Planejamento, didática e avaliação no ensino fundamental e ensino médio UNOPAR

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Planejamento, didática e avaliação no ensino fundamental e ensino médio
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1) A elaboração de um Projeto de Curso requer conhecimentos específicos do professor, tanto relativos, por exemplo, ao conteúdo específico de sua disciplina, quanto às recomendações técnicas para a elaboração/formatação desse tipo de projeto.
A partir desse contexto, analise as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
I. Mesmo sob a premissa de que não há uma receita, uma forma única de compor um Projeto de Curso — já que cada professor precisa encontrar sua maneira de produzir, registrar e reformular seu próprio documento —, há aspectos peculiares que vão indicar os níveis de complexidade e de abrangência do projeto.
PORQUE
O Projeto de Curso deve, desde o seu início, ser elaborado de forma minuciosa e específica, com todos os componentes que o professor puder dispor e organizar.
Alternativas:
· As asserções I e II são proposições falsas.
· A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
· A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
· As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
· As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
Código da questão: 32120 Resolução comentada:
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa, porque o Projeto de Curso deve, inicialmente, ser elaborado em linhas gerais, no conjunto, com todos os componentes que o professor puder dispor e organizar e, periodicamente, a proposta de trabalho deve ser melhor definida.
2)
Em muitas ocasiões, a escola se reveste como detentora de um saber mais elaborado e centra o seu trabalho na transmissão de conteúdos estanques, acabados, fechados, apartados do universo do aluno, reservando a ele a ação medíocre de memorização. Ao contrário desse tipo de 'aprendizagem' (memorização), que é descolada do universo do aluno, há um outro tipo, denominado de 'aprendizagem com significado'.
Em relação ao contexto apresentado, complete as lacunas da sentença a seguir.
A aprendizagem com significado, _______________ na escola, está fundada no reconhecimento da _______________cultural dos alunos, identificando múltiplas formas de _______________ esse vasto universo cultural numa relação viva com os objetos do conhecimento.
Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas.
Alternativas:
· relevante – identidade – abarcar.
· irrelevante – identidade – impor.
· relevante – identidade – excluir.
· relevante – irrelevância – abarcar.
· irrelevante – identidade – abarcar.
Código da questão: 32130 Resolução comentada:
Somente uma aprendizagem relevante tem como fundamento o reconhecimento da identidade cultural dos alunos, identificando diversas formas de abarcar o vasto universo cultural, numa relação viva com os objetos do conhecimento. A crença na irrelevância cultural dos alunos, uma aprendizagem irrelevante ou, ainda, a imposição ou a exclusão do universo cultural não integra uma aprendizagem com significado, mas sim uma aprendizagem mecânica, descolada da realidade dos alunos.
3)
No Brasil há diversos instrumentos coexistentes de avaliação que operam nos diferentes sistemas de ensino. Entre esses instrumentos, podem ser citados os seguintes:
I. Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB).
II. Sistema Nacional de Avaliação da Educação Profissional (SAEP)
III. Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (SARESP).
IV. Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM).
V. Prova Brasil.
Estão corretas as afirmações:
Alternativas:
· I, II, III, IV e V.
· III, IV e V.
· I, III e IV.
· I, III, IV e V.
· II, III, IV e V.
Código da questão: 32127 Resolução comentada:
São exemplos de instrumentos coexistentes de avaliação no Brasil o SAEB, o SARESP, o ENEM e a
Prova Brasil. Apesar de coexistirem, esses instrumentos não se entendem, ou seja, não há uma integração orgânica entre eles. Ainda não há, no Brasil, um Sistema Nacional de Avaliação da Educação Profissional.
4)
Dada a diversidade cultural da sociedade brasileira, o multiculturalismo é um tema que tem surgido, de forma recorrente, nas diversas áreas de conhecimento e de atividades, bem como nas instituições sociais de nosso país. Para Silva (2000, p. 22), que defende um ambiente de aprendizagem inclusivo também na cultura, o multiculturalismo:
(SILVA, Tomaz Tadeu da. Teoria Cultural e Educação: um vocabulário crítico. Belo Horizonte: Autêntica, 2000.)
I. É um movimento que, fundamentalmente, argumenta em favor de um currículo que seja culturalmente inclusivo, incorporando as tradições culturais dos diferentes grupos culturais e sociais.
II. Pode ser visto como os resultados de uma reivindicação de grupos subordinados, para que os conhecimentos integrantes de suas tradições culturais sejam incluídos nos currículos escolares e universitários.
III. De forma mais crítica, pode ser visto como uma estratégia dos grupos dominantes, em países metropolitanos da antiga ordem colonial, para conter e controlar as demandas dos grupos de imigrantes das antigas colônias.
IV. Representa, em última análise, uma condição inescapável do mundo ocidental, à qual se pode responder de diferentes formas, mas não se pode ignorar. Multiculturalismo refere-se à natureza dessa resposta. Educação multicultural, consequentemente, refere-se à resposta que se dá a essa condição em ambientes educacionais.
Estão corretas apenas as afirmações:
Alternativas:
· I, II e IV.
· I, II e III.
· I e IV.
· II e IV.
· I, III e IV.
Código da questão: 44791 Resolução comentada:
Para Silva (2000, p. 22), o multiculturalismo é um "movimento que, fundamentalmente, argumenta em favor de um currículo que seja culturalmente inclusivo, incorporando as tradições culturais dos diferentes grupos culturais e sociais. Pode ser visto como os resultados de uma reivindicação de grupos subordinados – como as mulheres, as pessoas negras e as homossexuais, por exemplo – para que os conhecimentos integrantes de suas tradições culturais sejam incluídos nos currículos escolares e universitários. Mais criticamente, entretanto, também pode ser visto como uma estratégia dos grupos dominantes, em países metropolitanos da antiga ordem colonial, para conter e controlar as demandas dos grupos de imigrantes das antigas colônias”. É para MOREIRA (2001, p. 66) que o multiculturalismo "representa, em última análise, uma condição inescapável do mundo ocidental, à qual se pode responder de diferentes formas, mas não se pode ignorar. Multiculturalismo refere-se à natureza dessa resposta. Educação multicultural, consequentemente, refere-se à resposta que se dá a essa condição em ambientes educacionais". (MOREIRA, Antônio Flávio Barbosa. A recente produção científica sobre currículo e multiculturalismo no Brasil (1995-2000): avanços, desafios e tensões. Rev. Bras. Educ., Rio de Janeiro, n.18, p.65-81, Dez 2001.).
5)
Perrenoud (2000, p. 170), ao defender a profissionalização dos professores, afirma que ela não avançará se não for, de forma deliberada, "[...] estimulada por políticas concertadas que digam respeito":
(PERRENOUD, Philippe. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000).
I. à formação dos professores.
II. a seu contrato.
III. ao piso salarial dos professores.
IV. à maneira como eles prestam conta de seu trabalho;
V. ao estatuto dos estabelecimentos e das equipes pedagógicas.
Estão corretas somente as afirmações:
Alternativas:
· I, II, IV e V.
· III, IV e V.
· II, III, IV e V.
· I, IV e V.
· II, IV e V.
Código da questão: 32159
 Resolução comentada:
De acordo com Perrenoud (2000, p. 170), "[...] a profissionalização não avançará se não for deliberadamente estimulada por políticas concertadas que digam respeito à formação dos professores, a seu contrato, à maneira como eles prestam conta de seu trabalho e ao estatuto dos estabelecimentos e das equipes pedagógicas". Para o autor, a profissionalização não avançará muito mais se essas políticas referidasnão encontrarem projetos, atitudes, investimento de grupos ou pessoas. O autor não aborda sobre o piso salarial dos professores.
A qualidade de ensino é um dos importantes temas da educação, levando muitos autores da área a refletirem sobre essa temática. Esses autores, tais como Machado (2007, p. 279), procuram debater essa questão, refletindo sobre a qualidade de ensino da educação brasileira.
(MACHADO, Nilson José. Qualidade da educação: cinco lembretes e uma lembrança. Estud. Av., São Paulo, v. 21, n. 61, p. 277-294, dez., 2007).
A partir desse contexto, analise as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
I. Ainda que os resultados gerais da Educação Básica sejam sofríveis, existe, no Brasil, educação de qualidade, não sendo aceitável a pressuposição subjacente às políticas públicas de que as ações educacionais se realizam sobre um 'terra arrasada'.
PORQUE
II. A escola, e não os professores ou os alunos, deve constituir a unidade fundamental na relação entre as diversas instâncias do poder público e a rede de ensino.
Alternativas:
· A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
· As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
· A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
· As asserções I e II são proposições falsas.
· As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
Código da questão: 32128
Resolução comentada:
As duas asserções foram citadas por Machado (2007) como tópicos importantes sobre a temática 'qualidade de ensino', sendo, portanto, verdadeiras. No entanto, o fato da escola constituir a unidade fundamental na relação entre as diversas instâncias do poder público e a rede de ensino (asserção II), não justifica o fato de que existe, no Brasil, uma  educação de qualidade, não sendo aceitável a pressuposição subjacente às políticas públicas de que as ações educacionais se realizam sobre um 'terra arrasada' (asserção II).
7)
O conhecimento que temos sobre o mundo ocorre de forma integrada. É sobre esse conhecimento que construímos as nossas concepções da realidade e as possibilidades de atuação. No entanto, a escola faz justamente o contrário dessa crença - ela segmenta o conhecimento, conforme pode ser observado na própria estruturação do ensino, que se organiza em ciclos, séries, anos e disciplinas, culminando com a divisão e o distanciamento das disciplinas da vida real. Como consequências dessa compartimentalização do ensino, têm-se diversos aspectos.
Em relação ao contexto apresentado, julgue as afirmativas a seguir em (V) Verdadeiras ou (F) Falsas.
( ) a perda de sentido sobre aquele determinado conhecimento.
(     ) o distanciamento e a indiferença dos alunos e dos professores.
(     ) o distanciamento e a indiferença dos alunos.
(   ) a inabilidade de alunos e professores de estabelecerem relações entre áreas do conhecimento.
(   ) a inabilidade dos alunos de estabelecerem relações entre áreas do conhecimento.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.
Alternativas:
· V - V - F - V - F.
· V - F - V - F - V.
· V - F - F - V - F.
· V - F - V - V - F.
· F - F - V - V - F.
Código da questão: 32134
Resolução comentada:
A perda de sentido sobre aquele conhecimento, o distanciamento e a indiferença dos alunos e a inabilidade de alunos e professores de estabelecerem relações entre as áreas do conhecimento, são algumas das consequências da compartimentalização do ensino. O distanciamento e a indiferença ocorre apenas por parte dos alunos, e não de alunos e professores, e a inabilidade de se estabelecerem relações entre as áreas de conhecimento ocorre tanto por parte dos alunos, quanto dos professores.
8)
O processo de avaliação na área educacional é complexo e exige, do educador, muita dedicação, responsabilidade e compromisso com a qualidade do processo pedagógico. Santos (2016) indica algumas etapas pelas quais se torna possível ordenar o processo de avaliação.
(SANTOS, Ana Maria Rodrigues dos. Planejamento, avaliação e didática. São Paulo, SP: Cengage Learning, 2016.).
Em relação ao contexto apresentado, julgue as afirmativas a seguir em (V) Verdadeiras ou (F) Falsas.
( ) Mapear o que será avaliado.
(     ) Promover uma proximidade entre avaliador e avaliado.
(     ) Definir critérios e indicadores.
(     ) Definir as condições.
(     ) Escolher os instrumentos.
(     ) Aferir os resultados.
(     ) Fornecer Feedback.
(     ) Elaborar enunciados claros, com a finalidade de acolher o aluno.
Alternativas:
· V – F – V – V – V – V – V – F.
· V – V – V – V – V – V – V – V.
· V – V – V – V – V – F – V – F.
· V – F – V – V – V – V – F – F.
· V – F – V – V – F – V –V– V.
Código da questão: 32142
Resolução comentada:
De acordo com Santos (2016), há seis etapas pelas quais se torna possível ordenar o processo de avaliação, sendo elas: mapear o que será avaliado; definir critérios e indicadores; definir as condições; escolher os instrumentos; aferir os resultados; e fornecer feedback. Promover uma proximidade entre avaliador e avaliado e elaborar enunciados claros são características de uma avaliação operatória, e não etapas para se ordenar o processo de avaliação.
9)
Alves (2013) entende que a avaliação operatória pode servir para diagnóstico, acompanhamento e classificação em distintos momentos do processo ensino-aprendizagem. No entanto, a autora alerta para o fato de que o objetivo, a relevância e o significado dos problemas propostos devem ficar claros para os estudantes.
(ALVES, Júlia F. Avaliação educacional: da teoria à prática. Rio de Janeiro: LTC, 2013).
Conforme Alves (2013), são características de uma avaliação operatória:
I. São estabelecidos os períodos nos quais vai ocorrer a avaliação, organizando-a de forma sincronizada com as demais etapas: preparação, planejamento e execução.
II. É formulada sobre situações-problema que conduzam o aluno na busca de uma resolução.
III. As situações problemas são construídas com enunciados que utilizam verbos indicando operações a serem realizadas.
IV. Há uma proximidade entre avaliador e avaliado.
V. Tudo é cuidadosamente explicado e orientado.
VI. A situação problema é contextualizada logo na abertura, antes de se colocar as questões para resolução.
VII. É estabelecido como serão registradas as informações que os instrumentos de avaliação fornecerem.
Estão corretas as afirmações:
Alternativas:
· II, III, V e VII, apenas.
· II, III, IV, V e VI, apenas.
· III, IV, V e VI, apenas
· II, IV e V, apenas.
· I, II, III, IV, V, VI e VII.
Código da questão: 32146
10) Resolução comentada:
De acordo com Alves (2013), são características de uma avaliação operatória: é formulada sobre situações-problema que conduzam o aluno na busca de uma resolução; as situações problemas são construídas com enunciados que utilizam verbos indicando operações a serem realizadas; há uma proximidade entre avaliador e avaliado; tudo é cuidadosamente explicado e orientado; e a situação problema é contextualizada logo na abertura, antes de se colocar as questões para resolução. O estabelecimento dos períodos nos quais vai ocorrer a avaliação e de como serão registradas as informações que os instrumentos de avaliação fornecerem são decisões pontuais referentes à uma avaliação baseada em Projetos, e não características de uma avaliação operatória.
Libâneo (2012) é um dos autores que compreende a avaliação em uma perspectiva mais ampla, entendendo-a enquanto um requisito para que as condições que afetam diretamente a qualidade do ensino sejam melhoradas. Para o autor, os professores, em razão da organização e do projeto pedagógico da instituição escolar, podem, coletivamente, analisar os problemas da instituição e fazer diagnósticos mais amplos, que ultrapassem o trabalho isolado suas disciplinas, o que reforça o entendimento da unidade escolar enquanto um local em que se pensa o trabalho escolar e em que tanto especialistas quanto professores aprendem de forma coletiva.
(LIBÂNEO, José C.; OLIVEIRA, João F. e TOSCHI, MirzaS. Educação Escolar: políticas, estrutura e organização. 10 ed., São Paulo: Cortez, 2012).
Em relação ao contexto apresentado, julgue as afirmativas a seguir em (V) Verdadeiras ou (F) Falsas.
(   ) A avaliação é uma ferramenta que incide sobre os conhecimentos construídos pelos alunos.
(   ) A avaliação é uma ferramenta que incide sobre a dinâmica do processo de ensino-aprendizagem.
(   ) A avaliação é uma ferramenta que incide sobre o sistema de ensino, o currículo e a escola.
(   ) A avaliação é uma ferramenta que incide sobre os materiais e recursos selecionados, a aplicação desses recursos e as condições materiais.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.
Alternativas:
· F - V - V - V.
· V - F - V - V.
· V - V - V - V.
· V - V - F - V.
· V - V - V - F.
Código da questão: 32141 Resolução comentada:
Todas as afirmações são verdadeiras. Em uma perspectiva mais ampla, a avaliação é uma ferramenta imprescindível, e que incide sobre os conhecimentos construídos pelos estudantes, a dinâmica do processo de ensino-aprendizagem, o desempenho do docente, o sistema de ensino, o currículo, a unidade escolar, os materiais e os recursos selecionados, a aplicação desses recursos, as condições materiais e, até mesmo, sobre os próprios instrumentos avaliativos.