AVALIAÇÃO_TEORIA_E_PRATICA

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CENTRO UNIVERSITÁRIO MAURÍCIO DE NASSAU 
AV. JOÃO XXIII, 704 – COHABINAL, PARNAMIRIM – RN, CEP: 59140-765 
GRADUAÇÃO EM LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA 
AVALIAÇÃO: TEORIA E PRÁTICA 
SAMUEL FELIPE DA SILVA - MATRÍCULA Nº 30003850 
Ementa: Com objetivo de avaliação diagnostica para ensino fundamental I, realizar a 
criação de três atividades de sondagem com alfabeto de parede e relacionar o 
objetivo de cada uma das atividades propostas e realizar uma reflexão teórica. 
1º Objetivo: identificar o nível silábica que o aluno se encontra: 
 
 
2º Objetivo: identificar o nível de habilidade do aluno na utilização do alfabeto 
e na relação dele com o meio em que vive: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3º Objetivo: identificar o nível da escrita do aluno e a sua escrita e o estágio 
que ele se encontra: 
 
 
 
REFLEXÃO TEÓRICA: 
Essa sondagem inicial não é exclusiva do primeiro ano do ensino fundamental, a 
final, quem nunca ouviu falar de uma professora que tenha na sua turma de 2º,3º, 4º 
e até mesmo no 5º ano, alunos que ainda possuem dificuldades na alfabetização. 
Então, como saber se existe algum aluno numa fase da escrita que não seja 
alfabética sem testa-los? Principalmente se estamos com uma nova turma. 
Na prática, para iniciar a aplicação dos testes, vamos pensar em quatro palavras de 
um mesmo campo semântico, quatro animais, alimentos, brinquedos etc e de 
quantidades de silabas diferentes e quatro imagens que representem essas 
palavras, além disto, uma frase; as palavras checam se o aluno já representa cada 
som com a sua letra correspondente; a frase checa se ele conhece a separação de 
palavras e se ele percebe que a frase está formada pela junção de várias palavras e 
se ele consegue separar essas palavras dentro dessa frase ou se as escreve todas 
juntas. 
A aplicação deve ser feita, preferencialmente de forma individual para observar o 
raciocínio do aluno no desenvolvimento do teste. Partindo desse princípio, utilizar 
um nível mais complexo para anos a cima, em um quarto ano, por exemplo, além de 
perceber se ele separou as palavras, refletir também, se a criança começou a frase 
com letra maiúscula, se a frase terminou com pontuação, ou seja, o olhar fica mais 
abrangente. Nos últimos anos da educação infantil, pode ser prejudicial utilizar a 
imagem, porque muitas crianças no início do processo de alfabetização acham que 
representar com desenhos é escrever, então, se mostrado a imagem, pode ser 
confuso no pensamento, neste caso, é preferível verbalizar a palavra e pedir que ela 
escreva. A periodicidade da avaliação, pode ser, de preferência mensalmente. 
 
Para acompanhamento individual do aluno, pode ser utilizado uma planilha de 
progresso: