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FORMAÇÃO PEDAGÓGICA EM PEDAGOGIA
LEYDAYANA FRAGOSO SILVA PARENTE
Portfólio Interdisciplinar Individual
ARAGUAÍNA-TO 2021
LEYDAYANA FRAGOSO SILVA PARENTE
Portfólio Interdisciplinar Individual
Produção textual interdisciplinar apresentado ao curso de Formação Pedagógica em Pedagogia para a disciplina: Atividade Interdisciplinar.
Orientador: Prof.ª. Natalia Gomes dos Santos Tutor à Distância: Larissa Fernanda
Tutor Presencial: Maria da Conceição Miranda 
ARAGUAÍNA-TO 2021
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO
2 UMA FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA SOBRE A APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETOS
3 PLANO DE AULA 1
4 PLANOS DE AULA 2
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
6 REFERÊNCIA
 1 INTRODUÇÃO
A prática de ensino, ainda hoje, não diferente do que ocorreu durante muito tempo, consiste, essencialmente, no modelo de aula em que o professor transmite um conteúdo com breve momento de discussão e atividades as quais o aluno, após memorizar as informações, tem de responder. Algumas estratégias metodológicas de ensino diferenciadas vêm sendo desenvolvidas por professores, que acreditam ser possível promover mudanças em suas práticas pedagógicas, tendo em vista uma aprendizagem significativa. A Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) surge como uma dessas estratégias de método inovadoras em que os estudantes trabalham com o objetivo de solucionar um problema real ou simulado a partir de um contexto. Trata-se, portanto, de um método de aprendizagem centrado no aluno, que deixa o papel de receptor passivo do conhecimento e assume o lugar de protagonista de seu próprio aprendizado por meio da pesquisa. Este trabalho constitui-se em uma revisão da literatura básica sobre a Aprendizagem Baseada em Problemas. O objetivo é apresentar a ABP como um método de aprendizagem significativo e eficaz, que pode ser utilizado nos diversos níveis de ensino e nas mais diferentes disciplinas. Por meio de uma investigação do estado da arte sobre a ABP, buscamos refletir acerca da sua importância como método de aprendizagem. A ABP tem apresentado resultados positivos, observados por pesquisadores das mais diferentes áreas, os quais a utilizaram como método de aprendizagem, seja em cursos universitários, seja na educação básica. Espera-se, com este trabalho, possibilitar a reflexão sobre novas estratégias de aprendizagem para um ensino educativo.
2 Uma fundamentação teórica sobre a aprendizagem baseada em projetos
No Brasil, as matrizes pedagógico-metodológicas relativas ao ensino envolvem as seguintes direções, com indícios ainda vigentes contemporaneamente, sendo a primeira mais longeva, a segunda já centenária, e as três últimas surgidas a partir da segunda metade do século XX. São elas pela ordem cronológica de emergência: a) tradicional; b) escolanovista (ativa); c) libertadora; d) tecnicista e e) histórico-crítica. Na verdade, existem expectativas e aspirações, há algumas décadas, de que as orientações tradicional, escolanovista e tecnicista tivessem sido efetivamente superadas teórica e praticamente, porém elas são revigoradas por estruturas e situações pedagógicas e didáticas diversas, fazendo vir à tona suas marcas. A metodologia ativa (identificável também por escola ativa ou escolanovismo) está centrada na aprendizagem, o que 37ª Reunião Nacional da ANPEd – 04 a 08 de outubro de 2015, UFSC – Florianópolis significa uma hegemonia do aluno sobre o professor, dispensando, de certa forma, o mesmo. O aluno seria um autoaprendiz. A atividade é fundamento da edificação pedagógica escolanovista, a qual estabeleceu um divisor em relação à metodologia(s) tradicional(is). O antônimo de passividade é atividade e, há pouco mais de um século, esta se apresentou como superadora daquela, pelo menos em termos críticos. A altercação entre a tradicional e a ativa situava-se, da parte desta, como crítica à passividade do aluno diante do protagonismo do professor em relação ao ensino. Desde o final do século XIX, postulava-se uma posição que contrariasse uma longa tradição pedagógica: tratava-se de ressaltar e privilegiar a atividade do aluno, compreendida como mola propulsora da aprendizagem. O protagonismo do professor seria destronado, pois tratava-se de conferir protagonismo ao aluno; em outros termos, o aprendente seria o carro-chefe em detrimento do ensinante ou, ainda, o puerocentrismo substituiria ao magistrocentrismo. A metodologia de ensino ativa está assentada na Biologia e na Psicologia, tornada esta a rainha da Educação até poucas décadas atrás; com isso, realizava a autonomização do aluno, do professor e da escola em relação à dimensão sóciohistórica, ainda que as duas ciências da educação mencionadas tenham trazido contribuições.
Todavia, tais antinomias não se edificaram sem fundamentações antropológico- filosóficas, éticas, políticas e científicas que se enlaçaram, necessariamente, com as dimensões pedagógicas, metodológicas e didáticas. A princípio, parecia apenas uma antinomia superficial, como se fosse a ponta de um iceberg, todavia estava em construção o antagonismo. Com o objetivo de examinar o tema em apreço, organiza-se este em torno de duas questões: 1ª. - O que é metodologia de ensino? E a 2ª. - O que é metodologia de ensino ativa? Tal exame tem por objeto constituir as origens e os fundamentos da referida metodologia de ensino.
Na concepção de Barrows (1986), a ABP representa um método de aprendizagem que tem por base a utilização de problemas como ponto de partida para a aquisição e integração de novos conhecimentos. Em essência, promove uma aprendizagem centrada no aluno, sendo os professores meros facilitadores do processo de produção do conhecimento. Nesse processo, os problemas são um estímulo para a aprendizagem e para o desenvolvimento das habilidades de resolução. Na definição dada por Delisle (2000, p. 5), a ABP é “uma técnica de
ensino que educa apresentando aos alunos uma situação que leva a um problema que tem de ser resolvido”. Lambros (2004), em uma definição muito semelhante à de Barrows (1986), afirma que a ABP é um método de ensino que se baseia na utilização de problemas como ponto inicial para adquirir novos conhecimentos. Já Barell (2007) interpreta a ABP como a curiosidade que leva à ação de fazer perguntas diante das dúvidas e incertezas sobre os fenômenos complexos do mundo e da vida cotidiana. Ele esclarece que, nesse processo, os alunos são desafiados a comprometer-se na busca pelo conhecimento, por meio de questionamentos e investigação, para dar respostas aos problemas identificados. Leite e Esteves (2005) definem a ABP como um caminho que conduz o aluno para a aprendizagem. Nesse caminho, o aluno busca resolver problemas inerentes à sua área de conhecimento, com o foco na aprendizagem, tendo em vista desempenhar um papel ativo no processo de investigação, na análise e síntese do conhecimento investigado. Em concurso com essas várias definições, apresentamos a ABP como uma estratégia de método para aprendizagem, centrada no aluno e por meio da investigação, tendo em vista à produção de conhecimento individual e grupal, de forma cooperativa, e que utiliza técnicas de análise crítica, para a compreensão e resolução de problemas de forma significativa e em interação contínua com o professor tutor.
3 PLANOS DE AULA 1
	PLANO DE AULA 1
	
Identificação
	Disciplina
	Lingua Portuguesa
	
	Série
	4° ano do Ensino Fundamental
	
	Turma
	1101
	
	Período
	Manhã
	Conteúdo
	Produção de Texto
	Objetivos
	(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas. Apreciação estética/Estilo
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página, distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais.
Formação do leitor literário/Leitura multissemiótica
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outrosrecursos gráficos.
Oralidade Contagem de histórias
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários lidos pelo professor.
	Metodologia
	Ler, Interpretar, escrever variados textos..
	Recursos
	Celular, computador, lápis, caderno.
	Avaliação
	Correção de produção textual enviada pelo aluno no grupo do whatsapp.
4 PLANO DE AULA 2
	PLANO DE AULA
	
Identificação
	Disciplina
	Educação Física
	
	Série
	4º ano do Ensino Fundamental
	
	Turma
	1101
	
	Período
	Manhã
	Conteúdo
	Jogos e Brincadeiras
	Objetivos
	Objetivo Geral: Brincadeiras Exercícios Físicos e Ginástico
Objetivo Específico: (EF12EF07) Experimentar, fruir e identificar diferentes elementos básicos da ginástica (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais) e da ginástica geral, de forma individual e em pequenos grupos, adotando procedimentos de segurança.
(EF12EF08) Planejar e utilizar estratégias para a execução de diferentes elementos básicos da ginástica e da ginástica geral. (EF12EF09) Participar da ginástica geral, identificando as potencialidades e os limites do corpo, e respeitando as diferenças individuais e de desempenho corporal.
(EF12EF10) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, as características
	Metodologia
	Desenvolver atenção, coordenação motora, promover atividades físicas para aliviar o stress provocado pelo isolamento social decorrente do covid.
	Recursos
	Desenho de quadrado, garrafas pet,
	Avaliação
	Avaliação ocorrerá através da observação e desempenho dos alunos diante as atividades propostas pelo grupo do whatsapp.
	Referências
	https://cucasuperlegal.com/4o-ano-plano-de-aula-e-atividades-de- educacao-fisica/
 5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Portanto, esse trabalho teve como objetivo apresentar as finalidades de mostrar como as atividades acadêmicas podem ser mais dinâmicas e interessantes para os alunos, que passam do papel de receptores passivos de conteúdo para o de agentes ativos de aprendizado. É importante também que os professores conheçam os fundamentos pedagógicos e filosóficos do método para que não desenvolvam-no sem o conhecimento profundo da relação existente entre cada ferramenta utilizada ao longo do processo com as práticas pedagógicas, considerando, desde a estratégia de formação dos grupos e a criação das situações-problema, até o desenvolvimento dos relatórios e avaliações.
5 REFERÊNCIAS
https://colaboraread.com.br/download/index?caminho=%2Fnas2%2F20211%2Fconteudo% 2F2887058%2F1612211969382.pdf
https://periodicos.ifrs.edu.br/index.php/tear/article/download/2763/2019
https://cucasuperlegal.com/4o-ano-plano-de-aula-e-atividades-de-educacao-fisica/
https://cucasuperlegal.com/4o-ano-plano-de-aula-e-atividades-online-de-lingua- portuguesa-leitura-e-interpretacao-de-texto/
https://www.scielo.br/pdf/ensaio/v22n83/a02v22n83.pdf