HISTORIA DA EDUCAÇÃO APX1

Prévia do material em texto

UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO CENTRO DE EDUCAÇÃO E HUMANIDADES FACULDADE DE EDUCAÇÃO
FUNDAÇÃO CECIERJ /Consórcio CEDERJ / UAB
Curso de Licenciatura em Pedagogia – Modalidade EAD Avaliação Presencial APX1 – 2020.2
DATA LIMITE DE ENTREGA – 03/10 ATÉ ÀS 12h
Disciplina: História da Educação Coordenadora: Maria de Lourdes Silva
1ª Questão: A educação colonial brasileira é marcada pela presença dos jesuítas educando as populações indígenas, colonos e elites. Vamos refletir sobre a educação dos jesuítas para os índios e a condição atual desses povos originários em nossa sociedade. Para isso, leia o artigo “Desconstrução da colonialidade: iniciativas indígenas na Amazônia”. Após a leitura, responda às questões abaixo: (3,0 p.)
a) Como se aplica o conceito de eurocentrismo no texto?
 Diante do que estudamos foi posssível compreender que houve a imposição do pensamento europeu sobre a população indígena não apenas diante ao aspecto territorial e a utilização inescrupulosa dos recursos naturais, mas principalmente em função de um parecer onde se preocupavam em gerir pensamentos de subordinação nas mentes dos indígenas de maneira à conduzí-los a sobreposição européia fazendo com que estes perdessem sua autonomia e conhecimento.
 A população indígena foi colonizada por um pensamento europeu muito distante de suas verdadeiras expressões de tal modo que ao longo do tempo foram perdendo sua essência, isso reflete nos dias atuais, marcando o pensamento latino americano pela submissão por meio da colonização que nos projetou uma sensação de inferioridade em relação aos outros povos o que até hoje é bem latente. Porém, cabe registrar também que hoje existem muitas mobilizações que tem como propósito refletir e questionar esses conceitos europeus enraizados onde o objetivo é o de desconstruir discursos homogênicos. É fundamental desconceitualizar essa epistemologia que impõe um falso discurso e amplia a distância entre os povos por ainda estar submetido aos conceitos construídos no período colonial.
b) Explique a que o texto se refere quando fala em epistemicídio.
 O texto ao fazer referência ao epistemicídio salienta a relevância do processo em que os indígenas tenderam a perder grande parte das características de seus conhecimentos ao passo que foram colonizados pelos europeus, processo através do qual se desqualificou o conhecimento e o pensamento massificando uma proposta européia, muito distante do contexto indígena, e que ainda hoje apresenta representatividade no pensamento latino americano. No sentido literal epsitemicídio faz referência a destruição dos conhecimentos e saberes que deixam de ser assimilados pela cultura ocidental, diante disto compreendemos o quanto foi suprimida a cultura indígena, de forma violenta e cruel, e que até hoje são mantidos resquícios desta fatídica colonização européia.
2ª Questão: Sobre o texto “As construtoras da nação: professoras primárias na Primeira República”, da prof. Maria Lúcia Rodrigues Müller, utilize as sentenças abaixo para reconstruir os argumentos da autora sobre o ponto em discussão. (3,0 p.)
a) “O espaço escolar servia para, entre outras coisas,cultivar o sentimento pátrio”(p. 6);
 Segundo a autora durante o período pesquisado a educação estava condicionada aos costumes morais e cívicos de maneira latente e a professora era incimbida de um papel significativo neste percursso ao passo que cabia a ela a tarefa de reformular as questões que conduzíam ao entendimento dos alunos diante da construção de hábitos e valores referentes à cidadania. Esta contribuição adivinda da professora ocorreu pela apresentação e difusão do modelo e pela apresentação deste modelo aos alunos.
 A escola estabeleceu programas de ensino de forma a fomentar na população o sentido e a importância da nação, diante de uma conjuntura histórica da qual fazia parte aquela sociedade que estava submetida ao poder elitizado e centralizado encontrado nas mãos da minoria. Assim era priomordial que esse sentimento de civilidade e patriotismo fosse enraizado no contexto escolar garantindo a supremacia política dos que detinham o poder.
b) “Ao ser conferido à escola a tarefa de construir a identidade e o sentimento nacional, de produzir os valores e condutas adequados aos brasileiros, de transformar essa ‘massa amorfa’ em um povo, havia de ser conferido o sentido de heroicidade à protagonista dessa construção” (p. 8).
 Diante deste pensamento foi-se construíndo o papel da professora, a qual no período tinha a responsabilidade de conduzir os alunos de maneira que se enquadrassem neste contexto nacionalista, sendo subserviente diante das virtudes que buscavam enaltecer a pátria. Assim a professora assumia o papel de dar sentido a esta proposta , mediante um modelo ao qual apresentava virtudes sendo ela o exemplo de boa conduta, sentimentos e valores considerados a época,corretos. Desta forma, ao ser incumbida de tamanha responsabilidade á professora também é legada a responsabilidade de se apresentar como exemplo moral de conduta estando condicionada ao sistema que lhe fora determinado servindo ao modelo pré determinado de credibilidade diante desta construção.
3ª Questão: Sobre o texto “Escolas reunidas e grupos escolares: traços da modernidade técnico-científica no ensino elementar (1889-1929)”, de Edneia Regina Rossi, o texto afirma: “A construção dos grupos escolares, como símbolos de modernidade, insere-se no mundo urbano que se pretendia racional” (p. 322).Explique como o novo ordenamento social incorpora o grupo escolar e como ele atende aos projetos da nação. (4,0 p.)
 Diante da conjuntura sócia política da época onde havia uma busca incessante por um desenvovimento racional e objetivo com propósito de obter resutados favoráveis diante de uma aplicação tecnológica e científica no contexto da aprendizagem, foram surgindo propostas escolares. No artigo analisado ficou notória a questão da valorização dos grupos escolares, os quais tomavam a carcterística de represenatar no campo da educação uma grande modernidade.
 Por conta da modernização tecnico-científica que ocorreu também nos espaços das escolas, podemos ressaltar a criação dos grupos escolares, que se tornaram marcantes pelo sentido de racionalização da vida social a este empregado, essa proposta acaba por culminar na República como modelo educacional ideal, almejado pelos governantes os quais buscavam nesta proposta uma escola primária integral, obrigatória e universalizada, confirmando assim sua característica de desenvolvimento e modernidade. 
 Havia diante do olhar dos diretores e inspetores uma afirmação de superioridade dos grupos escolares, ao passo que atendíam as propostas da nação. Com passar do tempo observa-se que por meio da ciência e dos artefatos de racionalização os espaços de formação vão se reformulando, a educação na escola se sobrepõe a educação familiar. Assim houveram características bem marcadas a época desde a suntuosidade dos prédios dos grupos escolares até a propagação das propostas de trabalho dos professores que se dispunhaam a palestrar a outros de maneira que o ensino pudesse se massificar diante das propostas, porém é preciso registrar que em meio a esse processo temos a figura do professor enquanto sujeito formativo o qual foi capaz de transformar a educação, a formação do profissional era, portanto um fator determinante para renovar e propor as finalidades da educação, asssim os grupos escolares proporcionavam o aprimoramento desta prática, de forma que aos poucos a mentalidade da escola colaborava para a mudança de conceitos, até mesmo na família, percebemos que a escola foi planajeda diante da racionalização de maneira a assumir uma posição central na vida dos indivíduos atendendo assim aos objetivos enaltecidos e almejados diante do contexto da Nação.
Referências Bibliográficas
Disponível em: Escolas reunidas e grupos escolares: traços da modernidade técnico-científica no ensino elementar (1889-1929) http://periodicos.uem.br/ojs/index.php/ActaSciHumanSocSci/article/view/38493Acesso 30/09/2020.
Disponível em: Desconstrução da colonialidade: iniciativas indígenas na Amazônia https://www.researchgate.net/publication/273996473_Desconstrucao_da_colonialidade_iniciativas_indigenas_na_Amazonia Acesso em 30/09/20202
Disponível em: AS CONSTRUTORAS DA NAÇÃO: PROFESSORAS PRIMÁRIAS NA PRIMEIRA REPÚBLICA http://www.sbhe.org.br/novo/congressos/cbhe1/anais/111_maria_lucia_r.pdf Acesso em 30.09.2020
Boa Sorte!