Metodologias ativas no trabalho com brincadeiras e jogos nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental

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PEDAGOGIA
PâMELA SOARES VILLAS BÔAS 
METODOLOGIAS ATIVAS NO TRABALHO COM BRINCADEIRAS E JOGOS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Palhoça
2020
pâmela soares villas bôas
METODOLOGIAS ATIVAS NO TRABALHO COM BRINCADEIRAS E JOGOS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Trabalho apresentado à Unopar, como requisito parcial à aprovação no 6° semestre do curso de Pedagogia.
Palhoça
2020
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	3
1	DESENVOLVIMENTO	4
2	PLANO PARA O PROJETO- SITUAÇÃO PROBLEMA	8
CONSIDERAÇÕES FINAIS	10
REFERÊNCIAS	11
INTRODUÇÃO
Rute é uma educadora que atuou desde o início na educação básica na rede municipal de sua cidade. Atribui grande importância à composição global dos alunos, por isso tem vindo a prestar atenção no “tema horizontal contemporâneo” adaptado no BNCC. 
No entanto, Rute destacou que o BNCC não se expandiu muito nos tópicos de domínio cruzado. Portanto, há muitas perguntas e dúvidas sobre como expressar o tópico e outros conteúdos de forma clara e como lidar com o tópico de uma maneira contextual. 
Entre os temas que perpassam vários campos, Rute, com o tema “Avaliação e educação multicultural na matriz histórica e cultural brasileira”, está trabalhando com seus alunos e com a comunidade do entorno da escola para idealizar o projeto de intervenção, organizando atividades para eles, mas existem dificuldades a serem desenvolvidas. 
Sendo assim, este trabalho busca apresentar os principais pontos sobre as disciplinas estudadas no semestre e para que isso fosse possível, a metodologia adotada na formulação deste trabalho foi baseada em pesquisas bibliográficas, através de consultas a livros, revistas, pesquisa de manuais, artigos publicados na internet, entre outros para que assim o trabalho pudesse ser realizado.
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DESENVOLVIMENTO 
Trabalhar com temas transversais, ou seja, esses tópicos cruzados deve estar presente na rotina escolar das instituições em todo o país. Eles não estão conectados a uma disciplina particular; portanto, a visualização de sua aplicação pode ser um pouco difícil para aqueles que não seguem o processo educacional. 
É interessante ressaltar que o trabalho com temas transversais deve ser realizado por meio de uma parceria entre a família e a escola. Essa união é importante porque vários conceitos e valores propostos pelos temas transversais estão começando a ser repassados às crianças em casa. 
Na escola, o trabalho com temas transversais é intensificado de acordo com a faixa etária dos alunos, dentro de um contexto educacional / social. Os alunos também desempenham um papel importante, pois assumem a tarefa de trabalhar, fazer pesquisas, relatórios e observações sobre os assuntos propostos, expandindo seus conhecimentos. O professor atua como orientador e orientador do aluno, usando temas transversais para abordar os problemas sociais atuais, revivendo o potencial de cada um e dando aos alunos o incentivo para ampliar sua visão sobre várias questões, sempre com respeito e tolerância às diferenças.
 O conceito de multiculturalismo surgiu oficialmente em conexão com as demandas culturais, étnicas, sociais e políticas das minorias nacionais e imigrantes no programa da administração. O conceito de multiculturalismo foi posteriormente usado na Austrália e nos Estados Unidos da América também, e a Suécia adotou oficialmente o conceito em 1975. No entanto, o multiculturalismo que surgiu como um movimento civil na década de 1960 nos EUA se transformou em um movimento político dentro do contexto dos direitos civis que cresceu sem precedentes, especialmente para proteger os próprios direitos dos afro-americanos consequentemente, o conceito de multiculturalismo fez com que novas definições sociais, políticas, culturais e educacionais fossem feitas.
 O multiculturalismo é baseado no princípio e no conceito de estado/nação que enfatiza a união regional, linguística e cultural. Foi aceito como uma resposta à gestão do Estado-nação ao incluir a diversidade cultural dentro da comunidade política. Da mesma forma, surge como um fenômeno que envolve a ideia de “humanismo, direitos humanos e direitos civis iguais”, além de ser um político”. É também um conceito natural que emerge da coexistência de nações provenientes de diferentes raízes em termos de idioma, religião, nacionalidade, cultura, história e geografia. Assim, o multiculturalismo está associado à diversidade ou diferenças culturais que foram mescladas por meio da cultura. O objetivo principal do modelo multicultural é que ele se renove de acordo com as exigências contemporâneas da democracia e as reivindicações corretas. 
O multiculturalismo, no qual a estrutura social não é uniforme, diferentes identidades e culturas coexistem, as diferenças não são vistas como conflitos, mas como uma fonte de riqueza, prevê a mudança da sociedade. Acolher, internalizar as diferenças e aceitá-las como forma de vida só é possível por meio de uma educação multicultural. A educação multicultural é um movimento que data do final dos anos 1960 e início dos anos 1970. É um conceito intelectual, um movimento reformista e um processo. Sua ideia básica é que todos os alunos tenham igualdade de oportunidades na educação sem serem submetidos à discriminação racial, étnica, de classe social ou de gênero. Essa abordagem reformista defende a transformação das escolas, o fato de que cada aluno se beneficia das oportunidades educacionais igualmente, a melhoria e a sustentabilidade da democracia e a sustentabilidade da estrutura social liberal, justa e igualitária. Ela determina que todos os alunos que adotam a mentalidade de educação multicultural devem ter um ambiente escolar e educacional com igualdade de oportunidades, independentemente de sua raça, etnia, idioma, religião, gênero, origem cultural, status sociocultural e orientação sexual. Proporcionar justiça social, criar igualdade de oportunidades na educação, conhecer diferentes culturas e ser imparcial em relação a elas, refletir o efeito da cultura no ambiente educacional e organizar os programas escolares de acordo com princípios multiculturais são aceitos como as dimensões de educação multicultural. Existem grandes deveres e responsabilidades dos professores para que o acima mencionado se torne realidade.
 As atitudes e comportamentos dos professores afetam diretamente os alunos e podem fazer com que eles exibam comportamentos e atitudes positivos ou negativos. Afirma-se em estudos anteriores realizados sobre o assunto que as atitudes de professores do ensino fundamental na educação multicultural; a educação multicultural contribui para as habilidades de pensamento crítico e a consciência dos candidatos a professores; os candidatos a professores precisam de educação multicultural; os professores de pré-escola são sensíveis à educação multicultural, mas não são apoiados adequadamente; os professores tornam-se abertos à cooperação por meio da educação multicultural; há um declínio nas atitudes racistas dos alunos que receberam educação multicultural e a consciência cultural é criada entre os estudantes universitários por meio da educação multicultural e seu preconceito é superado.
 A inadequação de estudos sobre este tópico na Turquia torna esta pesquisa importante. Pensa-se que os estudos a serem realizados sobre a educação multicultural na formação de professores contribuirão para a mudança de visão dos professores sobre a educação multicultural.
Acredito que para uma adequação da aplicação da metodologia adequada em ambientes não escolares tem um impacto magnifico na vida do aluno juntamente com a ludicidade o processo com as metodologias aplicadas corretamente, irão auxiliar no caminho do desenvolvimento da matéria e aprendizagem do aluno.
Conforme a situação problema de Rute, ela precisa além de trabalhar a confiança do individualismo do aluno, fazer com seu grupo de alunos colaborem nesse processo de desenvolvimento do trabalho, repassando para seus pais ou tutores quelhe auxiliarão ao decorrer do trabalho. Acesso a internet, onde possivelmente durante as pesquisas os mesmos irão aprender juntamente com os alunos, a colaboração de se fazer cada peça da maquete, tudo realizado com muito carinho e o mais importante como trabalhar em equipe.
Segue abaixo o projeto para a situação problema:
PLANO PARA O PROJETO- SITUAÇÃO PROBLEMA
	PLANO PARA O PROJETO
	TEMA DO PROJETO: Resgatando nossa história
	JUSTIFICATIVA: No decorrer da atividade, os alunos deverão respeitar as regras, desenvolver o senso de cooperação e respeito para com o próximo, desenvolver o raciocínio lógico, força e resistência. Criar um ambiente de participação, flexibilidade e coordenação motora.
	OBJETIVOS: Incentivar a curiosidade, respeitar o próximo, respeitar a cultura e espaço de cada pessoa. Estabelecer limites de comportamento, e compreender a identidade de cada indivíduo.
GERAL: Trabalhar a percepção de cada aluno para com sua comunidade e convívio social.
ESPECÍFICOS: EA - Compreender as ciências da natureza como empreendimento humano, e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico. 
DH - Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das ciências da natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
	METODOLOGIA:
· Dividir os alunos em dois grupos de 10 alunos, e fazer com que cada grupo apresente uma maquete que mostre o inicio da sua cidade, e como ela se apresenta hoje.
· Desses grupos, os mesmos devem se reunir e com o auxilio de um adulto realizar a atividade, sem intervenção, apenas observância.
	RECURSOS: Papelão, cola, cartaz, cartolina, papel sulfite, tesoura, computador, lápis de cor, fotos impressas, caixinhas recicláveis, rolinhos de papel higiênico...
	AVALIAÇÃO: A avaliação se dará de forma individual, conforme a participação de cada aluno, seu desenvolvimento na apresentação e o esforço no trabalho aplicado.
	REFERÊNCIAS:
BRASIL. Temas contemporâneos transversais na BNCC. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_tem as_contemporaneos.pdf. Acesso em: 01 fev. 2021. 
RODRIGUES, Danielle; GUEDES, Sabrina. Multiculturalismo e suas implicações para a educação. Disponível em: https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/ 19/1/multiculturalismo-e-suas implicações-na-educação. Acesso em: 01 fev. 2021. 
BATISTA, Ana Carla Schiavinato; ESTACHESKI, Joice. Pedagogia em espaços não escolares. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional S.A., 2019.
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NOS ESPAÇOS NÃO ESCOLARES: ALTERNATIVAS VIVENCIAIS EM UMA PERSPECTIVA DE PEDAGOGIA DE PROJETOS. [S. l.], 30 abr. 2021. Disponível em: http://www.uece.br/endipe2014/ebooks/livro2/PR%C3%81TICAS%20PEDAG%C3%93GICAS%20NOS%20ESPA%C3%87OS%20N%C3%83O%20ESCOLARES%20ALTERNATIVAS%20VIVENCIAIS%20EM%20UMA%20PERSPECTIVA%20DE%20PEDAGOGIA%20DE%20PROJETOS.pdf. Acesso em: 30 abr. 2021.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A transcendência da flexibilidade da prática educacional reside no fato de que eles cresceram não apenas nas percepções dos alunos e dos processos afetivos que marcam o modo à medida que aprendem, mas também da maneira como estão relacionados. 
Da mesma forma, deve-se enfatizar que a comunicação na interação do professor com o aluno é fundamental, uma vez que é um elemento que favorece o desenvolvimento do que é necessário viver na sociedade, por exemplo, expressando com o que é vivenciado e sentido; Saber ouvir e entender os outros, isto é, dialogar pacificamente e tolerante com o outro. No caso específico dos alunos, essa conquista desempenha um papel proeminente no cumprimento do conhecimento. 
Também é necessário qualificar o contexto escolar como um grupo social na sala de aula, porque de uma forma ou de outra, existem condições de ações e relacionamentos gerados pelos docentes e discentes; além disso, é esse contexto educacional que ocorre para perspectivas e conhecimentos entre o aluno e o professor, o que torna a aquisição da aprendizagem. 
A criatividade é fundamental nesse processo, que pode ser utilizado em conteúdos multidisciplinares ou em assuntos específicos. Os estudantes podem ser divididos em grupos e equipes para participar, tendo protagonismo e autonomia para que tomem suas decisões.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Temas contemporâneos transversais na BNCC. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_tem as_contemporaneos.pdf. Acesso em: 01 fev. 2021. 
RODRIGUES, Danielle; GUEDES, Sabrina. Multiculturalismo e suas implicações para a educação. Disponível em: https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/ 19/1/multiculturalismo-e-suas implicações-na-educação. Acesso em: 01 fev. 2021. 
BATISTA, Ana Carla Schiavinato; ESTACHESKI, Joice. Pedagogia em espaços não escolares. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional S.A., 2019.
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NOS ESPAÇOS NÃO ESCOLARES: ALTERNATIVAS VIVENCIAIS EM UMA PERSPECTIVA DE PEDAGOGIA DE PROJETOS. [S. l.], 30 abr. 2021. Disponível em: http://www.uece.br/endipe2014/ebooks/livro2/PR%C3%81TICAS%20PEDAG%C3%93GICAS%20NOS%20ESPA%C3%87OS%20N%C3%83O%20ESCOLARES%20ALTERNATIVAS%20VIVENCIAIS%20EM%20UMA%20PERSPECTIVA%20DE%20PEDAGOGIA%20DE%20PROJETOS.pdf. Acesso em: 30 abr. 2021.