aol 2 didatica

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Avaliação On-Line 2 (AOL 2) - DIDÁTICA 
 
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Na atual conjuntura educacional, especificamente no contexto brasileiro, a tarefa de regular a 
aprendizagem do aluno a partir de observações e produções processualmente sistematizas tem cedido 
espaço para registros simplificados, representados quantitativamente e que, por vezes, desprezam 
aspectos qualitativos do processo de aprendizagem. Assim, revela-se um modelo de avaliação baseado 
na constatação de resultados e não em intervenções pedagogicamente estratégicas, capazes de auxiliar e 
conduzir apropriadamente o educando em seu caminho na construção de conhecimentos socialmente 
relevantes.(disponível em: https://rigs.ufba.br/index.php/entreideias/article/viewFile/4555/3806)Podemos 
identificar abaixo algumas formas de avaliar. Observe: 
I- Um portfólio onde são arquivadas as atividades do aluno e analisadas periodicamente para analisar seu 
aproveitamento. 
II- Uma prova ao final do bimestre com 30 questões dissertativas. 
III- Uma observação das atividades desenvolvidas em sala cotidianamente. 
São exemplos de avaliação processual: 
III, apenas 
I e III, apenas 
I, II e III 
I e II, apenas 
II e III, apenas 
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 “a práxis é, na verdade, atividade teórico-prática; ou seja, tem um lado ideal, teórico, e um lado material, 
propriamente prático, com a particularidade de que só parcialmente, por um processo de abstração, 
podemos separar, isolar um do outro”. (SÁNCHEZ VÁZQUEZ, 1977, p. 241)Considere as afirmações 
I- A prática deve basear-se em algumas teorias adaptadas à realidade e característica local. 
II- A prática e a teoria devem dialogar entre si e com a realidade e característica local. 
III- O professor que escolhe uma teoria, está totalmente convencido que ela será eficaz. Não há problemas 
em adequações, mas os estudiosos já previram muito do que acontece. 
Estão corretas as afirmações: 
I, apenas 
III, apenas 
II e III, apenas 
I, II e III 
I e II, apenas 
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Considerando a seguinte informação, e os conhecimentos adquiridos na unidade quatro: 
“Nominar os ossos da perna de um ser humanos. 
Podemos identificar a través disso: 
O procedimento que o professor usará em sua aula. 
O recurso que o professor usará. 
O conteúdo a ser trabalhado em aula. 
O objetivo específico de uma aula 
O objetivo geral de um curso 
 
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Aprendi, praticando e estudando a teoria de especialistas como Zabala e Libâneo, que o planejamento das 
aulas é fundamental no processo de aprendizagem dos alunos. Além de orientar e organizar o trabalho em 
sala de aula, é também um momento de aprendizagem do professor, pois leva à pesquisa, ao estudo e à 
reflexão. Sem planejar, não sabemos onde queremos chegar e nem os melhores caminhos a 
percorrer.(Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/6746/blog-alfabetizacao-como-fazer-plano-
de-aula)Ao pensarmos em um plano de aula é importante que tenhamos definido em primeiro lugar: 
A avaliação que será realizada pelos alunos. 
As técnicas que pretendemos usar para inovar a aula. 
O conteúdo que será trabalhado. 
A tendência pedagógica que vou seguir. 
O objetivo da aula. 
 
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é na Carta da transdisciplinaridade, produzida no I Congresso Mundial de Transdisciplinaridade 1994, 
realizado em Arrábida, Portugal, com fundamental colaboração do CIRET e apoio da UNESCO, em que 
temos uma definição do conceito transdisciplinar: 
Artigo 3: “(…) A Transdisciplinaridade não procura a dominação de várias disciplinas, mas a abertura de 
todas as disciplinas ao que as atravessa e as ultrapassa.” 
Artigo 7: A transdisciplinaridade não constitui nem uma nova religião, nem uma nova filosofia, nem uma 
nova metafísica, nem uma ciência das ciências.” (disponível em: http://www.helioteixeira.org/ciencias-da-
aprendizagem/o-que-e-transdisciplinaridade/) 
Podemos afirmar que a transdisciplinaridade consiste em: 
ensinar e aprender conhecendo o que os demais professores farão. 
entender as disciplinar como parte de gama de saberes que devem ser subdivididos. 
ensinar e aprender partindo do todo para as partes. 
ensinar por transdisciplinaridade é o mesmo que por interdisciplinaridade. 
ensinar e aprender partindo das partes para o todo. 
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Pensando na relação professor e aluno, escolha nas afirmações abaixo as que estão corretas. 
I- Faz toda a diferença estabelecer uma relação de confiança com o aluno. Assim, os alunos têm mais 
disposição para aprender e os professores se sentem mais motivados para aprimorar seu processo 
didático. Comece, então, pela transparência. 
II- Professores e alunos têm funções diferentes e devem entender que acima de tudo, a obediência são 
parte dessa relação. 
III- O aluno terá todo direito de investir contra seu professor, caso seja contrariado. 
IV- O diálogo é o melhor retorno que o professor pode dar ao aluno – e ainda previne problemas em sala 
de aula. Faça o possível para ter um convívio saudável com os seus alunos. 
São corretos os itens: 
I e II, apenas 
IV, apenas 
III e IV, apenas 
I, II e III, apenas 
I e IV, apenas 
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Observe as afirmações abaixo: 
•De acordo com Santomé (1998) o ensino ... possibilita preparar os jovens para enfrentar as situações 
reais, pois os conceitos trabalhados pelas áreas ultrapassam os limites de uma disciplina, instigando os 
estudantes a serem capazes de identificar, analisar e posicionar criticamente diante de situações da 
realidade. 
•A modalidade de ensino conforme, Fazenda (2011); Santos et al. (in SANTOS; SOMERMAN, 2014) não 
coaduna com conceitos disciplinares e ensino linear e compartimentalizados, busca a integração e a 
necessidade de um novo modo de pensar de ressignificação de conceitos que tragam significados aos 
conteúdos escolares. 
•(JAPIASSU,1976, p. 65) considera como um modo de atualização metodológica que exige mudanças que 
perpassam as estruturas de ensino das disciplinas 
As citações acima estão diretamente ligadas a uma forma de organização do ensino. Escolha a opção 
correta: 
Disciplinaridade. 
Pluridisciplinaridade 
Multidisciplinaridade 
Transdisciplinaridade 
Interdisciplinar 
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Por sua vez o aluno precisa ultrapassar o papel de passivo, de escutar, ler, decorar e de repetidor fiel dos 
ensinamentos do professor e tornar-se criativo, crítico, pesquisador e atuante, para produzir conhecimento. 
(MORAN, MASETTO, BEHRENS, 2013. p. 71). A prática que reconhecidamente da aos estudantes o 
protagonismo na aprendizagem é: 
A prática disciplinar 
A prática multidisciplinar 
A prática transdisciplinar 
a prática tradicional 
A prática interdisciplinar 
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Vieira(p.13) destaca a seguinte definição:"___________ é o conhecimento que cada um tem dos seus 
próprios processos e produtos cognitivos ou de qualquer aspecto com eles relacionados; envolve 
monitoramento ativo e consequente regulação desses processos em relação à cognição, usualmente no 
serviço de algum objetivo concreto13. 
Vieira está definindo a: 
Reflexão 
Compreensão 
Hipercognição 
Cognição e segmentação de ideias 
Metacognição 
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Segundo esse Morin, as disciplinas nasceram de uma tentativa de organizar o conhecimento. Elas tendem 
a ter linguagem, metodologia e teorias próprias. O grande problema, pois, é encontrar a difícil via de 
interarticulação entre as ciências, que têm, cada uma delas, não apenas sua linguagem própria, mas 
também conceitos fundamentais que não podem ser transferidos de uma linguagem à outra. (Morin, 
2002A, p.113) 
Morin está se referindo a: 
A necessidade de se partir de partes pequenas para se entender o todo. 
A dificuldade que existe em articular conhecimentos, sendo eles tão fragmentados na escola. 
A necessidade de fragmentar de forma cartesiana o conhecimento para que haja compreensão eficiente. 
A diferença em todo e partes na ideia de Descartes 
A dificuldade do professor em entender de onde saiu a parte do todo