos alunos, para ressignificá-lo 
e torná-lo atrativo. 
 O sucesso da proposta dependerá, também, da habilidade de cada professor 
(a) ao selecionar os objetos de conhecimentos relevantes, norteados pela Base 
Nacional Comum Curricular (BNCC) sua rotina de sequências didáticas e sua didática 
em sala de aula. Entendemos que o processo de mudança e adaptação à essa 
proposta requer um esforço coletivo, professores e equipe gestora, devem trabalhar 
juntos, com foco na aprendizagem e melhor aproveitamento desse material. Uma 
postura resistente ao material e a proposta de interdisciplinaridade, só prejudicará os 
educandos. 
 A avaliação será diagnóstica e processual, para que o professor possa 
rearticular sua prática de acordo com as necessidades da turma. Não se dará somente 
através de provas escritas, mas no decorrer das aulas, levando em consideração a 
participação do aluno, nas diferentes situações propostas ao longo do projeto. 
 
 
6. CONCLUSÃO 
 
Espera se que este projeto de intervenção, colabore não apenas com a equipe 
docente na utilização do material obrigatório, mas principalmente, ao tornar esse 
material significativo no processo de ensino-aprendizagem, deixando os professores 
seguros em suas competências de ensinar ao utilizarem uma metodologia 
interdisciplinar na maior parte de sua grade curricular. 
 O projeto procura nortear a organização dessa rotina e as modalidades 
organizativas para esse trabalho interdisciplinar. Observando a importância das 
sequências didáticas interdisciplinares, que concretizem as expectativas de 
aprendizagem em diferentes situações didáticas, do 1º. ao 5º. Ano do Ensino 
Fundamental. 
Destacamos a importância do mesmo, ao lembrarmos que ele consolida 
orientações presentes em diversos documentos oficiais, os quais determinam que 
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diversos temas e questões, sejam abordados de forma contextualizada, na busca pela 
formação humanista e crítica dos educandos. 
 
7. REFERÊNCIAS 
 
BENETI, Marcelo. A importância da interdisciplinaridade atualmente, como 
professores podem trabalhar em conjunto, como as matérias podem se integrar. 
Disponível em: <https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/importancia-trabalho-
interdisciplinar.htm>. 
Acesso em: 27 set. 2020. 
 
Projeto de Intervenção Pedagógica nos Anos Iniciais. Pedagogia ao Pé da Letra, 
2014. Disponível em: <https://pedagogiaaopedaletra.com/projeto-de-intervencao-
pedagogica-nas-series-iniciais/ >. 
Acesso em: 29 de set.2020. 
 
Importância da interdisciplinaridade para a pedagogia de projetos. Disponível 
em: < https://www.cpt.com.br/dicas-cursos-cpt/importancia-da-interdisciplinaridade-para-a-
pedagogia-de-projetos>. 
Acesso em: 30 de set. 2020. 
 
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília, 
MEC/CONSED/UNDIME, 2017. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/ > 
Acesso em: 30 de set. 2020. 
 
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Estrutura da BNCC. Brasília, 
MEC/CONSED/UNDIME, 2017. Disponível em: 
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#estrutura > 
Acesso em: 30 de set. 2020. 
 
https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/importancia-trabalho-interdisciplinar.htm
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https://pedagogiaaopedaletra.com/projeto-de-intervencao-pedagogica-nas-series-iniciais/
https://pedagogiaaopedaletra.com/projeto-de-intervencao-pedagogica-nas-series-iniciais/
https://www.cpt.com.br/dicas-cursos-cpt/importancia-da-interdisciplinaridade-para-a-pedagogia-de-projetos
https://www.cpt.com.br/dicas-cursos-cpt/importancia-da-interdisciplinaridade-para-a-pedagogia-de-projetos
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#estrutura