Aap4 - Aprendizagem da Língua Portuguesa

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Estudos sobre a internalização de habilidades de leitura e escrita vêm transgredindo 
a ideia de que a alfabetização seja condição unilateral para o início do ensino das 
formas e normativas linguísticas, indicando que esses dois processos podem e 
devem caminhar juntos. 
Os dois processos a que o texto se refere estão diretamente interligados e 
perfazem condição importante na composição de aprendizagens envolvendo a 
língua portuguesa. Esses dois processos podem ser caracterizados como: 
 
Alternativas: 
 a) 
O primeiro refere-se aos saberes da ordem alfabética e o segundo somente 
aos contextos leitores. 
 b) 
O primeiro relaciona-se ao treino do contorno das letras enquanto o 
segundo trata da ordem alfabética. 
 c) 
O primeiro diz respeito ao treino da ortografia e o outro se destina aos 
exercícios de caligrafia. 
Alternativa assinalada 
 d) 
O primeiro está relacionado com as aprendizagens de cunho notacional: a 
escrita alfabética; o segundo diz respeito à aprendizagem da linguagem que 
se utiliza na escrita, com suas regularidades e irregularidades. 
 e) 
O primeiro relaciona-se ao letramento e o segundo ao treino ortográfico. 
2) 
Uma professora do 5º ano do ensino fundamental, após uma vivência de produção 
escrita, solicitou aos alunos que realizassem a revisão de seus textos com base em 
alguns critérios e normativas já explicitados. 
A partir de uma recomendação dessa maneira, num contexto de prática educacional 
colaborativa, processual e dinâmica, é correto afirmar que a mesma: 
 
Alternativas: 
 a) 
Vai ao encontro dos conteúdos curriculares direcionados à prática escritora, 
já que favorece o contexto reflexivo dos processos de organização da 
escrita. 
Alternativa assinalada 
 b) 
Exime a professora do serviço de correção dos textos para se concentrar no 
auxílio a alunos com dificuldades. 
 c) 
Não favorece a aprendizagem, pois as crianças, por si mesmas, não podem 
identificar seus erros e fragilidades. 
 d) 
Torna confusa a prática pedagógica, já que a diversidade nos contextos de 
aprendizagem dos alunos impossibilita a correção. 
 e) 
Favorece a constituição individualista das crianças, já que terão de realizar 
seu processo de aprendizagem sozinhas. 
3) 
Assim, não se justifica tratar o ensino gramatical desarticulado das práticas de 
linguagem. É o caso, por exemplo, da gramática que, ensinada de forma 
descontextualizada, tornou-se emblemática de um conteúdo estritamente escolar, 
do tipo que só serve para ir bem na prova e passar de ano - uma prática 
pedagógica que vai da metalíngua para a língua por meio de exemplificação, 
exercícios de reconhecimento e memorização de terminologia. Em função disso, 
discute-se se há ou não necessidade de ensinar gramática. Mas essa é uma falsa 
questão: a questão verdadeira é o que, para que e como ensiná-la. (BRASIL, 1998, 
p. 28) 
A partir dos contextos de reflexão pedagógica presentes nos Parâmetros 
Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa (1998), indique a afirmação correta 
em relação ao ensino de gramática no ensino fundamental. 
 
Alternativas: 
 a) 
A prática docente em relação ao trabalho com a gramática deve levar em 
consideração se realmente existe a necessidade de ensinar gramática no 
ensino fundamental. 
 b) 
Na prática pedagógica envolvendo os contextos de aprendizagem da 
gramática, o professor não precisa considerar atividades metalinguísticas, 
concentrando-se em atividades de terminologia. 
 c) 
Caso opte por uma metodologia de ensino tradicional dos contextos 
gramaticais, a prática será descontextualizada e fadada ao fracasso. 
Alternativa assinalada 
 d) 
As práticas pedagógicas envolvendo os contextos morfossemânticos 
precisam considerar os processos reflexivos das crianças sobre a 
constituição da língua escrita. 
 e) 
A docência no ensino fundamental deve ter como eixo a alfabetização. 
4) 
Leia o texto a seguir: 
"Nem todos os integrantes de uma sociedade têm acesso a todas as variedades e 
muito menos a todos os conteúdos referenciais. Somente uma parte dos 
integrantes das sociedades complexas, por exemplo, tem acesso a uma variedade 
culta ou padrão, considerada geralmente "a língua", e associada tipicamente a 
conteúdos de prestígio. A língua padrão é um sistema comunicativo ao alcance de 
uma parte reduzida dos integrantes de uma comunidade; é um sistema associado a 
um patrimônio cultural apresentado como um corpus definido de valores, fixados na 
tradição escrita. Uma variedade linguística vale o que valem na sociedade os seus 
falantes, isto é, vale como reflexo do poder e da autoridade que eles têm nas 
relações econômicas e sociais." 
Infere-se do texto acima que: 
 
Alternativas: 
 a) 
Conforme as variações linguísticas apresentadas, pode-se definir as 
características socioeconômicas de seu emissor. 
 b) 
A escola é responsável pelo ensino das variedades linguísticas, portanto só 
os sujeitos que frequentam a escola possuem acesso a todas as variedades. 
 c) 
Só é possível aprender a variedade culta de uma língua dentro de um grupo 
economicamente privilegiado. 
 d) 
Não existe variedade linguística em contextos de classes sociais que 
tiveram acesso à norma culta. 
 e) 
A escola tem privilegiado a variedade culta em detrimento de outras 
variedades linguísticas. 
Alternativa assinalada