estagio unopar anos iniciais do ensino fundamental pedagogia covid-19 modelo 2021

Prévia do material em texto

@luana.trabalhosacademicos 
 
 
PEDAGOGIA LICENCIATURA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
@LUANA.TRABALHOSACADEMICOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO ESTÁGIO OBRIGATÓRIO: ANOS INICIAIS 
DO ENSINO FUNDAMENTAL 
 
UNIVERSIDADE UNOPAR 
ENSINO A DISTÂNCIA 
EDUCAÇÃ FÍSICA - LICENCIATURA 
XXXXXXXXX 
2021 
 
@luana.trabalhosacademicos 
XXXXXXXXXXXX 
2021 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO ESTÁGIO OBRIGATÓRIO: ANOS INICIAIS 
DO ENSINO FUNDAMENTAL 
 
Relatório apresentado à Universidade Unopar, como 
requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de: 
Relatório do Estágio Curricular Adaptado em Educação 
Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental do curso 
de Licenciatura em Educação Física. 
 
Tutor à Distância: Camila Lisboa de Oliveira. 
XXXXXXXX 
 
 
 
 
 
 
 
 
@luana.trabalhosacademicos 
SUMÁRIO 
1. INTRODUÇÃO ...................................................................................................... 4 
2. ATIVIDADE DE LEITURA ..................................................................................... 5 
3. PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) ....................................................... 6 
4. A ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE 
ADMINISTRATIVA E PEDAGOGICA.................................................................... 9 
5. ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA 
BNCC .................................................................................................................. 11 
6. CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS 
DIGITAIS ............................................................................................................. 13 
7. PLANOS DE AULA ............................................................................................. 15 
8. CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................ 17 
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 18 
 
 
4 
 
 
1. INTRODUÇÃO 
 
Este estudo caracteriza-se como um relato obtido através de pesquisas 
bibliográficas sobre o Estágio Supervisionado, realizado no primeiro ciclo do ensino 
fundamental, o qual foi desenvolvido durante o segundo semestre de 2021. 
Para o desenvolver teórico do estágio em questão realizou-se uma pesquisa 
bibliográfica para comparar a experiência vivenciada com a legislação vigente. O 
estudo teve como objetivos descrever 
O Estágio Supervisionado representa uma etapa fundamental para colocar 
em prática todo o embasamento teórico adquirido durante a formação acadêmica. 
A realização desse trabalho vai conhecer novas metodologias de ensino que 
auxiliarão os professores em um excelente planejamento e trabalho do 
desenvolvimento físico e intelectual das crianças, qual deve ser a influência dos pais 
e do meio no qual a criança está inserida para ampliar o desenvolvimento físico e 
intelectual dessa criança e qual a forma mais adequada para o professor ou 
educador trabalhar com o lúdico das crianças utilizando os materiais oferecidos pela 
própria escola. 
Essa busca de aprofundamento e aperfeiçoamento dos professores está 
sendo feita em razão da “bagagem” que as crianças já estão trazendo para a escola, 
isto é, a criança já possui um certo conhecimento e isso faz com que o professor 
tenha que alterar sua metodologia de ensino para conseguirem trabalhar com essas 
crianças e auxilia-las no seu desenvolvimento. 
Além disso, o professor também está vendo necessidade de buscar cursos, 
palestras e conferências que complementem sua formação, auxiliando em seu 
trabalho escolar e melhorar ainda mais sua forma de aprendizagem para essas 
crianças que estão iniciando suas vidas escolares agora. 
 
5 
 
 
2. ATIVIDADE DE LEITURA 
 
O texto de leitura do autor Juares da Silva Thisen sobre interdisciplinaridade 
como um movimento articulador deu a possibilidade de compreender que a 
concepção de um trabalho voltado para a interdisciplinaridade requer um olhar mais 
critico em relação a capacitação do professor para que o trabalho realizado em uma 
determinada tarefa seja feito com qualidade. 
 Desta forma ele requer uma capacitação maior ao preparo do professor. 
Pode se entender que o termo interdisciplinaridade é um diálogo entre as várias 
disciplinas caracterizadas por dois ou mais componentes curricular na construção e 
globalização do conhecimento. 
Os alunos constroem seu conhecimento através dos conteúdos, mas a 
particularidade de cada disciplina devera ser respeitada existindo uma integração 
entre os conteúdos abordados a interdisciplinaridade tem sido tratada por dois 
grandes enfoques o epistemológico e o pedagógico com conceitos diversos, mas 
complementares. 
Quando se fala em interdisciplinaridade como uma necessidade é porque foi 
uma necessidade que se notou ao longo de toda trajetória da vida humana pelo 
motivo que é muito importante para as ciências sociais tanto na produção como na 
socialização do conhecimento, isso significa relacionar as mais diversas ciências 
sem isolá-los sem fragmentá-los, mas relacionando os como um todo. 
O professor usando atividades interdisciplinares torna a aula muito mais 
agradável. Existe momento que é importante mostrar para o aluno que os conteúdos 
andam juntos. Para o aluno é mais fácil memorizar os conteúdos quando ministrados 
de forma interdisciplinar, pois são assuntos que interagem e não ficam soltos. Para 
que isso ocorra de maneira correta o professor deve procurar métodos de trabalhar 
as atividades juntando em blocos assuntos fundamental para o desenvolvimento do 
aluno. 
 
 
 
 
 
6 
 
 
3. PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 
 
1) O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente 
escolar? 
O Projeto Político Pedagógico (PPP) compreende as propostas e programas 
de ações planejadas, para serem executadas e avaliadas em função dos princípios e 
diretrizes educativas. Relaciona-se ainda às finalidades que cada instituição 
pretende alcançar, sendo um documento norteador das políticas escolares e 
também articulador das intenções, das prioridades e das estratégias para a 
realização de sua função social, embora dependa fundamentalmente da gestão da 
educação. 
Os PPPs apresentam uma característica prospectiva, a busca de um rumo, de 
uma direção, é uma construção intencional, em busca de um compromisso coletivo, 
no sentido de aperfeiçoar a realidade presente. Por ser processo, não se apresenta 
de modo linear e conclusivo, abre possibilidades de rever, de refazer, de repensar. 
Desse modo, apresenta-se como espaço para constantes mudanças, discussão das 
preocupações, das práticas, das possibilidades, das limitações para o alcance dos 
objetivos da escola, dos princípios e fins no cumprimento de seu papel social. 
 
2) Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais 
da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP. 
Com base na reflexão dos textos lidos sobre a função do curriculum e do PP e 
valido ressaltar que. Dessa forma é valido ressalta que o Currículo oculto é o 
conjunto de conteúdos que são ensinados e aprendidos de forma não explícita na 
escola. São mensagens que são transmitidas através de atitudes, regras e condutas, 
que à luz do discurso oficial e explícito são, geralmente, negadas, mas, são 
assimiladas “em segundo plano” já que estão presentes no “texto” e no contexto da 
escola, assim como nos valores que os acompanham. 
Um exemplo desses conteúdos pode ser encontrado na atitude que alguns 
professores têm de “resolver” o problema de um aluno rejeitado pelos outros num 
trabalho em grupo, permitindo que ele faça o trabalho sozinho. O discurso oficial e 
explícito é o da inclusão, da tolerância e o do respeito à diversidade. Na prática, com 
suaatitude, o professor de educação física reforça a mensagem de que a única 
7 
 
 
solução é o aluno ficar sozinho mesmo e se acostumar com a rejeição. O PPP deve 
deixar clara a forma como a escola deve encarar essa questão e, de preferência, 
prever momentos de discussão e de problematização de questões como uso dos 
espaços coletivos, violência, preconceito, direitos e deveres, etc. 
Toda escola deve ter definida, para si mesma e para sua comunidade escolar, 
uma identidade e um conjunto orientador de princípios e de normas que iluminem a 
ação pedagógica cotidiana. O Projeto político pedagógico vê a escola como um todo 
em sua perspectiva estratégica, não apenas em sua dimensão pedagógica, mas 
também nas dimensões administrativa, política/financeira e jurídica. É uma 
ferramenta gerencial que auxilia a escola a definir suas prioridades estratégicas, a 
converter as prioridades em metas educacionais e outras concretas, a decidir o que 
fazer para alcançar as metas de aprendizagem, a medir se os resultados foram 
atingidos e a avaliar o próprio desempenho. 
A organização do curriculum se basear em tem um atendimento aos nossos 
alunos volta-se as necessidades e interessantes da criança, ao mesmo tempo em 
que respeita e amplia os elementos mediadores de sua cultura. A partir desses 
elementos, pela ampliação do repertório vivencial da criança. 
Ela deverá redimensionar o seu universo de significados e conhecimentos, 
impulsionando-os a níveis cada vez mais elevados de conhecimentos, competências 
e habilidades humanas. O encaminhamento metodológico das áreas de 
conhecimento está determinado no plano curricular. 
 
3) Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola 
apresenta o processo de avaliação? 
Com a realização da leitura foi possível compreender que a avaliação do 
desempenho de uma instituição supõe que existam condições prévias em relação às 
quais o desempenho poder ser melhor ou pior. 
Falar em avaliação na educação remete-se quase sempre a um significado 
restrito de avaliação que diz respeito somente à aprendizagem em sala de aula, 
onde os alunos são submetidos a provas e exames que atestam suas condições de 
promoção ou retenção numa trajetória linear de aquisição de conhecimentos. 
Por isso, a preocupação central - principalmente dos docentes - é que ela não 
seja punitiva, burocrática ou puramente quantitativista. Para reorientar os rumos de 
8 
 
 
uma instituição educacional, ela deve fazer referência a certo padrão institucional a 
ser atingido, deve ser múltipla, permanente e em processo. Ela deve captar aqueles 
pontos mais frágeis do organismo institucional e apontar os rumos de sua superação 
com vistas a elevar o nível de seu desempenho em face de seus compromissos 
sociais. 
Dessa forma é valido destacar que não basta somente avaliar a 
aprendizagem, é preciso avaliar todo o processo que gerou ou gera esta 
aprendizagem no aluno. Avaliar o professor, o gestor, o projeto pedagógico, a 
estrutura de ensino, ou seja, todo o processo envolvido na comunidade escolar. 
Avaliação Institucional deve ser entendida como um processo de emancipação da 
escola, um processo de aprendizagem e crescimento do projeto político pedagógico 
que nos orienta para uma melhoria necessária. 
 
 
9 
 
 
4. A ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE 
ADMINISTRATIVA E PEDAGOGICA. 
 
1) Quais os principais desafios da atuação do professor nos anos 
iniciais do Ensino Fundamental a partir das regulamentações apresentadas na 
BNCC? 
Através da leitura do BNCC, observa-se que um professor consegue abordar 
um mesmo assunto que antes utilizava de meios tradicionais, mas agora com uma 
nova roupagem, uma nova visão para o aluno. Isso o leva a pensar e verificar 
algumas maneiras de se resolver um problema. 
O BNCC propõe é uma ponte entre a educação ensino e a capacidade de 
desenvolver habilidades e competências e colocar as tecnologias como instrumento 
para solucionar problemas concretos e a desenvolver a própria realidade. É 
importante também expor ao aluno que essa relação tecnologia-ensino é muito mais 
estreita do que se imagina, visto que em tudo que nos rodeia hoje, a ensino está 
ligada de alguma forma, seja equipamentos ou qualquer processo eletrônico. 
Para que isso aconteça é preciso investimento por parte do sistema 
educacional, que as instituições de ensino sejam equipadas e preparadas para 
oferecer ao indivíduo o acesso às tecnologias do mundo moderno, o que muitas 
vezes não acontece como afirma Becker (2001) que mesmo nos EUA, apesar da 
alta relação computador-aluno, o uso educacional de computadores para ensinar 
ciências ou ensino é baixo. 
 
2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o 
professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e 
da Proposta Curricular. 
Ao realizar a pesquisa sobre a atuação da equipe pedagógica no 
desenvolvimento das disciplinas, foi possível perceber que a coordenadora 
pedagógica é um dos profissionais que pode mediar e contribuir na atuação das 
professoras, porém entram em coexistência diferentes aspectos que precisam ser 
revisitados na organização e execução de suas ações tendo como meta 
acompanhar as professoras e contribuir com as mesmas, em específico na sua 
formação. 
10 
 
 
A equipe pedagógica trabalha com os currículos das disciplinas, planejam os 
conteúdos, e objetivos de cada módulo dos cursos. A relação profissional com as 
docentes e das ações voltadas à formação profissional das professoras, o que nem 
sempre têm podido realizar em função das atribuições assumidas. Já as professoras 
disseram sobre situações dilemáticas encontrados na docência e da necessidade do 
acompanhamento do seu trabalho pela coordenação pedagógica. 
 
3) No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a 
importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade 
dos processos educativos no contexto escolar. 
 
Ao falar sobre a administração escolar, percebe-se que a mais importante 
relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos 
educativos no contexto escolar promover uma melhoria constante na qualidade do 
ensino e da formação dos alunos da sua escola. Para isso, é essencial investir na 
formação e capacitação do seu corpo docente. 
A mesma incluída o ato de planejar as ações educacionais através do PPP, 
pode ser feita de forma centralizada e autoritária, ou de forma participativa e 
democrática. 
Quando a mesma assume a forma participativa, permite uma maior eficiência 
social e educacional, havendo a necessidade de ser elaborada em conjunto com 
todos os interessados ao sistema educativo, sendo estes: educandos e seus 
familiares, educadores, funcionários e membros da comunidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
11 
 
 
5. ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA 
BNCC 
 
1) Como podemos entender o termo Transversalidade? 
A transversalidade diz respeito à possibilidade de se instituir, na prática 
educativa espera-se que a abordagem dos Temas Contemporâneos Transversais 
(TCTs) permita ao estudante compreender questões diversas, tais como cuidar do 
planeta, a partir do território em que vive; administrar o seu dinheiro; cuidar de sua 
saúde; usar as novas tecnologias digitais; entender e respeitar aqueles que são 
diferentes e quais são seus direitos e deveres como cidadão. A função essencial da 
escola é formar cidadão responsável. 
A abordagem da contemporaneidade é uma busca pela melhoria da 
aprendizagem com os temas contemporâneos, espera-se aumentar o interesse dos 
estudantes O maior objetivo dessa abordagem é que ao concluir o estudante saiba 
reconhecer os assuntos que são relevantes para sua atuação na sociedade. 
 
2) Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola? 
A instituição de ensino tem como responsabilidade a formação do indivíduoa 
partir do conhecimento adquirido em sua trajetória escolar e de vida 
Este processo é fundamental para que os jovens se sintam preparados para, 
no futuro, serem capazes de realizar seus sonhos e projetos de vida. Trabalhar na 
escola com os TCTs tem o objetivo estimular os jovens a reflexão sobre a realidade 
na qual eles estão inseridos, para que eles sejam capazes de compreendê-la e 
transformá-la para melhor. O professor deve ser capaz de controlar a situação tendo 
como princípio propor atividades que mostre respeito mútuo, justiça, diálogo e 
solidariedade realizando projetos sobre temas transversais trabalhando os 
conteúdos de maneira interdisciplinar. 
 
3) Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal 
no seu curso de graduação? 
Na perspectiva da Transdisciplinaridade, o prefixo “trans” indica aquilo que 
está entre as disciplinas, através das diversas disciplinas e mais além que qualquer 
12 
 
 
disciplina, e tem por objetivo ajudar a compreender o mundo em sua complexidade e 
diversidade e romper com o isolamento disciplinar. 
Todas as atividades podem ser trabalhadas de forma transversal desde que 
para isso se faça um projeto com um plano de estudo as atividades podem ser 
trabalhadas de maneira interdisciplinar unindo os conteúdos nos dias atuais as 
escolas não podem se prender os planos de aulas antigos ultrapassados, pois existe 
várias maneira de tornar uma aula dinâmica e interessante fazendo com que o aluno 
se prenda ao conteúdo. Relacionar os conteúdos com situação do cotidiano é uma 
forma de mostrar ao aluno a importância do conteúdo passado em sala de aula 
4) O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o 
desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes 
pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia. 
 
O Guia apresentar diversas metodologias de trabalho para p desenvolvimento 
dos TCTs baseando-se em quatro pilares, sendo eles: 
 Problematização da realidade e das situações de aprendizagem; 
 Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão 
sistêmica; 
 Integração das habilidades e competências curriculares à resolução de 
problemas; 
 Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como 
uma construção coletiva. 
Sabemos que alguns dos pressupostos didáticos atualmente adotados não 
são construções inteiramente recentes, mas foram elaborados pelos educadores ao 
longo do tempo, e reformulados a partir de um processo contínuo de reflexão-ação. 
Seus objetivos na educação são para subsidiar o trabalho dos professores e 
gestores, em especial aos envolvidos na (re) elaboração curricular, quanto à 
incorporação dos Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) da BNCC, serão 
apresentadas sugestões metodológicas para guiar a sua abordagem nos currículos 
e nas práticas pedagógicas das escolas. 
 
 
13 
 
 
6. CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS 
DIGITAIS 
As metodologias ativas trazem o estudante para o centro do processo 
educativo, aumentando sua responsabilidade em relação à sua formação. Portanto, 
o papel do professor também sofre mudanças, ele fica encarregado de apresentar o 
mundo ao estudante e, ao mesmo tempo, deixá-lo caminhar sozinho. 
Considerando-se um mundo em constante mudança, o ensino tradicional com 
a meta de transmitir conhecimentos perde espaço, pois o perfil do profissional 
exigido pelo mercado de trabalho passa a valorizar não só os conhecimentos 
técnicos, mas também habilidades de comunicação, relacionamento interpessoal, 
postura, entre outras. 
Frente a essas considerações faz-se necessário repensar o ato de ensinar 
inserindo assim o meio tecnológico. Evidencia-se então, a necessidade dessas 
tecnologias, uma vez que elas estimulam o indivíduo a se interessar e a criar novos 
meios de resolução de vários problemas. Uma metáfora identificada por (GOOS, 
2003, p. 78) descreve o papel da tecnologia na educação ensino: “Tecnologia é 
usada como uma substituição rápida e confiável para cálculos mentais, no lápis ou 
no papel”. 
Isso porque a relação tecnologia-ensino é uma característica inerente ao ser 
humano, uma vez que o indivíduo se identifica e capta o conhecimento mais 
facilmente devido à linguagem virtual e atraente, como por exemplo, o 
desenvolvimento de um gráfico de uma função. 
Observa-se que um professor que utiliza dessas ferramentas consegue 
abordar um mesmo assunto que antes utilizava de meios tradicionais, mas agora 
com uma nova roupagem, uma nova visão para o aluno. Isso o leva a pensar e 
verificar algumas maneiras de se resolver um problema. 
Para realização da situação problema realizei dois planos de aula que 
abordará os temas A aprendizagem entre pares ou times (TBL). “Aprendizagem 
baseada em equipes” é um método de ensino que se baseia em procedimentos que 
levam ao desenvolvimento de equipes de alto desempenho de aprendizagem. Tem 
como uma das principais características a aprendizagem baseada no diálogo e na 
14 
 
 
interação com os alunos, contemplando habilidades de comunicação e trabalho 
colaborativo em equipes. 
O método visa explorar conteúdos de modo dinâmico e interativo, requerendo 
para a atividade tanto de professores como de estudantes. O foco no 
desenvolvimento de capacidades cognitivas é colocado no raciocínio e na aplicação 
de conhecimentos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
15 
 
 
7. PLANOS DE AULA 
Plano de Aula 01 
 Disciplina EDUCAÇÃO FISICA 
Identificaçã
o 
Série 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 
Turma 
 
ÚNICA 
 Período Matutino 
Conteúdo Esportes e jogos 
 Objetivo 
Objetivo geral 
Ampliar o conhecimento 
Metodologia 
 
 
 
Objetivos específicos 
Incentivar sobre a cultura dos esportes e jogos 
 
 Identificar um esporte 
 Realizar uma pratica do esporte 
 Investigar a origem da modalidade 
 Momento da pratica entre grupos 
 Uma roda de conversa 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Recursos 
 
SALA E QUADRA 
 
Avaliação 
 
 Com base nas rodas de conversa, nas pesquisas e na participação nas atividades 
 
Referências 
 
 
 <https://www.passeidireto.com/arquivo/56904114/plano-de-aula-educacao-fisica-
ensino-fundamental> 
 
 
16 
 
 
Plano de aula 02 
 Disciplina EDUCAÇÃO FISICA 
Identificação 
Série 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 
Turma 
 
ÚNICA 
 Período Matutino 
Conteúdo Saúde e atividade física 
 
Objetivo geral 
Entender o funcionamento do corpo humano 
Objetivos 
 
 
Objetivos específicos 
Funcionamento de alguns sistemas e como eles interagem entre si em situação 
conhecidas pelo o aluno 
 
Metodologia 
 
 
 
 
 
 
 
 
• Medindo frequência cardíaca de repouso 
 
• Procurar uma posição confortável de preferência deitados 
 
• Instruir a contar os batimentos cardíacos 
 
• Os alunos deverão ser submetidos a diferentes atividades físicas 
 
• Termino da atividade física. Os valores bem como as observações do estado 
geral deverão ser organizados em uma grande tabela 
Recursos 
 
 Espaço amplo para pratica da atividade. Quadra de esportes 
Avaliação 
 
 
 Além de poder avaliar os conteúdos de procedimento e atitude nas varias etapas 
avaliar a capacidade dos alunos de coletar e organizar 
Referências 
 
 
 <https://www.passeidireto.com/arquivo/56904114/plano-de-aula-educacao-fisica-
ensino-fundamental> 
 
17 
 
 
8. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
Durante a leitura do artigo identifiquei muita semelhança do que entendo 
sobre o estágio de regência, como a ideia de que é a partir da realização do estágio 
que o estagiário, futuro professor de Educação Física. 
Para Guerra (1995) o estágio supervisionado consiste em teoria e prática 
tendo em vista uma busca constante da realidade para uma elaboração conjunta do 
programa de trabalho na formação do educador. Desta forma, "o estágio é o eixo 
central na formação de professores, pois é através dele que o profissional conhece 
os aspectos indispensáveispara a formação da construção da identidade e dos 
saberes do dia a dia" (PIMENTA E LIMA, 2004), tronando-se etapa imprescindível 
para o profissional estar apto a exercer sua função como educador. 
Após toda abordagem realizada, se torna importante reafirmar que o 
Relatório, se constitui como subsídio para a atuação na prática educacional 
daqueles que ainda não possuem experiência na área; assim como para o 
aperfeiçoamento da práxis dos profissionais que já atuam na mesma. 
Assim, imaginar as atividades no cotidiano do estágio supervisionado foi uma 
experiência significativa para a formação, enquanto acadêmico, e um aprendizado 
gratificante para conduta como professor, permitindo aguçar o que aprendemos na 
teoria, para melhor contribuirmos com a formação de cidadãos; de forma que estes 
busquem a transformação na sociedade. 
Ficou evidente que os problemas maiores enfrentados na escola são próprios 
de uma educação básica inicial desestruturada, que interfere em toda a carreira 
estudantil do aluno. 
 
 
18 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
ALMEIDA, Carlos Ronei. Educação dos filhos. Revista Escola de Pais. Santo 
Ângelo: URI, n.19, 2001. 
 
 
ARIÈS, Philippe. História social da criança e da família. 2. ed. Rio de Janeiro: 
Guanabara, 1981. 
 
 
AZZOLIN, Terezinha G. Pesquisa pedagógica: a importância da pesquisa 
pedagógica na educação. Santa Cruz do Sul: Instituto Padre Réus, 2001. 
 
 
BRASIL, Lei nº 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases 
da educação Nacional. Brasília, 1996. 
 
 
CAMPOS, Dinah Martins de Souza. Psicologia da aprendizagem. Petrópolis: 
Vozes, 1983. 
 
 
CARDOSO, José Jarbas. Espaços da escola. Ijuí: Unijuí, 1996. 
 
 
COLL, César; PALÁCIOS, Jesús; MARCHESI, Álvaro (Org.). Desenvolvimento 
psicológico e educação: psicológica da educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 
1996. 
 
 
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. São Paulo: Paz e Terra, 1996. 
 
 
FREITAS, Bárbara. Escola, Estado e Sociedade. São Paulo: Moraes, 1986. 
 
 
FULLAN, Michael. A escola como organização aprendente: buscando uma escola 
de qualidade. (Tradução: Regina Garcez). 2.ed. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 
2000. 
 
 
MARÇAL, Juliane Corrêa. Progestão: como promover a construção coletiva do 
projeto pedagógico da escola? Brasília: CONSED, 2001. 
 
 
MARQUES, Mario Osorio. Conhecimento e modernidade em reconstrução. Ijuí: 
UNIJUÍ, 1993. 
 
19 
 
 
 
MARQUEZAN, Reinoldo. Aprendizagem e dificuldade de aprendizagem. 
Cadernos de ensino e pesquisa e extensão / Universidade Federal de Santa Maria, 
2000. 
 
 
MEIRIEU, Philippe. Aprender... sim, mas como. 7.ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 
1998. 
 
 
PARO, V. H. Qualidade de Ensino: A contribuição dos pais. São Paulo: Xamã, 
2000. 
 
 
ROMÃO, José Eustáquio; PADILHA, Paulo Roberto. Diretores escolares e gestão 
democrática da escola. s/ed.; s/d. 
 
 
SANTOS, Clóvis Roberto das. O gestor educacional de uma escola em mudança. 
São Paulo: Pioneira Thonpson Learning, 2002. 
 
 
SCHNEIDER, Nanci. Aprendizagem e subjetividade. Ijuí - Rio Grande do Sul: 
Editora Unijuí, 2002. 
 
 
TELES, Antonio Xavier .Psicologia moderna. São Paulo: Ática, 1985.