Trabalho faculdade Ensino fundamental

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UNIVERSIDADE ANHANGUERA- UNIDERP
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
MILENA CRISTIE ESTEVAM BISPO
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA ||: ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL 
CORDEIRÓPOLIS
2021
MILENA CRISTIE ESTEVAM BISPO
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA ||: ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL 
Relatório apresentado à universidade Anhanguera - Uniderp, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Anos Iniciais do Ensino fundamental do Curso de Licenciatura em Pedagogia.
Cidade
2020
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	6
1	LEITURAS OBRIGATÓRIAS	7
2	PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	8
3	PLANEJAMENTO ANUAL	3
4	ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC	4
5	PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC	5
6	ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA	6
7	METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS	7
8	PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR	8
9	ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA	9
10	PLANOS DE AULA	10
11	REGIMENTO ESCOLAR	11
12	ATUAÇÃO DA EQUIPE DIRETIVA	12
13	PLANO DE AÇÃO	13
CONSIDERAÇÕES FINAIS	14
REFERÊNCIAS	15
 INTRODUÇÃO
A escola propõe uma educação para a convivência democrática; para a criação de pessoas com atitudes sociais, que respeitem o outro e que estejam preparadas para considerarem seus pontos de vista e sentimentos a ponto de alterarem suas próprias opiniões a respeito de assuntos de significância e de permitirem conscientemente que suas próprias perspectivas sejam alteradas por terceiros.
Neste sentido, o fundamento da escola visa preencher a lacuna entre o “pensar e o agir”, formando cidadãos que saibam ouvir, dialogar ativamente e, acima de tudo, que tomem decisões e realizem julgamentos, os quais estejam preparados para colocarem em prática.
Trabalhar as habilidades individuais respeitando a diversidade, relacionando conteúdo ao cotidiano, ampliando horizontes na pluralidade cultural e lingüística, a fim de formar um cidadão que valorize a vida e seja atuante na sociedade.
A Instituição escolar é concebida como um espaço social, um espaço de ações alternativas que contribui para que haja transformações sociais positivas aos cidadãos.
A Educação Infantil deve preparar o indivíduo para inseri-lo na concepção e compreensão de mundo emergente na sociedade, ao mesmo tempo em que ele possa participar agindo nas mudanças e transformações dessa mesma sociedade. Portanto, é necessário observar que a sala de aula não deve ser entendida somente como aquele espaço físico determinado em centros de educação infantil onde os professores e alunos desenvolvem atividades de ensino-aprendizagem, mas também como um lugar onde a ação educativa como um todo possa conduzir-se na percepção da realidade social, econômica, cultural e política, conforme o que afirmam os referenciais teóricos: Vigotsky (1998), fala que o convívio social e cultural entre os pares da mesma faixa etária e adultos do mesmo grupo ao qual pertence a criança, contribui de forma relevante para seu desenvolvimento e aprendizagem. Nesse espaço privilegiado, são intencionalmente proporcionadas experiências lúdicas e com múltiplas linguagens, criadas culturalmente, que as subseqüentes etapas da educação não enfatizam em suas propostas curriculares.
 
LEITURAS OBRIGATÓRIAS
A obra "Entre continuidades e rupturas: uma investigação sobre o ensino e aprendizagem da História na transição do quinto para o sexto ano do Ensino Fundamental”, trabalha questões sobre os desafios que existem no processo de transição da quarta série (5° ano) para quinta série (6° ano). Tais problemas existem pois essa transição é feita de maneiras que geram uma forma de pressão nos alunos. A pressão causada nos alunos se da pelo fato de o processo de transição gerar um sentimento de terminalidade, é como se ao sair da primeira fase de ensino, o aluno tivesse encerrado o ciclo para iniciar uma nova jornada. A problemática existe a partir do momento que essa transição não deveria causar essa sensação, o sistema de ensino deveria proporcionar uma transição sutil, possibilitando o discente uma transição leve e que não causasse um impacto negativo. O impacto negativo existe devido a falha na articulação entre estado e município, haja vista que a fase inicial da educação, fundamental 1, é de responsabilidade do município, enquanto que a fase 2 fica a carga das instituições estaduais. Desde a municipalização do ensino em meados do século XX, os municípios ficaram focados em questões administrativas, financeira e principalmente, políticas, deixando de lado a educação. É possível chegar em vários municípios de baixa densidade populacional e encontrar somente uma professora em uma escola, muitas vezes sem meio de condução para ir até a escola e até com pagamentos atrasados. Esse descaso implica diretamente no aluno, que terá sua evolução pedagógica lesada e consequentemente, terá dificuldade ao ingressar no sistema estadual de educação. Paralelo a isso, temos o artigo " Memória e História em livros didáticos de História: o PNDL em perspectiva", que trata sobre os campos da memória e história nos livros didáticos. É possível ver que várias coleções de livros didáticos, tratam os temas como se fossem apenas um, não dimensionando o lugar de cada campo, haja vista que são operações distintas e igualmente importantes para o processo de aprendizagem e formação do pensamento histórico. Contudo ainda é possível perceber que algumas coleções ainda trabalham em prol de dar visibilidade à discussão das operações de memória, tomando -a como elemento ativador para a formação histórica do indivíduo. Sendo assim, entende-se que ainda há muito o que se debater no que tange os temas relacionados a livros didáticos, assumindo que esse é um desafio a mais para as editoras, autores e, especialmente, os professores.
1 
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
 O Projeto Político Pedagógico é um documento obrigatório para as escolas e contém todas as metas, objetivos e os meios que serão usados para concretizá-los. Por isso, se torna essencial nortear as ações da escola e envolve não apenas os professores e a equipe pedagógica, mas também os alunos, famílias e comunidade escolar.
A partir do nome é possível entender melhor os temas que devem ser abordados no documento:
Projeto: É um conjunto de propostas de ações concretas que serão executadas em um determinado período de tempo.
Político: A escola tem a função social de formar cidadãos responsáveis, críticos e conscientes que irão atuar na sociedade de forma individual e coletiva.
Pedagógico: No PPP, esta palavra está relacionada a todos os projetos e atividades educacionais que farão parte dos processos de ensino e aprendizagem da escola.
O Projeto Político Pedagógico é feito para orientar o trabalho durante o ano letivo e, por isso, deve ser um documento formal mas ao mesmo tempo acessível a todas as pessoas envolvidas na comunidade escolar.
É por meio do PPP que a escola define e articula quais conteúdos serão ensinados e como, a partir da realidade social, cultural e econômica em que está presente. Assim, deve ser construído de acordo com as especificidades de cada escola e ser flexível para atender as demandas específicas dos alunos. É necessário que as escolas elaborem o conteúdo de forma democrática e colaborativa, dando voz aos professores e revendo como a Base pode ser implementada em cada disciplina. A BNCC também incentiva o respeito à igualdade e à diversidade cultural, o que traz a necessidade de se planejar e rever o currículo e práticasegundo a cultura e experiência local de cada escola. O PPP também deve conciliar a missão com a prática pedagógica desenvolvida.
O objetivo é perpetuar no ensino uma comunicação integral, a mobilização de conhecimentos, atitudes, valores e habilidades para suprir as demandas do cotidiano, a fim de garantir o crescimento do aluno como cidadão e qualificá-lo para mercado de trabalho
2 PLANEJAMENTO ANUAL
Além de garantir o acesso à escola e evitar a evasão escolar, o objetivo de se desenvolver uma Base Nacional Comum Curricular é estabelecer um patamar comum de aprendizagens, assegurando o direito de aprender e se desenvolver que é inerente a todas as crianças e adolescentes. 
Pois bem, buscando alcançar o princípio da equidade, para que todos os estudantes possam ver todo o conteúdo que necessitam durante o período em que permanecem na escola, a BNCC estipula diretrizes que devem ser seguidas pelas instituições de ensino. essenciais devem ser seguidas por todas as escolas e alunos que estejam em curso na Educação Básica.
É importante mencionar que a Educação Básica compreende tanto a Educação Infantil quanto os Ensinos Fundamental e Médio.
A finalidade da BNCC é ajudar a superar a fragmentação das políticas educacionais, ensejando o fortalecimento entre as três esferas: federal, estadual e municipal. 
Nesse sentido, o planejamento anual de acordo com a BNCC deve seguir as normas desse documento para apresentar um currículo que desenvolva conhecimentos a respeito das disciplinas, mas que, além disso, busque formar cidadãos conscientes de seus deveres e direitos sociais.
Além de garantir o acesso à escola e evitar a evasão escolar, o objetivo de se desenvolver uma Base Nacional Comum Curricular é estabelecer um patamar comum de aprendizagens, assegurando o direito de aprender e se desenvolver que é inerente a todas as crianças e adolescentes. 
Pois bem, buscando alcançar o princípio da equidade, para que todos os estudantes possam ver todo o conteúdo que necessitam durante o período em que permanecem na escola, a BNCC estipula diretrizes que devem ser seguidas pelas instituições de ensino. 
A seguir separamos tudo o que você precisa saber para desenvolver um planejamento anual que siga as diretrizes estipuladas pela BNCC.
3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
Os temas transversais são constituídos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN's) e compreendem seis áreas: Ética (Respeito Mútuo, Justiça, Diálogo, Solidariedade), Orientação Sexual (Corpo: Matriz da sexualidade, relações de gênero, prevenção das doenças sexualmente Transmissíveis) Meio Ambiente (Os ciclos da natureza, sociedade e meio ambiente, manejo e conservação ambiental) , Saúde (autocuidado, vida coletiva), Pluralidade Cultural (Pluralidade Cultural e a Vida das Crianças no Brasil, constituição da pluralidade cultural no Brasil, o Ser Humano como agente social e produtor de cultura, Pluralidade Cultural e Cidadania) e Trabalho e Consumo (Relações de Trabalho; Trabalho, Consumo, Meio Ambiente e Saúde; Consumo, Meios de Comunicação de Massas, Publicidade e Vendas; Direitos Humanos, Cidadania). Podemos também trabalhar temas locais como: Trabalho , Orientação para o Trânsito, etc.
Os temas transversais expressam conceitos e valores básicos à democracia e à cidadania e obedecem a questões importantes e urgentes para a sociedade contemporânea. A ética, o meio ambiente, a saúde, o trabalho e o consumo, a orientação sexual e a pluralidade cultural não são disciplinas autônomas, mas temas que permeiam todas as áreas do conhecimento, estão sendo intensamente vividos pela sociedade, pelas comunidades, pelas famílias, pelos alunos e educadores em seu cotidiano.
Os Temas Transversais caracterizam-se por um conjunto de assuntos que aparecem transversalizados em áreas determinadas do currículo, que se constituem na necessidade de um trabalho mais significativo e expressivo de temáticas sociais na escola.Alguns critérios utilizados para a sua constituição se relacionam à urgência social ,a abrangência nacional, à possibilidade de ensino e aprendizagem na Educação Básica e no favorecimento à compreensão do ensino/aprendizagem, assim como da realidade e da participação social. São temas que envolvem um aprender sobre a realidade, na realidade e da realidade, preocupando-se também em interferir na realidade para transformá-la.
O papel da escola ao trabalhar temas transversais é facilitar, fomentar e integrar as ações de modo contextualizado, através da interdisciplinaridade e transversalidade, buscando não fragmentar em blocos rígidos os conhecimentos, para que a Educação realmente constitua o meio de transformação social.
4 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC
Eles não devem ser vistos como tópicos isolados, e sim como contextos significativos de ensino e aprendizagem, por serem relevantes para a vida. Ética, pluralidade cultural, Educação ambiental e sexualidade podem ser abordados em todas as idades, desde que se realizem os recortes adequados. Eles devem se articular aos conhecimentos das várias disciplinas. Por exemplo: ao estudar a reprodução humana em Ciências, os estudantes podem discutir questões de sexualidade e saúde, organizar um mural de atualidades e realizar campanhas educativas.
Desta forma os temas transversais são importantes porque permitem que os alunos construam um pensamento crítico, consigam fazer uma reflexão sobre o meio social e os valores na sociedade os TCTs atuam dentro da Base Nacional Curricular Comum e podem ser adotados em temáticas presentes no cotidiano dos educandos.
Podemos observar que a Base Nacional Comum Curricular destaca a importância dos TCTs quando diz que é dever dos sistemas de ensino e escolas: 
Por fim, cabe aos sistemas e redes de ensino. Assim como as escolas, em suas respectivas esferas de autonomia e competência, incorporar aos currículos e às propostas pedagógicas a abordagem de temas contemporâneos que afetam a vida humana em escala local, regional e global, preferencialmente de forma transversal e integradora.
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ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
A atuação do professor tem sido cada vez mais mandatória no cenário atual, pelo fato de que os educadores devem ser capazes de compreender as limitações e necessidades dos indivíduos juntamente com as equipes administrativas e pedagógica. Deve ser focada na busca pela evolução do aprendizado dos alunos e alcance das metas e objetivos estabelecidos para o ano letivo.
De um lado, a equipe administrativa é fundamental para a atualização sobre regras, datas de provas e demais programas internos (como os eventos escolares). Desse modo, a relação dos professores com as pessoas daquela área deve ser de parceria.
Por outro lado, a equipe pedagógica é importante para a coordenação e orientação sobre a execução das diretrizes curriculares trazidas pelo Projeto-Político-Pedagógico (PPP). Nessa direção, a comunicação contínua entre professores e essa equipe é fundamental para o alcance dos resultados esperados.
Através de um diagnóstico inicial, torna-se possível a efetivação deste processo, que passa a ser potencializada por meio do equilíbrio com as relações com a equipe administrativa pedagógica, gerando atividades pedagógicas mais eficientes.
6 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
O desafio que encontramos, hoje, de acordo com o que identificamos em algumas pesquisas nacionais e internacionais, é que, apesar das instituições de ensino implementarem as tecnologias digitais em sua rotina, adotando computadores, tablets e outros equipamentos, ainda têm dificuldade em modificar as formas de lidar com o planejamento das aulas. Acabam fazendo uma transposição das aulas “tradicionais” para o modelo online e valorizando a exposição do conteúdo “de um para muitos” ou utilizando as tecnologias digitais como recurso que fica apenas nas mãos do professor, enriquecendo as aulas, mas não modificando a cultura escolar. Umaexcelente infraestrutura, portanto, não é o suficiente: a mudança da cultura escolar não ocorre do dia para a noite e requer espaço de experimentação e de reflexão do grupo para que surta efeito.
O estudo sobre o uso das tecnologias digitais no processo ensino-aprendizagem não é recente na educação. Desde o final do século passado, com a introdução do uso dos computadores na escola, diversos estudos têm sido realizados com o objetivo de identificar estratégias e consequências dessa utilização. O envolvimento das instituições de ensino, professores e demais profissionais da educação nesse processo de implementação das tecnologias digitais é considerado um desafio e discussões sobre o tema são recorrentes em diferentes instâncias. Dentre as diferentes propostas de implementação do uso das tecnologias digitais no processo ensino-aprendizagem, as vantagens da implementação de propostas envolvendo Metodologias Ativas são apresentadas neste texto.
7 
A gestão escolar tem como função otimizar processos diários, aumentar e melhorar a eficiência do ensino dentro da instituição. Nesse sentido, ela visa a proporcionar organização e articulação de premissas que asseguram o processo educacional nas instituições de ensino e desburocratizar atividades cotidianas. Diferente da Administração Escolar, que trata dos recursos materiais e financeiros disponíveis para garantia da qualidade de ensino, a Gestão Escolar trabalha com a finalidade de dar significado aos recursos atribuídos e à forma como serão utilizados no processo da educação.
Portanto, Gestão Escolar é a forma de administrar a escola como um todo. Para um completo desenvolvimento educacional, o profissional responsável pela área deve observar as necessidades e particularidades de cada setor, promovendo uma melhor relação e desenvolvimento das atividades.
Ademais, é preciso ter habilidades de gerenciamento em aspectos que vão do plano pedagógico às questões financeiras, ou seja, dar atenção à instituição como um todo, não apenas no foco de negócio, que é o ensino.
Seu objetivo é orientar a busca de resultados e fortalecimento da liderança, motivando as equipes no alcance dos objetivos, além de enfatizar a qualidade do currículo por competências e promover estímulos à participação dos pais no processo de busca da excelência do ensino-aprendizagem.
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ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA
Compreende-se que o professor deve se encontrar em articulação com toda a equipe pedagógica para alcançar os objetivos de aprendizagem do aluno. Utiliza-se a proposta curricular para estabelecer como se ensina e quais a maneira de avaliação, bem como a organização do tempo e espaço na sala de aula. A equipe pedagógica deve propor formação continuada aos professores para compreender a maneira de como irá se organizar visando o cumprimento das intenções da escola. Nesse sentido, a gestão deve estar presente para viabilizar o que for necessário para o funcionamento da instituição escolar.
É uma das funções da equipe pedagógica da escola auxiliar o docente, o orientando quanto a forma mais eficaz de colocar em prática o projeto pedagógico, promovendo constantes momentos de aprendizado, seja por meio de cursos, palestras, grupos de estudos, a fim de promover uma educação de qualidade aos estudantes.
9 PLANOS DE AULA
ÉTNICO-RACIAL Série: 7° ano Turma: 
CONTEÚDO: Discutir as relações raciais no ambiente escolar; Valorização da cultura afrodescendente como formadora de outras culturas; Promoção do respeito entre outras etnias; Reconhecimento da diversidade cultural na literatura, música e sociedade. 
Objetivo Geral: Valorização multicultural, reconhecendo as pessoas de diversas culturas, nacionalidades e etnias como semelhantes. Objetivos específicos: Tratar dos temas como racismo, xenofobismo no âmbito escolar. Conscientizar os alunos sobre o impacto negativo causado na vida de uma pessoa que é alvo de situações como as destacadas. METODOLOGIA: Usando de metodologia qualitativa, os alunos desenvolverão projetos de pesquisa online e entrevista no âmbito social, fazendo levantamentos de enquetes sobre racismo, discriminação e assuntos relacionados. 
 RECURSOS: Os recursos utilizados serão os livros didáticos; revistas e jornais antigos; filmes e séries; documentários.
Será trabalhado um texto sobre a miscigenação e a etnia brasileira , posteriormente, os alunos terão a possibilidade de criar um debate e expor suas opiniões e questionamentos. Como atividade para próxima aula, os alunos serão divididos em seis grupos, cada grupo ficará encarregado de confeccionar um cartaz com o tema da aula trabalhada. A criação do cartaz será de livre escolha para que possa ser aguçada a criatividade dos alunos. Critérios: Vai ser levado em conta a participação do aluno durante as aulas, exercícios de fixação e por fim, a avaliação do conteúdo ao final da matéria. 
10 REGIMENTO ESCOLAR
O Regimento Escolar é o documento que estrutura, define, regula e normatiza as ações da Instituição de Ensino, a construção deve ser coletiva, ou seja, com a participação de toda a comunidade escolar e em consonância com o Projeto Político Pedagógico e tudo o que ocorre na prática deve ser regulamentado nele. O Regimento Escolar regulamenta as normas e procedimentos necessários para o funcionamento eficiente e eficaz da estrutura organizacional da rede de ensino das escolas. Com o objetivo de proporcionar uma educação de qualidade para todos, com a garantia do acesso, atendimento, permanência e sucesso na aprendizagem dos alunos, o documento contempla os princípios de gestão e normatização do funcionamento das unidades de ensino da rede estadual referentes à estrutura administrativa, à oferta dos níveis e modalidades de ensino previsto, à organização do processo ensino aprendizagem, à avaliação e registro da vida escolar dos alunos matriculados em cada escola. É muito importante que ele seja compartilhado entre todas as pessoas que compõem os segmentos da escola para que elas tomem conhecimento, se apropriem e o divulguem, contribuindo para o harmônico funcionamento das instituições escolares.
11 ATUAÇÃO DA EQUIPE DIRETIVA
O diretor e coordenador pedagógico formam a dobradinha que comanda as ações na escola. Enquanto o diretor fica responsável pela organização de todos os processos, articulação da equipe e tomada de decisões, o coordenador entra com articulação no planejamento, currículo, avaliação da aprendizagem e formação continuada dos professores. Outros atores, menos comuns na maioria das escolas, também podem compor a equipe gestora, como é o caso do vice-diretor (também chamado de diretor-assistente em algumas redes), o supervisor de ensino e o orientador pedagógico. Cada qual no seu quadrado, quando a parceria está bem afinada a escola conta com uma equipe diretiva em que o objetivo final do ensino-aprendizado vale muito mais.
12 PLANO DE AÇÃO
Entendemos ser imprescindível a necessidade das crianças e jovens continuarem seus vínculos com a instituição escolar, com os colegas de classe, assim como os professores, garantindo a aprendizagem de modo eficaz. A relevância dessa ação auxiliará as crianças e jovens permanecerem com suas rotinas escolares, seus compromissos de aprendizagem auxiliando no seu bem- estar e na ocupação de suas mentes deslocadas da tensão em que os assuntos são prioritariamente voltados para a tensão do momento se manterá dando continuidade aos planejamentos e serão adequados nas proposições dos planejamentos estratégicos e de acordo com os recursos digitais. Avaliações do processo de ensino-aprendizagem serão realizadas de modo frequente, buscando adequar e sempre elevar os níveis de efetivo aproveitamento. As adaptações das aulas on-line variam gerando em alguns casos maior produtividade e constituindo a melhor opção para a manutenção e continuidade do ambiente escolar, além de ampliar as habilidades e competências dos alunos na área da tecnologia e nacultura digital, aspectos fundamentais na educação da contemporaneidade . também contemplados na BNCC.
A proposta de trabalho on-line não se refere a Educação a Distância. Trata-se de videoconferências on time que permitem a interação em tempo real. Alunos conversam em sala, perguntam, escutam, tiram dúvidas e novos recursos são inseridos de modo mais rápido no que tange a estratégias de vídeo, questionários interativos, projeções de PPT, duplas colaborativas, uso de programas e muito mais.
É claro que as relações pessoais e presenciais não são substituídas em sua íntegra, mas diante das impossibilidades impostas momentaneamente, o canal digital supre de modo adequado, em tempos de COVID-19.
Desde a mais tenra infância, a falta do espaço escolar se estabelece de modo intenso. As crianças sentem falta da rotina, dos amigos, dos professores e do ambiente escolar e, nesse momento ao encontrá-las virtualmente.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Este relatório objetivou apresentar um panorama, sob diversos aspectos, acerca de como estão transcorrendo as atividades não presenciais no âmbito do ensino. Observou-se que houve a necessidade de adaptação aos métodos de ensino para dar segmento , como base para a melhoria contínua das ações implementadas e processos construídos para atender à comunidade durante o período de atividades não presenciais.
Percebeu-se, neste processo, grande preocupação com o bem estar e a saúde mental dos servidores e estudantes, assim como, com o suporte tecnológico e pedagógico oferecido. Como é natural, em períodos totalmente atípicos e de 
mudança, muitos pontos de melhoria foram identificados, entretanto, devido às características do instrumento aplicado, não foram coletadas proposições que pudessem equacionar muitos dos desafios destacados. 
E podemos identificar mais claramente as modalidades, cursos e turmas e a implementação de planos de 
ação com vistas à correção dos aspectos a serem melhorados quantos aos métodos aplicados. No geral é um período crítico porém está sendo trabalhado conforme o possível para que ambos os lados possam de uma forma uniforme aprender e ensinar de uma forma mais precisa. 
 
REFERÊNCIA
REFERÊNCIAS GOMES, Nilma Lino. Educação, relações étnico-raciais e a Lei 10.639/03. Disponível em: < https://www.geledes.org.br/ >. Acesso em: 29 JUN. 2020
PICOLI, E. S. A.; CARVALHO, E. J. G. Projeto político-pedagógico: uma construção “coletiva”? III Encontro de Pesquisa em Educação, I Jornada de Gestão Escolar e XV Semana de Pedagogia - Pedagogia 35 anos: História e Memória. UEM, Maringá, 2008