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PRODUÇÃO INTERDISCIPLINAR AS METODOLOGIAS ATIVAS E A APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM.
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PITÁGORAS UNOPAR PEDAGOGIA ROSANA BEATRIZ MOURÃO XAVIER PRODUÇÃO INTERDISCIPLINAR: AS metodologias ativas e a aprendizagem baseada em problemas no processo de ensino e aprendizagem. MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 2022 ROSANA BEATRIZ MOURÃO XAVIER PRODUÇÃO INTERDISCIPLINAR: AS metodologias ativas e a aprendizagem baseada em problemas no processo de ensino e aprendizagem. 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Trabalho apresentado à Universidade PITÁGORAS/UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção de média semestral nas disciplinas norteadoras do semestre letivo. MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 MONTES CLAROS/MG 2022 SUMÁRIO 1 INTRODUÇÃO 3 2 DESENVOLVIMENTO 4 2.1 A atividade baseada em um problema 7 3 CONSIDERAÇÕES FINAIS 10 REFERÊNCIAS 11 1 INTRODUÇÃO A metodologia ativa trata-se de um conceito bem amplo, onde engloba diferentes práticas que devem ser utilizadas pelo professor em sala de aula para com seus educandos. Em comum, todas possuem o objetivo de fazer com que o aluno, o protagonista principal da aprendizagem, participe ativamente de sua jornada educativa, tornando o professor apenas um mediador dos conteúdos trabalhos em sala de aula. Ou seja, as escolas e a equipe escolar precisam desenvolver novas abordagens para acompanhar as demandas da sociedade e garantir que seus egressos sejam preparados para os desafios que encontrão no mercado de trabalho e na vida. As metodologias ativas são de suma importância e relevância para o trabalho interdisciplinar na escola, onde o professor deverá integrar diferentes atividades para com os conteúdos da disciplina, a fim de desenvolver a aprendizagem do aluno frente as mais diferenciadas atividades que o docente poderá propor. Incentivar o aluno buscar e desenvolver-se é crucial quando se trata de metodologias ativas. O presente trabalho busca pontuar sobre essa metodologia, pois faz parte do nosso cotidiano. Ressalta que a preocupação da prática escolar não é propor conteúdos e sim apresentar relevância por meio deles, apresentar onde são utilizados para o ato de educar. O uso das metodologias ativas deve contribuir para a autonomia do aluno, desenvolver a confiança no intuito de obter uma visão de que a aprendizagem é um hábito. Todavia, é necessário promover um aprendizado dinâmico e ativo, por meio da ABP, possibilitando a reflexão de suas características e etapas. Empregando a sequência didática, o professor pode levar para sala de aula, atravésde seu planejamento, diferentes atividades dentro de uma mesma temática, ou seja, diferentes formas de se trabalhar o mesmo conteúdo. Nessa finalidade, o professor poderá utilizar inicialmente, a potencialização de conhecimentos e habilidades da Língua Portuguesa e da Educação Física com atividades voltadas para literatura, escrita e até mesmo leitura em si. Ao realizarmos este trabalho foi possível refletir e aprofundar o conhecimento sobre as propostas educacionais que garantem a “educação para todos’’, nesse processo chamado de metodologia ativa. 2 DESENVOLVIMENTO O Ensino Fundamental faz parte da Educação Básica, juntamente com a Educação Infantil e o Ensino Médio, prevista na Lei de Diretrizes e Bases 9394/96. Ao cursar os anos iniciais do ensino fundamental, é importante que o educando alcance alguns objetivos eficazes para a desenvolvimento de seu entendimento como ser complementar na sociedade em que vive. Alguns objetivos como posicionar-se de maneira crítica, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e tomar decisões, entender-se integrante e agente transformador do ambiente, conhecer e cuidar do próprio corpo, valorizando e adotando hábitos saudáveis, utilizar diferentes linguagens (verbal, matemática, gráfica, plástica e corporal), arguir a realidade e resolver os possíveis problemas do cotidiano, só acontecem de forma significativa ao educando se adotada uma prática de Aprendizado Baseado em Problemas (ABP) por parte do educador. É uma metodologia que possui seu termo em inglês [...]. No entanto, percebe-se que sua ampliação conquistou diversas instituições de ensino. Por conseguinte, essa metodologia é cotada pela sua utilização, na qual o problema é um ponto de partida para adquirir novos conhecimentos. A aprendizagem é concentrada no aluno e os professores são mediadores e facilitadores no processo de produção de conhecimento. O problema é como um estímulo para aprendizagem e desenvolvimento para solução. A altercação entre a tradicional e a ativa situava-se, da parte desta, como crítica à passividade do aluno diante do protagonismo do professor em relação ao ensino. Desde o final do século XIX, postulava-se uma posição que contrariasse uma longa tradição pedagógica: tratava-se de ressaltar e privilegiar a atividade do aluno, compreendida como mola propulsora da aprendizagem. O protagonismo do professor seria destronado, pois tratava-se de conferir protagonismo ao aluno; em outros termos, o aprendente seria o carro-chefe em detrimento do ensinante ou, ainda, o puerocentrismo substituiria ao magistrocentrismo. (ARAUJO, 2015, p.2) À vista disso, perceber-se que o presente processo possui a expectativa de alvitrar uma aprendizagem expressiva e eficaz, constituindo-o em diversos níveis de ensino, em diversas disciplina. De acordo com os autores, o presente método em suas pesquisas tem apresentado resultados positivos ao utilizá-lo como método de aprendizagem na educação básica e em cursos diversos. Assim sendo, é preciso conjeturar sua acuidade, assim como outras metodologias que demonstram ser eficazes e inovadores no campo escolar. De acordo com Araújo (2015), é um grande desafio acompanhar os campos científicos, pois, a formação pedagógica traz diversas modificações, sendo necessário repensar por meio delas como contemplar as necessidades da formação de um indivíduo no campo escolar. Mendonça (2018) também assinala as modificações nas práticas tradicionais de ensino, destacando que é muito comum que a educação se transforme, pois, as mudanças são dinâmicas e estão relacionando com ser humano com sua evolução física ou psicológica. “O objetivo é motivar, despertar e desafiar os estudantes a estudar e aprender de forma significativa, visto que no mundo atual, aprender não se reduz à memorização, mas associa-se à capacidade de compreender, raciocinar, analisar.” (MENDONÇA, 2018). Distingue-se que são múltiplas formas que devem ser alteradas e extinguida, como por exemplo, o modelo tradicional de ensino. Mas, para que isso aconteça, é preciso de investimento na área da educação, formação de professores de maneira adequada, de forma inovadora e ética, com cuidado entre as relações humanas e ambiental. Não obstante vale observar que os métodos inovadores tendem a indicar novas experiências que coopera para alcançar ótimos resultados, com novas possibilidades no contexto da educação, onde promove um processo significativo. O modelo tradicional não foi mais útil no campo educacional, pois, se tornaram mecânicas e cansativas, fazendo com que os alunos percam o interesse de aprender. Dessa forma, é conciso acompanhar a evolução da sociedade na qual também reflete no campo escolar, buscar métodos que contemple aos alunos sua formação necessária para exercer no mundo de trabalho e na comunidade. De acordo com Araújo (2015), a proposta para as metodologias ativas dá relevância à atividade, há vista que esta é considerada promotora da experiência que resulta em aprendizagem. Por meio deste, desenvolve a autonomia e o protagonismo do aluno. Aponta-se como uma metodologia voltada para resolução ativa de problemas, onde os alunos desenvolvem o controle de seu aprendizado e a forma que irá absorver seu conhecimento. Não obstante, é uma metodologia de cunho democrática, que acumula diversos conhecimento em uma sala de aula e que atinge os estudantes de maneira concomitante e visa uma aprendizagem igualitária, onde todos aprendem. De acordo com a história, foram organizados vários exemplos didáticos e teorias para contribuir com os métodos de ensino, apontando de maneira significativa e eficaz no ensino e aprendizagem dos indivíduos. No final dos anos 1960, a ABP se expandiu a partir de um grupo de professores no Canadá, na qual muitas instituições de medicina adotaram o método. Nesse sentido, Mendonça (2018) adverte que essa metodologia foi influenciada por diversos pensadores que buscaram transformar o ensino, por meio de experiências pedagógicas inovadoras. No entanto, seu resultado positivo, foi desencadeado por meio de suas qualidades formativas. A problematização possibilita ao aluno o contato com as informações e oportuniza a produção de conhecimento priorizando a solução de uma situação problema, o que impulsiona o seu próprio conhecimento. Aprender com a solução de problemas próprios de sua realidade ou de sua área propicia o envolvimento ativo dos alunos no próprio processo de formação. (MENDONÇA, 2018, p.9) Posto isto, a partir desse método ser enfatizado na área da saúde, também passou ser utilizadas em outras áreas de conhecimento. Mencionam-se as engenharias, matemática, física, biologia, bioquímica, direito, psicologia, geografia, entre outros. Todavia, atingiu a Educação Básica ao Ensino Superior, bem como especializações e cursos. Nesse sentido, diante a situação problema apresentada na proposta desse estudo, é preciso estruturar essa aula considerando os componentes curriculares Língua Portuguesa e Educação Física para o 4º ano do Ensino Fundamental. Como percebe-se diante a literatura, o modelo tradicional se tornou obsoleta e nos avanços tecnológicos e modificação na sociedade, os alunos perdem interesses nas atividades escolares mecânicas e repetitivas, na qual não atribuem nenhum significado. Para tanto, é preciso de superação que vença o desafio em elaborar novas estratégias de ensino para serem desenvolvidas no transcurso de um semestre. No entanto, o objetivo principal é recuperar os interesses dos alunos capaz de relacionar as experiências e vivências de sua realidade com os conteúdos programáticos da escola. Nesse sentido, apresenta-se um plano que utiliza a metodologia ativa ABP, envolvendo os conteúdos dos componentes circulares da Língua Portuguesa e Educação Física para o 4° ano do Ensino Fundamental. Diante dessa constatação, surgiu a seguinte questão: "Como articular as aprendizagens de língua portuguesa e Educação Física na sala de aula?" 2.1 A Aprendizagem Baseada em Problemas Plano de aula-1 Dados de identificaçãoNome da Escola: Inhá Chica Professor: Vera Lopes Turma: Amarela TEMA: Cada macaco no seu galho. Objetivos Espera-se que por meio das atividades elaboradas, os alunos apreendam quais são os tipos de moradia e reconheçam sua importância como espaço de convivência familiar. Esperamos, também, que adquiram o gosto pela leitura e literatura, com intento de desenvolver a memória, imaginação e criatividade. A avaliação será realizada na correção do retorno das atividades propostas, observando o desenvolvimento da criança a partir das atividades realizadas Espera-se que por meio das atividades elaboradas, os alunos apreendam quais são os tipos de moradia e reconheçam sua importância como espaço de convivência familiar. Esperamos, também, que adquiram o gosto pela leitura e literatura, com intento de desenvolver a memória, imaginação e criatividade. A avaliação será realizada na correção do retorno das atividades propostas, observando o desenvolvimento da criança a partir das atividades realizadas Espera-se que por meio das atividades elaboradas, os alunos apreendam quais são os tipos de moradia e reconheçam sua importância como espaço de convivência familiar. Esperamos, também, que adquiram o gosto pela leitura e literatura, com intento de desenvolver a memória, imaginação e criatividade. A avaliação será realizada na correção do retorno das atividades propostas, observando o desenvolvimento da criança a partir das atividades realizadas A brincadeira é fundamental na vida das crianças de qualquer idade, ao brincar a criança explora o espaço físico, compreende as regras sociais, desenvolve o raciocínio, a lateralidade, a coordenação motora, linguagem, liderança, sentimentos e interação com o grupo. Objetivo Geral: Desenvolver e ampliar a oralidade; explorar a atenção; conceito em cima/embaixo. Objetivos Específicos: Expressar sentimentos, ideias e opiniões com base na brincadeira. Linguagem oral: Roda de conversa sobre o tipo de brincadeiras que gostam mais. Coordenação motora e competitividade. Metodologia: Iniciar com a rodinha de conversa sobre brincadeiras, do que eles gostam de brincar e se gostam de conhecer brincadeiras novas. Faremos vários círculos com giz no chão e pediremos que os alunos caminhem sobre eles. Na sala, faremos uma roda. Explicando aos alunos como era para ser feito. O caçador escolhido pela professora cochila no centro da roda, enquanto os macacos giram em sua volta, tomando cuidado para não fazer barulho. De repente, o caçador acorda e grita: cada macaco no seu galho! Todas as crianças vão correr e entrar em um círculo para não serem pegas. Quando o caçador achar que já está a bastante tempo num galho, vai dar novamente a ordem, para que todos procurem outro galho, tendo mais chance de pegar algum macaco. Iniciaremos a brincadeira, cada macaco no seu galho, e ao terminar, realizaremos uma contagem de quantos macacos foram pegos na brincadeira. (EF03GE02). Identificar, em seus lugares de vivência. (EF04HI01). Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no tempo e no espaço. (EF12EF02) Explicar, por meio de múltiplas linguagens (corporal, visual, oral e escrita), as brincadeiras e os jogos populares do contexto comunitário e regional, reconhecendo e valorizando a importância desses jogos e brincadeiras para suas culturas de origem. (EF12EF04) Colaborar na proposição e na produção de alternativas para a prática, em outros momentos e espaços. Plano de aula-2 Dados de identificação Nome da Escola: Inhá Chica Professor: Vera Lopes Turma: Amarela TEMA: Rodas de leituras. Objetivos Espera-se que por meio das atividades elaboradas, os alunos apreendam quais são os tipos de moradia e reconheçam sua importância como espaço de convivência familiar. Esperamos, também, que adquiram o gosto pela leitura e literatura, com intento de desenvolver a memória, imaginação e criatividade. A avaliação será realizada na correção do retorno das atividades propostas, observando o desenvolvimento da criança a partir das atividades realizadas Espera-se que por meio das atividades elaboradas, os alunos apreendam quais são os tipos de moradia e reconheçam sua importância como espaço de convivência familiar. Esperamos, também, que adquiram o gosto pela leitura e literatura, com intento de desenvolver a memória, imaginação e criatividade. A avaliação será realizada na correção do retorno das atividades propostas, observando o desenvolvimento da criança a partir das atividades realizadas Espera-se que por meio das atividades elaboradas, os alunos apreendam quais são os tipos de moradia e reconheçam sua importância como espaço de convivência familiar. Esperamos, também, que adquiram o gosto pela leitura e literatura, com intento de desenvolver a memória, imaginação e criatividade. A avaliação será realizada na correção do retorno das atividades propostas, observando o desenvolvimento da criança a partir das atividades realizadas Esta atividade de roda de leitura pode ampliar a fluência e a consolidação da leitura expressiva de modo que, na dinâmica proposta, os alunos se constituam como mediadores de suas próprias leituras. Dentro deste foco, buscam-se novas interações com o livro de maneira prazerosa, entendendo as histórias como fonte de múltiplas informações e de entretenimento. Por isso, tende-se a compartilhar experiências pelo prazer da leitura, tendo como foco a função lúdica, de encantamento para com os textos, mas também pela criticidade, pelo escutar o outro, pelo diálogo, principalmente por meio da leitura coletiva e compartilhada. Objetivo Geral: É enfatizar atividades que busquem os efeitos de sentido dos textos multissemióticos, das atividades poéticas, da brincadeira com a palavra e a imagem. Leitura/escuta (compartilhada e autônoma). Objetivos Específicos: Sensibilização (reconhecimento da dimensão lúdica do texto literário). Organização do espaço de leitura como exposição das histórias lidas. Estabelecimento de expectativas sobre a obra a ser lida. Leitura e discussão. Registro das impressões. Metodologia: Selecionar o grupo de livros a ser utilizado na atividade previamente. Na dinâmica desta proposta de roda de leitura pode ser criada uma cenografia do ambiente de leitura para que os estudantes adentrem na ideia comparativa das obras de arte com as obras literárias e, com isso, sejam criadas expectativas artístico-literárias de leitura. Esta é uma proposta de atividade permanente para trabalhar rodas de leitura. Os campos de atuação priorizados nesta atividade são: Artístico-literário/vida cotidiana. Neste nível de leitura, espera-se um trabalho das relações entre o verbal e o não verbal, buscando a intencionalidade da produção de mensagens. Os gêneros priorizados são: contos (populares, de fadas, de assombração etc.), cordel, crônicas, texto dramático. A esfera lúdica escolhida para o 4º ano do Ensino Fundamental é o universo das belas-artes: galeria literária! Habilidade(s) da BNCC: EF15LP04 / EF15LP14 / EF15LP1 / EF15LP17/ EF15LP18/ EF15LP19 / EF35LP01 / EF35LP02 / EF35LP11 / EF35LP21/ EF35LP23/ EF35LP27 / EF35LP28 / EF35LP31 / EF04LP26 3 CONSIDERAÇÕES FINAIS A ABP é uma metodologia eficaz por apresentar resultados de aprendizagem importantes, observados por vários professores que o utilizam em suas aulas como método de aprendizagem, seja em cursos universitários, seja em curso de nível médio. Enfim, compreende-se que ABP é um método inovador que contribui para o ensino e aprendizagem e contempla os objetivos de ensino que a instituição almeja. Os resultados positivos, mencionados por todos eles são reveladores dos reais benefícios desse método: alguns alunos que não se saem bem no ensino tradicional, na ABP, apresentam resultados melhores em sua aprendizagem, pois são maisativos e comprometidos; os alunos dominam o conhecimento e apresentam seus resultados, com mais segurança, visto serem estes frutos de um processo de investigação e reflexão, conduzidos por eles mesmos. Nota-se que no decorrer da aula os alunos se interagem e trocam vivências que vão além da sala de aula, não se limitam a apresentar respostas prontas a questões dadas pelo professor; os alunos exercitam suas habilidades de formulação de questões-problema e análise crítica do cenário para a compreensão e a resolução dos problemas; os alunos alargam a capacidade de inter-relação e cooperação no trabalho em grupo, pois buscam as informações e avaliam a sua importância para a resolução dos problemas e aprendem com autonomia; afinal, desenvolvem a capacidade de auto avaliação e avaliação do desempenho dos complementares do grupo. No fim, se você está trabalhando com um problema real, por meio da ABP, supõe deixar de lado, a ideia de que aprender significa memorizar conceitos transmitidos de manuais didáticos. Versa, sim, em processar as informações adquiridas por meio da pesquisa, acrescentando novas compreensões significativas, para a ampliação do conhecimento investigado. Conjetura, também, abandonar a compreensão linear dos conceitos para compreender o conhecimento como um processo em que estão envolvidas várias dimensões e variáveis que tanto os professores como os alunos devem levar em consideração para a resolução do problema colocado dentro da sala de aula. REFERÊNCIAS ARAÚJO, José Carlos Souza. Fundamentos da Metodologia de Ensino Ativa (1890 – 1931). 37ª Reunião Nacional da ANPED, 2015, UFSC – Florianópolis. Disponível em: http://www.anped.org.br/sites/default/files/trabalho-gt02-4216.pdf. Acesso em: 01 maio. 2022. BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. Brasília:MEC/Secretaria de Educação Básica, 2017. (Da página 67 a 87). Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 01 maio. 2022. BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. Brasília:MEC/Secretaria de Educação Básica, 2017. (Da página 213 a 229). Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 01 maio. 2022 MENDONÇA, Zilda Gonçalves de Carvalho. Metodologias Ativas de Ensino Aprendizagem: considerações sobre Problemas, Projetos e Instrução. Educação, Psicologia e Interfaces, Volume 2, Número 3, p. 57-70, setembro/dezembro, 2018. ISSN: 2594-5343. Disponível em: https://educacaoepsicologia.emnuvens.com.br/edupsi/article/view/155 Acesso em: 01 maio. 2022. 10
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