Aula-04

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FILOSOFIA PARA CRIANÇAS: PROPOSTAS E DESAFIOS!
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FILOSOFIA PARA CRIANÇAS: PROPOSTAS E DESAFIOS!
Aula 4: Aspectos Atitudinais, Procedimentais e Conceituais da Educação Filosófica
Conhecer os aspectos atitudinais, procedimentais e conceituais da educação filosófica.
Compreender as habilidades de raciocínio, investigação, formação de conceitos e interpretação utilizadas nesse processo.
Conhecer os resultados esperados do trabalho com esses aspectos e habilidades. 
OBJETIVOS
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Aspectos Atitudinais, Procedimentais e Conceituais da Educação Filosófica
Formação filosófica de crianças depende do conhecimento e utilização de ferramentas e procedimentos de investigação filosófica.
Ferramentas  planejar, desenvolver, avaliar e rever a experiência de aprendizagem  mediação.
Mediar: pensar os meios em continuidade com os fins.
Professor (mediador)  manejar as ferramentas para desenvolvimento da prática dialógico-reflexiva.
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FERRAMENTAS DA EDUCAÇÃO FILOSÓFICA
OBJETIVO: tornar o “pensar dialogando” sobre temas e problemas mais rigoroso  construção conceitual coerente e bem elaborada.
Estão agrupadas em três categorias: aspectos atitudinais, procedimentais e conceituais.
Devem ser consideradas de forma integradas, sincronizadas, interligadas, análogas ao processo de ensino e aprendizagem.
Devem estar presentes no ambiente de ensino e aprendizagem  escolhas didáticas, metodologia adotada, organização das atividades.
Deve ocorrer preferencialmente na Comunidade de Investigação.
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ASPECTOS ATITUDINAIS (ou Habilidades Sociais)
Exercitam as capacidades de saber ser e conviver com os outros.
Sua função é formar hábitos de conduta e aprendizado dos valores e normas.
Algumas atitudes esperadas: considerar regras combinadas; inferir visões do mundo; atenção/concentração; ser sensível à dimensão afetiva; escutar/respeitar os outros; convivência na comunidade; simpático/apreciativo; aberto intelectualmente; cooperar com o grupo; construir auto estima; ter autocontrole;	resistir a arbitrariedade.
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ASPECTOS PROCEDIMENTAIS
Permitem aprender a fazer um determinado processo de aprendizagem analisando, adequando e corrigindo as etapas a fim de atingir as metas propostas.
Procedimentos adequado á prática reflexiva de discussão de problemas e construção conceitual.
Procedimentos a serem observados: Planejar/organizar com foco em conceito; comparar dados; transferir; argumentar; avaliar/verificar; questionar; rever/revisar; consistência/coerência; autocorrigir; construir sentidos; concordar/discordar; criar/explorar alternativas.
ASPECTOS CONCEITUAIS
Permitem aprender a pensar os conceitos ou produzir novos conhecimentos.
Referem-se às capacidades intelectuais ou habilidades de pensamento cujo desenvolvimento permite operar com símbolos, ideias, imagens e representações que possibilitem a compreensão e organização da realidade.
Segundo Lipman, esses aspectos estão divididos em quatro grupos:
Habilidades de Raciocínio
Habilidades de Investigação
Habilidades de Formação de Conceitos
Habilidades de Interpretação Tradução
Raciocínio: processo de ordenação e coordenação do que foi descoberto pela investigação (Lipman, 1995, p.72).
Encontrar maneiras válidas de ampliar e organizar o que foi descoberto ou inventado (Lipman, 1995, p.72).
Comparar; identificar semelhanças e diferenças; contrastar;
Perceber contradições; dar e pedir boas razões; detectar falácias;
Definir, aplicar e avaliar critérios; precisar o que for vago;
Detectar pressupostos e ambiguidades; raciocinar por analogia;
Inferências indutivas e dedutivas; generalizar, universalizar.
HABILIDADES DE RACIOCÍNIO
HABILIDADES DE INVESTIGAÇÃO
Investigação: prática autocorretiva  tema é investigado com objetivo de descobir/inventar maneiras de lidar com o problema.
“Os produtos da investigação são os julgamentos”. (Lipman, 1995, p. 65).
Observar (ser sensível ao contexto);
Problematizar: questionar, perguntar, formular hipóteses e confrontá-las; criar e explorar alternativas; antecipar e explorar consequências;
Verificar: estimar, prever, provar, mensurar, descrever;
Exemplificar; contra-exemplificar;
Sintetizar; concluir.
HABILIDADES DE FORMAÇÃO DE CONCEITOS
Formação de Conceitos  organização de informações para grupos relacionais.
Análise e esclarecimento dos conceitos para utilização na compreensão e no julgamento.
Estabelecer relações: parte-todo / meio-fim / causa-consequência;
Distinguir, Conectar, Definir, Agrupar, Separar, Graduar;
Precisar semelhança, Classificar, Explicar, Generalizar, Inventar;
Exemplificar; contra-exemplificar.
HABILIDADES DE INTERPRETAÇÃO TRADUÇÃO
Tradução  Transmissão de significados de uma língua, esquema simbólico, modalidade de sentido, ´para outra. (Lipman, 1995, p. 72)
Parafrasear, Substituir, Narrar, Descrever, Inferir, Ilustrar;
Interpretar criticamente, perceber implicações;
Detectar suposições e pressuposições;
Identificar fundamentos, conceitos, critérios;
Demonstrar, Categorizar, Criticar.
ASPECTOS ATITUDINAIS, PROCEDIMENTAL E CONCEITUAIS: PRODUTOS / RESULTADOS ESPERADOS
Fonte: MURARO, D. N. A Educação Filosófica: Fundamentos e Metodologia. Curitiba: FSM, 2013, p. 35
Considerações Finais
Educação Filosófica é uma prática de reflexão sobre os próprios pressupostos, ferramentas e procedimentos  Visão de conjunto da atividade pedagógica.
Concebe o ser humano como dotado de mente ativa, um ser maleável e possível de ser modificado  transformar a sociedade onde vive.
Educação Filosófica é também educação do educador  reflexão sobre sua prática pedagógica, dando-lhe fundamentação, formato e avaliação das consequências.
SAIBA MAIS
CASTRO, E. A; OLIVEIRA, P. R. de (Orgs). Educando para o pensar. São Paulo: Thompson, 2002.
EVANGELISTA, F; GOMES, P. de T. (Orgs). Educação para o pensar. Campinas: Alínea, 2003
SILVEIRA, R. J. A filosofia vai à escola?: contribuição para a crítica do Programa Filosofia para Crianças de Mattew Lipman. Campinas: Autores Associados, 2001.
MURARO, D. N. A Educação Filosófica: Fundamentos e Metodologia. Curitiba: FSM, 2013.
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