LER É DIVERTIDO

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LER É DIVERTIDO, ESCREVER É APAIXONANTE!
	
LER É DIVERTIDO, ESCREVER É APAIXONANTE!
· TEMA TRANSVERSAL: Leitura e escrita.
· DADOS DE IDENTIFICAÇÃO: 
· Escola: Estatual Conselheiro Antão
DURAÇÃO DO PROJETO: agosto á dezembro.
INTRODUÇÃO:
O projeto LER É DIVERTIDO, ESCREVER É APAIXONANTE! Para agosto a dezembro do ano de 2018 tem como tema a leitura e a escrita. Foi intitulado “Ler é divertido, escrever é apaixonante!” e tem a intenção de contribuir para a formação de alunos leitores e escritores, críticos e participativos, capazes de interagirem em sua realidade na condição de cidadãos conscientes de sua atuação na sociedade. Nossa Escola sempre se preocupou em desenvolver uma educação comprometida com o ensino de qualidade para todos. Acreditamos que a realização desse projeto vem favorecer expressivamente o processo de ensino e de aprendizagem, colaborando para o estímulo da leitura e escrita no espaço escolar e, consequentemente, melhorar o desempenho dos alunos em outras áreas do conhecimento. Envolver os alunos cada vez mais no mundo da leitura e de uma forma prazerosa requer muita organização, planejamento e compromisso por parte daqueles que desejam construir uma sociedade mais justa e humana. Portanto, isso exigirá engajamento profundo de todos: professores, alunos, parceiros nesse projeto por uma educação de qualidade para todos, conforme o que dispõe a lei em vigor (LDB nº 9394/96 art. 32 que visa “O desenvolvimento da capacidade de aprender tendo como meio básico o pleno desenvolvimento da leitura, da escrita e do cálculo”)
JUSTIFICATIVA:
“É preciso que a educação seja mais significativa, mais prazerosa e o que se aborda faça algum sentido para o educando, seja do seu interesse, satisfaça suas necessidades bio-psico-sociais e que o prepare para o mundo de hoje.” (Maria Augusta Sanches Rossini) 3 A leitura é algo imprescindível para todos. No entanto, muitos ainda não levam a sério, pois não conseguem entender, compreender e interpretar o que lêem, percebendo isso como um desafio. “Aprender a ler é antes de tudo aprender a ler o mundo, compreender o seu contexto, não numa manipulação mecânica de palavras, mas numa relação dinâmica que vincula linguagem e realidade. Ademais, a aprendizagem da leitura é um ato de educação e educação é um ato profundamente político.” (Antônio Joaquim Severino) Segundo a afirmação do autor, fica claro que não é possível pensar a educação desvinculada da leitura e da escrita, pois são ferramentas indispensáveis, pois compreendemos que através delas os educandos terão várias possibilidades de adquirir conhecimento, informação, lazer, cultura e integração social, possibilitando transformações tanto individuais como coletivas. Além disso, a leitura e a escrita são valores relevantes para o homem tornar-se cidadão consciente do poder que tem. Sem esses valores indispensáveis nos tornamos pessoas incapazes de exercer plenamente nossa cidadania. O projeto “Ler é divertido, escrever é apaixonante!” vem com a intenção de oportunizar aos nossos alunos condições autênticas de interação ao mundo letrado, para que venham a descobrir que a leitura traz prazer e emoção àquele que lê, enquanto que a escrita é mais que pegar na caneta e desenhar traços, é colocar muito de quem somos e pensamos em forma de grafia. No entanto, não basta apenas ter a consciência de que a leitura e a escrita são indispensáveis à formação da pessoa, mas é necessário criar condições para que o ato de ler e escrever venha se tornar uma realidade concreta na vida desse indivíduo. Então, para que isso se efetive de fato, é importante que a escola seja uma instituição comprometida por despertar no aluno o interesse e o prazer pela leitura e pela escrita. Que ela seja um exemplo de leitor e escritor, isto é, que todos os sujeitos envolvidos no espaço escolar tenham isso como prática no seu cotidiano, para que possam estimular aqueles que ainda não têm tal hábito. É somente pelos percursos que cada pessoa percorre que serão configuradas as suas experiências. Larrosa propõe uma reflexão para pensarmos a educação para além do ponto de vista da ciência e da técnica. O autor propõe explorá-la como experiência. “A experiência é o que nos passa, o que nos acontece, ou o que nos toca. A cada dia se passam muitas coisas, porém, ao mesmo tempo, quase nada nos acontece” (2002, p. 21). Quando praticamos atividades, desenvolvemos nossas habilidades, nos comunicamos, enfim, nos envolvemos permitindo-nos sermos seres inacabados em constante desenvolvimento, a experiência ao mesmo tempo em que “[...] nos toca, ou que nos acontece, e ao nos passar nos forma e nos transforma. Somente o sujeito da experiência está, portanto, aberto à sua própria transformação” (LARROSA, 2002, p. 26). A experiência é algo vivido individualmente, feito pelas trocas e não recebido de forma veloz pela informação. Segundo o autor, O acontecimento nos é dado na forma de choque, do estímulo, da sensação pura, na forma da vivência instantânea, pontual e fragmentada. A velocidade com que nos são dados os acontecimentos e a obsessão pela novidade, pelo novo, que caracteriza o mundo moderno, impedem a conexão significativa entre acontecimentos (LARROSA, 2002, p. 23). Nesse sentido, por meio do conhecimento, a escola deve ser um espaço que promova realizações, deve ser uma esfera de vivências, deve apresentar realidades a serem compreendidas e transformadas por intermédio de reflexões. A educação é o encontro do sujeito com o mundo e com as leituras dele, efetivadas por meio da linguagem. Para Freire (1987, p. 44): A existência, porque humana, não pode ser muda, silenciosa, nem tampouco pode nutrir-se de falsas palavras, mas de palavras verdadeiras, com que os homens transformam o mundo. Existir, humanamente, é pronunciar o mundo, é modificá-lo. O mundo pronunciado, por sua vez, se volta problematizado aos sujeitos pronunciantes, a exigir deles novo pronunciar. Os atos educativos manifestados e recebidos do mundo são operados pela linguagem, que é imersa em inúmeros códigos e signos (banners, propagandas, gestos, cadernos, mapas, livros, signos digitais e tecnológicos). Nesse sentido, “[...] o homem forma o mundo, cria a humanidade. E, neste ato formativo de construção do mundo que se manifesta como linguagem, revela-se a dimensão comunicacional inerente às ações pelas quais o homem estabelece sua relação com aquilo que ele próprio constrói” (BOMBASSARO, 1992, p. 13). Tal construção é imbuída de historicidade. São as ações que o homem realiza no tempo a fim de criar enunciados produzidos para a sua sobrevivência enquanto conhecimento e para a sua comunicação. Tanto a língua falada ou escrita como fatores de comunicação se fazem presentes em todos os povos no decorrer da história. 4 Portanto, estimular alguém a ler e escrever exige esforço, parcerias e compromisso sério por parte de todos os envolvidos no processo educacional.
OBJETIVO GERAL: 
Desenvolver habilidades e competências relacionadas à leitura, interpretação e produção de texto, estimulando o aluno o gosto pela leitura e escrita, ampliando o conhecimento linguístico e cultural dos mesmos, contribuindo na formação de princípios e valores para a construção da cidadania. 
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 
 Desenvolver atividades interdisciplinares, envolvendo as diversas áreas do conhecimento, levando à percepção de que o desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita é uma atribuição de todos despertar o interesse e o gosto pela leitura e escrita. 
 Possibilitar um maior contato entre criança e a leitura de mundo e literária. 
 Identificar e relacionar os diversos gêneros literários e não literários. 
 Divulgar e criar campanhas para estimular a leitura e a escrita. 
 Desenvolver junto com as turmas projetos ligados aos temas transversais, visando à discussão dos mesmos e a culminância no evento da escola: 
Feira de Ciências, Apreciação da ação pedagógica e Apresentação festiva. 
 Relacionar os textos lidos com a vida diária. 
 Promover momentos de socialização, para que o educandoexpresse seus sentimentos, vivências, ideias e necessidades individuais. 
 Proporcionar aos educandos leituras literárias e oficinas de produção textual para o desenvolvimento da oralidade e da escrita. 
 Desenvolver o senso crítico a partir dos livros lidos e relidos.
EIXOS TEMÁTICOS A SEREM TRABALHADOS POR SEGMENTO AO LONGO DO ANO
Ensino Fundamental I: 
Percebemos que a realidade atual vem afastando cada vez mais nossos alunos do ato de ler. Aspectos como computadores, videogames, TV, o acesso restrito a leitura no núcleo familiar e a falta de incentivo tem ocasionado pouco interesse pela leitura e, por consequência, dificuldades marcantes que sentimos na escola: vocabulário precário, reduzido e informal, dificuldade de compreensão, erros ortográficos, poucas produções significativas dos alunos, conhecimento restrito. Para Solé (1998), as crianças constroem conhecimentos relevantes a respeito da leitura e da escrita e, se tiverem oportunidade, se alguém for capaz de se situar no nível desses conhecimentos para apresentar-lhes desafios ajustados, poderão ir construindo outros novos Faz-se necessário que a escola busque resgatar o valor da leitura como ato de prazer. Estamos em uma época em que a leitura necessária nos bancos escolares encontra um dilema, pois de um lado há um aumento das fontes de pesquisa e uma preferência pelo construtivismo, mas de outro lado, vemos a grande dificuldade de nossos alunos em compreender questões interpretativas ou de conhecimento de mundo, pela falta do hábito de se atualizar através de jornais, revistas e livros. Para Góis (2012) em pesquisas recentes, afirma que é papel da escola transmitir ao aluno o conhecimento a respeito da importância da leitura e é função do professor ser o mediador nesse processo de conhecimento e aprendizado. Para ele, também é importante destacar que o ato de ler precisa levar o aluno à compreensão do texto lido para que, a partir desse ponto, ele seja capaz de construir significados e produzir outros textos. Através da leitura, o ser humano consegue se transportar para o desconhecido, explorá-lo, decifrar sentimentos e emoções que o cercam e acrescentar vida ao sabor da existência. Pode então, vivenciar experiências que propiciem e solidifiquem os conhecimentos significativos de seu processo de aprendizagem. Neste sentido, pensamos ser dever de nossa Instituição de ensino juntamente com os professores e equipe pedagógica, propiciar aos nossos educandos, momentos que possam despertar neles o gosto pela leitura, o amor ao livro e a consciência da importância de se adquirir o hábito de ler. O aluno deve perceber que a leitura é um instrumento chave para alcançar as competências necessárias a uma vida de qualidade, produtiva e com realização. Segundo Rocha (2012) especialistas acreditam que, para alguém se interessar por livros na vida adulta, é fundamental que a palavra escrita esteja ao seu alcance desde cedo. Sabemos que, do hábito de leitura, dependem outros elos no processo de educação. Sem ler, o aluno não sabe pesquisar, resumir, resgatar a ideia principal do texto, analisar, criticar, julgar, posicionar-se; pois este deve ter domínio sob a língua oral e escrita, tendo em vista sua autonomia e participação na vida moderna. Portanto estimulando a leitura, faremos com que nossos alunos, compreendam melhor o que estão aprendendo na escola, e o que acontece no mundo em geral, entregando a eles um horizonte totalmente novo. (NEVES, 1998)
Ensino Fundamental II: 
O Ensino Fundamental II utiliza um arsenal de conceitos, expressos por palavras, que permitem a comunicação, a compreensão e a utilização de diversos acontecimentos, fatos realizados em diferentes circunstâncias que se manifestam nas relações entre as pessoas e para classificar objetos ou fenômenos da realidade. Esses conceitos permitem desempenhar uma leitura de mundo, são constituídos de espaço geográfico, histórico e cultural e dessa multiplicidade em suas composições, acontecimentos, movimentos e formas estruturadas pelos diferentes grupos sociais que o determinam. Dessa forma, as inúmeras leituras dele podem ser feitas e pode-se participar de sua escrita, ou seja, de sua história e produção, por meio da qual poderemos compreender o mundo em que habitamos e definimos nossa existência. Ao falar do ensino e das múltiplas abordagens e materiais que podem subsidiar as atividades educacionais a serem estudadas e enfocadas por meio das realidades presentes em sala de aula, devemos levar em conta esses contextos e estruturar as devidas conexões. Por meio da estrutura e da formação do contexto de palavras, manifestadas (leitura do espaço) pelos educandos pela sua oralidade, saberemos quais linguagens ele utiliza. A transferência no papel com o auxílio dos signos “(...) permite que se faça o aprender da leitura da palavra, aprendendo a ler o mundo” (CALLAI, 2005, p. 234). Ao mesmo tempo em que o aluno realiza a leitura do espaço e reconhece no seu cotidiano mais próximo, ou seja, no seu lugar, elementos culturais, naturais e sociais que permanecem se transformando, essa leitura evidencia também como as crianças estão atreladas ao espaço em que (sobre) vivem, logo, devem ser levadas a decifrá-lo e praticarem as suas descobertas individuais e coletivas. Por isso, propiciar momentos que levem os alunos a refletir, pensar, questionar, criar, produzir ideias, em vez de serem somente receptores, permite que “as habilidades devem ser desenvolvidas ao longo das atividades, algumas são gerais e outras expressam uma especificidade para ‘ler o espaço’” (CALLAI, 2002, p. 12). Todas, entretanto, necessitam dos movimentos de ler e escrever. Assim, cabe ao grupo do Ensino Fundamental II realizar a confluência multidisciplinar entre as áreas do conhecimento envolvendo a leitura e a escrita em suas ações pedagógicas. È necessário que cabe professor tenha um 6 significativo conhecimento das especificidades do ler e do escrever nas suas áreas de atuação, para que, se faça perene o diálogo necessário para o avanço do projeto com fecundidade metodológica. Deste modo, quando o ler e o escrever passam a fazer parte do cotidiano escolar, por meio das reflexões dos agentes envolvidos se perpassa a mera reprodução de ideias para a produção de críticas e ideias. (Conforme, NEVES, Iara C. B. et alli.(Orgs.), 1998) Essas manifestações envolvem aspectos físicos ou sociais determinados por ocupações, interferências e modificações no espaço natural, entre outras iniciativas. Através de sua simbologia, ela contribuiu para facilitar a compreensão de dados específicos.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
As propostas metodológicas do projeto serão realizadas durante todo o ano letivo e envolverão as seguintes atividades: 
 Planejamento das ações (dinâmica de sala de aula); 
 Rodas de conversas e contação de histórias; 
 Construção coletiva do Contrato Social (normas de convivência); 
 Exposição oral e escrita das leituras lidas e ouvidas articuladas à vivência diária; 
 Exploração dos acervos literários para o empréstimo de livros - Biblioteca; 
 Parada do leitor; 
 Reescrita de textos lidos e ouvidos; 
 Produção de texto através da escrita e do desenho; 
 Autor na escola; 
 Dia de autógrafo das produções dos alunos; 
 Oficinas de leitura e escrita; 
 Biblioteca itinerante; 
 Varal literário; 
 Teatro de fantoches abordando temas transversais; 
 Dramatização de histórias; 
 Visitação à editoras, livrarias, bibliotecas; 
 Feira de Ciências;
 Apreciação da ação pedagógica;
 Apresentação festiva.
 Reconto de histórias utilizando a modalidade oral; 
 Resumo de histórias utilizando a modalidade escrita; 
 Leitura textos em voz alta, observando a importância da entonação e pontuação para a compreensão do mesmo. 
 Leitura um livro infantil em voz alta, dramatizando o mais possível as vozes das personagens, a fim de que o aluno perceba que há variações nas vozes quando se faz uma pergunta, quando se exclama, quando há ódio, amor, inveja, etc.
 Leitura trechos de poesia ou outro estilo literário, alternando com o professor ououtro colega. 
 Observação das situações descritas nos textos para compará-las com o cotidiano, proporcionando ao aluno uma reflexão em relação à própria vida.
 Contato entre professor da sala, professor especializado e coordenação pedagógica para a troca de informação e experiência.
META: 
 O projeto tem como meta alcançar pelo menos 90% dos alunos, despertando-os a desenvolver o gosto e o prazer pela leitura e escrita.
AVALIAÇÃO: 
Ocorrerá ao longo de todo o ano letivo. Será processual e continuada. A cada etapa do projeto haverá a observação do envolvimento e interesse dos alunos e professores nas atividades propostas durante o processo ensino aprendizagem.
REFERÊNCIAS: 
BOMBASSARO, Luiz Carlos. As fronteiras da epistemologia: como se constrói o conhecimento. Petrópolis: Vozes, 1992. 
CALLAI, Helena (Org.). O ensino em estudos sociais. 2ª ed. Ijuí: Unijuí, 2002. 
CALLAI, Helena. Aprendendo a ler o mundo: a Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental. In: Cad. Cedes, Campinas, vol. 25, n. 66, p. 227-247, maio/ago. 2005. 
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 17ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. 
KLEIMAN, Ângela B. & MORAIS, Silvia E. Leitura e interdisciplinaridade: tecendo redes nos projetos da escola. Campinas, SP: Mercado das Letras,1999. 
LARROSA, Jorge. Notas sobre a experiência e o saber de experiência. In: Revista Brasileira de Educação. Nº 19. Jan/fev/mar/abr, 2002. 
LIBANEO, José Carlos; OLIVEIRA, João Ferreira; TOSCHI, Mirza Seabra. Educação Escolar: Políticas estrutura e Organização. 2ª ed. São Paulo: Cortez, 2005. 
NEVES, Iara C. B. et alli.(Orgs.) Ler e escrever: compromisso de todas as áreas. Porto Alegre: Ed da Universidade/UFRGS, 1998
 Parâmetros Curriculares Nacionais.
 Referencial Curricular da Educação Infantil 
ROSSINI, Maria Augusta Sanches; Aprender tem que ser gostoso...Editora Vozes, 2ª Edição.
 SEVERINO, Antonio Joaquim. Filosofia da Educação: Construindo a Cidadania. Ed. FTD, 1994.
 SOARES, Magda. Linguagem e Escola: uma perspectiva social. São Paulo, Ática, 1986. 
GUEDES, Paulo C.; SOUZA, J. Ler e escrever-compromisso de todas as áreas. NEVES, ICB; SOUZA, JV; SCHÄFFER, NO; GUEDES, P, p. 135-53, 1998. 
GÓIS, Luciana Ribeiro dos Santos. O ensino da leitura nas escolas de ensino fundamental II. 2012. 
ROCHA, Érica Consuelo F.; MELO, Melka Betini O.; LOPES, Daniela. A Importância da Leitura no processo de Desenvolvimento da Aprendizagem da Criança no Ensino Do Fundamental I. 
SOLÉ, Isabel.Estratégias de leitura. 6.ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.