CADERNO DO ALUNO 7 ano EF MIOLO indb

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GEOGRAFIA
Caro(a) Estudante, 
O Material de Apoio ao Currículo Paulista do Ensino Fundamental Anos Finais – 7º ano 
tem como objetivo contribuir com o seu processo de aprendizagem, de forma a possibilitar a continui-
dade e o aprofundamento dos seus estudos em Geografia, ampliando sua leitura de mundo e desen-
volvendo o raciocínio geográfico e o pensamento espacial a partir do seu lugar de vivência.
Encaminhamos neste volume quatro Situações de Aprendizagem, que visam contribuir com esse 
processo: SA 1 – Formação do território brasileiro: limites, fronteiras e regionalização; SA 2 – Paisa-
gens, estereótipos e indicadores socioeconômicos do Brasil; SA 3 – Domínios morfoclimáticos e bio-
mas brasileiros; e SA 4 – As tecnologias digitais e os mapas temáticos. As unidades temáticas “O su-
jeito e seu lugar no mundo”, “Formas de representação e pensamento espacial” e “Natureza, ambientes 
e qualidade de vida” contemplam os objetos de conhecimento relacionados a ideias e concepções 
sobre a formação territorial do Brasil, mapas temáticos do Brasil, biodiversidade e ciclo hidrológico, 
entre outros.
Essas Situações de Aprendizagem apresentam alinhamento com outros componentes da área de 
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, outras áreas do conhecimento, temas contemporâneos trans-
versais e os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) da Agenda 2030. Siga as orientações 
do(a) professor(a) para o desenvolvimento das atividades, que poderão ser adaptadas de acordo com 
a realidade da sua turma e da escola. Lembre-se de registrar no seu caderno e/ou Diário de Bordo as 
ideias, expectativas, dúvidas e novos conhecimentos. 
Bons estudos!
Mapas de referência
Para contribuir com a sua aprendizagem, apresentamos a seguir alguns mapas que funcio-
narão como materiais de apoio, aos quais você poderá recorrer ao longo das aulas sempre que 
sentir necessidade:
Mapa 1. Estado de São Paulo1 Mapa 2. América do Sul2 Mapa 3. Planisfério político3
1 Estado de São Paulo – Mapa político. Fonte: governo do Estado de São Paulo e Instituto geográfico e Cartográfico (IgC). Disponível em: http://
www.mapas-sp.com/mapas/mapa-politico-sp.jpg. Acesso em: 12 ago. 2020.
2 América do Sul. Fonte: Instituto Brasileiro de geografia e Estatística (IBgE). Disponível em: http://geoftp.ibge.gov.br/produtos_educacio-
nais/mapas_tematicos/mapas_do_mundo/politico/america_sul_pol.pdf. Acesso em: 12 ago. 2020.
3 Planisfério Político. Fonte: Instituto Brasileiro de geografia e Estatística (IBgE). Disponível em: https://7a12.ibge.gov.br/images/7a12/
mapas/mundo/planisferio_pol.pdf. Acesso em: 12 ago. 2020.
gEOgRAFIA 189
00_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 18900_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 189 29/12/2020 16:06:4829/12/2020 16:06:48
Mapa 4. Brasil político4
Açu
Icó
Codó
Picos Patos
Caicó
Irecê
Crato Juazeiro
do Norte
Acaraú
Caxias
Balsas
Sobral
Russas
Jequié
Ilhéus
Iguatu
Caruaru
Cabrobó
Bacabal
Mossoró
Itabuna
Camaçari
Piripiri
Parnaíba
Estância
Floriano
Carolina
Juazeiro
Jacobina
Barreiras
Petrolina
Garanhuns
Pedreiras
Guarabira
Imperatriz
Campo
Maior
Xique-Xique
Ceará-Mirim
Porto Seguro
Campina
Grande
Senhor
do Bonfim
Feira de
Santana
Bom Jesus
da Lapa
São Raimundo
Nonato
Palmeira 
dos Índios
Teixeira de Freitas
Vitória da
Conquista
Santa Maria
da Vitória
São Cristóvão
Currais Novos
Tefé
Coari
Gurupi
Óbidos
Marabá
Breves
Lábrea
Tucuruí
Humaitá
Vilhena
Oiapoque
Calçoene
Santarém
Itaituba
Capanema
Bragança
Altamira
Manicoré
Eirunepé
Barcelos
Araguaína
Castanhal
Caracaraí
Tabatinga
ParintinsFonte Boa
Ji-Paraná
Ariquemes
Itacoatiara
Jacareacanga
Boca do Acre
Assis Brasil Guajará-Mirim
Costa Marques
Tocantinópolis
Porto
Nacional
Serra do Navio
Novo
Progresso
Cruzeiro do Sul
Benjamin Constant
São Félix
do Xingu
Conceição
do Araguaia
São Gabriel
da Cachoeira
Jataí
SinopJuína
Coxim
Poconé
Sorriso
Colíder
Cáceres
Corumbá
Trindade
Goiatuba
Aripuanã
Água Boa
Dourados
Porangatu
Itumbiara
Paranaíba
Ponta
Porã
Aquidauana
Pires do Rio
Rondonópolis
Várzea Grande
Alta
Floresta
Barra
do Garças
Tangará
da Serra
São Félix
do Araguaia
Bela Vista
Cotriguaçu
Anápolis
Chuí
BagéSantana doLivramento
Ijuí Lages
Chapecó
Maringá
Pelotas
Gravataí
Criciúma
Blumenau
Londrina
Ivaiporã
Cascavel
Joinville
Paranaguá
São Borja
Uruguaiana
Rio Grande
Santa
Maria
Passo
Fundo
Ponta Grossa
Caxias do Sul
Foz do Iguaçu
Unaí
Bauru
Betim
Araxá
Macaé
Santos
Osasco
Uberaba
Januária
Campinas
Contagem Linhares
Sorocaba
Ouro Preto
Vila Velha
São MateusUberlândia
Montes Claros
Teófilo
Otoni
Ribeirão
Preto
São José
do Rio Preto
São João
del Rei
Juiz de
Fora
Presidente
Prudente
Governador
Valadares
Volta
Redonda
S. José
dos Campos
Campos dos Goytacazes
Cachoeiro de Itapemirim
Dq. de
Caxias
-70°
-70°
-60°
-60° -50°
-50°
-40°
-40° -30°
-30°
-30°
-30°
-20°
-20°
-10°
-10°
0° 0°
Trópico de Capricórnio
Equador
 
 O C E A N O
 A
T
L
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N
T
I C
O
O
C
E
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P A R Á A M A Z O N A S 
B A H I A 
MATO GROSSO 
GOIÁS 
DF
P I A U Í 
MINAS GERAIS 
A C R E 
M A R A N H Ã O 
TOCANTINS 
R O R A I M A 
PARANÁ 
RONDÔNIA 
C E A R Á 
SÃO PAULO 
A M A P Á 
MATO GROSSO 
DO SUL 
RIO GRANDE 
DO SUL 
PERNAMBUCO 
PARAÍBA 
SANTA CATARINA 
ALAGOAS 
ESPÍRITO SANTO 
RIO DE JANEIRO 
SERGIPE 
RIO GRANDE 
DO NORTE 
BRASÍLIA
Belém
Maceió
Recife
Palmas
Cuiabá
Macapá
Manaus
Goiânia
Aracaju
Vitória
Teresina
São Luís
Salvador
Curitiba
Boa Vista
Fortaleza
Rio Branco
Porto
Velho
Campo
Grande
Porto Alegre
Florianópolis
Belo
Horizonte
Rio de JaneiroSão Paulo
João
Pessoa
Natal
Atol
das Rocas
Arquip. de
Fernando
de Noronha
Arquip. de Abrolhos
Arquipélago 
de São Pedro
e São Paulo
Ilha de Trindade Ilha de
Martin Vaz
ARGENTINA 
URUGUAI 
PARAGUAI 
B R A S I L 
BOLÍVIA 
PERU 
COLÔMBIA 
VENEZUELA 
GUIANA 
SURINAME GUIANA
FRANCESA
CHILE 
CAIENA
BOGOTÁ
LA PAZ
ASSUNÇÃO
BUENOS AIRES
Projeção Policônica
Meridiano de Referência: -54º W. Gr
Paralelo de Referência: 0 º 
0 240120 km
Capital de Estado 
Sedes Municipais 
Vias de Acesso
Núcleos Urbanos
rodovias pavimentadas
terra
ferrovias
Limites
estadual
internacional
CAPITAL DE PAÍS
12 milhas (Mar Territorial)
200 milhas (Zona Econômica
Exclusiva - ZEE)
Grandes regiões:
Norte Nordeste Centro-Oeste Sudeste Sul
4 Brasil – Político. Fonte: Instituto Brasileiro de geografia e Estatística (IBgE). Disponível em: https://atlasescolar.ibge.gov.br/images/atlas/
mapas_brasil/brasil_politico.pdf. Acesso em: 16 ago. 2020.
CADERNO DO ALUNO190
00_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 19000_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 190 29/12/2020 16:06:5229/12/2020 16:06:52
Se possível, com o apoio do(a) professor(a), acesse também o Atlas Geográfico 
Escolar elaborado pelo IBGE5. Destacamos que o download pode demorar algum 
tempo, dependendo da conexão e velocidade da internet.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 – FORMAÇÃO DO TERRITÓRIO 
BRASILEIRO: LIMITES, FRONTEIRAS E REGIONALIZAÇÃO
A Situação de Aprendizagem 1 propõe o estudo da formação do território brasileiro, bem como 
de seus limites, fronteiras e regionalização, com destaque para as questões histórico-geográficas, de 
modo a contribuir para a compreensão do processo histórico de divisão regional e das diversas formas 
de regionalização do Brasil.
ATIVIDADE 1 – VAMOS DIALOGAR?
Muitas vezes, a vasta dimensão do território brasileiro é vista como um indicativo de potenciais 
riquezas ainda pouco exploradas. A definição do território brasileiro ocorreu ao longo de muitos anos e 
envolveu diversos processos. Nesta primeira atividade, dialogue com os(as) colegas e o(a) professor(a) 
sobre as seguintes questões: O que é o território? É possível afirmar que o Brasil sempre teve a mesma 
formação territorial? Quais fatores influenciaram a formação territorial do Brasil? Você já ouviu dizer que 
o Brasil tem o tamanhode um continente? O que isso significa? Registre conhecimentos, percepções 
e aprendizados no seu caderno.
1.1 O território brasileiro
Leia o texto a seguir, selecionando as palavras e/ou termos desconhecidos para procurar o seu 
significado no dicionário:
Texto 16
A conformação territorial brasileira que hoje conhecemos foi antes uma lenta, longa e difícil 
construção, tecida ao longo de cinco séculos de história. Essa construção deu-se, fundamentalmente, 
através de duas estratégias diferentes, mas complementares: a conquista territorial e as 
negociações diplomáticas. Esses dois aspectos da tomada de posse e ocupação do território 
do que viria a ser o Brasil podem ser observados desde o momento inaugural da chegada dos 
portugueses a nossa costa, no século XVI.
5 Atlas Geográfico Escolar. Fonte: Instituto Brasileiro de geografia e Estatística (IBgE), 2018. 8ª edição. Rio de Janeiro: IBgE, 2018. Disponível em: 
https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv101627.pdf. Acesso em: 24 ago. 2020.
6 Texto 1. texto adaptado. Fonte: Brasil: 500 anos de povoamento – Biblioteca IBgE. Disponível em: https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/
livros/liv6687.pdf. Acesso em: 25 ago. 2020.
gEOgRAFIA 191
00_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 19100_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 191 29/12/2020 16:06:5329/12/2020 16:06:53
A partir das ideias apresentadas no texto, dialogue com os(as) colegas sobre as seguintes ques-
tões: Como podemos definir o território brasileiro? Qual é a diferença entre as duas estratégias adota-
das para a construção territorial do Brasil, destacadas no texto? Quando começou a construção do 
território brasileiro? O que são limites e fronteiras? Fique atento(a) às explicações do(a) professor(a) 
e registre seus aprendizados no caderno.
Se possível, acesse o Atlas Histórico do Brasil7 por meio do QR Code ao lado 
e, seguindo as orientações do(a) professor(a), descubra informações sobre o processo 
de formação do território brasileiro. Além disso, consulte materiais didáticos disponíveis 
na escola que tratem do tema. A partir das informações encontradas, elabore um co-
mentário escrito, em folha avulsa e/ou no caderno, sobre a formação do território bra-
sileiro, utilizando os conceitos de limites, fronteiras e território. 
ATIVIDADE 2 – CONTEXTUALIZANDO: FORMAÇÃO TERRITORIAL E 
REGIONALIZAÇÃO
2.1 Formação do território brasileiro
Como você pôde verificar, o processo de formação do território brasileiro foi longo e envolveu 
várias etapas. Leia os textos 2, 3 e 4 a seguir e indique qual imagem (1, 2 ou 3) é representativa de 
cada momento descrito.
Texto 28. Imagem: ______________________________________________
O Tratado de Tordesilhas definiu as áreas de domínio do mundo extra-europeu. Demarcando os 
dois hemisférios, de polo a polo, deu a Portugal o direito de posse sobre a faixa de terra onde se 
encontrava o Brasil: ficou Portugal com as terras localizadas a leste da linha de 370 léguas traçadas a 
partir de Açores e Cabo Verde, e a Espanha com as terras que ficassem do lado ocidental desta linha.
Texto 39. Imagem: ______________________________________________
A ocupação portuguesa do litoral brasileiro só teve início com a criação do regime de capitanias 
hereditárias por D. João III, em 1532, e sua implantação a partir de 1534. Até então, a exploração 
do novo território era esparsa e basicamente individual. Foi através desse sistema de capitanias que 
os primeiros núcleos de ocupação e colonização portuguesa do Brasil foram estabelecidos, a 
exemplo de São Vicente, concedida a Martim Afonso de Sousa, em 1532, e de Pernambuco, 
concedida a Duarte Coelho, em 1534.
7 Fonte: FgV CPDOC. Atlas Histórico do Brasil. Disponível em: https://atlas.fgv.br/apresentacao. Acesso em: 17 ago. 2020.
8 Texto 2. texto adaptado. Fonte: Brasil 500 anos – IBgE. Disponível em: https://brasil500anos.ibge.gov.br/territorio-brasileiro-e-povo-
amento/construcao-do-territorio/tratado-de-tordesilhas. Acesso em: 25 ago. 2020.
9 Texto 3. texto adaptado. Fonte: Brasil 500 anos – IBgE. Disponível em: https://brasil500anos.ibge.gov.br/territorio-brasileiro-e-povo-
amento/construcao-do-territorio/capitanias-hereditarias.html. Acesso em: 25 ago. 2020.
CADERNO DO ALUNO192
00_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 19200_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 192 29/12/2020 16:06:5329/12/2020 16:06:53
Texto 410. Imagem: ______________________________________________
Portugal enfrentou revoltas no Brasil, visando à separação da metrópole. Esses movimentos 
desembocaram na independência do Brasil, em 1822, sem afetar muito a configuração do território 
brasileiro. A região do Acre só foi incorporada ao Brasil após a proclamação da república, em 1903, 
com a assinatura do Tratado de Petrópolis, negociado pelo Barão do Rio Branco.
Imagem 111 Imagem 212 Imagem 313
2.2 O território brasileiro hoje
Agora você irá construir um mapa indicando a atual configuração do território brasileiro, que está 
localizado na América do Sul. Fique atento(a) às explicações do(a) professor(a) e siga o passo a passo 
indicado:
1) Destaque a linha que demarca a fronteira do Brasil com outros países do continente.
2) Nomeie os países localizados nesse continente. Você pode consultar os Mapas de refe-
rência, que estão no início deste Caderno de Geografia.
3) Identifique com uma cor da sua escolha os países que não fazem fronteira com o Brasil.
4) Complete o mapa colocando título, legenda e rosa dos ventos.
10 Texto 4. texto adaptado. Fonte: Brasil 500 anos – IBgE. Disponível em: https://brasil500anos.ibge.gov.br/territorio-brasileiro-e-povoa-
mento/construcao-do-territorio/extensao-territorial-atual.html. Acesso em: 25 ago. 2020.
11 Imagem 1. Império do Brazil, 1822. Fonte: Instituto Brasileiro de geografia e Estatística (IBgE). Disponível em: https://brasil500anos.ibge.gov.
br/territorio-brasileiro-e-povoamento/construcao-do-territorio/novos-tempos-na-construcao-da-territorialidade.html 
Acesso em: 22 dez. 2020. 
12 Imagem 2. Detalhe do Planisfério de Cantino, 1502. Fonte: Wikimedia Commons (CC0). Disponível em: https://commons.wikimedia.org/wiki/
File:Cantino_planisphere_(1502).jpg. Acesso em: 17 ago. 2020.
13 Imagem 3. Evolução da divisão político-administrativa. Fonte: Instituto Brasileiro de geografia e Estatística (IBgE). Disponível em: https://atlasescolar.
ibge.gov.br/images/atlas/mapas_brasil/brasil_evolucao_da_divisao_politico_administrativa.pdf. Acesso em: 17 ago. 2020.
gEOgRAFIA 193
00_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 19300_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 193 29/12/2020 16:06:5529/12/2020 16:06:55
Mapa 1 – América do Sul – Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.
Agora observe o mapa político do Brasil no início deste material (pág. 190). Localize e identifique 
o estado onde você mora e registre no caderno os estados limítrofes. Depois, seguindo as indicações 
do(a) professor(a), pesquise o que é a Zona Econômica Exclusiva (ZEE), indicada por uma linha azul 
contínua no mapa, e registre suas descobertas no caderno.
CADERNO DO ALUNO194
00_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 19400_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 194 29/12/2020 16:06:5529/12/2020 16:06:55
2.3 Regionalização: entendendo o conceito
Agora que você já conhece um pouco mais o território brasileiro é hora de aprender sobre o pro-
cesso de regionalização desse território. Considere a imagem 414 a seguir. Ela representa um território 
fictício, com seus vários elementos. Com um lápis, divida esse território em regiões a partir de um cri-
tério (como cor, tamanho ou forma) da sua escolha, e responda às questões indicadas:
Qual critério você adotou?
Quantas regiões foram 
formadas?
Quais outros critérios você 
poderia utilizar para dividir 
esse território?
Feito isso, siga as orientações do(a) professor(a) e compare a sua divisão com as divisões dos(as) 
colegas. Alguém usou um critério diferente do seu? Qual(is)? Quantos tipos de divisão territorial vocêencontrou entre os seus(suas) colegas? É possível dividir um mesmo espaço de diferentes maneiras? 
Explique sua resposta.
Você deve ter percebido que há várias maneiras de dividir o quadro acima. Isso também 
acontece com o território de estados, países e até continentes. Usando critérios como economia, 
cultura, política, vegetação etc., podemos agrupar municípios, estados e países de diferentes for-
mas, o que nos permite estudar e compreender melhor o espaço geográfico. Esse processo é 
chamado de regionalização. 
Como você verá a seguir, o território brasileiro é dividido em cinco grandes regiões: Norte, Nor-
deste, Centro-Oeste, Sudeste e Sul. Você já tinha ouvido falar nessas regiões? Você sabe em qual 
delas você está? Quais foram os critérios utilizados na definição dessas regiões? Dialogue com a turma 
sobre essas questões e tire suas dúvidas com o(a) professor(a) sobre o tema. Lembre-se de registrar 
seus aprendizados no caderno.
14 Imagem 4. Elaborada especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista
gEOgRAFIA 195
00_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 19500_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 195 29/12/2020 16:06:5629/12/2020 16:06:56
2.4 Regionalização do território brasileiro
Agora você terá a oportunidade de conhecer diferentes regionalizações feitas no território brasi-
leiro ao longo dos anos. Observe e analise o conjunto de mapas15 a seguir. Compare cada um e 
identifique as alterações que ocorreram na divisão territorial do Brasil entre 1940 e 2010. Registre suas 
descobertas no caderno.
Mapa 2 – Divisão Regional (1940) Mapa 3 – Divisão Regional (1960)
Mapa 4 – Divisão Regional (1970) Mapa 5 – Divisão Regional (2010)
15 Mapas 2, 3, 4 e 5. Divisão Regional – Fonte: Retratos – A revista do IBgE (nº 6/ dez 2017) – As cinco faces do Brasil. Disponível em: https://agencia-
denoticias.ibge.gov.br/media/com_mediaibge/arquivos/3ee63778c4cfdcbbe4684937273d15e2.pdf. Acesso em: 25 ago. 2020. 
CADERNO DO ALUNO196
00_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 19600_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 196 29/12/2020 16:06:5729/12/2020 16:06:57
ATIVIDADE 3 – PROBLEMATIZANDO: PONTOS EXTREMOS, FAIXA DE 
FRONTEIRA E REGIÕES GEOECONÔMICAS
3.1 Pontos extremos do território brasileiro
Com base nas orientações do(a) professor(a), reúna-se com os(as) colegas e, em grupos, leiam o 
mapa 6 e assistam ao vídeo 1 indicado.
Mapa 616 – Pontos extremos e fronteiras
-70°
-70° -60° -50°
-50°
-40°
-40°
-30°
-30° -30°
-20° -20°
-10° -10°
0° 0°
Trópico de
Capricórnio
Equador
15 719 kmFronteira terrestre
Lito
ral7 3
67
km
nascente
do
R
io
Ailã
Arroio C
huí
PONTO MAIS
SETENTRIONAL
PONTO MAIS MERIDIONAL
PONTO MAIS OCIDENTAL
PONTO MAIS ORIENTAL
aoM oiR od etnecsan Ponta do Seixas
4
378,40
km
4 326,63 km
H
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OCEANO
ATLÂNTICO
acinôciloP oãçejorP
0520521 mk
1) Qual é o extremo Norte 
do Brasil?17
Considerando as informações extraídas do mapa 6 e do vídeo 1, vocês produzirão um podcast 
sobre os pontos extremos e as fronteiras do Brasil. Explorem as características sociais, naturais, eco-
nômicas e/ou culturais dos municípios onde estão localizados os marcos dos pontos extremos do país.
Para isso, sigam o passo a passo: 1. Escolham um tema para o grupo; 2. Elaborem o roteiro para 
tratar do tema; 3. Façam o ensaio para a gravação; 4. Realizem a gravação; 5. Editem seu podcast; 6. 
Publiquem seu podcast nas plataformas indicadas pelo(a) professor(a). Se possível, compartilhem nas 
redes sociais usando as hashtags:
#TerritorioBrasileiro e #GeoNaEscolaSP
16 Mapa 6. Pontos extremos e fronteiras. Fonte: Instituto Brasileiro de geografia e Estatística (IBgE). Disponível em: https://educa.ibge.gov.br/
images/7a12/mapas/Brasil/mapa_pontos-extremosfronteiras.pdf. Acesso em: 17 ago. 2020.
17 Fonte: IBgE. Qual é o extremo Norte do Brasil? IBgE Explica. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=EyPzFjoIJGg. Acesso em: 17 
ago. 2020.
gEOgRAFIA 197
00_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 19700_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 197 29/12/2020 16:06:5829/12/2020 16:06:58
3.2 Faixa de fronteira e cidades-gêmeas
O Brasil possui uma área denominada “faixa de fronteira”, que possui 150 km de largura e fica 
localizada ao longo da fronteira do território brasileiro. Há municípios brasileiros localizados nessa faixa, 
como você pode verificar na imagem 5 a seguir. Alguns desses municípios ficam muito próximos a 
municípios de outros países, apresentando integração econômica e cultural – são as chamadas cida-
des-gêmeas. Para saber um pouco mais sobre o tema, leia o texto 5:
Imagem 518 – municípios na faixa de fronteira
Texto 519 – Cidades-gêmeas
Segundo o Ministério da Integração Nacional, são considerados cidades-gêmeas os municípios 
cortados pela linha de fronteira, seja essa seca ou fluvial, integrada ou não por obra de infraestrutura, 
que apresentam grande potencial de integração econômica e cultural, podendo ou não apresentar 
a unificação da malha urbana com cidade do país vizinho. Não são consideradas cidades-gêmeas 
aque las com população inferior a 2 mil habitantes.
Com base na imagem 5, no texto 5 e em pesquisas realizadas em livros didáticos, sites e/ou 
outros materiais disponíveis, responda no caderno às questões a seguir:
18 Imagem 5 – municípios na faixa de fronteira. Fonte: Instituto Brasileiro de geografia e Estatística (IBgE). Agências IBgE notícias. Disponível em: https://
agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-sala-de-imprensa/2013-agencia-de-noticias/releases/24071-ibge-divulga-a-
-relacao-dos-municipios-na-faixa-de-fronteira. Acesso em: 17 ago. 2020.
19 texto adaptado. Fonte: Agência Brasil. Disponível em: http://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2014-03/portaria-do-ministerio-
-da-integracao-define-conceito-de-cidades-gemeas. Acesso em: 25 ago. 2020.
CADERNO DO ALUNO198
00_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 19800_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 198 29/12/2020 16:06:5829/12/2020 16:06:58
a) O que são cidades-gêmeas? 
b) As cidades-gêmeas estão localizadas em quais estados brasileiros? 
c) Quais estados concentram a maior quantidade de municípios na faixa de fronteira? Eles estão 
localizados em qual região do Brasil?
d) Aponte três exemplos de cidades-gêmeas no Brasil. 
e) Explique as potencialidades e vulnerabilidades das cidades-gêmeas. 
f) Pesquise informações e dados sobre a tríplice fronteira que envolve os países Brasil, Argentina 
e Paraguai.
g) Diante dos limites territoriais do Brasil e do número de países vizinhos, quais são os possíveis 
problemas encontrados na defesa e segurança das fronteiras brasileiras?
3.3 Regiões geoeconômicas
Além da divisão regional do Brasil elaborada pelo IBGE em 1970, que permanece em vigor até o 
momento, existem outras formas de regionalizar o território brasileiro. Em 1967, o geógrafo Pedro Pin-
chas Geiger apresentou uma proposta de divisão regional, que ficou conhecida como Regiões Geoe-
conômicas ou Complexos Regionais (1 – Amazônia, 2 – Centro-Sul e 3 – Nordeste):
Imagem 620 – Regiões Geoeconômicas do Brasil
Pesquise em livros didáticos, sites e/ou outros materiais disponíveis os critérios considerados na 
elaboração da proposta de regionalização de Pedro Pinchas Geiger. Quais são as características de 
cada uma das três regiões geoeconômicas do Brasil? Em seguida, compare essa regionalização com 
a proposta pelo IBGE em 1970, indicada no mapa 4, na seção Mapas de referência, no início deste 
Caderno de Geografia. Quais são as potencialidades de cada regionalização? Registre os seus apren-
dizados e os conhecimentos no seu caderno.
20 Imagem 6 – Regiões geoeconômicas do Brasil. Fonte: Raphael Lorenzeto de Abreu por Wikimedia Commons (CC BY-SA 3.0). Disponível em: https://
commons.wikimedia.org/wiki/File:Brazil_Geoecons.svg. Acesso em: 25 ago. 2020.
gEOgRAFIA 199
00_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 19900_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb199 29/12/2020 16:06:5929/12/2020 16:06:59
ATIVIDADE 4 – ORGANIZANDO IDEIAS: REGIONALIZAÇÕES DO 
TERRITÓRIO BRASILEIRO E O ESTADO DE SÃO PAULO
4.1 Regionalização
Como você viu nas atividades anteriores, há várias maneiras de dividir um mesmo território, e 
essa regionalização depende dos critérios adotados. Leia o texto 6 a seguir e responda às questões 
no caderno:
Texto 621 – Cinco faces do Brasil
A primeira regionalização oficial do Brasil aconteceu no início da década de 1940 e foi proposta 
pelo então recém-criado IBGE. A atual divisão do Brasil apresenta cinco Grandes Regiões (Norte, 
Nordeste, Centro-Oeste, Sudeste e Sul), que levam em conta os limites estaduais e foram divididas 
a partir de características comuns, considerando aspectos físicos, humanos, econômicos e 
também culturais. O Norte é visivelmente o bioma amazônico, de domínio florestal. O Nordeste é 
o semiárido. O Sudeste tem o peso econômico. O Centro-Oeste é a fronteira agropecuária. O Sul 
tem o Pampa, mas sua densidade está relacionada à posição geográfica de fronteira e aos 
imigrantes europeus.
a) Quais foram os critérios utilizados para a divisão regional atualmente adotada no Brasil?
b) Pesquise em livros didáticos e/ou em sites imagens e as principais características culturais, 
econômicas, naturais, políticas e sociais de cada região brasileira.
c) Amplie a pesquisa sobre a região Sudeste e os estados que a compõem e, em seguida, registre 
as principais características culturais, econômicas, naturais, políticas e sociais desses estados.
4.2 Formação territorial: o caso do Estado de São Paulo
Para conhecer um pouco mais sobre as origens da região Sudeste, em especial da formação ter-
ritorial do Estado de São Paulo, leia os textos 7 e 8. A partir deles, responda às questões no caderno:
Texto 722
Na região Sudeste a primeira vila brasileira, São Vicente, localizada no Estado de São Paulo, 
foi criada em 1532. Segundo o IBGE, a pequena povoação se organizou e começou a ser 
reconhecida na Europa como ponto de parada para reabastecimento e tráfico de indígenas 
escravizados. Tanto isso é verdade que o porto que aqui existia já constava em um mapa feito 
em 1501 e trazido por Américo Vespúcio na expedição de Gaspar de Lemos, de 1502, e batizou 
o local como São Vicente.
21 Texto 6. texto adaptado. Fonte: Retratos – A revista do IBgE (nº 6/ dez 2017) – As cinco faces do Brasil. Disponível em: https://agenciadenoticias.
ibge.gov.br/media/com_mediaibge/arquivos/3ee63778c4cfdcbbe4684937273d15e2.pdf. Acesso em: 25 ago. 2020.
22 Texto 7. texto adaptado. Fonte: IBgE. Disponível em: https://cidades.ibge.gov.br/brasil/sp/sao-vicente/historico. Acesso em: 25 ago. 2020.
CADERNO DO ALUNO200
00_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 20000_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 200 29/12/2020 16:06:5929/12/2020 16:06:59
Texto 823
No início, São Paulo vivia da agricultura de subsistência, da tentativa de implantação em escala da 
lavoura de cana-de-açúcar e com o sonho da descoberta do ouro e dos metais preciosos. Começaram 
as viagens ao interior do país, as “bandeiras”, expedições organizadas para aprisionar indígenas e 
procurar pedras e metais preciosos nos sertões distantes. A virada na economia aconteceu na 
passagem do século XVIII para o XIX, quando as plantações de café substituíram as de cana-de-
açúcar para ocupar o primeiro plano na economia nacional, especialmente depois da Independência 
do Brasil, em 1822. São Paulo destacou-se no cenário nacional. A expansão da cultura do café exigiu 
a multiplicação das estradas de ferro. Foi um período de grandes transformações, marcado pela crise 
do sistema escravocrata, que levaria à Abolição em 1888 e que daria lugar, entre outros fatos, à 
chegada em massa de imigrantes. O Estado prosperou e a capital da província passou por uma 
revolução urbanística e cultural. A chegada de milhares de imigrantes permitiu a ocupação do interior. 
Criaram-se as condições para pequenas fábricas darem início à industrialização e novas estradas 
foram construídas. A ferrovia puxou a expansão da cafeicultura, atraiu imigrantes e permitiu a colonização 
de novas áreas. A industrialização avançava, criava novos contornos urbanos. Mais próspero do que 
nunca, São Paulo via surgir a cada dia uma novidade diferente: a eletricidade, os primeiros carros; o 
crescimento das linhas de bondes elétricos e de grandes obras urbanas. Tudo se multiplicava e diversas 
vilas passaram a conviver com o apito das fábricas e com uma nova classe operária. Nesta época os 
trilhos das ferrovias paulistas chegavam às proximidades do rio Paraná, e a colonização ocupava mais 
de um terço do Estado. As cidades se multiplicavam. Socialmente, o Estado foi profundamente 
marcado pelas diferentes culturas trazidas de mais de 60 países. No plano econômico, o café superou 
a crise do início da década de 1930, favorecendo a recuperação de São Paulo. Outro grande salto foi 
dado com a chegada da indústria automobilística em São Paulo, carro-chefe da economia nacional a 
partir da década de 1950. O Estado paulista se transformou no maior parque industrial do país, posição 
que continuou a manter, apesar das transformações econômicas e políticas vividas pelo Brasil.
a) Liste as principais fases da história do Estado de São Paulo.
b) Quais foram as bases da economia do Estado de São Paulo no período descrito?
c) Quais foram as principais transformações que ocorreram no território paulista ao longo do tempo?
d) Pesquise sobre o seu município em sites e/ou outros materiais disponíveis. Verifique quando 
ele foi criado e se algum dos aspectos descritos nos textos 7 e 8 impactaram a sua formação. 
Registre no caderno suas descobertas e verifique com o(a) professor(a) como compartilhar os 
resultados da sua pesquisa com os(as) colegas.
ATIVIDADE 5 – RETOMANDO CONCEITOS
Esta atividade tem como objetivo retomar os aprendizados das atividades anteriores e propiciar o 
diálogo com os(as) colegas e com o(a) professor(a) de Geografia da turma. Em uma roda de diálogo, 
compartilhe as suas percepções e conhecimentos a partir das questões abaixo. Registre as principais 
ideias e aprendizados no caderno.
• O que é território?
23 Texto 8. texto adaptado. Fonte: governo do Estado de São Paulo. Disponível em: http://www.saopaulo.sp.gov.br/conhecasp/historia/. 
Acesso em: 25 ago. 2020.
gEOgRAFIA 201
00_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 20100_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 201 29/12/2020 16:06:5929/12/2020 16:06:59
• Qual é a diferença entre os conceitos de limite e fronteira?
• Quais foram as principais alterações que ocorreram na divisão regional do Brasil?
• O que define uma região? O que envolve a regionalização?
• Se você pudesse propor uma nova regionalização do Brasil, qual critério adotaria?
• Quais fatores estão relacionados à formação territorial do Estado de São Paulo?
ATIVIDADE 6 – AUTOAVALIAÇÃO
Agora é hora de refletir sobre o que você aprendeu! Recorra aos registros e anotações que reali-
zou e pense sobre como foi a sua participação em cada uma das atividades. Registre seus principais 
aprendizados e indique aquilo que é necessário revisar. Você conseguiu realizar todas as atividades? 
Teve dificuldades em alguma etapa? Quais estratégias você adotou para superar os desafios?
SAIBA MAIS
Cidades e Estados do Brasil – IBGE. O Cidades@ é o sistema agrega-
dor de informações do IBGE sobre os municípios e estados do Brasil. 
Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). Disponível em: 
https://cidades.ibge.gov.br/. Acesso em: 25 ago. 2020.
 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 – PAISAGENS, 
ESTEREÓTIPOS E INDICADORES SOCIOECONÔMICOS DAS 
REGIÕES BRASILEIRAS
A Situação de Aprendizagem 2 propõe o estudo acerca das paisagens, estereótipos e indicado-
res socioeconômicos das regiões brasileiras, com destaque para a análise das manifestações culturais, 
especialmente da região Sudeste, e dos estereótipos construídos ao longo da história do Brasil. Em 
relação aos indicadores socioeconômicos,destacamos a leitura de gráficos e tabelas a partir de infor-
mações e dados das regiões brasileiras, de forma a possibilitar a interpretação desses indicadores e da 
correlação com a vida da população. 
ATIVIDADE 1 – VAMOS DIALOGAR?
Nas aulas anteriores, você ampliou os seus conhecimentos sobre a formação territorial e a divisão 
regional do Brasil, além de outros aspectos importantes para compreender a dinâmica do território. De 
acordo com o IBGE, o Brasil está dividido em cinco regiões (Norte, Nordeste, Sul, Sudeste e Centro-
-Oeste). Cada região é complexa e possui especificidades naturais, culturais, econômicas, sociais e 
políticas. Muitas vezes, as pessoas têm um conhecimento apenas superficial dessas características, o 
que contribui para um entendimento limitado de cada região. Essa ideia superficial da realidade é cha-
mada de estereótipo. Você já conhecia esse termo? Dialogue com a turma e o(a) professor(a) sobre 
o que é um estereótipo e, depois, analise as imagens 1, 2, 3, 4 e 5. 
CADERNO DO ALUNO202
00_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 20200_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 202 29/12/2020 16:06:5929/12/2020 16:06:59
Imagem 124 – Região Norte Imagem 225 – Região Nordeste
Imagem 326 – Região Centro-Oeste Imagem 427 – Região Sudeste
Imagem 528 – Região Sul
24 Imagem 1 – Região Norte. Fonte: Pixabay. Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/barcos-transporte-manaus-amazo-
nas-2522966/. Acesso em: 25 ago. 2020.
25 Imagem 2 – Região Nordeste. Fonte: Pixabay. Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/macei%C3%B3-praias-brasileiras-ala-
goas-2072573/. Acesso em: 25 ago. 2020.
26 Imagem 3 – Região Centro-Oeste. Fonte: Pxhere. Disponível em: https://pxhere.com/pt/photo/1595604. Acesso em: 22 out. 2020. 
27 Imagem 4 – Região Sudeste. Fonte: Wikimedia Commons. Disponível em: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Desafio_50_2013.jpg. 
Acesso em: 25 ago. 2020.
28 Imagem 5 – Região Sul. Fonte: Wikimedia Commons. Disponível em: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Neve_em_caxias_do_
sul_26-27_agosto_2013.jpg. Acesso em: 25 ago. 2020. 
gEOgRAFIA 203
00_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 20300_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 203 29/12/2020 16:07:0529/12/2020 16:07:05
 As imagens anteriores são registros de paisagens das cinco regiões brasileiras. Dialogue com 
os(as) colegas e com o(a) professor(a) sobre essa diversidade paisagística e os estereótipos expres-
sos nas imagens. Aproveite e amplie a sua pesquisa, consultando em livros didáticos disponíveis na 
escola, sites e/ou outros materiais de apoio mais exemplos de paisagens das cinco regiões brasi-
leiras. Nessa etapa do processo de aprendizagem é importante reconhecer a diversidade paisagís-
tica e, sobretudo, identificar os contrastes econômicos, ambientais, sociais e culturais evidentes 
nessas paisagens. 
Para finalizar, escolha uma paisagem de cada região para fazer uma atividade de análise. Registre 
no caderno os elementos naturais e os elementos culturais ou sociais que é possível identificar em 
cada uma dessas paisagens. Depois, responda: a partir das paisagens que você analisou, o que é 
possível saber sobre os aspectos naturais, culturais e socioeconômicos de cada região? Seguindo as 
orientações do(a) professor(a), compare os seus registros com os dos(as) colegas. 
ATIVIDADE 2 – CONTEXTUALIZANDO: REGIÕES BRASILEIRAS E 
MANIFESTAÇÕES CULTURAIS
2.1 Características das regiões brasileiras
Seguindo as indicações do(a) professor(a) a turma será dividida em grupos. Cada grupo ficará 
responsável por pesquisar características naturais ou sociais/culturais de cada região brasileira (Norte, 
Nordeste, Centro-Oeste, Sudeste e Sul). Depois, você e o seu grupo deverão compartilhar os resulta-
dos da sua pesquisa com a turma, em formato de seminário, cartazes, ou outra proposta definida em 
conjunto com a turma e o(a) professor(a). A partir da pesquisa do seu grupo e dos(as) colegas, registre 
no seu caderno as seguintes características de cada região:
• Vegetação; • Hidrografia; • Cultura;
• Clima; • Economia; • Principais cidades;
• Relevo; • População; • Curiosidades.
2.2 Manifestações culturais no Brasil
No Brasil, a cultura adquire grande relevância em razão da própria composição da população, 
resultado das influências das suas três principais matrizes étnico-raciais: indígena, europeia e africana. 
Essas características estão presentes nos diferentes costumes da sociedade brasileira, dentre os quais 
destacamos: culinária, vestimentas, tradições, manifestações religiosas, músicas, danças etc. O que 
você sabe sobre esse assunto? Como podemos caracterizar cada matriz étnico-racial? 
Agora, analise e compare os mapas 1, 2 e 329, que tratam das manifestações culturais no terri-
tório brasileiro, para responder às questões no seu caderno.
29 Mapas 1, 2 e 3. Fonte: Sociedade e Economia – Biblioteca – Instituto Brasileiro de geografia e Estatística (IBgE), p. 147. Disponível em: https://biblio-
teca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv47603_cap5_pt2.pdf. Acesso em: 25 ago. 2020.
CADERNO DO ALUNO204
00_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 20400_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 204 29/12/2020 16:07:0529/12/2020 16:07:05
Manifestações Culturais
Mapa 1 – Grupo Artístico: grupo 
de capoeira
Mapa 2 – Grupo Artístico: bandas 
musicais
Mapa 3 – Grupo Artístico: escolas 
de samba
a) Identifique em quais regiões e estados brasileiros há concentração de grupos de capoeira, ban-
das musicais e escolas de samba. Quais fatores estão relacionados com essa concentração? 
b) Pesquise, em livros didáticos disponíveis na escola e/ou sites outros exemplos de manifestações 
culturais presentes nas diferentes regiões brasileiras e destaque as suas principais características. 
c) Essas manifestações culturais estão presentes no seu lugar de vivência, ou seja, no bairro e/
ou cidade? Justifique sua resposta. 
d) Elabore um comentário a respeito da diversidade cultural presente no seu espaço de vivência. 
Você pode considerar as seguintes formas de expressão cultural: culinária, vestimentas, tradi-
ções, manifestações religiosas, músicas, danças, entre outras. Verifique com o(a) professor(a) 
um formato para compartilhar o seu comentário com os(as) colegas.
2.3 Indicadores socioeconômicos
Uma das maneiras de compreendermos um pouco mais as características sociais e culturais de 
um município, estado, região ou país é através dos indicadores socioeconômicos. Mas, afinal, você 
sabe o que é um indicador? Como podemos definir um indicador socioeconômico? Quais tipos de 
informações e dados sobre a população brasileira os indicadores podem revelar? Como os indicadores 
são criados? Qual é a relação entre os indicadores socioeconômicos e a qualidade de vida?
Para saber melhor sobre os indicadores, pesquise em sites, livros didáticos e/ou outros materiais 
os indicadores a seguir, buscando descobrir como são calculados e quais informações podemos obter 
a partir deles. Lembre-se de registrar no caderno as suas descobertas:
• Índice de Desenvolvimento Humano (IDH); • Índice de Desigualdade de Gênero (IDG);
• Índice de Pobreza Multidimensional (IPM); • Coeficiente de Gini.
gEOgRAFIA 205
00_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 20500_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 205 29/12/2020 16:07:0829/12/2020 16:07:08
ATIVIDADE 3 – PROBLEMATIZANDO: ESTEREÓTIPOS SOBRE O BRASIL E 
SUAS REGIÕES
Para aprofundar seus estudos, reflita e analise, por meio de exemplos extraídos dos meios de 
comunicação, ideias e estereótipos sobre o Brasil e suas regiões. Depois, siga as orientações do(a) 
professor(a) e participe de uma roda de diálogo sobre os estereótipos construídos ao longo da história 
do Brasil e a sua relação com as diversas manifestações culturais, linguísticas, paisagísticas etc. Alguns 
estereótipos estão relacionados a etnias, nacionalidades e/ou localidades. Na roda de diálogo, consi-
derem as questões a seguir:
• Quais estereótipos sobre o Brasil você conhece?
• Cite um exemplode estereótipo propagado pelos meios de comunicação relacionado às 
regiões brasileiras.
• Qual é a relação entre estereótipos e preconceitos?
• Os meios de comunicação e informação reforçam e/ou desconstroem os estereótipos? 
Justifique sua resposta.
Para realizar a roda de diálogo, fique atento(a) às orientações do(a) professor(a) e às opiniões 
apresentadas pelos(as) colegas.
ATIVIDADE 4 – ORGANIZANDO IDEIAS: INDICADORES
Retome a pesquisa que você fez sobre indicadores socioeconômicos (item 2.3) e complete as 
lacunas abaixo:
O _____________________________________________________________ reflete desigualdades com base no 
gênero em três dimensões – saúde reprodutiva, autonomia e atividade econômica.
O ____________________________________________________________ mede o progresso de uma nação 
a partir de três dimensões: renda, saúde e educação. É um indicador que vai de zero a um. Quanto mais 
próximo de um, maior o desenvolvimento humano.
O _____________________________________________________________ é o instrumento que mede o grau 
de concentração de renda em determinado grupo e aponta a diferença entre os rendimentos dos mais 
pobres e dos mais ricos.
O _____________________________________________________________ identifica privações múltiplas em 
educação, saúde e padrão de vida nos mesmos domicílios.
Agora, analise o gráfico 1 e a tabela 1 a seguir. Depois, a partir das informações apresentadas, 
responda no caderno às questões propostas:
CADERNO DO ALUNO206
00_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 20600_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 206 29/12/2020 16:07:0929/12/2020 16:07:09
Gráfico 130
35
30
25
20
15
10
5
0
Ensino
Fundamental
Imcompleto
Distribuição percentual das pessoas de 14 anos
ou mais de idade, por nível de instrução, 
segundo as Grandes Regiões - 3º trimestre de 2018 
Ensino
Fundamental
Completo
Ensino Médio
Incompleto
Ensino Médio
Completo
Ensino Superior
Completo
Brasil Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste
Tabela 1 – IDHM por estado, 201731
1º Distrito Federal 0,850 11º 21º
2º São Paulo 0,826 12º 22º
3º Santa Catarina 0,808 13º 23º Sergipe 0,702
4º Rio de Janeiro 0,796 14º 24º Pará 0,698
5º Paraná 0,792 15º 25º Piauí 0,697
6º 16º 26º Maranhão 0,687
7º 17º 27º Alagoas 0,683
8º 18º
9º 19º
10º 20º
* IDHM: O Índice de Desenvolvimento Humano Municipal (IDHM) brasileiro considera as mesmas 
três dimensões do IDH Global: longevidade, educação e renda. Mas vai além: adequa a metodologia 
global ao contexto brasileiro e à disponibilidade de indicadores nacionais32.
30 Gráfico 1. Fonte: IBgE – Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios Contínua terceiro trimestre de 2018. Fonte: IBgE – Disponível em: http://ftp.
ibge.gov.br/Trabalho_e_Rendimento/Pesquisa_Nacional_por_Amostra_de_Domicilios_continua/Trimestral/Fasciculos_
Indicadores_IBGE/2018/pnadc_201803_trimestre_caderno.pdf. Acesso em: 18 ago. 2020.
31 tabela 1. Fonte: Radar IDHM: evolução do IDHM e de seus índices componentes no período de 2012 a 2017 (p. 25) Ipea. Disponível em: http://atlas-
brasil.org.br/2013/data/rawData/Radar%20IDHM%20PNADC_2019_Book.pdf. Acesso em: 18 ago. 2020. 
32 texto adaptado. Fonte: Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento. Disponível em: https://www.br.undp.org/content/brazil/pt/
home/idh0/conceitos/o-que-e-o-idhm.html. Acesso em: 25 ago. 2020.
gEOgRAFIA 207
00_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 20700_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 207 29/12/2020 16:07:0929/12/2020 16:07:09
a) Relacione os dados do gráfico 1 com os dados dos estados das regiões Nordeste e Sudeste 
apresentados na tabela 1. Em seguida, comente as relações existentes entre o IDHM e o nível 
de instrução das pessoas.
b) Pesquise o IDHM (Índice de Desenvolvimento Humano Municipal) dos estados que não cons-
tam na tabela (6º até o 22º). 
c) Qual é o estado da região Nordeste com o menor IDHM? 
d) Qual é o estado brasileiro com maior IDHM e em que região está localizado? 
e) Qual estado da região Sul apresenta maior IDHM? 
f) Em qual região se encontra o maior percentual das pessoas de 14 anos ou mais com ensino 
médio completo? 
g) Em qual região se encontra o menor percentual das pessoas de 14 anos ou mais com ensino 
médio incompleto?
h) Podemos afirmar que há uma correlação entre o IDHM dos estados e o nível de instrução de 
pessoas de 14 anos ou mais de idade? Explique sua resposta.
i) Elabore um gráfico para representar os 10 estados brasileiros com maior IDHM e os 10 esta-
dos com menor IDHM.
Agora, propomos que você conheça o IDHM do seu município. Acesse o site Atlas 
Brasil33 por meio do QR Code ao lado e/ou busque informações na Prefeitura, nos meios 
de comunicação regional, entre outros, e responda às questões seguintes no seu caderno.
j) Qual é o IDHM (Índice de Desenvolvimento Humano Municipal) do seu município? 
k) Aponte as características principais que justificam o IDHM do seu município.
l) Indique o IDHM de outros três municípios da sua região. 
m) Elabore um gráfico sobre a evolução do IDHM do seu município no período de 1991 e 2010 
no seu caderno. 
ATIVIDADE 5 – RETOMANDO CONCEITOS: OBJETIVOS DE 
DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL
Os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) que compõem a Agenda 2030 podem ser 
entendidos como indicadores globais. A Agenda 2030 foi criada pela Organização das Nações Unidas 
(ONU) para orientar governos, empresas, organizações sociais, escolas e pessoas a agirem de forma 
colaborativa com o objetivo de colocar o mundo em um caminho mais sustentável34. 
Como ponto de partida, conheça as ações e metas de cada ODS, acessando o site 
da Agenda 203035 por meio do QR Code ao lado.
33 Atlas do Desenvolvimento Humano no Brasil. Fonte: PNUD, Fundação João Pinheiro e Ipea. Disponível em: http://www.atlasbrasil.org.br/perfil. 
Acesso em 22 out. 2020.
34 Fonte: Indicadores dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável – IBgE. Disponível em: https://ods.ibge.gov.br/. Acesso em: 25 ago. 2020.
35 Plataforma Agenda 2030. Fonte: PNUD. Disponível em: http://www.agenda2030.org.br/. Acesso em: 22 out. 2020.
CADERNO DO ALUNO208
00_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 20800_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 208 29/12/2020 16:07:0929/12/2020 16:07:09
Em seguida, amplie a pesquisa sobre os ODS 3 (Saúde e Bem-Estar) e 6 (Água Potável) a 
partir dos indicadores e metas do seu município. Selecione reportagens, imagens, informações e da-
dos para compartilhar com os(as) colegas e com o(a) professor(a). A partir do que descobriu, responda 
no caderno: quais metas dos ODS 6 e 3 podem contribuir para melhorar o IDHM de municípios brasi-
leiros? Explique sua resposta.
Para finalizar a atividade, siga as orientações do(a) professor(a). Lembre-se de registrar os conhe-
cimentos e aprendizados no seu caderno. 
ATIVIDADE 6 – AUTOAVALIAÇÃO
Agora é hora de refletir sobre o que você aprendeu! Recorra aos registros e anotações que 
realizou e pense sobre como foi a sua participação em cada uma das atividades. Registre seus 
principais aprendizados e indique aquilo que é necessário revisar. Você conseguiu realizar todas 
as atividades? Teve dificuldades em alguma etapa? Quais estratégias você adotou para superar 
os desafios?
Para complementar o seu registro, elabore uma frase contemplando o que você aprendeu sobre 
os seguintes termos: 1) manifestação cultural; 2) estereótipos; 3) indicadores socioeconômicos.
SAIBA MAIS
Atlas do Desenvolvimento Humano no Brasil – O Atlas consiste em 
uma plataforma de consulta ao Índice de Desenvolvimento Humano Muni-
cipal (IDHM) de 5.565 municípios brasileiros, 27 Unidades da Federação 
(UF) e 21 Regiões Metropolitanas (RM). 
Fonte: Atlas do Desenvolvimento Humano. Disponível em: http://atlas-
brasil.org.br/ . Acesso em: 21 dez. 2020.
Seade – Fundação vinculada à Secretaria de Planejamento e Gestão do Es-
tado de São Paulo. É um centro de referência nacional na produção e disse-
minação de análises e estatísticas socioeconômicas e demográficas. 
Fonte: Seade. Disponível em: https://www.seade.gov.br/.Acesso em: 
25 ago. 2020.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 – DOMÍNIOS 
MORFOCLIMÁTICOS E BIOMAS BRASILEIROS
A Situação de Aprendizagem 3 propõe o estudo dos domínios morfoclimáticos e biomas brasilei-
ros e as principais alterações espaciais ao longo do tempo. As atividades propostas abordam as ca-
racterísticas de cada domínio e bioma, as diferenças e semelhanças e a distribuição de cada um, a 
partir dos seus componentes físico-naturais: clima, solo, fauna, flora, relevo, entre outros. É importante 
considerar as potencialidades de cada bioma e a relação entre as atividades econômicas e suas con-
sequências na degradação socioambiental no território brasileiro. 
gEOgRAFIA 209
00_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 20900_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 209 29/12/2020 16:07:0929/12/2020 16:07:09
ATIVIDADE 1 – VAMOS DIALOGAR?
Com o apoio do(a) professor(a), participe com os(as) colegas de uma roda de diálogo com o tema 
“Domínios Morfoclimáticos e Biomas Brasileiros”. Afinal, o que significam esses conceitos presentes no 
ensino da Geografia e em outras áreas do conhecimento? Apresentamos algumas questões desafia-
doras para apoiá-lo(a) nessa tarefa de retomada e, ao mesmo tempo, aprofundamento: O que é um 
ecossistema? Você já ouviu falar em domínio morfoclimático? Como podemos definir um bioma? 
Quantos biomas temos no Brasil? Qual(is) bioma(s) localiza(m)-se no seu município? Para ampliar os 
seus conhecimentos e enriquecer o diálogo, pesquise mapas, textos e imagens sobre o tema em ma-
teriais didáticos disponíveis na sua escola e/ou sites. Em seguida, registre as suas percepções e apren-
dizados no seu caderno. 
ATIVIDADE 2 – CONTEXTUALIZANDO: DOMÍNIOS MORFOCLIMÁTICOS E 
BIOMAS
Leia os textos 1 e 2 e analise os mapas 1 e 2. 
Texto 136 – Biomas
Considera-se que um bioma é uma área do espaço geográfico, com dimensões de até mais de 
um milhão de quilômetros quadrados, que tem por características a uniformidade de um macroclima 
definido, de uma determinada formação vegetal, de uma fauna e outros organismos vivos 
associados, e de outras condições ambientais, como a altitude, o solo, alagamentos, o fogo, a 
salinidade, entre outros. Estas características todas lhe conferem uma estrutura e uma funcionalidade 
peculiares, uma ecologia própria.
Texto 237 – Domínios morfoclimáticos
Podemos entender o domínio morfoclimático como um conjunto espacial de certa grandeza 
territorial – de centenas de milhares a milhões de quilômetros quadrados de área – onde haja um 
esquema coerente de feições de relevo, tipos de solos, formas de vegetação e condições climático-
hidrológicas. Entre os domínios, há as faixas de transição ou áreas de contato.
36 Texto 1. texto adaptado. Fonte: COUtINHO, L. M. O conceito de bioma. Acta Botanica Brasilica, v. 20, n. 1, 2006. Disponível em: https://www.
agencia.cnptia.embrapa.br/recursos/Bioma_ConceitoID-M40xWuUZO1.pdf. Acesso em: 18 ago. 2020.
37 Texto 2. texto adaptado. Fonte: AB’SABER, A. Os domínios de natureza no Brasil: potencialidades paisagísticas. São Paulo: Ateliê Editorial, 2003.
CADERNO DO ALUNO210
00_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 21000_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 210 29/12/2020 16:07:0929/12/2020 16:07:09
Mapa 1 – Biomas38
O C E A N O
A T L Â N T I C O
O C E A N O
PA C Í F I C O Chile
Uruguay
Perú
Colombia
Bolivia
Paraguay
Guyana
Argentina
GuyaneSuriname
AC
AL
AP
AM
BA
CE
DF
ES
GO
MA
MT
MS
MG
PA
PB
PR
PE
PI
RJ
RN
RS
RO
RR
SC
SP
SE
TO
0° 0°
-10° -10°
-20° -20°
-30° -30°
Biomas
Sistema
Amazônia
Caatinga
Cerrado
Mata Atlântica
Pampa
Pantanal
Costeiro-Marinho
Mapa 2 – Domínios morfoclimáticos39
Com base em seus conhecimentos, responda às seguintes questões no caderno. 
a) Selecione palavras, termos e/ou expressões des-
conhecidas nos textos e busque o significado em 
dicionários disponíveis na escola e/ou em sites.
b) Destaque as ideias principais dos textos.
c) Quais são os biomas e os domínios morfocli-
máticos presentes no Estado de São Paulo?
d) Qual é a diferença entre domínio morfoclimáti-
co e bioma?
e) Comparando os mapas 1 e 2, podemos dizer 
que há relação entre biomas e domínios mor-
foclimáticos? Explique sua resposta.
f) Pesquise em sites e/ou livros didáticos qual é a 
diferença entre bioma e sistema costeiro-mari-
nho. Registre no caderno as suas descobertas.
g) Como os biomas estão distribuídos no territó-
rio brasileiro?
h) Indique o maior e o menor bioma brasileiro.
i) Indique quais são os biomas presentes no Es-
tado de São Paulo.
j) Caracterize o Sistema Costeiro-Marinho.
38 Mapa 1. Adaptado. Fonte: IBgE – Biomas e Sistema Costeiro-Marinho do Brasil. Plataforma geográfica Interativa. Disponível em: https://www.ibge.
gov.br/apps/biomas/. Acesso em: 25 ago. 2020.
39 Mapa 2. Adaptado. Fonte: Domínios morfoclimáticos Brasil, de Jeanjpac, por Wikimedia Commons (CC BY-SA 4.0). Disponível em: https://commons.
wikimedia.org/wiki/File:Dominios_Moforclimaticos_Brasil.svg. Acesso em: 18 ago. 2020.
gEOgRAFIA 211
00_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 21100_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 211 29/12/2020 16:07:1129/12/2020 16:07:11
ATIVIDADE 3 – PROBLEMATIZANDO: FAIXAS DE TRANSIÇÃO (O CASO DE 
SÃO PAULO)
Leia o texto 3 a seguir e analise o mapa 3. Em seguida, responda às questões propostas no 
seu caderno. 
Texto 340
Na área correspondente à Bacia Sedimentar do Rio Paraná, onde o Bioma Cerrado atravessa o 
Estado de São Paulo até o Paraná, a vegetação natural, atualmente, encontra-se extremamente 
antropizada, fragmentada e degradada, em sua maior extensão [...] Observa-se a existência de 
extensas áreas de contato entre Florestas e Savanas, desde a região nordeste de São Paulo (Município 
de Franca) e seu entorno, em Minas Gerais (Municípios de Cássia e Passos), até a divisa, e adentrando 
o Estado do Paraná (Municípios de Itararé, em São Paulo, e Tibagi no Paraná). Esses contatos também 
ocorrem na região oeste do Estado de São Paulo, de forma mais fragmentada, em diversas regiões 
(Municípios de São José do Rio Preto, Votuporanga, Santo Antônio do Aracanguá, Assis e outros).
Mapa 341 – Limites entre os biomas Mata-Atlântica e Cerrado
a) Selecione palavras, termos e/ou expressões desconhecidas e busque o significado em dicio-
nários disponíveis na escola e/ou sites.
b) Explique o que são as faixas de transição ou áreas de contato.
40 Fonte: IBgE, Diretoria de geociências, Coordenação de Recursos Naturais e Estudos Ambientais, Banco de Dados de Informações Ambientais – BDiA. Série 
Relatórios Metodológicos Número 45 – Biomas e Sistema Costeiro-Marinho do Brasil – Compatível com a escala 1:250 000, Plataforma geográfica Interativa. 
Disponível em: https://www.ibge.gov.br/apps/biomas/. Acesso em: 25 ago. 2020.
41 Mapa 3 – Limite entre os biomas Mata Atlântica e Cerrado. Fonte: IBgE, Diretoria de geo ciências, Coordenação de Recursos Naturais e Estudos Ambientais, 
Banco de Dados de Informações Ambientais – BDiA. Série Relatórios Metodológicos Número 45 – Biomas e Sistema Costeiro-Marinho do Brasil – Compatível 
com a escala 1:250 000, Plataforma geográfica Interativa. Disponível em: https://www.ibge.gov.br/apps/biomas/. Acesso em: 25 ago. 2020.
CADERNO DO ALUNO212
00_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 21200_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 212 29/12/2020 16:07:1129/12/2020 16:07:11
c) Aponte um exemplo de faixa de transição ou área de contato existente no Estado de São Paulo.
d) Pesquise em sites e/ou livros didáticos disponíveis as principais características do Cerrado e da 
Mata Atlântica. Considerando o que você descobriu e o que você já sabe sobre as faixas de 
transição, quais devem ser as características das áreas de contato entre esses dois biomas?
ATIVIDADE 4 – ORGANIZANDO IDEIAS: BIOMAS BRASILEIROS
Os biomas são extensos e recebem influências de diversos fatores. Por isso, é importante não 
generalizar as descrições e perceber as potencialidades e fragilidades de cada bioma. Nesta atividade, 
você terá a oportunidadede aprofundar os seus conhecimentos sobre os biomas brasileiros por meio 
de uma atividade colaborativa.
Seguindo as indicações do(a) professor(a), a sala será dividida em grupos. Cada grupo pesquisa-
rá em livros didáticos, sites e/ou outros materiais disponíveis as características dos biomas brasileiros. 
Depois, o grupo será responsável por apresentar as características pesquisadas para a turma usando 
uma das formas de expressão a seguir:
• Música; • Vídeo;
• Desenho; • Maquete;
• Texto escrito; • Esquema;
• Podcast; • Teatro/dramatização.
Exemplo: caso o seu grupo fique com a forma de expressão música, vocês deverão apresentar 
as principais categorias dos biomas brasileiros por meio de uma produção musical feita por vocês. 
Outra possibilidade é fazer ou selecionar um conjunto de músicas que expressem características de 
cada bioma. Pensem quais são as possibilidades das formas de expressão propostas e conversem 
com o(a) professor(a) sobre os possíveis caminhos para realizar a atividade. Lembrem-se de definir as 
funções de cada integrante do grupo, para que todos(as) possam participar e contribuir no processo.
ATIVIDADE 5 – RETOMANDO CONCEITOS: CERRADO E MATA ATLÂNTICA
5.1 Cerrado
Agora você terá a oportunidade de aprofundar os seus conhecimentos sobre o 
Cerrado. Primeiramente, assista ao vídeo Cerrado é considerado um dos princi-
pais berços de águas do país42, que pode ser acessado por meio do QR Code ao 
lado. A partir das informações do vídeo, dialogue com a turma e o(a) professor(a) sobre 
as seguintes questões: por que o Cerrado é considerado um “berço de águas”? Qual 
é a importância desse bioma para o Brasil? O que vem degradando esse bioma?
Feito isso, siga as orientações do(a) professor(a) para se organizar em grupos. Com os(as) cole-
gas, siga o passo a passo:
a) Pesquisem em sites e/ou em outros materiais disponíveis a influência e/ou interferência do 
fogo no Cerrado em reportagens, textos, imagens, mapas, entre outros.
42 Cerrado é considerado um dos principais berços de águas do país. Fonte: tV Brasil. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=_L-
-PRWxmgMw&t=19s. Acesso em: 18 ago. 2020 
gEOgRAFIA 213
00_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 21300_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 213 29/12/2020 16:07:1229/12/2020 16:07:12
b) Pesquisem os recursos naturais, a biodiversidade, os povos e as comunidades tradicionais 
desse bioma.
c) Verifiquem os impactos das atividades econômicas e as ameaças à manutenção das diversas 
formas de vida no Cerrado.
Depois de realizada a pesquisa, registrem os seus aprendizados no caderno.
5.2 Mata Atlântica
Até o momento, aprofundamos os estudos sobre os biomas brasileiros, em especial o Cerrado, 
por meio das bacias hidrográficas, a questão da influência do fogo e os impactos socioambientais. 
Agora, o objetivo é ampliar o repertório sobre o bioma da Mata Atlântica, em especial no território pau-
lista. Para isso, pesquise em diferentes sites e nos materiais didáticos disponíveis na escola:
a) As principais características, os recursos naturais, a biodiversidade, as potencialidades, os 
povos e comunidades tradicionais desse bioma.
b) Os principais impactos socioambientais que ocorrem nesse bioma. 
c) O caso da biopirataria que ocorre no bioma Mata Atlântica, explorando as origens, o tráfico de 
plantas e animais, as espécies ameaçadas, as consequências e as formas de monitoramento 
para reduzir essa prática.
5.3 ODS 15
Considerando as diversas problemáticas socioambientais que você estudou relacionadas aos 
biomas Cerrado e Mata Atlântica, a turma agora será dividida em grupos para a elaboração de um in-
terprograma sobre o ODS 15 e suas metas. O objetivo é informar a população sobre esses problemas 
e sobre o que é possível fazer para solucioná-los. Como ponto de partida, leia o texto a seguir.
Texto 443 – ODS 15
Objetivo de Desenvolvimento Sustentável (ODS) 15 envolve “proteger, recuperar e promover o uso 
sustentável dos ecossistemas terrestres, gerir de forma sustentável as florestas, combater a 
desertificação, deter e reverter a degradação da terra e deter a perda de biodiversidade”. Os seres 
humanos e outros animais dependem da natureza para terem alimento, ar puro, água limpa e também 
como um meio de combate à mudança do clima. As florestas, que cobrem 30% da superfície da 
Terra, ajudam a manter o ar e a água limpa e o clima da Terra em equilíbrio – sem mencionar que são 
o lar de milhões de espécies. Promover o manejo sustentável das florestas, o combate à desertificação, 
parar e reverter a degradação da terra e interromper o processo de perda de biodiversidade são 
algumas das metas que o ODS 15 promove. Usar sustentavelmente os recursos naturais em cadeias 
produtivas e em atividades de subsistência de comunidades e integrá-los em políticas públicas é 
tarefa central para o atingimento destas metas e a promoção de todos os outros ODS.
43 Fonte: Agenda 2030. Disponível em: http://www.agenda2030.org.br/ods/15/. Acesso em: 16 set 2019.
CADERNO DO ALUNO214
00_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 21400_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 214 29/12/2020 16:07:1229/12/2020 16:07:12
E você, já sabe o que é um interprograma? É um vídeo curto, de até 3 minutos, que é exibido nos 
intervalos de programação, produzido de maneira sucinta e atraente para o público. E como produzir? 
A produção do interprograma contempla as seguintes etapas:
Argumento Roteiro
Pré-
Produção
Produção
Pós-
Produção
Edição Exibição
• Argumento – começa com uma ideia, concretizada a partir de um texto curto de quinze a 
vinte linhas;
• Roteiro – contempla o trabalho de imaginar e descrever as cenas que contarão a história;
• Pré-produção – produção de cenários, agendamento de entrevista, ensaio dos atores e escolha 
dos locais de gravação;
• Produção – gravação das imagens previstas pelo roteiro;
• Pós-produção – visualização de todo o material, com preparação para a edição;
• Edição – importação das imagens para um programa de edição, seleção das cenas em uma 
timeline, aplicação de música de fundo, letreiros e créditos;
• Exibição – socialização da produção a fim de discutir com toda a turma.
Para finalizar, apresentem o interprograma para a turma e a escola. Se possível, compartilhem nas 
redes sociais, com as hashtags: 
#PreservandoBiomas e #GeoNaEscolaSP
ATIVIDADE 6 – AUTOAVALIAÇÃO
Agora é hora de refletir sobre o que você aprendeu! Recorra aos registros e anotações que reali-
zou e pense sobre como foi a sua participação em cada uma das atividades. Registre seus principais 
aprendizados e indique aquilo que é necessário revisar. Você conseguiu realizar todas as atividades? 
Teve dificuldades em alguma etapa? Quais estratégias você adotou para superar os desafios? 
SAIBA MAIS
Portal BDiAWeb. O portal BDiAWeb é uma plataforma de consulta aos 
dados do BDiA, que tem como objetivo principal compartilhar de forma 
interativa o acervo de informações ambientais. 
Fonte: IBGE. Disponível em: https://bdiaweb.ibge.gov.br/. Acesso em: 
25 ago. 2020. 
Cerrado: berço das águas do Brasil – Vídeo produzido pelo WWF-Bra-
sil que aponta a relação entre o Cerrado e a água, pois esse bioma pode 
ser considerado uma grande caixa d’água para o país. 
Fonte: WWF-Brasil. Duração: 4’06’’. Disponível em: https://www.youtu-
be.com/watch?time_continue=59&v=WH0vFpurSa0. Acesso em: 25 
ago. 2020.
gEOgRAFIA 215
00_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 21500_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 215 29/12/2020 16:07:1229/12/2020 16:07:12
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 – AS TECNOLOGIAS 
DIGITAIS E OS MAPAS TEMÁTICOS
A Situação de Aprendizagem 4 propõe a continuidade do processo de leitura e produção de ma-
pas temáticos relacionados ao território, à população e à economia brasileira. As atividades propostas 
fortalecem a educação cartográfica com base nas tecnologias digitais. 
ATIVIDADE 1 – VAMOS DIALOGAR?
Como ponto de partida, leia o texto a seguir. 
Texto 144 – Cartografia
A palavra cartografia tem origem nalíngua portuguesa, tendo sido registrada pela primeira 
vez em 1839 numa correspondência, indicando a ideia de um traçado de mapas e cartas. Hoje 
entendemos cartografia como a representação geométrica plana, simplificada e convencional 
de toda a superfície terrestre ou de parte desta, apresentada através de mapas, cartas ou 
plantas. Por meio da cartografia, quaisquer levantamentos (ambientais, socioeconômicos, 
educacionais, de saúde etc.) podem ser representados espacialmente, retratando a dimensão 
territorial, facilitando e tornando mais eficaz a sua compreensão. Não se pode esquecer, no 
entanto, que os mapas, como meios de representação, traduzem os interesses e objetivos de 
quem os propõe, podendo se aproximar ou se afastar da realidade representada.[...] A 
cartografia temática tem como objetivo gerar a representação das informações geográficas 
referentes a um ou vários fenômenos (físicos ou sociais) de todo o planeta ou de uma parte 
dele. Como exemplo de mapas temáticos, podemos citar os geológicos, de vegetação, 
climáticos etc. A representação dos fenômenos ou temas é ajustada às referências físicas que 
figuram em uma base cartográfica.
Para aprofundamento de conhecimentos relacionados à cartografia temática, propomos algumas 
questões para retomada de conceitos. Responda no seu caderno:
a) O que é um mapa?
b) Quais fenômenos do espaço geográfico podem ser representados por meio de um mapa?
c) Você utiliza, ou já utilizou, algum recurso tecnológico que apresenta algum mapa temático? Se 
sim, indique qual(is).
44 Texto 1. trechos selecionados. Fonte: Biblioteca IBgE. Introdução à Cartografia. Disponível em: https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/
livros/liv44152_cap2.pdf. Acesso em: 25 ago. 2020.
CADERNO DO ALUNO216
00_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 21600_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 216 29/12/2020 16:07:1229/12/2020 16:07:12
ATIVIDADE 2 – CONTEXTUALIZANDO: LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE 
MAPA TEMÁTICO
Analise os mapas temáticos45 de Densidade Demográfica.
Belém
Maceió
Recife
Palmas
Cuiabá
Macapá
Manaus
Goiânia
Aracaju
Vitória
Teresina
BRASÍLIA
São Luís
Salvador
Curitiba
Boa Vista
Fortaleza
Rio Branco
Porto Velho
Campo
Grande
Porto Alegre
Florianópolis
Belo
Horizonte
Rio de Janeiro
São Paulo
João Pessoa
Natal
DF
GOIÁS
MINAS GERAIS
BAHIA
TOCANTINS
RIO DE JANEIRO
ESPÍRITO
SANTO
MATO GROSSO
PARÁ
AMAZONAS
RORAIMA AMAPÁ
MARANHÃO
CEARÁ
Paraíba
Pernambuco
Alagoas
Sergipe
RIO GRANDE
DO NORTE
PIAUÍ
ACRE
RONDÔNIA
MATO GROSSO
DO SUL
RIO GRANDE
DO SUL
SANTA CATARINA
PARANÁ
SÃO PAULO
-70°
-70°
-60°
-60° -50°
-50°
-40°
-40°
-30°
-30°
-30°
-30°
-20°
-20°
-10° -10°
0° 0°
Trópico de C
apricórnio
Equador
O
C
E
A
N
O
P
A
C
Í
F
I
C
O
O
C
E
A N
O A T L Â N
T
I C
O
O
C
E
A
N
O
A T
L Â
N
T
I C
O
Equador
Projeção Policônica
Meridiano de Referência: -54º W. Gr
Paralelo de Referência: 0 º 
0 300150 km
Densidade demográfica
www.ibge.gov.br 0800 721 8181
19602010
1980
AC
AM
PR
SC
RS
MT
GO
DF
SP
RJ
ES
MG
BA SE
AL
PE
PB
RNCE
PI
MA
APRR
RO
PA
Fonte: IBGE, Censo Demográfico 1940/2000; e Sinopse do Censo Demográfico 2010. In: IBGE. Sidra: sistema IBGE de recuperação automática. Rio de Janeiro, 2011. 
Disponível em: <http://www.sidra.ibge.gov.br/bda/tabela/listabl.asp?z=cd&o=3&i=P&c=1298>. Acesso em: mar. 2012.
AC
AM
PR
SC
RS
MT
GO
DF
SP
RJ
ES
MG
BA SE
AL
PE
PB
RNCE
PI
MA
APRR
RO
PA
MS
Projeção Policônica
0 600300 km
Projeção Policônica
0 600300 km
Habitantes por km2
menos de 1,0
1,1 a 10,0
10,1 a 25,0
25,1 a 100,0
mais de 100
Agora, responda no caderno às questões a seguir.
a) Qual é o título de cada um dos mapas?
b) Quais elementos são comuns a todos os mapas?
c) O que está representado nos mapas?
d) Como você identifica o fenômeno apresentado no mapa?
e) Os fenômenos são representados por meio de qual simbologia? 
f) Compare a evolução do fenômeno entre 1960 a 2010 e descreva no seu caderno as principais 
mudanças que ocorreram no território brasileiro com relação à densidade demográfica.
g) Compare as informações do mapa de densidade demográfica de 2010 com os mapas 1 e 2 
da Situação de Aprendizagem anterior (sobre biomas e domínios morfoclimáticos), na página 
45 Conjunto de mapas – Densidade Demográfica. Fonte: IBgE. Disponível em: https://atlasescolar.ibge.gov.br/images/atlas/mapas_brasil/
brasil_densidade_demografica.pdf. Acesso em: 26 ago. 2020.
gEOgRAFIA 217
00_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 21700_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 217 29/12/2020 16:07:1629/12/2020 16:07:16
210. A partir dessa comparação, responda: quais biomas e domínios morfoclimáticos foram 
mais afetados pela densidade demográfica?
ATIVIDADE 3 – PROBLEMATIZANDO: ELABORAÇÃO DE MAPA E ANÁLISE 
DE TABELA
3.1 Elaborando um mapa temático
Retome os dados tabela IDHM por estado 2017, utilizada na Situação de Aprendizagem 2 (pág. 
207). Você elaborará um mapa temático a partir dessas informações e de uma base cartográfica do 
Brasil (mapa mudo abaixo46). Com o apoio do(a) professor(a), serão definidas as classes da legenda 
como ponto de partida para a elaboração do mapa. Lembre-se de criar um título para o mapa e incluir 
a direção do norte e a escala. 
Título: ___________________________________________
 
Legenda
46 Mapa mudo – Brasil. Fonte: Instituto Brasileiro de geografia e Estatística (IBgE). Mapas escolares – mapas mudos. Disponível em: https://mapas.
ibge.gov.br/escolares/mapas-mudos.html. Acesso em: 26 ago. 2020.
CADERNO DO ALUNO218
00_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 21800_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 218 29/12/2020 16:07:1729/12/2020 16:07:17
3.2 Análise de tabela
Para ampliar o repertório sobre o tema, analise os indicadores socioeconômicos das regiões bra-
sileiras, a taxa de mortalidade infantil e a taxa de analfabetismo de 2010. 
Tabela 1 – Taxa de mortalidade infantil47 e Taxa de analfabetismo IBGE – 201048
Unidades Federativas Taxa de mortalidade infantil (número de óbitos 
infantis49 para cada 1000 nascidos vivos)
Taxa de analfabetismo 
(%)
Amapá 25,4 8,13
Maranhão 21,9 20,44
Pará 21,5 11,62
Bahia 21,0 16,21
Piauí 20,7 22,24
Amazonas 20,6 9,94
Tocantins 20,5 12,85
Acre 20,4 16,56
Mato Grosso 19,6 8,39
Rondônia 18,9 8,79
Alagoas 18,6 23,64
Sergipe 18,2 18,04
Paraíba 18,2 21,38
Roraima 18,0 10,28
Rio Grande do Norte 17,2 17,82
Pernambuco 17,0 17,43
Ceará 16,2 18,19
Minas Gerais 16,2 8,09
Goiás 15,9 7,60
Mato Grosso do Sul 15,4 7,41
Rio de Janeiro 14,3 4,16
Distrito Federal 12,2 3,59
Paraná 12,0 6,13
São Paulo 12,0 4,18
Espírito santo 11,9 7,96
Rio Grande do Sul 11,3 4,39
Santa Catarina 11,2 4,00
47 Dados obtidos de: DAtASUS. Disponível em: http://tabnet.datasus.gov.br/cgi/idb2011/c01b.htm. Acesso em: 26 ago. 2020. 
48 Dados obtidos de: Portal da Saúde, Ministério da Saúde. Disponível em: http://www2.datasus.gov.br/DATASUS/index.php?area=0206. 
Acesso em: 26 ago. 2020. 
49 Até um ano de idade.
gEOgRAFIA 219
00_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 21900_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 219 29/12/2020 16:07:1729/12/2020 16:07:17
Com relação à taxa de mortalidade infantil, responda às questões no seu caderno. 
a) Por que a taxa de mortalidade infantil pode ser entendida como indicador de qualidade de vida 
da população? Comente sua resposta.
b) Quais estados possuem taxa de mortalidade infantil maior ou igual a 20,0?
c) Elabore um gráfico de barras para representar a taxa de mortalidade infantil de acordo 
com o agrupamento de unidades federativas das cinco regiões brasileiras. Utilize uma cor 
para cada região. 
d) Elabore um comentário sobre a situação do Brasil em relação à taxa de mortalidade infantil em 
2010, destacando as unidades federativas e as regiões com as maiores e as menores taxas e 
as possíveis causas dessas diferenças. 
Com relação à taxa de analfabetismo, responda às questões no seu caderno. 
e) Por que a taxa de analfabetismo pode ser entendidacomo indicador de qualidade de vida da 
população? Comente.
f) Elabore um gráfico de barras para representar a taxa de analfabetismo de acordo com o 
agrupamento de unidades federativas das cinco regiões brasileiras. Utilize uma cor para 
cada região. 
g) Elabore um comentário sobre a situação do Brasil em relação à taxa de analfabetismo em 
2010, destacando as unidades federativas e as regiões com as maiores e as menores taxas e 
as possíveis causas dessas diferenças. 
ATIVIDADE 4 – ORGANIZANDO IDEIAS: OS MAPAS E AS TECNOLOGIAS 
DIGITAIS
Nesta atividade propomos que aprofunde seus conhecimentos cartográficos a partir de tecnolo-
gias digitais. Sugerimos que você explore ferramentas digitais de busca que apresentem mapas em 
visão bidimensional e tridimensional de diferentes lugares do mundo. Utilize sites que oferecem essas 
ferramentas e/ou aplicativos de celular. Para apoiá-lo(a), recomendamos que siga o passo a passo:
a) Abra o aplicativo no dispositivo móvel e/ou no navegador do seu computador.
b) Insira na busca o endereço da sua escola e da sua casa.
c) Utilize a opção de Rotas, compare o caminho que você faz para chegar à escola com um(a) 
colega da turma.
d) Observe as distâncias. Reflita sobre quem caminha mais, você ou seu(sua) colega. 
e) Explore o seu bairro, mostre para seu(sua) colega os principais pontos de referência. 
f) Amplie a pesquisa e explore um pouco mais longe, diminuindo o zoom do mapa para ver os 
estados, o país e o mundo.
g) Estimule sua curiosidade e navegue pelo mapa, escolhendo algumas cidades e estados bra-
sileiros que gostaria de conhecer. Anote o que considerou interessante nos lugares visitados.
h) Com o apoio das ferramentas do aplicativo, simule: se você fosse de carro de São Paulo a 
Santa Catarina, quanto tempo levaria? Quantos quilômetros viajaria? 
i) Crie um outro percurso e verifique as possibilidades de trajeto utilizando outro meio de trans-
porte – ônibus, por exemplo. Comente sua resposta.
CADERNO DO ALUNO220
00_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 22000_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 220 29/12/2020 16:07:1729/12/2020 16:07:17
Para ampliar os seus conhecimentos sobre o tema, pesquise exemplos de aplicativos utilizados 
no seu município e/ou região que favorecem a interação da população e colaboram para a melhoria da 
vida comunitária. Registre no seu caderno os seus aprendizados.
4.1 Explorando mapas interativos
Na imagem a seguir verifica-se a cópia da tela de uma plataforma digital do Instituto Brasileiro de 
Geografia e Estatística – IBGE50 que permite a visualização de diversos mapas produzidos pelo próprio 
instituto, acompanhados de uma explicação sucinta sobre o assunto mapeado. 
Com o apoio do(a) professor(a), acesse a plataforma por meio do QR Code, e 
navegue pelos diversos mapas físicos e ambientais do Brasil. Registre as principais 
descobertas no seu caderno. 
ATIVIDADE 5 – RETOMANDO CONCEITOS: INDICADORES 
SOCIOECONÔMICOS E POPULACIONAIS
Nas Situações de Aprendizagem anteriores, você conheceu um pouco mais da história do Estado 
de São Paulo e os principais indicadores socioeconômicos e populacionais com base no último Censo 
do IBGE, realizado em 2010. Nesta atividade, analise a imagem51 a seguir e/ou utilize outras fontes de 
pesquisa disponíveis na sua escola para responder às questões no seu caderno.
50 Brasil – Mapas Físicos e Ambientais. Fonte: IBgE. Disponível em: http://mapasinterativos.ibge.gov.br/sigibge/. Acesso em: 26 ago. 2020.
51 População no último censo. Fonte: IBgE. Disponível em: https://cidades.ibge.gov.br/brasil/sp/panorama. Acesso em: 26 ago. 2020.
gEOgRAFIA 221
00_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 22100_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 221 29/12/2020 16:07:1829/12/2020 16:07:18
a) Qual é a população do Estado de São Paulo, segundo o Censo de 2010? 
b) Que posição o Estado de São Paulo ocupa, em comparação a outros estados, quanto ao ta-
manho da sua população? 
c) Se possível, acesse o portal do IBGE Cidades, por meio do QR Code disponibilizado na seção 
Mapas de referência, no início deste Caderno de Geografia. Navegue pelo site e compare os 
dados do Estado de São Paulo com os de outros estados de sua escolha. 
d) Verifique os dados referentes a população, educação, trabalho e rendimento, economia, terri-
tório e ambiente. 
e) Escolha um dos indicadores citados acima.
f) Elabore um texto contando a história do Estado de São Paulo, relacionando-a com os indica-
dores socioeconômicos. Lembre-se de comparar com os estados que você escolheu. Regis-
tre as suas impressões.
A lista a seguir apresenta as dez cidades paulistas com melhor IDH, ou seja, as mais bem colo-
cadas no ranking de 100 municípios brasileiros52:
• 1º – São Caetano do Sul (0,862); • 13º – Vinhedo (0,817);
• 2º – Águas de São Pedro (0,854); • 14º – Santo André (0,815);
• 6º – Santos (0,840); • 14º – Araraquara (0,815);
• 11º – Jundiaí (0,822); • 16º – Santana de Parnaíba (0,814);
• 12º – Valinhos (0,819); • 18º – Ilha Solteira (0,812).
52 Dados de: Ranking IDHM Municípios 2010. PNUD Brasil. Disponível em: https://www.br.undp.org/content/brazil/pt/home/idh0/
rankings/idhm-municipios-2010.html. Acesso e: 26 ago. 2020.
CADERNO DO ALUNO222
00_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 22200_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 222 29/12/2020 16:07:1829/12/2020 16:07:18
Com base nessa informação, pesquise sobre uma das cidades citadas e selecio-
ne algumas de suas características, levando em conta as condições de vida da popu-
lação. Para subsidiá-lo(a), sugerimos sites como o IBGE Cidades – panorama São 
Paulo, que pode ser acessado por meio do QR Code ao lado.
ATIVIDADE 6 – AUTOAVALIAÇÃO
Para esta autoavaliação você elaborará um lapbook ou um diário de bordo. Trata-se de um pe-
queno livro de bolso, ao qual podemos recorrer para revisar anotações importantes sobre o que apren-
demos. Elabore um lapbook ou diário de bordo escrevendo, desenhando e/ou colando recortes refe-
rentes ao que você aprendeu nesta Situação de Aprendizagem. Antes de iniciar, procure exemplos de 
lapbooks e diários de bordo para você se inspirar e elaborar o seu. Use sua criatividade!
SAIBA MAIS
IBGE – Mapas. O portal da instituição disponibiliza mais de 20 mil mapas 
para o público em geral. 
Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). Disponível em: 
https://portaldemapas.ibge.gov.br/portal.php#homepage. Acesso em: 
21 dez. 2020.
gEOgRAFIA 223
00_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 22300_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 223 29/12/2020 16:07:1829/12/2020 16:07:18
ANOTAÇÕES
 
 
CADERNO DO ALUNO224
00_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 22400_49734013_SPFE 7 ano EF MIOLO.indb 224 29/12/2020 16:07:1829/12/2020 16:07:18
HISTÓRIA
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 – O “MODERNO” NAS 
SOCIEDADES AFRICANA, AMERICANA E EUROPEIA
Essa Situação de Aprendizagem pretende refletir sobre o significado da palavra “modernidade”, 
esclarecendo que as características de cada sociedade são diferentes e devem ser definidas por suas 
próprias especificidades, já que no contexto das navegações dos séculos XV e XVI, com a chegada 
dos europeus, construiu-se a ideia de “ausência de modernidade” em alguns locais que foram coloni-
zados à época.
ATIVIDADE 1
1.1. Quando pensamos na palavra “moderno”, logo vem à mente algo atualizado, novo. Essa palavra 
também é utilizada para marcar a delimitação de um período histórico, a Idade Moderna, que se 
refere ao período entre os séculos XV e XVIII.
E para você, o que significa a palavra “moderno”?
1.2. Leia o texto abaixo:
A comunicação é um processo de interação entre duas ou mais pessoas na transmissão de 
mensagens. Os avanços tecnológicos em diferentes momentos da História possibilitaram a 
diminuição das barreiras de comunicação, como no caso das redes sociais, com o advento da 
internet. Diante de transformações tão aceleradas em nosso cotidiano, atrelamos o conceito de 
“moderno” à inovação e costumamos classificar determinados objetos como “ultrapassados”,