Estágio na Educação Infantil

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CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
CURSO DE PEDAGOGIA
MICHELE DA SILVA BARBOZA 
RA: 24263896
RELATÓRIO De 
ESTÁGIO na EDUCAÇÃO INFANTIL I
Diadema
2020
MICHELE DA SILVA BARBOZA 
RA: 24263896
RELATÓRIO De
ESTÁGIO na EDUCAÇÃO INFANTIL i
 
Relatório apresentado à Faculdade Anhanguera, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina Estágio Curricular em Educação Infantil modelo adaptado, do Curso de Pedagogia em Licenciatura.
Tutora a Distância: Ila Figueira
Diadema
2020
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO............................................................................................................6
1. RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS.........................................................7
1.1 O PAPEL DO PROFESSOR E DO ENSINO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A PERSPECTIVA DE VYGOTSKY, LEONTIEV E ELKONIN........................................7
2. PROJETO POLITICO PEDAGÓGICO..................................................................8
2.1 O PPP E SUA IMPORTANCIA NA INSTANCIA PEDAGÓGICA .....................8
2.2 BASE NACIONAL COMUM CURRICLUAR: A NORMATIVA E O PPP...........9
2.3 O PROCESSO DE AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL.........................9
3. ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA ....................................................................................................9
3.1 DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL .........................................................9
3.2 A EQUIPE PEDAGÓGICA, O PROFESSOR, O PROJETO POLITICO PEDAGÓGICO E PROPOSTA CURRICULAR...................................................10
3.3 RELAÇÃO DA DIREÇÃO COM A EQUIPE PEDAGÓGICA...........................10
4 ABORDAGEM DOS TCTs DA BNCC.................................................................10
4.1 A TRANSVERSALIDADE E O CONTEXTO DA EDUCAÇÃO COM OS TCTS..........................................................................................................................10
4.2 A IMPORTÂNCIA DE SE TRABALHAR COM OS TCTS NA ESCOLA ...........11
4.3 A GRADUAÇÃO E OS TEMAS CONTEMPORANEOS TRANSVERSAIS.......11
4.4 OS QUATRO PILARES METODOLÓGICOS DE TRABALHO COM OS TCTS..........................................................................................................................12
5. CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS....................................................................................................................13
6. PLANOS DE AULA ............................................................................................14
6.1 AULA GAMIFICADA NA PROBLEMÁTICA DO USO DE CELULAR PLURALIDADE CULTURAL......................................................................................14
6.2 PLANO DE AULA: SEQUENCIA DIDÁTICA EM MEIO AMBIENTE..................16
CONSIDERAÇÕES FINAIS .....................................................................................19
	
REFERÊNCIAS ........................................................................................................20
INTRODUÇÃO
Este trabalho visa relatar experiencias e analises relativas ao respectivo campo de estágio no centro de educação infantil, primeira etapa da educação básica, com a pretensão de desvendar as nuances que se perpetuam no trabalho docente designado a fase da creche e pré-escola com crianças de faixa etaria mínima de 0-3 anos e 4 e 5 anos. No entanto, devido aos últimos acontecimentos o estagio supervisionado se modulou ao que o plano de trabalho adaptado covid-19 pondera que o graduando deve conhecer sobre sua area de possível atuação.
Visando vincular teoria a pratica e inteirar-me da rotina na educação infantil, o trabalho do professor, bem como; levantar observações sobre conceitos sobre a criança em seu desenvolvimento e aprendizagem diante das contribuições de autores que dominam a temática e pensar em planos de aula que contemplem metodologias ativas no uso de tecnologias; saber como é a organicidade da escola e a responsabilidade de seus integrantes, como está sendo o processo da implementação da Base nacional comum curricular e a elaboração do projeto politico pedagógico visto que ele está em constante aperfeiçoamento e o currículo sobre reestruturação, a importância de temas contemporâneos transversais.
A metodologia partiu de pesquisas e do repositório institucional da própria instituição de ensino superior para que fosse viável a elaboração deste relatório que se compõe de descritos teóricos embasados em estudos.
1. RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
1.1 O PAPEL DO PROFESSOR E DO ENSINO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A PERSPECTIVA DE VYGOTSKY, LEONTIEV E ELKONIN
Vygotsky, Leontiev e Elkonin convergiram seus estudos na compreensão do desenvolvimento infantil na perspectiva da psicologia histórico-cultural em defesa do ensino como elemento constituinte do trabalho do professor que atua junto a criança de 0 a 6 anos. 
Na concepção de (Vygotsky 1996, p264), ele enfatiza que a cultura origina as formas de conduta, e ainda evidencia que a sociedade exerce influencia sobre o individuo como fator determinante no desenvolvimento humano (Vygotsky 1995). Seus conceitos se difundem no biológico e cultural.
Se configuraria um equivoco deixar a criança a margem de seu contexto social e cultural que concerne a totalidade das produções humanas, e de sua realidade de vida pois ela é estabelecida como uma condicional para que esta se desenvolva.
Leontiev (2001a) e Elkonin (1987b), racionalizam sobre a temática e supõe que o professor enquanto mediador deve considerar-se, na investigação do desenvolvimento infantil, compreendendo o lugar que a criança ocupa no sistema de relações sociais em determinado período histórico. Tomando por base o que esses psicólogos ressaltam o desenvolvimento da criança e a sociedade são questões extremamente ligadas.
Para que o individuo se humanize de fato ele deve assimilar e reproduzir as açoes memorizadas nas situações expostas e nesse contexto o professor propicia as situações as quais a criança poderá se apropriar do conhecimento socialmente construído. 
O educador nesse ambito tem a missão de fazer a criança avançar em seu desenvolvimento em seus múltiplos aspectos, mediando as relações e organizando a rotina da criança que está em processo de aquisições e necessita da ajuda de uma figura de referência, pois o desenvolvimento natural não é o responsável pela apropriação e significação, nem mesmo fará por si só o que somente um adulto pode fazer, que é além de acompanhar a criança fornecer-lhe meios e intervenções para que ela desenvolva suas habilidades conquistando sua autonomia e independência.
Como cita Vygotsky (2001a, p333), o bom ensino é aquele que conduz o desenvolvimento, atuando sobre aquilo que ainda não está formado na criança: “o ensino deve fazer o desenvolvimento avançar”.
Uma proposta que poderia ser adotada no plano de aula é a imitação, fazendo com que acriança avance em suas potencialidades mentais, reflexos disso seria o exercício de faze-las pensar e refletir sobre o que observam, ampliando seus repertórios imagéticos, reanalisando objetos, animais, atitudes dos adultos, afim de que atuem no mundo, é brincando, por meio do lúdico que ela expressa seus sentimentos, e a forma como compreende os acontecimentos ao seu entorno.
Na educação infantil a educação da criança volta-se ao binômio cuidar-educar, e não a submete ao ensino-aprendizagem, mas considera a educação da criança pequena em todas as suas especificidades, numa relação baseada em interações e brincadeiras, relações essas que são tratadas como educativo-pedagógicas que desenvolvem a dimensão cognitiva, expressiva, lúdica, criativa, afetiva, nutricional e outras mais, entrelaçadas a ludicidade, ao contexto coletivo.
2. PROJETO POLITICO PEDAGÓGICO
2.1 O PPP E SUA IMPORTANCIA NA INSTANCIA PEDAGÓGICA 
O projeto político pedagógico (PPP), se constitui num documento matrizque norteia o bom andamento da escola rumo aos seus objetivos e efetividade na qualidade da educação, cada instituição possui autonomia para sua elaboração em caráter de gestao democrática, o que significa que a coletividade será participativa neste processo, dentro dele há delegação de responsabilidades a todos os envolvidos com a instituição, desde o funcionário da manutenção e cantina, até a comunidade, família, a equipe pedagógica o diretor, o vice, o corpo docente e o aluno terá conhecimento de que há toda uma organização que rege os princípios da instituição, havendo sanções, encaminhamentos e relacionamento interpessoal no que diz respeito ao seu comportamento, desempenho e avanços. 
2.2 BASE NACIONAL COMUM CURRICLUAR: A NORMATIVA E O PPP
A Base nacional comum curricular de caráter normativo vem sendo estudada e implementada no projeto politico pedagógico da escola que modifica os currículos, a forma como a aprendizagem se dará ao longo da educação básica e na educação infantil ela traz campos de experiencia, direitos de aprendizagem a se concretizarem por meio da vivencia de situações ligadas ao cotidiano da criança, considerando-a como protagonista, explorando habilidades e cumprindo competências.
2.3 O PROCESSO DE AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
A avaliação não irá aferir, mensurar, ou classificar a criança nos termos normativos e da lei, mas considerará o desempenho da mesma, na capacidade em solucionar problemas propostos, diagnosticando os avanços e dificuldades, características inerentes ao processo de aprendizagem. O professor terá que desenvolver um olhar clinico para avaliar a criança em suas interações com os colegas, nas brincadeiras, nos momentos de atividade, traçando estratégias e se utilizando de instrumentos avaliativos como portifólios, registros, relatórios, intervindo com açoes mediadoras nesse processo que possui caráter processual, continuo e formativo.
3. ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA 
3.1 DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
A rotina da educação infantil possui articulações lúdicas com as atividades destinadas a esse público, na fase da creche e pré-escola as crianças são:
· Recebidas com brinquedos e livros ilustrativos 
· Momento do lanche ou café da manhã, e mama é um momento de estímulo e interação, conversa lúdica sobre a importância da comida, dos legumes e das frutas 
· Roda de conversa, histórias e brincadeiras, momento de expressividade.
3.2 A EQUIPE PEDAGÓGICA, O PROFESSOR, O PROJETO POLITICO PEDAGOGICO E PROPOSTA CURRICULAR
A equipe pedagógica desempenha com o professor a organização do trabalho pedagógico, na relação com o docente a equipe orienta em questões solicitadas, prestando auxilio e entrando em contato com a família, conhecendo os alunos e tudo que diz respeito a eles, formulando estratégias e fomentando conhecimentos tangíveis a sua area acompanhando as disciplinas.
3.3 RELAÇÃO DA DIREÇÃO COM A EQUIPE PEDAGÓGICA
O trabalho da direção da escola não é pautado numa só figura, mas visto em unicidade, o diretor atua com o vice em regime de concordância, ele é eleito por voto, não faz nada sozinho mas responde pela procedência da escola, ele media o diálogo com as famílias sobre questões relacionadas a escola e seus filhos, é responsável pela administração e pelo desempenho dos alunos, ele é peça fundamental para incentivar os membros da instituição a estudarem os documentos, para que se prontifiquem e exerçam suas práticas com devoção, ele cuida tanto da parte burocrática quanto pedagógica sem desvincula-las. 
4. ABORDAGEM DOS TCTs DA BNCC
4.1 A TRANSVERSALIDADE E O CONTEXTO DA EDUCAÇÃO COM OS TCTS
A transversalidade nos parâmetros curriculares tem devida importância e no contexto da educação conforme consta em versão de seu próprio documento é um princípio que desencadeia metodologias modificadoras da prática pedagógica, dialogando com diversos conhecimentos e ultrapassando uma concepção fragmentada, em direção a uma visão sistêmica. Os TCTs não são de domínio exclusivo de um componente curricular, mas perpassam a todos de forma transversal e integradora, de modo que transcende, perpassa todos os niveis e modalidades. Trata-se de contextualizar, de tornar notória sua relevância para a sociedade.
4.2 A IMPORTÂNCIA DE SE TRABALHAR COM OS TCTS NA ESCOLA 
A importância dos temas contemporâneos transversais na escola se repercute na esfera social, pois a criança que é levada a conhecer as temáticas que estão presentes no ambito das relações sociais e até intrapessoais estão passando do estágio desconhecido e egocêntrico para pensar no que atinge o coletivo, estar conectadas aos seus direitos e deveres como cidadã, que exerce com consciência o exercício de sua cidadania. 
A saúde é um dos temas que deve ser de conhecimento geral, uma criança que se cuida evita passar por muitas coisas, um aluno que conhece o meio ambiente o respeita e não responde por impactos de açoes humanas que desencadeiam agravantes para o futuro, um educando que sabe seus valores não deixa a ética, um conhecedor da economia sabe onde aplicar recursos, conhece a dinâmica de como funciona a vida social, aquele que tem ética não faltará consigo nem com seu próximo mas antes o irá respeitar, respeitando a multiculturalidade e a diversidade, quem conhece a tecnologia não se torna refém dos bombardeios digitais e utiliza essa ferramenta para gerar ainda mais conhecimento. Há um numero enorme de adjetivos e significados para dar ao uso de temas contemporâneos transversais no ambiente escolar, mas dentre eles destaco apenas um, fundamental.
4.3 A GRADUAÇÃO E OS TEMAS CONTEMPORANEOS TRANSVERSAIS
Na graduação podem ser trabalhados os temas contemporâneos transversais de todo tipo, pois o professor deve enquanto aluno conhecer para transmitir, mas selecionando alguns temas no curso de pedagogia por exemplo temos:
· Pluralidade cultural, diversidade, multiculturalidade;
· Ética;
· Ciência e tecnologia;
· Meio ambiente;
4.4 OS QUATRO PILARES METODOLÓGICOS DE TRABALHO COM OS TCTS
Fonte: Figura ilustrativa autoral Baseada na Base nacional comum curricular (BNCC)
Os quatro pilares apresentados, sistematizam tudo que a Base propõe sem desconsiderar o contexto em que a criança está inserida. A problematização da realidade e das situações de aprendizagem possibilita que a criança reflita sobre as questões, tornando-se mais critica no sentido de não aceitar respostas prontas e superficiais, a superação da concepção fragmentada do conhecimento colide com as abordagens tradicionais, na direção interdisciplinar já que a realidade é complexa e requer um sujeito apto para lidar com a demanda de conflitos emergentes, a integração das habilidades e competências curriculares a resolução de problemas dialoga com os campos de experiencia e a promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva fornece a ideia de que o conhecimento não é algo já constituído, mas que se encontra em reconstrução.
5. CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
As metodologias ativas compõem-se de modelos de ensino sendo estratégias, que tem por intencionalidade ocasionar situações que permitam que os alunos se coloquem como protagonistas em suas aprendizagens, que vivenciem momentos divertidos e sem perder o objetivo, o foco proposto, canalizando as tecnologias para uma finalidade pedagógica, proporcionando um ambiente mais propicio e dinâmico, para que não seja contida a energia que a criança tem e que deseja expressar-se mas de modo que não venha se entreter no uso de celulares, ou pela falta de recursos da instituição dissemine diferença entre os que tem mais poder aquisitivo, lembrando a teoria que diz que há uma violência simbólica, propiciar um ensino híbrido é trazer uma tecnologia que vai de encontro ao interesse de todos, com uso de aparelhos digitais por exemplo, como veremos a seguir nos planos de aula mencionando algumas das metodologias ativas mas dando enfoque as queforam adotadas para elaboração dos planejamentos em resposta a situação-problema, elas são estas:
· Web Quest: 
· Aprendizagem baseada em projeto – ABP
· Sequencia didática
· Aula gamificada: a Gamificação surge como uma alternativa para auxiliar no processo de ensino e aprendizagem, superando a abordagem tradicional. Os recursos digitais (computadores, tablets e smartphones) são um meio de aproximação do cotidiano do estudante com o ambiente escolar.
· Ensino híbrido: Ensino Híbrido, ou blended learning, é um modelo de educação formal que se caracteriza por combinar tempos, espaços, atividades, metodologias e públicos diversos, misturando ensino presencial e propostas de ensino online por meio da tecnologia.
6. PLANOS DE AULA 
6.1 PLANO DE AULA 1
	
Plano de Aula 
	Identificação
	 
 Disciplina
	
 Linguagem Oral e Escrita 
	
	 
 Série 
	
Pré I
	
	 
Turma
	
Etapa II B
	
	 
Período
	
 Matutino 
	 
Conteúdo
	
Brincadeira, alfabeto e natureza
	
Objetivos
	
Objetivo Geral
· Desenvolver o hábito e o gosto pela leitura, compreendendo as histórias e exercendo a escuta atenta, a oralidade e o conhecimento alfanumérico.
Objetivos específicos 
· Identificar os números e suas representações ilustrativas
· Compreender a ideia de quantidade
· Reconhecer os cinco sentidos 
· Observar objetos e elementos da natureza
	
Metodologia
	
1) A princípio, as crianças ouvirão uma pequena história sobre a natureza em números contada por mim com auxílio da televisão no slide da sala de vídeo e acompanharão conforme direciono as palavras com os dedos, sentados em roda irão analisar as ilustrações.
2) A partir das análises ilustrativas iremos debater sobre a significação dos números, na história o que aconteceu com a natureza enfocando o numero zero que ficou sozinho, assim como as sementes e as jujubas que não tinham nada, a arvore ficou solitária e os demais números que ganharam outros amiguinhos.
3) Após o dialogo e debate as crianças irão realizar uma atividade lúdica prática em duplas nas carteiras, descrevendo com a massinha e brinquedos de lego, ou palitos as representações anteriormente vistas, ou seja, de um até 10 irão moldar os números e por a quantidade de peças na frente dos números de massinha. 
4) Na sequência, as crianças deverão reconstruir a história juntas, substituindo os objetos correspondentes ao fator numérico, ao invés de utilizar a natureza utilizar o corpo, e os objetos da sala de aula, quantos olhos tem o colega, quantos são os dedos das mãos, qual é a quantidade de fileiras, de mesa e outros.
5) Ao final cada dupla irá apresentar uma curta prévia da historinha que criaram, colocando as letras móveis que compõe a palavra ou frase que dá nome a sua história. 
	
Recursos
	· Slide-televisão 
· Massinha
· Palitos, lápis ou lego
· Objetos da sala e membros do corpo
	
Avaliação
	
Realizar-se a através da observação e análise do registro contínuo dos avanços alcançados dentro da atividade proposta, diagnosticando alguma possível dificuldade de ordem metal ou física.
	
Referencias 
	
BARGUIL, M. Paulo, A natureza em números; ilustrações de Mings. - Fortaleza: SEDUC, 2018. 24p.; il. ISBN 978-85-8171-193-5. 1. Literatura infantil.
LINO DE ARAÚJO, Denise. O que é (e como faz) sequência
didática? Entrepalavras, [S.l.], v. 3, n. 1, p. 322-334, maio 2013. ISSN 2237- 6321. Disponível em:
<http://www.entrepalavras.ufc.br/revista/index.php/Revista/article/view/148/181>. Acesso em: 10 set 2020.
6.2 PLANO DE AULA: ENSINO HÍBRIDO 
	
Plano de Aula 
	Identificação
	 
 Disciplina
	
 Natureza e sociedade 
	
	 
 Série 
	
Pré I
	
	 
Turma
	
Etapa II B
	
	 
Período
	
 Matutino 
	 
Conteúdo
	
Objetos e funções 
	
Objetivos
	
Objetivo Geral
 
· Conhecer objetos e suas funcionalidades, dando sentido as açoes de práticas e localizando-se no espaço. 
Objetivos específicos 
· Desenvolver atenção e percepção visual e auditiva
· Exercitar a orientação espacial 
· Reconhecer sua capacidade de encontrar o que procura
· Demonstrar conhecimento dos objetos 
	
Metodologia
	
1) Na primeira estação visando o ensino hibrido as crianças estarão no tapete da brinquedoteca e serão convidados a assistir um slide que remonta uma situação em que Luna personagem fictícia da nossa história perdeu um pertence e sua amiga que grava vídeos para o youtube deixou seu celular gravando sem querer, acontece que no computador da amiga de Luna a Fernanda seu celular ficou espelhado, ou seja, Fernanda está vendo tudo que acontece na casa de sua amiga e acaba vendo o brinco que Luna perdeu no chão, então a menina se envolve na brincadeira e da dicas por voz onde está esse objeto, então os alunos irão ajudar ela procurar esse item antes que Fernanda diga a resposta, então observaremos as imagens juntos e pedirei que pensem vocês sabem o nome do objeto que Luna perdeu, ah um brinco, e brinco onde coloca, na orelha, a mãe de vocês usa brinco, na história onde a Luna perdeu seus brincos, e ela achou, achou onde, tava perto do sofá, que cor era esse brinco, ah ufa que bom que ela achou, ela achou com a ajuda de quem, essa amiga que nome ela tinha, e ela estava fazendo o que, brincando, ela sabia onde estava por que viu o que Luna estava fazendo sem ela saber, foi sem querer e intencionalmente podemos gravar outra pessoa com o celular, não não pode, porque isso é invasão de privacidade e privacidade é espaço, tem coisas que nem todo mundo precisa ver sobre a nossa vida não é mesmo. 
2) Na seção seguinte sairemos da biblioteca e iremos de volta pra sala de aula, lá vamos sortear o nome de um aluno para começar a brincadeira do esconde-esconde objeto. O aluno escolhido sai da sala e vai até o pátio, um outro colega vai busca-lo após o resto da turma ter combinado um lugar da sala e um objeto para esconde-lo.
Quando esse aluno chega ele faz perguntas sobre como é o objeto se ele acerta começa a andar e continua pedindo orientações se está na direção certa, se perto ou longe, quente ou frio, quando chega muito perto um aluno fala a palavra-chave – parou, e todo mundo diz bum encontrou o ... Apagador, ou o estojo da ana beatriz, o livro da prof. etc. 
3) os alunos que estão brincando na parte direita podem fazer desenhos livres sobre onde está escondido o objeto tentando dar pistas ao colega ou desenhando coisas que estão perto, o pessoal da fileira do meio pode usar a massinha para indicar em setas pra onde ele deve ir, a outra parte da sala responde o que o colega pergunta se está dentro de algum lugar ou fora, em cima, entre, em baixo, na frente, atrás.
4) Formaremos um circulo para falar sobre as duas estações, o que teve na história de Luna que foi igual ou diferente do que presenciaram em sala. Que ela perdeu algo, já eles esconderam algo, que ela tinha sua amiga e eles tinham seus colegas, que nas ilustrações eles viram onde estava o objeto, já na brincadeira eles desenharam onde estava, outros indicaram com uso de massinha ou pela fala, compreendendo que as múltiplas formas de comunicar uma informação e ainda encontrar sentido na utilização dos objetos e como eles são em suas características. 
	
Recursos
	· Televisão -slide
· Folha A4
· Lápis de escrever
· Borracha
· Massinha de modelar
· Potinho com nomes sortidos
	
Avaliação
	
Acontecerá durante as estações, dos diferentes ambientes e atividades, de acordo com o nível de aprendizagem dos alunos e não visando atribuição de notas e sim diagnóstico de dificuldades, na forma de relatório.
	
Referências 
	
Revista Nova Escola. Ensino Híbrido: conheça o conceito e entenda na prática. Disponível em: <https://novaescola.org.br/conteudo/104/ensino-hibrido-
entenda-o-conceito-e-entenda-na-pratica#>. Acesso em: 09 de set. 2020.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A educação infantil é uma das etapas da educação básica que contempla a nova normativa BNCC e que requer do educador uma posição mais séria no que adentra a questão dos direitos da criança, da importância de propiciar situações lúdicas e não incorrer a equívocoscomo tratar dessa etapa como antecessora a fase de alfabetização com ênfase no ensino, haja vista de que a criança precisa aprender a ter contato com o alfabeto e conteudos para que posteriormente ela amplie seus conhecimentos de mundo, mas não deve perder de vista as interações e brincadeiras, os campos de experiencia que são essenciais neste processo em que ela está se desenvolvendo tanto física como mental e emocionalmente, construindo sua personalidade.
O Estagio nesse cenário educativo do contexto da educação básica, compreendendo a fase da creche e pré-escola foi de encontro as dúvidas e receios que imperam na mente humana do docente que se acha despreparado ainda que em formação para atuar, o qual se cobra e exige muito de si mesmo para tentar mediante as disciplinas curriculares cursadas desenvolver planejamentos abstratos que só podem se efetivar no ambiente de seu trabalho estando em proximidade com o público-alvo, conhecendo quem é a criança, quais suas dificuldades, seus gostos e afins, experienciar atividades desenvolvidas na rotina da criança possibilita traçar estratégias, se inteirar de como funciona a equipe da instituição, seu projeto politico pedagógico, quais metodologias usar quais descartar, atrelando sempre o cuidar e educar, se acaso ele se descuide e não intervenha deixe a criança a mercê de seu desenvolvimento natural sem organizar sua rotina com ela pode comprometer a base da educação, que deve prezar pela qualidade e pelo compromisso.
A realização deste estágio me fez refletir e conhecer aspectos que eu desconhecia e me proporcionou mais segurança, e mais conhecimentos, sobre documentos que resguardam o meu trabalho, foi uma das mais ricas experiencias que já tive mesmo em tempos de pandemia, aprendi a relacionar teoria e prática no exercício de planejar e conceber os pontos de vista de outros profissionais da minha futura área de atuação.
Referências
ARRIBAS, Tereza Lléixa, Educação infantil. Desenvolvimento, currículo e organização escolar. Porto Alegre. ARTEMED, 2004.
BASSEDAS, Eulália; HUGUET, Teresa; SOLÉ. Isabel. Aprender e ensinar na Educação Infantil. Porto Alegre. ARTMED, 1999.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC: Proposta de Implementação. Secretaria de Educação Básica. Brasília: MEC, SEB, 2019. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/contextualizacao_temas_contemporaneos.pdf> Acesso em 9 set 2020.
DOHME, Vania. Atividades lúdicas na educação: o caminho de tijolos amarelos do aprendizado. Vozes: Própolis, RJ, 2003.
Este documento é uma adaptação, para fins didáticos, de um Projeto Político Pedagógico de uma escola. Disponível em <https://arquidiocesano.com/proposta-pedagogica/sintese-do-ppp/>. Acesso em: 09/09/2020.
LINO DE ARAÚJO, Denise. O que é (e como faz) sequência didática? Entrepalavras, [S.l.], v. 3, n. 1, p. 322-334, maio 2013. ISSN 2237-6321. Disponível em: <http://www.entrepalavras.ufc.br/revista/index.php/Revista/article/view/148/181
>. Acesso em: 10 set 2020.
PASQUALINI, J. C. O papel do professor e do ensino na educação infantil: a perspectiva de Vigotski, Leontiev e Elkonin. In.: MARTINS, L. M; DUARTE, N. (orgs.) Formação de professores: limites contemporâneos e alternativas necessárias [online]. São Paulo: Editora Unesp; São Paulo: Cultura Acadêmica, 2010. Disponível em: http://books.scielo.org/id/ysnm8/pdf/martins-9788579831034-10.pdf. Acesso em: 10 set. 2020.
Revista Nova Escola. Ensino Híbrido: conheça o conceito e entenda na prática. Disponível em: <https://novaescola.org.br/conteudo/104/ensino-hibrido-
entenda-o-conceito-e-entenda-na-pratica#>. Acesso em: 09 de set. 2020.
TEXTO COMPLEMENTAR DE ESTÁGIO/LICENCIATURAS. Metodologias Ativas. Disponível em: <https://www.dropbox.com/sh/znekgkqecoevhi8/AAA_sXlISGa7wrAGUGuIUvgJa?dl=0&preview=Metodologias+Ativas.pdf.> Acesso em: 10 set. 2020.
Temas contemporaneos transversais 
Problematização da realidade e das situações de aprendizagem
Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva
Integração das habilidades e competências curriculares a resolução de problemas
Superação da Concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica
 
Sorocaba 
2020