A Teoria Piagetiana de Aquisição da Linguagem

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A Teoria Piagetiana de Aquisição da linguagem
A TEORIA PIAGETIANA DE AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM
Edilene Picanço Bacelar¹
Leilian dos Santos Garcia²
Maria do Socorro Araújo Pastana³
Ângela Brito Ferreira4
RESUMO: O artigo aborda conceitos e características da teoria piagetiana de aquisição da
linguagem, destacando o construtivismo-cognitivista: linguagem vinculada à cognição,
detalhando o estudo das concepções centrado nas habilidades intelectuais humanas, onde
Piaget tenta nos explicar como se desenvolve a inteligência nos seres humanos.
PALAVRAS-CHAVES: Piaget, construtivismo-cognitivista, linguagem.
ABSTRACT: Thepaper discussesconcepts andfeatures ofPiaget's theoryof language
acquisition, emphasizing cognitive-constructivism: language linkedto cognition,detailing
thestudy of conceptsfocused onhuman intellectualabilities, whichPiagetis trying toexplain
howintelligencedevelopsin humans
KEYWORDS: Piaget, constructivism-cognitive, language.
1. INTRODUÇÃO
A teoria piagetiana da aquisição da linguagem centrada na capacidade cognitiva busca
entender o desenvolvimento natural da criança. Tendo como base e finalidade a inteligência,
que começa a se organizar por meio de uma ação lógica sobre o biológico, isto é, os atos
biológicos são adaptados ao meio físico.
Este estudo torna-se relevante por produzir reflexões acerca da aquisição da linguagem
segundo Piaget, o que possibilita o aprofundamento dos estudos teóricos sobre o
desenvolvimento da linguagem. Esta pesquisa é direcionada aos acadêmicos e
pesquisadores da área de Letras interessados nas diversas concepções de linguagem.
O objetivo principal que norteia a pesquisa é desenvolver subsídios teóricos sobre a
aquisição da linguagem a partir dos estudos de Piaget, e os objetivos específicos
apresentados para defesa da pesquisa são: descrever a teoria piagetiana sobre a aquisição
da linguagem; estabelecer relação entre o desenvolvimento do conhecimento de Piaget e o
desenvolvimento da linguagem; Ressaltar a possibilidade de novas discussões sobre as
teorias de aquisição da linguagem.
Esta pesquisa é de cunho bibliográfico, qualitativa e descritiva, para sua realização utilizou-
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se o procedimento de levantamento de dados através das técnicas de resumo, fichamento e
resenha. Para fundamentar este trabalho foram selecionados os autores Jean Piaget e Noam
Chomsky.
Este estudo está organizado em duas seções, a primeira seção trata do “Construtivismo-
Cognitivista: linguagem vinculada à cognição”, tendo como subtópicos ‘O sujeito e o
ambiente; Estágios de desenvolvimento e a Linguagem como ferramenta’. A segunda seção
tem como titulo “Resultados e Discussão”, e em seguida serão apresentadas as conclusões
do trabalho.
2. CONSTRUTIVISMO – COGNITIVISTA: LINGUAGEM VINCULADA À COGNIÇÃO
Do estudo das concepções infantis de tempo, espaço, causalidade física, movimento e
velocidade, Piaget criou um campo de investigação que denominou epistemologia genética,
isto é, uma teoria do conhecimento centrada no desenvolvimento natural da criança.
Segundo Piaget, as habilidades intelectuais humanas são formadas basicamente por meio
da ação, ressalta que a interação entre o organismo e o ambiente é o principal impulso para
o desenvolvimento do conhecimento.
Inhelder nos esclarece o que Piaget pensa sobre a linguagem:
Para Piaget (1966), a linguagem faz parte de uma organização
cognitiva mais geral que mergulha suas raízes na “ação e nos
mecanismos sensório-motores mais profundos do que o fato
lingüístico”; em particular, é um dos elementos de um feixe de
manifestações que repousam na função semiótica, na qual participam
o jogo simbólico, a imitação diferida e a imagem mental. (INHELDER,
1983, p.170)
Desta forma, Piaget entendia o cognitivo como uma adaptação, que organiza a função de
estruturar o universo do individuo, relacionando o pensamento e os objetos, onde a
capacidade cognitiva irá construir mentalmente as estruturas capazes de serem aplicadas
às do meio. Quando tais conquistas cognitivas se unem, superando a inteligência sensória e
motora, a caminho da inteligência pré-operatória de fases posteriores, surge a possibilidade
de a criança adotar os símbolos públicos da comunidade mais ampla em lugar de seus
significantes pessoais, ou seja, a linguagem se torna possível, já que a linguagem é
entendida, por Piaget, como um sistema simbólico de representações, assim como outros
aspectos da função simbólica geral.
2.1 – O SUJEITO E O AMBIENTE
Nos estudos sobre aquisição da linguagem, destaca-se o interesse em saber como a criança
aprende a língua em que dominará para se comunicar com o meio em que vive.
Piaget ressalta que o individuo aprende do individual para o coletivo, por isso é importante a
relação do sujeito com ambiente, pois segundo a sua teoria a aquisição e o desenvolvimento
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O Construtivismo afirma que o conhecimento é resultado da construção pessoal do aluno; o professor é um importante mediador do processo ensino-aprendizagem. 
Em psicologia, cognitivismo é uma abordagem teórica para o entendimento da mente
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Para Piaget, a função semiótica surge no período pré-operatório e consiste na capacidade do indivíduo de representar simbolicamente objetos, eventos, esquemas, ações etc. É a capacidade do indivíduo de utilizar um símbolo ou sinal para representar outra coisa, bem como a capacidade de diferenciar o significante do significado
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Assim, o jogo simbólico é a representação corporal do imaginário predominando a fantasia, prendendo a criança à realidade. A criança com sua imaginação pode modificar a sua vontade usando o “faz de conta”, mas quando expressa corporalmente as atividades, precisa respeitar a realidade concreta e as relações com o mundo
Os jogos simbólicos representam uma modalidade de brincadeiras bem direcionadas, capazes de fazer com que a criança reviva situações cotidianas que possibilitam a compreensão, a reflexão e a reorganização das suas estruturas mentais.
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Período sensório-motor é o período da vida do ser humano compreendido entre o nascimento e os dois anos de idade. As principais aquisições do período sensório-motor, destaca-se a construção da noção do "eu", através da qual a criança diferencia o mundo externo do seu próprio corpo.
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Cognição é o ato ou processo da aquisição do conhecimento que se dá através da percepção, da atenção, associação, memória, raciocínio, juízo, imaginação, pensamento e linguagem. ... Ela é um processo pelo qual o ser humano interage com os seus semelhantes e com o meio em que vive, sem perder a sua identidade existencial.
Já a capacidade cognitiva é a aptidão que cada um tem individualmente de interpretar os estímulos do ambiente em volta e também de si mesmo para tomar as decisões acerca do próprio comportamento
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da linguagem são processos derivados do desenvolvimento do raciocínio na criança. Propõe-
se que o sujeito constrói estruturas com base na experiência com o mundo físico, ao
interagir e ao reagir biologicamente a ele, no momento dessa interação.
A teoria piagetiana tem como base a interação do sujeito com mundo, portanto o sujeito
cognoscente constrói o real por meio da ação, relacionando-se ao objeto, espaço, tempo e
causalidade. Assim, a criança constituisua inteligência através de sua interação com
mundo, com esquemas mentais que possibilitam apreender a realidade, segundo Fiorin
(2008, p.222):
Para ele, a criança constrói o conhecimento com base na experiência com o mundo físico,
isto é, a fonte do conhecimento está na ação sobre o ambiente. (...) está interação é entre a
criança e o mundo. (...) Seu interesse não é pela linguagem per se, mas a linguagem como
porta para a cognição.
Portanto, Piaget fala que todo o conhecimento começa por uma assimilação pelas estruturas
e esquemas do sujeito dos dados que recebe do exterior. Estas estruturas e esquemas são
os meios que permitem o conhecimento. Tal assimilação implica, por sua vez, a sua
modificação. A acomodação consiste na modificação destas estruturas ou esquemas para se
adaptarem aos novos dados que emergem da interação com o meio.
A inteligência surge então como o conjunto das estruturas e esquemas de que um
organismo dispõe em cada fase do seu desenvolvimento. Assim, a adaptação do organismo
constitui a expressão do equilíbrio atingido entre a assimilação e a adaptação. Filgueiras
(2002) concorda com Piaget e diz: “é que a fim de acomodar é necessário que o sujeito
antes se desequilibre estruturalmente, enquanto conjunto de esquemas, para se equilibrar
novamente”. Tal equilíbrio somente se dá a partir do processo de assimilação-acomodação
por meio da interação.
Por isso, importante é também salientar a importância da análise de um ser que se
reconstrói ao longo do tempo, tendo sempre presente as premissas básicas de totalidade,
transformação e auto-regulação, estruturadas em torno de um desenvolvimento, e que
subjazem a qualquer processo educativo. As dimensões que mais interessam a este trabalho
passam, sem dúvida, pelos aspectos cognitivos e lingüísticos que estão na base de toda
esta espiral materializada num modelo desenvolvimentista.
2.2 – ESTÁGIOS DE DESENVOLVIMENTO
Um conceito essencial da epistemologia genética é o egocentrismo, que explica o caráter
mágico e pré-lógico do raciocínio infantil. A maturação do pensamento rumo ao domínio da
lógica consiste num abandono gradual do egocentrismo. Com isso se adquire a noção de
responsabilidade individual, in dispensável para a autonomia da criança.
Segundo Piaget, há quatro estágios do desenvolvimento cognitivo. O primeiro é o estágio
sensório-motor, que vai até os 2 anos. Nessa fase, as crianças adquirem a capacidade de
administrar seus reflexos básicos para que gerem ações prazerosas ou vantajosas. É um
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ASSIMILAÇÃO: Significa transformar as percepções de modo a torná-las idênticas ao próprio pensamento, isto é, aos esquemas anteriores. Assimilar é conservar, é de certa forma, identificar.
ACOMODAÇÃO: É uma actividade que consiste na diferenciação de um esquema de assimilação, ou seja, é o processo pelo qual o organismo suporta a modificação do meio.
ADAPTAÇÃO: É um equilíbrio entre dois mecanismos indissociáveis: a assimilação e a acomodação. Para que haja adaptação e desenvolvimento, é necessário que haja equilíbrio entre estes dois processos: a assimilação traduz estabilidade e continuidade e a acomodação traduz novidade e mudança.
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A Epistemologia Genética é a teoria desenvolvida por Jean Piaget, e consiste numa síntese das teorias então existentes, o apriorismo e o empirismo.
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período anterior à linguagem, no qual o bebê desenvolve a percepção de si mesmo e dos
objetos a sua volta.
O estágio pré-operacional vai dos 2 aos 7 anos e se caracteriza pelo surgimento da
capacidade de dominar a linguagem e a representação do mundo por meio de símbolos. A
criança continua egocêntrica e ainda não é capaz, moralmente, de se colocar no lugar de
outra pessoa.
O estágio das operações concretas, dos 7 aos 11 ou 12 anos, tem como marca a aquisição
da noção de reversibilidade das ações. Surge à lógica nos processos mentais e a habilidade
de discriminar os objetos por similaridade e diferenças. A criança já pode dominar conceitos
de tempo e número.
Fiorin (2008, p.222) destaca que:
(...) que o desenvolvimento cognitivo passa por períodos, estágios: sensório-
motor, pré-operatório, operações concretas e operações formais. Os estágios
piagetianos são universais (gerais e invariáveis) e, em cada um, a criança
desenvolve capacidades necessárias para o estágio seguinte, provocando
mudanças qualitativas no desenvolvimento.
Por volta dos 12 nos começa o estágio das operações formais. Essa fase marca a entrada na
idade adulta, em termos cognitivos. O adolescente passa a ter o domínio do pensamento
lógico e dedutivo, o que o habilita à experimentação mental. Isso implica, entre outras
coisas, relacionar conceitos abstratos e raciocinar sobre hipóteses. De acordo com a tese
piagetiana, ao atingir essa fase, o indivíduo adquire a sua forma final de equilíbrio, ou seja,
ele consegue alcançar o padrão intelectual que persistirá durante a idade adulta.
2.3 – A LINGUAGEM COMO FERRAMENTA
Os estudos de Piaget, por sua vez, foram desenvolvidos tendo em vista a interação. Nessa
interação, fatores internos e externos se inter-relacionam continuamente, formando uma
complexa combinação de influências. Desta forma Piaget discorda das teorias inatistas, por
desprezarem o papel do ambiente, e das concepções ambientalistas porque ignoram fatores
maturacionais.
A comunicação, de um modo geral, é um processo evolutivo. O papel da linguagem no
desenvolvimento cognitivo tem sido discutido por diferentes teóricos. As propostas
cognitivistas contemplam, em geral, uma abordagem racionalista, isto é, pressupõe alguma
capacidade inata.
Dentro das linhas cognitivistas, o interacionismo ou construtivismo entende a linguagem
como uma forma de representação, porque permite ao sujeito evocar verbalmente objetos e
acontecimentos ausentes, desta forma, as crianças constroem a linguagem, sendo esta
considerada um instrumento. Um dos fatores indispensáveis para o surgimento da
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Interacionismo é a interação entre o indivíduo e a cultura, onde, para Vygotsky, é fundamental que o indivíduo se insira em determinado meio cultural para que aconteçam mudanças no seu desenvolvimento.
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representação é a constância objetal, pela qual a criança consegue representar objetos
ausentes. Esta proposta valoriza o aspecto motor, uma vez que pressupõe o surgimento do
simbolismo após a passagem pelos estágios do período Sensório-Motor.
O surgimento da linguagem parece apresentar estreitas relações com os aspectos
cognitivos. A teoria piagetiana sugere que o desenvolvimento lingüístico depende do
desenvolvimento da inteligência, sendo considerada uma forma de representação desta
última. Para o teórico, o desenvolvimento cognitivo que irá possibilitar o nascimento do
simbolismo.
A função simbólica irá aparecer num conjunto de atividades essencialmente sensório-
motoras. O autor considera estas como condutas de transição ou pré-simbólicas e
correspondem ao uso convencional dos objetos, aos esquemas simbólicos e ao esboço de
aplicação de ações em outros objetos. Ainda que esteja relacionada aos comportamentos
que vão além do domínio sensório-motor, estão voltadasde forma significativa na atividade
do infante e não chegam ainda a representar por meio de símbolos propriamente ditos, ou
seja, os objetos ou acontecimentos ausentes. Neste período ainda pode-se dizer, de acordo
com a concepção piagetiana, que existe uma pré-linguagem.
Em uma determinada etapa do desenvolvimento infantil, observam-se alguns
comportamentos que poderiam ser identificados como uma simples brincadeira. No entanto,
trata-se do jogo de faz-de-conta, um brincar ou jogar simbólicos.
3. RESULTADOS E DISCUSSÃO
Segundo alguns estudiosos, a aprendizagem é um processo integrado que provoca uma
transformação qualitativa na estrutura mental daquele que aprende. Essa transformação se
dá por meio da alteração de conduta de um indivíduo, seja por Condicionamento Operante,
experiência ou ambos, de uma forma razoavelmente permanente. As informações podem
ser absorvidas através de técnicas de ensino ou até pela simples aquisição de hábitos.
Outro conceito de aprendizagem é uma mudança relativamente durável do comportamento,
de uma forma mais ou menos sistemática, ou não-adquirida pela experiência, pela
observação e pela prática motivada. O ser humano nasce potencialmente inclinado a
aprender, necessitando de estímulos externos e internos para o aprendizado. Há
aprendizados que podem ser considerados natos, como o ato de aprender a falar, a andar,
necessitando que ele passe pelo processo de maturação física, psicológica e social. Na
maioria dos casos a aprendizagem se dá no meio social e temporal em que o indivíduo
convive; sua conduta muda, normalmente, por esses fatores e por predisposições genéticas.
As teorias de Jean Piaget tentam nos explicar como se desenvolve a inteligência nos seres
humanos. Convém esclarecer que as teorias de Piaget têm comprovação em bases
científicas. Ou seja, ele não somente descreveu o processo de desenvolvimento da
inteligência, mas, experimentalmente, comprovou suas teses. Resumir a teoria de Jean
Piaget não é uma tarefa fácil.
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Este refere-se ao procedimento através do qual é modelada uma resposta no organismo através de reforço diferencial e aproximações sucessivas. É onde a resposta gera uma consequência e esta consequência afeta a sua probabilidade de ocorrer novamente; se a consequência for reforçadora, aumenta a probabilidade, se for punitiva, além de diminuir a probabilidade de sua ocorrência futura, gera outros efeitos colaterais. Este tipo de comportamento que tem como consequência um estímulo que afete sua frequência é chamado “Comportamento Operante”.
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A teoria piagetiana não oferece aos educadores uma didática específica sobre como
desenvolver a inteligência do aluno ou da criança. Ele nos mostra que cada fase de
desenvolvimento apresenta características e possibilidades de crescimento da maturação ou
de aquisições. O conhecimento dessas possibilidades faz com que os professores possam
oferecer estímulos adequados a um maior desenvolvimento do indivíduo:
Aceitar o ponto de vista de Piaget, portanto, provocará turbulenta revolução no processo escolar (o
professor transforma-se numa espécie de ‘técnico do time de futebol’, perdendo seu ar de ator no
palco). (...) Quem quiser segui-lo tem de modificar, fundamentalmente, comportamentos consagrados,
milenarmente (aliás, é assim que age a ciência e a pedagogia começa a tornar-se uma arte apoiada,
estritamente, nas ciências biológicas, psicológicas e sociológicas). Onde houver um professor
‘ensinando’... aí não está havendo uma escola piagetiana (Lima, 1980, p. 131).
A partir das colocações anteriores, pode-se considerar que a teoria de Piaget complementa
ao referir que interagir pressupõe, da perspectiva do sujeito, poder assimilar o objeto às
suas estruturas, demanda que o sujeito tenha um esquema pelo qual o elemento exterior
possa ser incorporado no mesmo. Não é uma interação qualquer que proporcionará o
desequilíbrio e a acomodação, mas uma interação sujeito-objeto, a qual possui sentido para
um aquele sujeito. 
Conseqüentemente, pode-se considerar este um processo individual.
A teoria piagetiana percebe o desenvolvimento cognitivo construído a partir do biológico.
Pois para ele, a inteligência começa a se organizar por meio de uma lógica da ação calcada
sobre o biológico, ou seja, os atos biológicos são atos de adaptação ao meio físico. Desta
forma, pode-se concluir que Piaget entendia o cognitivo como uma adaptação, que organiza
a função de estruturar o universo do indivíduo. Este conceito refere-se à relação entre o
pensamento e os objetos, uma vez que a capacidade cognitiva irá construir mentalmente as
estruturas capazes de serem aplicadas às do meio.
4. CONCLUSÃO
A teoria piagetiana de aquisição da linguagem ressalta que todo ser humano passa a
desenvolver suas habilidades a partir da interação, e o ambiente é o principal impulso para
desenvolver o conhecimento da criança. Afirmando assim que a aprendizagem acontece
através do que ela aprecia ao seu redor. Contudo para uma boa aprendizagem é evidente
que devemos estimulá-la.
Assim sendo, diante dos estudos realizados sobre aquisição da linguagem foi comprovado
que não só para Piaget, mas com para outros estudiosos a linguagem é influenciada pelo
ambiente. Portanto o ser humano nasce com a capacidade de aprender, necessitando
apenas de estímulos externos, desenvolvendo assim a linguagem, abrindo caminhos para
novas discussões a cerca da aquisição da linguagem.
Dentre as teorias do conhecimento já pesquisadas é possível que a aquisição da linguagem
seja a mais completa delas. Ela é completa não só porque abrange a aquisição de
conhecimentos pelo homem desde o nascimento até a idade adulta, mas também porque
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ela procura responder quais são os processos desta aquisição.
Sobre essa perspectiva, os objetivos, sem duvida, foram alcançados, pois fica claro que a
linguagem vem ser um dos principais, se não o principal mecanismo para que as crianças
desenvolvam suas aptidões. Além do que, a própria desenvoltura da linguagem pode e deve
ser considerada parte de todo esse aprendizado.
REFERENCIAL BIBLIOGRÁFICO
INHELDER, B. Linguagem e conhecimento no quadro construtivista. In: PIATELLI-
PALMARINI, M. (Org.). Teorias da linguagem, teorias da aprendizagem: o debate entre Jean
Piaget e Noam Chomsky. São Paulo: Cultrix: Editora da USP, 1983.
FIORIN, José Luiz. (org.). Introdução Linguística: I. Objetos Teoricos. 5ª ed., 2ª reimpressão.
São Paulo: Contexto, 2008.
FILGUEIRAS, Karina Fideles. Psicopedagogia On-line, 2002. Um estudo sobre a lateralidade
como fator influente na alfabetização. Disponível em:
<http://www.psicopedagogia.com.br/download/lateralidade.doc>.
LIMA, Lauro de Oliveira. Piaget para principiantes. 2. ed. São Paulo: Summus, 1980. 284 p.
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