(03) questões 1 2 5

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Questões 1 e 2 
Questão 1.
A didática escolar cumpre funções de caráter político, educativo e científico a um só tempo. A integralização dessas funções pela didática escolar torna essa disciplina acadêmica algo mais complexo que a simples procura e implementação de procedimentos de ensino. Por meio desse processo, a unidade dialética da teoria e da prática assume as características de uma verdadeira investigação científica da realidade cotidiana da prática pedagógica.
RAYS, O. A. A relação teoria-prática na didática escolar crítica. In: VEIGA, I.P.A. (Org.). Didática: o ensino e suas relações. 7. ed. Campinas: Papirus, 2003 (com adaptações).
A partir das informações apresentadas, avalie as afirmativas.
I. A práxis pedagógica envolve a adoção do método dialético no processo de elaboração do conhecimento em articulação com a teoria histórico-cultural.
II. A apropriação crítica e histórica do conhecimento é um instrumento de compreensão da realidade social e da atuação crítica para a transformação da sociedade.
III. A Didática é uma área do conhecimento que utiliza os elementos do cotidiano escolar e das questões sociais para atualizar a prática docente.
É correto o que se afirma em
A. I, apenas.
B. III, apenas.
C. I e II, apenas.
D. II e III, apenas.
E. I, II e III.
 
Questão 2
Lev Semenovitch Vygotsky, psicólogo russo, elaborou sua teoria tendo por base o desenvolvimento do indivíduo como resultado de um processo sócio-histórico, enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem nesse desenvolvimento. Esse pressuposto teórico, conhecido como Teoria Histórico-Cultural, apresenta como questão central a apropriação de conhecimentos pela interação do sujeito com o contexto social. 
Considerando os pressupostos da teoria vygotskyana, avalie as afirmativas a seguir. 
I. O desenvolvimento cognitivo é produzido no processo de internalização da interação social com a cultura.
II. Ao acessar a língua escrita, o indivíduo se apropria das técnicas inerentes a esse instrumento cultural, modificando suas funções mentais superiores.
III. A apropriação da linguagem específica do meio sociocultural transforma os rumos do desenvolvimento individual.
IV. O desenvolvimento das funções psíquicas superiores decorre de funções existentes no indivíduo.
V. A educação sistemática e organizada pode contribuir com o processo de aquisição dos sistemas de conceitos científicos, o que modifica a estrutura do pensamento do indivíduo.
É correto apenas o que se afirma em
A. I e IV.
B. I e V.
C. II, III e IV.
D. I, II, III e V.
E. II, III, IV e V.
Introdução teórica
1.1. Didática escolar 
A Didática Escolar pode ser considerada, grosso modo, como o procedimento no qual teoria e prática coincidem, unem-se, integram-se. Logo, a didática baliza o trabalho do professor, que deve ter presentes em sua práxis aspectos como o domínio do conteúdo a ser ensinado, o saber ensinar e as relações situacionais que vão se apresentado ao longo das experiências docentes. 
Urbanetz e Melo (2008) indicam que o ato de ensinar deve estar fundamentado no diálogo entre professores e alunos, relação na qual o professor exerce o papel de mediador do conhecimento. Ao ato de ensinar fundamentado nessas características, dá-se o nome de método dialético, que conta com alguns passos indicados por esses autores, mencionados a seguir.
· Prática social: deve-se tentar ensinar ao aluno com informações que ele já tenha, baseadas na prática social dele e do professor.
· Problematização: a partir do que o aluno já conhece, levantam-se questões relativas ao problema proposto. É nesse ponto que o aluno é estimulado a perguntar o porquê das coisas.
· Instrumentalização: nessa parte do andamento da atividade pedagógica, o professor disponibiliza instrumentos para o aluno resolver o problema proposto.
· Catarse: ponto culminante do processo de aprendizagem, quando o aluno tem um insight e afirma “agora entendi”. Em cada aula dada, a catarse é o que o professor, de fato, busca.
· Prática social: após o “insight de entender a matéria”, é preciso que o conhecimento sirva para as práticas sociais às quais o aluno estará exposto, o que significa que é preciso trazer para o cotidiano do aluno o que foi aprendido e mostrar a ele o porquê de ter aprendido aquilo. 
Com base nas características apresentadas, é possível verificar que a didática é uma área do conhecimento que utiliza elementos do cotidiano escolar e das questões sociais a fim de atualizar a prática docente, articulada a questões histórico-culturais relevantes para a compreensão da realidade social e para a atuação crítica de todos os participantes do processo de ensinar/aprender.
1.2. Teoria histórico-cultural 
A teoria histórico-cultural tem suas origens nos estudos do psicólogo russo Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934), que procurava entender a estagnação em que a psicologia se encontrava no início do século XX. Vygotsky desenvolveu estudos que demonstravam a mediação social no desenvolvimento das funções psicológicas superiores. De acordo com o que Oliveira (1997) preconiza, as premissas dessa nova abordagem são:
· as funções psicológicas têm um suporte biológico, já que são produtos da atividade cerebral;
· o funcionamento psicológico baseia-se nas relações sociais entre os indivíduos e o mundo exterior, e essas relações desenvolvem-se em um processo histórico;
· a relação homem/mundo é mediada por sistemas simbólicos. 
Segundo Souza (2011), ao estudar a relação entre o pensamento e a linguagem, Vygotsky expressou divergências em relação aos esquemas propostos pelos behavioristas e por Piaget. Para os behavioristas, o desenvolvimento da linguagem passa pelo discurso oral e pelo murmúrio até atingir o discurso interior; para Piaget, do pensamento autístico para o discurso socializado. As conclusões a que Vygotsky chegou mostraram que “a verdadeira trajetória de desenvolvimento do pensamento não se constrói no sentido do pensamento individual para o socializado, mas do pensamento socializado para o individual” (OLIVEIRA, 1997).
Essa constatação permitiu a Vygotsky compreender que o pensamento não é formado com autonomia e independência, mas sob condições determinadas, sob a mediação dos signos e dos instrumentos culturais que se apresentam histórica e socialmente disponíveis. 
Assim, os “sistemas de representação da realidade”, entre eles a linguagem, estabelecem-se socialmente, o que faz com que o desenvolvimento cognitivo decorra do processo de internalização da interação social com o meio cultural do qual o indivíduo faz parte. Portanto, a apropriação da linguagem específica do meio sociocultural determina e molda os rumos do desenvolvimento individual. 
A interação social e a convivência com determinadas maneiras de agir e determinados produtos culturais indicam que “os indivíduos vão construir seu sistema de signos, o qual consistirá numa espécie de ‘código’ para decifração do mundo” (OLIVEIRA, 1997). Assim, ao ter acesso à língua escrita, o indivíduo apropria-se das técnicas inerentes a esse instrumento cultural, modificando suas funções mentais superiores. Ademais, a educação sistemática e organizada pode contribuir com o processo de aquisição dos sistemas de conceitos científicos, o que modifica a estrutura do pensamento do indivíduo.
3. Indicações bibliográficas
· OLIVEIRA, M. K. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento: um processo sócio-histórico. São Paulo: Scipione, 1997.
· SOUZA, G. V. Teoria histórico-cultural e aprendizagem contextualizada. In: Estudando Vygotsky v. 2, fev. 2011.
· URBANETZ, S. T; MELO, A. Fundamentos da didática. Curitiba: Ibpex, 2008.
· VASCONCELLOS, C. S. Construção do conhecimento em sala de aula. São Paulo: Libertad, 2005.
Questão 5
Questão 5.
A professora de uma escola pública tem sua prática pedagógica fundamentada na teoria de Jean Piaget. Essa professora irá desenvolver com uma turma do 5º ano do Ensino Fundamental uma aula de Ciências sobre o tema força e movimento, utilizando a abordagem construtivista.
Nesse contexto, qual deverá ser a proposta de trabalhoelaborada pela professora?
A. Demonstrar aos estudantes, em laboratório, experimentos relacionados ao tema e realizar avaliação do conteúdo trabalhado.
B. Utilizar livro didático e figuras previamente selecionadas para sintetizar conceitos e informações relacionados ao conteúdo trabalhado.
C. Aplicar exercícios de fixação em níveis crescentes de complexidade para a internalização dos conteúdos pelos estudantes.
D. Partir do saber do cotidiano do estudante sobre a relação entre força e movimento para provocar o surgimento de hipóteses, criar conflitos cognitivos para desenvolvimento do conceito desejado.
E. Realizar leituras informativas sobre o conteúdo e, a partir da apresentação de slides ilustrativos, descrever o conceito de força e de movimento, apresentando exemplos.
1. Introdução teórica
1. Introdução teórica
Construtivismo
O construtivismo, ou abordagem construtivista, pode ser caracterizado como uma corrente de pensamento que ganhou espaço especialmente no campo das teorias pedagógicas, inspirado na obra do suíço Jean Piaget (1896-1930), biólogo reconhecido por dedicar sua vida ao entendimento dos processos de aquisição do conhecimento humano. 
A teoria desenvolvida por Jean Piaget não teve intenções pedagógicas. No entanto, ao mostrar a forma como o indivíduo estabelece uma relação de interação com o meio, ofereceu aos educadores importantes princípios para orientar as práticas pedagógicas. Essa relação com o meio, o mundo físico e o mundo social promove o desenvolvimento cognitivo dos indivíduos (SANTOS, 2001).
Piaget elaborou uma teoria do conhecimento a respeito do desenvolvimento da inteligência e, com isso, deixou valiosas contribuições a quem interpreta sua obra com intenções pedagógicas. A principal ideia do construtivismo é a de que a educação deve possibilitar à criança seu pleno desenvolvimento, ao longo de todos os estágios de maturação da inteligência. 
No âmbito educacional, isso significa que é preciso levar em consideração os esquemas de assimilação e acomodação da criança, a fim de promover situações didáticas desafiadoras, que causem os conflitos cognitivos, que são os responsáveis pela construção do conhecimento por meio da participação ativa do sujeito cognoscente.
Os conceitos piagetianos mais básicos fazem referência aos mecanismos de funcionamento da inteligência e à construção/constituição do sujeito a partir de sua interação com o meio. Sob essa perspectiva, as estruturas cognitivas do sujeito não nascem prontas; assim, portanto, o conhecimento repousa em todos os níveis em que ocorra interação entre os sujeitos e os objetos durante o seu processo de desenvolvimento.
Segundo os construtos teóricos e as práticas à luz do construtivismo, na relação entre professor e aluno, ambos aprendem, e o construtivismo é direcionado pela relação do aluno frente ao objeto do conhecimento. O indivíduo aprende agindo sobre o saber, experimentando, manipulando, e o que se busca nessa relação é o desenvolvimento lógico das estruturas cognitivas. O professor que utiliza essa abordagem está constantemente incentivando seus alunos a pesquisar e a valorizar os vários tipos de materiais que possam ser utilizados nas suas atividades ou brincadeiras, ou seja, parte-se do saber cotidiano do estudante sobre um tema qualquer para provocar o surgimento de hipóteses, de conflitos cognitivos para desenvolver com o aluno o conceito desejado. 
3. Indicações bibliográficas
· COLL, C. O construtivismo na sala de aula. São Paulo: Ática, 1996.
· SANTOS, M. E. V. M. Mudança conceptual na sala de aula - um desafio pedagógico. Lisboa: Livros Horizonte, 2001.