MATEMATICA 2

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GERALMENTE, NA ESCOLA PEDEM-SE RESPOSTAS EXATAS PARA OS PROBLEMAS. PORÉM, O TRABALHO COM ESTIMATIVA VEM GANHANDO ESPAÇO NO ENSINO QUE VISA PROMOVER A REFLEXÃO POR PARTE DOS ESTUDANTES. LEIA A SITUAÇÃO ABAIXO: 
A PEDAGOGA DE UMA ESCOLA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL ESTAVAM MUITO INCOMODADOS COM A FORMA COMO O ENSINO DE MATEMÁTICA ESTAVA SENDO DESENVOLVIDO NA ESCOLA ONDE ELA ERA SUPERVISORA PEDAGÓGICA. ASSIM SENDO, ESSA PEDAGOGA COMEÇOU A ESTUDAR SOBRE ALGUMAS TEORIAS QUE PODERIAM AJUDÁ-LA NA MUDANÇA DO ENSINO DE MATEMÁTICA NESSA INSTITUIÇÃO. DEPOIS DE ALGUMAS LEITURAS, PROPÔS A SEGUINTE ATIVIDADE PARA AS SUAS PROFESSORAS: AS PROFESSORAS LEVARIAM PARA A SALA DE AULA CARTAZES COM DIFERENTES CONTAS QUE OS ALUNOS AINDA NÃO SABEM RESPONDER USANDO O ALGORITMO E PEDIRIA QUE ELES TENTASSEM PENSAR NA REPOSTA ESTIMANDO O RESULTADO. ELES SENTARIAM EM DUPLAS PARA QUE PUDESSEM TROCAR IDEIAS E REGISTRAR UMA RESPOSTA ÚNICA. 
POSTO ISSO, A PROFESSORA DO 2º ANO LEVOU O SEGUINTE CARTAZ PARA A SUA SALA:
 A) 235 + 185 É MAIOR OU MENOR QUE 500?
 B) 567 - 243 É MAIOR OU MENOR QUE 300? 
C) 418 + 283 É MAIOR OU MENOR QUE 600?
 D) 639 - 278 É MAIOR OU MENOR QUE 400?
 MEDIANTE AO CARTAZ ELABORADO, PODE-SE AFIRMAR QUE A ATIVIDADE PROPOSTA PELA PEDAGOGA ESTÁ COERENTE COM QUAL TEORIA DE APRENDIZAGEM? QUAIS ELEMENTOS NA PROPOSTA DA PEDAGOGA FORNECEM INDÍCIOS DE QUE ELA REFERENDOU A ATIVIDADE NESSA TEORIA? PROPONHA OUTROS ENCAMINHAMENTOS QUE A PROFESSORA PODERIA PROMOVER NESSA ATIVIDADE QUE ES VESSEM COERENTES COM ESSA TEORIA
 A atividade proposta está coerente com a teoria construtivista, pois promove um exercício de reflexão com a turma, possibilitando que eles construam de forma coletiva novos conhecimentos a partir de estratégias pessoais, e não a partir de processos dados pela professora.
Podemos citar como indícios dessa teoria na proposta da pedagoga o fato deles ainda não saberem o algoritmo da adição e subtração com centenas e reserva, e serem desafiados a pensar como fazer a operação a partir de ideias que já têm sobre o conceito de adição, subtração e do sistema de numeração decimal. Outra questão é o fato de eles poderem interagir com os colegas para refletir sobre estratégias próprias. Com efeito, os alunos estão ativos diante do novo conhecimento, ao selecionar ideias já existentes sobre o assunto proposto, eles desenvolvem o pensamento reflexivo.
 Para dar continuidade à atividade, a professora poderia sugerir várias situações nas quais os estudantes precisem recorrer às estratégias que foram discutidas no decorrer das atividades, por exemplo: Para cada um dos cálculos a seguir, você vai encontrar três opções. Sem fazer a conta, analise cada uma delas e marque a que achar que mais se aproxima da correta.
A. 235 + 185 = ( ) 620 ( ) 320 ( ) 430
B. 567 - 243 = ( ) 464 ( ) 264 ( ) 364
C. 186 + 238 = ( ) 434 ( ) 224 ( ) 324
D. 639 - 278 = ( ) 351 ( ) 461 ( ) 261
 A elaboração de argumentos que justificam os resultados não está ligada à sorte, mas ao uso de procedimentos baseados nas propriedades matemáticas. Por isso, poderia ser solicitado que os alunos socializassem o modo como pensaram para chegar à sua resposta. As diversas estratégias circulariam pela sala e seriam anotados no quadro os principais procedimentos para que todos copiassem em seus cadernos e os utilizassem em outras situações.
FAÇA UMA PESQUISA E DESCREVA, EM UM PLANO DE AULA, COMO VOCÊ FARIA PARA ESTIMULAR O CÁLCULO MENTAL JUNTO A UMA TURMA DE 1° SÉRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL.
Habilidade da BNCC 
(EF01MA06) – Construir fatos fundamentais da adição e utilizá-los em procedimentos de cálculo para resolver problemas. 
Conhecimentos prévios 
Para o desenvolvimento do plano de aula é importante observar se os alunos são capazes de:
1. Recitar a série numérica até 10; 
2. Reconhecer os números do zero aos 10;
3. Quantificar até 10; 
4. Contar quantidades, juntando-as;
 Objetivos específicos 
1. Identificar os conhecimentos dos alunos acerca de cálculo aditivo com somas até 10;
 2. Estimular o cálculo mental por meio do jogo “Corrida dos números”;
 3. Estimular as discussões em grupo por meio da verificação das combinações feitas e comparações entre si; 
4. Socializar nos grupos diferentes possibilidades de somar 10 por meio do jogo “Corrida dos números”. 
Conceito-chave 
Cálculo mental com somas até 10.
 Recursos necessários 
1. Material de contagem (opcional); 
2. Material para impressão: cartas numeradas; regras do jogo, atividade do Raio X;
3. Cartaz (opcional): Retomada (materiais e regras do jogo), Encerramento e Raio X
COMO FUNCIONA A CORRIDA DOS NÚMEROS?
● CADA ALUNO TEM A METADE DE UMA FOLHA BRANCA E LÁPIS; 
● AS CARTAS SÃO EMBARALHADAS SOBRE A MESA COM OS NÚMEROS VIRADOS PARA CIMA;
● CADA ALUNO ESCOLHE DUAS CARTAS DEPOIS DO COMANDO DO PROFESSOR; 
● AS CARTAS ESCOLHIDAS PRECISAM DAR 10;
● QUEM PRIMEIRO FORMAR 10 COM AS DUAS CARTAS DIZ: “DEU 10”. 
● OS DEMAIS COLEGAS DO GRUPO SEGURAM SUAS CARTAS COM OS NÚMEROS VIRADOS PARA BAIXO; 
● O GRUPO FAZ A VERIFICAÇÃO DA RESPOSTA DADA. SE O RESULTADO FOR CORRETO, TODOS ESCREVEM EM SUAS FOLHAS, OS NÚMEROS QUE O COLEGA ESCOLHEU. ESSAS CARTAS SÃO RETIRADAS DA MESA, FICANDO COM QUEM ACERTOU; 
● SE O RESULTADO NÃO FOR 10, AS CARTAS DE TODOS SÃO DEVOLVIDAS E EMBARALHADAS NOVAMENTE. ENTÃO, INICIA-SE UMA NOVA JOGADA.