relatórios obrigatório II ensino médio

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história- lIcenciatura
 kelly sanches da silva
Estágio curricular Obrigatório II ensino médio
Chapadão do sul
2021
Chapadão do sul
2021
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II: ENSINO MÉDIO
kelly sanches da silva
Relatório apresentado à Universidade 
 Unopar, como requisito parcial para o
aproveitamento da disciplina de Estágio 
Curricular Obrigatório II: Ensino Médio do Curso de Licenciatura História
SUMÁRIO
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS ………………………………………………5
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) ………………8
3 RELATO DA ANÁLISE DO livro didático da escola para o ensino da disciplina…… 11
4 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE …………………………14
5 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE …………………16
6 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO DA DISCIPLINA ………18
7 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA……………… 20
8 relato da análise dos instrumentos avaliativos UTILIZADOS PELO professora…… 22
9 relato da ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA …………………………...............................................24
 CONSIDERAÇÕES FINAIS………………………………………………………….…………………………… 27
 REFERÊNCIAS……………………………………………………………………………28
Chapadão do sul
2021
INTRODUÇÃO
O presente relatório, objetiva discorrer sobre a experiência e os
resultados obtidos durante o processo de efetivação do estágio supervisionado II, do
5º semestre do curso de Letras da Unopar, realizado na Escola Estadual Couto Magalhães em Campinápolis-MT, com alunos do ensino médio, no período matutino.
O Estágio supervisionado é uma exigência da LDB – Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9394/96 nos cursos de formação de docentes. Segundo Oliveira e Cunha (2006), o Estágio Supervisionado é uma atividade que propicia ao aluno adquirir a experiência profissional que é
relativamente importante para a sua inserção no mercado de trabalho. É uma atividade obrigatória que deve ser realizada pelos alunos de cursos de Licenciatura cumprir uma carga horária pré-estabelecida pela instituição de Ensino.
As atividades desenvolvidas no decorrer do estágio supervisionado
II, foram constituídas de leituras, produção de textos, análise d a realidade escolar de
acordo com o projeto político pedagógico da escola, análise da atuação da equipe pedagógica no acompanhamento do desenvolvimento da disciplina de História observação da organização e funcionamento do espaço escolar, análise da proposta pedagógica e do livro didático da escola para o ensino de História no Ensino Médio, entrevista com a professora regente e análise crítica
dos instrumentos avaliativos utilizados por ela, levantamento de materiais de apoio
específicos voltados para a disciplina de História e a abordagem das
relações étnicos-raciais, análise do processo de implantação da BNCC na escola,
observação, planejamento e regência em sala de aula.
O estágio teve carga horária de 180 horas, com início no dia 05 de
agosto 2019 e término no dia 17 de outubro de 2019, sendo supervisionado pela
professora Silvia Barbosa Lopes. As atividades de observação ocorreram no 1º, 2º e
3º ano do ensino médio matutino. A regência ocorreu no 1º ano “A”, e propiciou um
contato direto e real com o futuro campo de atuação, sendo uma oportunidade de
crescimento pessoal e profissional, assim como, de aquisição de habilidades para a
futura prática docente.
1 RELATO D AS LEITUR AS OBRIGATÓRIAS
Na formação de todo profissional se faz necessário vivenciar as experiências reais, atuando na profissão sob a forma de estágio, não só para relacionar a teoria com a prática, mas principalmente, para que o indivíduo possa identificar-se ou não com a futura profissão, e na formação docente não é diferente.
 Segundo Pimenta (2014), o estágio é como um campo de conhecimento que envolve estudos, análise, problematização, reflexão e proposição de soluções para o ensinar e o aprender, e que compreende a reflexão sobre as
práticas pedagógicas, o trabalho docente e as práticas institucionais, situados em contextos sociais, históricos e culturais.
A Base Nacional Comum Curricular do Ensino Médio, é um
documento normativo que define o conjunto de aprendizagens essenciais que
devem ser desenvolvidas com base em conhecimentos, competências e habilidades.
A Base entende que, no Brasil, o Ensino Médio além d e ser a etapa final da Educação Básica e é, também, um direito de todo cidadão. Por isso, como prevê a BNCC, é essencial buscar a universalização do ensino. 
A BNCC não deve ser compreendida como um currículo, mas sim
como um conjunto de orientações que irá conduzir as equipes pedagógicas na construção do s currículos locais. O objetivo apontado no texto da Base é para que a educação brasileira – pública e privada – caminhe para a formação hum a na integral e para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
Apresenta uma preocupação com a “educação para todos”, pois insiste na inclusão dos alunos com necessidades especiais, do s jovens e adultos, dos indígenas, dos alunos de origem africana, dos migrantes e das comunidades
quilombolas, abordando a diversidade do Brasil, que possui um amplo território e realidades regionais.
Inserida na atualidade, a base chama a atenção para as múltiplas linguagens, para a cultura digital e os usos dos meios eletrônicos, uma mudança de
paradigma muito significativa. Ressaltando o conceito de letramento (incluindo o letramento digital e midiático) e a questão da interdisciplinaridade, para a formação integral do aluno. Ser letrado é saber falar, escutar, ler e escrever sobre qualquer assunto, de qualquer componente curricular, em diversas situações pessoais, sociais e escolares, de maneira adequada a cada situação de comunicação, utilizando a tecnologia digital e os gêneros textuais ligados à mídia digital, permitindo interações diversas e relevantes para a vida em sociedade.
O Ensino Médio é a fase de conclusão da educação básica.
Segundo a BNCC (2019, p. 491), o jovem que conclui esta etapa “deve se r capaz de
questionar, analisar e posicionar-se criticamente no mundo; comunicar-se e intervir em diferentes contextos, usando as várias linguagens (oral, escrita, cientifica, digitais, artísticas e corporais) [...]”.
O componente curricular Língua Portuguesa, assim como os demais que formam a área de linguagens (Arte, Educação Física e Língua Estrangeira Moderna), “deve possibilitar o adensamento de conhecimentos, [...] e o exercício
contínuo de práticas discursivas orientadas à participação qualificada no debate público mediante argumentação, formulação de propostas e tomada de decisões orientadas pelo interesse comum” (BNCC, 2019, p. 501).
A BNCC preza por um trabalho com texto direcionado para afunção
comunicativa e não para algo abstrato e distante da realidade do aluno, pois para trabalhar com textos na perspectiva interativa, o professor irá enfrentar desafios, tendo em vista que, atualmente, os textos são produzidos e circulam rapidamente através de diversos suportes, exigindo mudanças por parte da escola e dos docentes para o desenvolvimento de uma educação de qualidade.
A BNCC a borda também os textos multimodais, afirmando que estes devem ser inseridos nas práticas de ensino, o que é relevante porque “os textos mudam ao longo da história: sua composição, seu modo de fazer, a s práticas de leitura em que estão envolvidos” (RIBEIRO, 2016, p. 30). Logo, trabalhar com a multimodalidade ajudará a escola a acompanhar as mudanças na sociedade, e dessa forma, melhorar o ensino ofertado aos alunos.
O campo político-cidadão tem como objetivo o foco no trabalho com gêneros argumentativos, visando, com isso, “garantir ao/a estudante do Ensino Médio a condição de se inteirar dos fatos do mundo, de formar opinião sobre eles e
de se envolver no debate público de temas relevantes que impactam a cidadania e o
exercício de direitos” (BNCC, 2019, p. 509). 
O campo investigativo visa o desenvolvimento d as “capacidades de
leitura, escrita e oralidade de gêneros relacionados ao estudo, à pesquisa e à
divulgação científica, como: artigo s de opinião, [...], resenhas, artigos acadêmicos, resumos...” (BNCC, 2019, p. 510).
No Ensino Médio, no eixo escrita, assim como os demais (leitura, oralidade e conhecimentos sobre a língua e sobre a norma padrão) estão presentes nos três campos vistos anteriormente (literário, político-cidadão e investigativo). No
entanto, sua presença é mais significativa nos campos político-cidadão e
investigativo, tendo em vista que o campo literário não tem com o foco atividades de produção textual, mas sim de leitura literária.
Dessa forma, a BNCC concebe a escrita enquanto processo de interação, considerando os aspectos cognitivos, linguísticos e sócio interacionais, assim como o objetivo e o contexto de produção. 
Em relação à concepção de texto, constatou-se que a BNCC o compreende como a materialização da língua, logo, como um “objeto multifacetado, construído nas dinâmicas interativas em que sujeitos constroem sentidos em meio a materialidades linguísticas, elaborações cognitivas do conhecimento e práticas sociais de uso da língua” (KOCK e ELIAS, 2016, p. 11).
 
2 DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
A Escola Estadual C outo Magalhães, apresenta uma proposta pedagógica, que contempla os parâmetros curriculares vigentes para o ensino de Língua Portuguesa, buscando capacitar o aluno a utilizar as diferentes linguagens:
verbal, musical, matemática, gráfica, plástica e corporal, como meio para produzir, expressar e comunicar suas ideias, interpretar e usufruir das produções culturais, em contextos públicos e privados, atendendo a diferentes intenções e situações de comunicação, bem como, saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos, questionar a realidade formulando problemas e tratando de resolve-los, utilizando p ara isso o pensamento lógico, a cri atividade, a intuição, a capacidade de análise crítica, selecionando procedimentos e verificando sua adequação.
A escola oferta a segunda e terceira Etapa da Educação Básica, de forma Regular presencial, sendo o Ensino Fundamental de nove anos organizado
em ciclo de formação humana, bem como, na modalidade Educação de Jovens e Adultos; e ainda o Ensino Médio organizado em séries.
A proposta pedagógica da Escola Estadual “Couto Magalhães” leva em conta a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB nº 9.394/96, a
Constituição Brasileira, o Estatuto da Criança e do Adolescente, o disposto nos Parâmetros Curriculares Nacionais - PCNS, e Normas Legais para os Dirigentes Empreendedores, julho de 2019 MT.
A metodologia de ensino da Escola Estadual “Couto Magalhães”
está baseada na proposta Construtivista, ou seja, o objetivo é levar o educando a explorar e descobrir todas a s possibilidades de seu corpo, dos objetivos das relações d o espaço e através disso, desenvolver sua capacidade de descobrir e pensar. 
As atividades são programadas a inserir o conteúdo a ser trabalhado dentro
do objetivo a ser alcançado pela escola.
No Ensino Fundamental, a proposta pedagógica privilegia o ensino enquanto construção do conhecimento, o desenvolvimento pleno das potencialidades do aluno e sua inserção no ambiente social utilizando para isso, os conteúdos curriculares da base nacional comum e os temas transversais, trabalhados em sua contextualização.
No ensino Médio, a proposta pedagógica privilegia a formação integral do aluno que entende a vivência constante do conjunto de valores e princípios sobre os quais a escola está assentada, numa discussão/reflexão com direção e sentido sempre voltado para construção da pessoa, do cidadão e do meio
social em que o educando vive, confirmando assim a preocupação anterior com a formação integral da juventude que lhe é confiada.
A instituição funciona nos turnos matutino, vespertino e noturno, com
funcionamento das 07:00 as 11:00, das 13:00 as 17:00 e das 19:00 as 23:00 horas.
Atendendo um total de 895 alunos, sendo 270 no período matutino, 277 no período vespertino, e 348 no período noturno, distribuídos nas séries do ensino fundamental I e II, e ensino médio.
A escola possui regimento interno, com regras a serem cumpridas.
Possui um corpo docente altamente ético, qualificado e motivado para atender
alunos e comunidade, priorizando e respeitando as diferenças sociais, culturais, econômicas, religiosas e étnicas.
Desenvolve projetos, como semana do índio e família na escola,
com envolvimento de toda comunidade escolar. 
A escola aborda uma prática pedagógica inclusiva voltada aos alunos com necessidades educacionais especiais, como alunos indígenas e alunos do campo. E no que se refere aos estudantes com deficiência, a escola oferece
atendimento educacional especializado, e sala de recursos multifuncional, a todos os
estudantes matriculados na unidade de ensino.
Quanto a organização curricular, a mesma ocorre mediante áreas de conhecimento, que por sua vez engloba linguagens, códigos e suas tecnologias,
(Língua Portuguesa, Artes, Educação Física, Inglês), Ciências da Natureza e
Matemática (ciências e matemática) Ciências Humanas (História, Geografia,
Educação Religiosa). Distribuídos em 4 aulas diárias de 60 minutos, de segunda a sexta feira, totalizando 800 horas/ano, em 200 dias letivos. Temas como saúde,sexualidade e gênero, vida familiar e social, direitos das crianças e adolescentes, preservação do meio ambiente, educação para o consumo, educação fiscal, trabalho, ciência e tecnologia e diversidade cultural, são componentes curriculares da escola. A escola adota o regime de progressão total de estudos. O processo de avaliação é continuo, cumulativo e sistematizado, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre aspectos quantitativos, incluindo o domínio de conteúdos e o desenvolvimento de hábitos, atitudes, habilidades e competências somado aos resultados ao longo do período de provas. Os alunos com dificuldade na construção do conhecimento são encaminhados para a recuperação paralela, e acompanhamento individual, que acontece fora do horário previsto de aulas, dentro de um prazo especifico, até que as dificuldades diagnosticadas sejam cumpridas.
Para o registro dos resultados são utilizados conceitos que mensuram o nível de aprendizagem, levando sempre em consideração os objetivos de aprendizagem. Os resultados são analisados bimestralmente pelo conselho de classe, onde decidem sobre promoção, retenção ou recuperação dos alunos. A escola propõe que o processo de avaliação deve levar em consideração a faixa etária dos alunos e o grau de autonomia e discernimento que possuem. Esse processo, por se manifestar de forma contínua, poderá revelar as alterações próprias e características desse momento do aprendizado. 
Seguindo o calendário escolar, o ano letivo 2019 na Escola Estadual Couto Magalhães, teve início no dia 14 de fevereiro, com término do primeiro
semestre no dia 12 de julho e o início do segundo semestre no dia 29 do mesmo mês. O último dia de aula será dia 29 de dezembro numa quinta-feira. Por motivos de uma greve aderida pelos funcionários da escola, os alunos estão recuperando aos sábados os dias em que ficaram sem aulas por conta da greve dos funcionários estaduais de Mato Grosso. Segundo o diretor até o início do mês de novembro essas aulas já estarão todas recuperadas, totalizando ao final do ano os 200 dias letivos. 
A formação continuada acontece em encontros semanais, com duração de três horas, que são contadas na hora atividade do profissional, servindo de subsidio para contagem de pontos no ato da atribuição de aulas, e tem como meta ajudar os profissionais ampliarem seus conhecimentos com temas que venham de encontro as necessidades reais, proporcionando uma troca de experiência entre os pares e propondo soluções imediatas por meio de ações concretas para solucionar as problemáticas que surgem no cotidiano escolar.
A Instituição tem como plano de ação, procurar conhecer melhor o/a
aluno/a, buscar o comprometimento e a participação dos pais/responsáveis na educação escolar, e o gerenciamento dos recursos financeiros de maneira mais participativa, visando também, e primordialmente, as questões pedagógicas.
RELATO DA ANÁLISE DO LIVRO DIDÁTICO DA ESCOLA PARA O ENSINO DA DISCIPLINA
O livro didático utilizado pela Escola Estadual Couto Magalhães no ensino médio é o livro Português Contemporâneo, de Wiliam Cereja, Carolina Dias
Viana e Christiane Damien, com PNLD 2018, 2019 E 2020, se divide em quatro unidades, compostas por três capítulos ca da. No interior de cada capítulo, três partes ordenam os assuntos abordados: Literatura; Língua e Linguagem; e Produção de Texto. Nos capítulos finais de cada unidade de todos os volumes, duas outras seções são acrescentadas: Por dentro do Enem e do Vestibular e Projeto. Ao final de cada volume, soma-se um Apêndice, que tem por objetivo servir como material de referência, e uma Bibliografia.
A coletânea constitui um bom instrumento de acesso ao mundo da escrita e favorece experiências significativas de Leitura dada a diversidade de textos
verbais da modalidade escrita (textos representativos dos movimentos literários e textos contemporâneos), bem como a variedade significativa de textos multimodais privilegiados (tiras, folders, cartuns, canções, gravuras).
Merece destaque a presença dos gêneros envolvidos com o mundo
do trabalho, constituindo o último volume melhor exemplo dessa perspectiva, com propostas de produção textual centradas em carta de apresentação para um novo emprego ou preparação para uma entrevista de emprego.
O eixo d os Conhecimentos Linguísticos é alvo de estudo em uma
das três grandes partes em que se subdividem os capítulos, Língua e Linguagem, sendo abordado sempre a partir d as atividades de estudo dos textos, observando-se os usos textuais do conteúdo linguístico, amplificando-os com mais exemplos e breves comentários explicativos.
As proposições de produção escrita apresentam-se sempre
relacionadas às temáticas abordadas seja ao longo do capítulo, seja ao longo da unidade em que elas se encontram. Uma das consequências de a coleção se organizar a partir d os estudos dos gêneros textuais é a quantidade e diversidade de gêneros textuais estudados e contemplados pelas atividades d e produção textual propostas.
Ressalta-se que, em todos os volumes, há a seção Projeto, na qual se propõe uma atividade coletiva, envolvendo algum tipo de produção relacionada aos temas e/ou aos gêneros trabalhados na unidade.
A seção Caro Estudante, que inicia cada um dos três volumes da coleção, tem como interlocutor direto o estudante e busca informá-lo dos propósitos
da obra: estudar questões sobre as literaturas em língua portuguesa, com d estaque para a brasileira, sobre os usos de nossa língua e sobre os textos que produzimos em nosso cotidiano. 
 Em seguida, há uma seção nomeada “Conheça se u livro”, na qual se explica a organização interna dos volumes da coleção, com suas unidades, capítulos e seções, e um Sumário geral do volume.
Cada parte se subdivide em seções como Foco no texto, que propicia leitura e análise de textos representativos do assunto trabalhado. A finalidade é examinar os temas, os procedimentos formais e as características de
cada período literário, tópico gramatical ou gênero, tendo em vista o eixo em foco.
Há ainda as seções: Entre saberes, Entre textos, Conexões, Foco na imagem, Fique
conectado, O contexto de produção e recepção. 
A parte Língua e Linguagem é com posta do estudo dos conhecimentos linguísticos dos capítulos. Dentro dessa parte, há Reflexões sobre a língua, que apresenta a parte teórica e conceitual do assunto em estudo, e a seção
Texto e enunciação, cuja proposta é a de que os textos sejam analisados do ponto de vista do discurso. 
Em Produção de texto, há as seções Hora de escrever, em que se
apresenta aproposta da produção do texto, e a seção Antes de escrever/antes de passar a limpo, com orientações para escrever e revisar o texto.
 Além de todas essas seções, h á a seção Mundo plural, que pode aparecer em quaisquer das partes e relaciona os conteúdos trabalhados no capítulo
com as questões cotidianas do mundo contemporâneo, como ética, consumo, meio ambiente etc.
 A seção Projeto se mostra como o encerramento do projeto de produção textual apresentado na abertura da unidade e desenvolvido ao longo dos
capítulos, em que o resultado se concretiza por meio de saraus, feiras culturais, debates, produção de contos, poemas.
O eixo da Leitura recebe adequada atenção por parte da coleção, tanto nos aspectos da quantidade, qualidade, diversidade, quanto n a fidedignidade dos textos selecionados e estudados.
 A coletânea de textos da coleção é bastante significativa, com diversidade de esferas e gêneros discursivos. Por se direcionar ao Ensino Médio, em que a Literatura é conteúdo obrigatório, predominam os textos literários (poema, crônica, peça teatral, cordel, romance, conto etc.); mas os textos não literários estão bem representados (verbete, notícia, carta, anúncio publicitário, resumo, artigo científico, carta de reclamação etc.).
O eixo da Literatura está alinhado a uma perspectiva estilístico-histórica da literatura, trabalhando e organizando-se por meio da periodização, um estudo dos estilos de época, e pautando sua análise pelo cânone literário tradicional e pelo reconhecimento das características dos movimentos. 
Disto resulta, como aspecto positivo, a grande quantidade de textos e gêneros literários à disposição para leitura; por outro lado, a coleção abre-se, proporcionalmente, pouco para textos e autores não canonizados. 
A seleção de textos apresentada atende à proposta metodológica da coleção que é trabalhar a leitura, apresentando mais comuns aos movimentos literários estudados ao longo do Ensino Médio e focalizando os temas e o estilo das obras e dos autores selecionados e suas relações com o mundo.
A coleção dedica, de modo exclusivo, uma parte de todos para a abordagem do eixo de Produção de Texto. 
As proposições de produção escrita a presentam-se sempre relacionadas ao s assuntos abordados seja ao longo do capítulo, seja ao longo da unidade em que elas se encontram.
Não há uma seção específica para o trabalho com a Oralidade, como ocorre com os demais eixos. As atividades do eixo da Oralidade propostas na coleção em análise apresentam certa consistência e suficiência metodológica, pois contam com razoável grau de diversidade e bastante clareza na formulação das propostas, com adequação ao nível de ensino.
O eixo dos Conhecimentos Linguísticos recebe da coleção dedicadas 
exclusivamente a ele: Texto e enunciação e Reflexões sobre a língua, presentes em todos os capítulos de cada um dos volumes. 
Os textos são predominantemente atuais e originários dos meios urbanos, o que possibilita que brasileiro contemporâneo seja a base do estudo linguístico. Assim sendo, a coleção contribui para a formação leitora por apresentar diversidade de textos verbais da modalidade escrita, contemplando um rol de textos representativos dos movimentos literários e textos contemporâneos.
4 RELATO D A ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTEA 
professora Silvia Barbosa Lopes, concluiu sua graduação no 1995., sucedendo-se assim 21 anos de magistério, sendo dois anos trabalhados na Escola Estadual Antônio Cristino Cortes em Barra do Garças- MT, e 19 anos na Escola Estadual Couto Magalhães em Campinápolis- MT. Possui especialização em Didática e Metodologia da Educação.
Participa constantemente de cursos de capacitação e formação continuada, dentre eles, estuda a BN CC em parceria com a Missão Salesiana e Secretaria Municipal de Educação de Campinápolis, e a AVAMEC, curso A BNCC nos anos finais do ensino fundamental: Língua Portuguesa. Assim como, a formação continuada através da sala do educador em parceria com CEFAPRO-MT.A professora tem a visão de que o ensino de Língua Portuguesa no ensino médio e o acesso as informações no que tange o conhecimento, é imprescindível, pois se trata de um processo contínuo e de fundamental importância na vida dos estudantes, no contexto educacional, social, cultural e político.
Sua prática pedagógica é voltada para ação-reflexão-ação, com ouso de várias sequências metodológicas e recursos didáticos. Desenvolve e planeja uma seleção de saberes e conhecimentos significativos, com o intuito de superar as dificuldades dos estudantes e fazer com que as aulas não se tornem cansativas.
Utiliza várias ações imprescindíveis, instiga o estudante à pesquisa, fazendo- de leitura, interpretação e contextualização, bem como , debates, de seminários, produção d e vídeos, slides, poemas, poesias, artigo de opinião, documentário, contos, fábulas, receitas, crônicas, anúncio publicitários, , campanhas comunitárias, dramatizações, e vários outros gêneros textuais, assim como, a realização de atividades de sala e extraclasse.
Desenvolve várias práticas educativas, tais como escolha significativos, com o uso de diferentes gêneros, tipologias e produções textuais, inclusive os gêneros digitais, na tentativa de construir um planejamento os anseios e interesses dos alunos, para que possam expandir seus horizontes, autonomia intelectual de criar, recriar, descobrir, redescobrir e organizar os pensamentos.
A professora Silvia desenvolve atividades voltadas para a análise linguística, como ferramenta de aprendizagem e conhecimento, utilizando diferentes gêneros e tipologias textuais para o desenvolvimento das competências discursivas como oralidade e escrita.
Faz a utilização de textos imagéticos em suas aulas, a partir da leitura de imagens, o qual é uma forma de comunicação, frutos de reflexão, buscando determinar a construção de sentido dos textos.
Faz o emprego de tecnologias em suas aulas, tais como: Datashow, , televisão, computador. 
Empregando esses recursos didáticos para o bom desempenho educacional dos estudantes.
Costuma praticar atividades em sala de aula voltadas para temas específicos, como “cultura afro-brasileira” e “cultura indígena”, trabalhando interdisciplinares, sob o aspecto positivo, cujo objetivo é estimular a inclusão social por meio da pesquisa, produção de conhecimento e apresentação.
Recebe materiais de apoio enviados pela Secretaria Estadual de Educação, tais como, livros didáticos, livros literários clássicos, infanto-juvenil, papel pardo, papel ofício, cartolina, lápis de cor e tinta.
Aborda com frequência a questão do meio ambiente em suas aulas de L íngua Portuguesa, trabalhandocom diferentes gêneros e tipologias textuais, como poemas, poesias, música, artigo de opinião, documentários, charge, romances, vídeos, paródias, cartazes, histórias em quadrinhos, produções textuais, dramatização, com o também , de forma interdisciplinar por meio de projetos.
Professora Silvia é uma profissional extremamente envolvida pela profissão, onde empenha o seu melhor em prol da educação, lutando sempre por uma educação digna e de qualidade, independente de raça, cultura, e fatores sociais. 
5 RELATO DE REUNIÃO PED AGÓGIC A OU CONSELHO DE CL ASSEA 
última reunião pedagógica da escola, ocorreu aos 16 dias do mês de março, onde reuniram-se na Escola Estadual Couto Magalhães as 07:00 horas, todos os funcionários para tratarem de assuntos referentes ao ano letivo de 2019. 
O assunto principal foi a necessidade de adequação do plano anual de ensino para que esteja em consonância com a BNCC. 
 Foi estipulado que o estudo e a reformulação do PPP da escola para que o mesmo venha estar de acordo com a BNCC, seriam feitas as quartas-feiras das 17:00 as 1 9:00 horas, até que esteja concluído, e que essas horas de trabalho serão contadas para e certificadas pela própria escola. Ficou acordado que os planejamentos bimestrais serão apresentados ao coordenador na primeira quinzena do mês em inicia o bimestre. 
O diretor informou que encaminhou para a SEDUC o pedido para reposição das cadeiras e mesas para os alunos e que aguarda reposição dos kits. 
 E também que os quadros das salas de aula que estão quebrados de acordo com a disponibilidade de recursos.
Foi discutido e acordado sobre a escolha do uniforme escolar, definido cor e modelo, os quais serão confeccionados e vendidos pelo comércio local e que as cores e modelos serão apresentadas aos pais e alunos e para aprovação final.
Foi informado pelo diretor, que as câmeras de segurança instaladas na escola recentemente, foram doadas por ele para que seja melhorada do pátio interno e corredores. 
Ficou decidido também que em virtude dos jogos municipais, a semana de provas da escola será antecipada em uma semana, qual será a primeira semana do mês de abril. As discussões foram conduzidas pelo coordenador Gerson e pelo diretor Emival, contando também com a participação de todos os presentes. Ao final, todas as pessoas presentes assinaram a ata. Após essa reunião, a qual ocorreu no mês de março, não outra reunião pedagógica que fosse registrada em ata. 
Segundo a coordenação da escola, nos meses que , não houveram outras reuniões formais, por conta da greve dos de Mato Grosso, aderida pelos funcionários da Escola Couto Magalhães no mês de junho. 
E que de lá para cá, todos os assuntos que necessitaram ser tratados com os professores, foram abordados de forma informal na sala dos professores, durante o recreio e ao término das aulas, ou até mesmo durante os conselhos e formação continuada. 
Regularmente, de modo informal, é discutido o cotidiano pedagógico, nessas oportunidades há espaço para conversar sobre os alunos e combinar os encaminhamentos coletivos. 
É também quando ocorre o aperfeiçoamento por meio da análise das práticas. Tais encontros são a organização do trabalho e para a construção de uma visão m ais crítica sobrea prática docente.
Portanto, durante o período de realização desse estágio, não ocorreu nenhum conselho de classe para a observação. Ficando assim, disponível para constar o presente relatório, apenas o registro em ata última reunião pedagógica da escola, ocorrida em março deste mesmo ano. 
6 RELATO DO LEVANTAM ENTO DE MATERIAIS DE APOIO DA DISCIPLINA
Existe uma grande variedade de materiais didáticos disponíveis para os docentes e que podem facilitar seu trabalho. Mas, é importante que o uma ferramenta apropriada aos conteúdos e aos diferentes níveis de aprendizado. 
O uso de um material didático que dê suporte ao professor o conteúdo a ser ensinado é fundamental para despertar no aluno de buscar mais conhecimento. 
E aí, não apenas o livro didático se faz importante, mas também os paradidáticos, imprescindíveis para a formação.
A Biblioteca Escolar é também elemento de ligação entre professor na elaboração das leituras e pesquisas, buscando sempre uma melhor metodologia de transmissão do conhecimento, influenciando o hábito da leitura e tornando o aluno mais crítico.
Dessa forma, a Escola Estadual Couto Magalhães conta com algumas coletâneas de livros didáticos destinados ao ensino de Língua Portuguesa, perfazendo um total de 800 livros didáticos disponibilizados na biblioteca para acesso dos professores e alunos, sendo eles, de diferentes coletâneas.
Segundo o bibliotecário da escola, a li encontram-se mais ou menos1000 livros literários, de diferentes gêneros, desde clássicos da literatura até obras mais atuais, todas dos principais autores da literatura Brasileira e mundial.
A escola não possui coletâneas de livros teóricos relacionados a Língua Portuguesa, assim como, também não possui coletâneas de vídeos e filmes, e nem coletâneas de CDs de áudio e materiais cartográficos. Na biblioteca da escola, encontra-se mais ou menos 100 dicionários especializados em Língua Portuguesa, dentre os principais: Aurélio, Michaelis, Houaiss entre outros...Experiências raciais atravessam todo o processo de ensino Não dar visibilidade a essas questões dificulta a construção de uma educação de qualidade. 
Por isso, a escola possui também coletâneas de livros para abordagem das relações étnico-raciais, os quais abordam temáticas que discutem a diversidade sociocultural (gênero, raça, etnia, religião, orientação sexual, idosos, pessoas com deficiência) com vistas a desnaturalizar relações e desigualdade.
Em relação a abordagem d as relações étnicos-raciais, a escola não possui coletâneas de filmes, CDs, acervo fotográfico e materiais físicos. 
Também como material de apoio as aulas de Língua Portuguesa, têm a sua disposição aparelho de Datashow, Wi-Fi e televisão. 
Os quais devem ser reservados com antecedência e compartilhados com os demais professores da escola. 
Não existe equipe multidisciplinar na escola. O professor de língua portuguesa tem à sua disposição ferramentas interessantes que podem contribuir em muito com o ensino da disciplina. 
É importante observar que não é preciso que se faça da aula um espetáculo, mas que se faça dela um acontecimento, um momento importante para que o aluno reconheça que a linguagem é uma atividade e que a língua não é um sistema fechado e acabado, pois está em constante construção. 
As atividades diversificadas referem-se a tudo aquilo que extrapolao livro didático e as cartilhas, são importantes aliadas no processo de ensino. 
Estão relacionadas não apenas com os recursos didáticos que escolhemos, mas também com o método que escolhemos aplicar.
Ensinar Português desprezando que o aluno é proprietário da língua e que a ela recorre em todos os momentos de interação seria desprezar a própria inteligência do aluno. 
7 RELATO DO PROCESSO DE IMPL AN TAÇÃO D A BNCC N A ESCOLA
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é o documento que determina as competências (gerais e específicas), a s habilidades e as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver durante cada etapa da Educação Básica. 
Após a homologação da Base Nacional Curricular, cabe agora às redes e instituições de ensino a tarefa de garantir que o documento seja levado à s salas de aula. 
Até o começo do ano letivo de 2020, a Base Nacional Comum Curricular terá de ser implementada em todas as escolas do Brasil.
Um dos principais objetivos da Base Nacional Comum Curricular é promover mais igualdade e equidade nos processos educacionais de escolas brasileiras, tanto públicas quanto privadas. 
Isso busca garantir que todos terminem a Educação Básica com a s aprendizagens essenciais plenamente desenvolvidas , de acordo com as necessidades de cada um.
Ao definir quais serão essas aprendizagens por meio das competências e habilidades que compõem o documento, a BNCC estabelece um direcionamento do que deve ser trabalhado em sala de aula . 
 A intenção é diminuir as discrepâncias do que é ensinado nas instituições de ensino no Brasil.
Espera-se melhorar a qualidade da educação no país e reduzir entre os níveis de aprendizado dos estudantes. 
Em contrapartida, cabe às instituições de ensino elaborar um currículo sintonizado com a BNCC ,seguindo as diretrizes gerais do documento.Com isso, a Escola Estadual Couto Magalhães, se para a implementação da BNCC na escola, pois o processo de implementação é muito mais do que um documento e sim uma reforma profunda no jeito de ensinar. Percorrer esse caminho com segurança é saber que muitas ações devem ser pensadas não para resolver somente problemas de agora, mas principalmente para cri ar uma base sólida e sustentável que formule um e que responda as necessidades dos alunos.
Segundo o coordenador Gérson, a equipe gestora não recebeu nenhuma formação específica quanto a implementação da base, apenas estudos dos materiais da BNCC nos encontros de formação continuada. 
 Onde segundo ele, foi feito o estudo aprofundado da base com a participação de todos os docentes. 
 E a partir disso, a equipe gestora tem feito o acompanhamento junto aos planos de aulas e as práticas pedagógicas, visando o aprimoramento para que os professores estejam aptos a trabalhar de acordo com o que preconiza o documento.
Dessa forma, o corpo docente da Escola Estadual Couto Magalhães, tem sido envolvido para compreender a importância da BNCC principalmente nos momentos de formação continuada, onde ocorre bastante discussão em torno uma vez que, é de fundamental importância considerar a realidade local, bem como, a diversidade do Brasil, tanto cultural quanto social.
Foi realizado na escola um estudo coletivo da parte introdutória . 
As temáticas foram divididas por áreas do conhecimento entre . Cada grupo (área), expôs para os demais professores de outras áreas sua compreensão. Houve interação, discussão e debates.
Até o presente momento, foram realizados seis encontros com a equipe pedagógica, para o conhecimento do documento da BNCC, sendo esses encontros as quartas-feiras, com duração de três horas cada.
De acordo com os professores, não é todo o material pela escola que está em consonância com a BNCC, ou seja, não está atualizado para atender as diretrizes da base, sendo necessário buscar apoio fontes.
Durante a formação continuada, os professores recebem formação sobre o material adotado pela BNCC e como implementá-lo, de acordo com os recursos pedagógicos disponíveis na escola.
Segundo a equipe gestora, a atualização do PPP da escola a fim de alinhar- se às di retrizes da BNCC, será feita no início do ano letivo de 2020. 
Bem como, o envolvimento dos professores no processo de revisão curricular, com o intuito de adequá-los as competências e habilidades apresentadas pela base, pois segundo o coordenador, somente na semana pedagógica do ano letivo de 2020 que esse tema deverá ganhar maior dimensão no coletivo.
8 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVO SUTILIZ ADOS PELO PROFESSOR 
A dinâmica do processo avaliativo caracteriza- se particularmente, a partir das técnicas e instrumentos de avaliação, uma vez que avaliar é um processo de coleta e análise de dados, por meio da utilização de recursos que são chamados de instrumentos de avaliação. 
Ao selecioná-los, o docente precisa considerar, como: os objetivos visados para o ensino e aprendizagem (aplicação, habilidades, atitudes); a natureza do componente curricular ou área de estudo; os métodos e procedimentos usados no ensino e as situações de aprendizagem; as condições de tempo do docente e o número de discentes na classe. Desse modo, quanto mais dados o docente puder coletar na avaliação,-se de variados e adequados técnicas e instrumentos, mais informações terá a seu dispor para replanejar o seu trabalho e orientar a aprendizagem do aprendiz (LUCKESI, 2010).A Le i de Diretrizes e Bases da Educação (LDB nº 9.394/96)apresenta um a concepção de avaliação, a qual sugere que esta deve ser contínua e cumulativa, e que neste processo sejam utilizados instrumentos que valorizem uma visão global dos conteúdos explorados, possibilitando que o aluno utilize diferentes recursos e estratégias na construção das competências e habilidades necessárias.
Essa referência contida na Lei traz o suporte para as teorias e concepções de avaliar o processo de ensino e aprendizagem defendidas por diversos autores, como por exemplo, uma avaliação dialética, diagnóstica e construtivista, articulada pedagogia de transformação social.
Avaliar é, antes de tudo , um contrato de comunicação entre quem avalia e quem está sendo avaliado, de modo que deve prevalecer a clareza, a legitimidade dos recursos e instrumentos para a realização desse ato. Alguns estar bem claros, como, por exemplo, quando se for avaliar leitura e produção escrita do aluno: Por que avaliar? 
 Qual o objeto dessa avaliação? 
O que se deseja ou considera necessário avaliar? Quais os métodos e critérios utilizados nessa avaliação? Quepontos definir para perceber se os objetivos da avaliação foram atingidos ou não? 25Dessa forma, avaliação utilizada pela professora Silvia , é diagnóstica, continua e paralela, ocorrendo em todo o processo de ensino, observando a participação do aluno, o desempenho, o compromisso, a desenvoltura, os avanços e eventuais dificuldades, bem como, a realização das atividades propostas de sala e extraclasse. São utilizados vários instrumentos avaliativos, tais como, avaliações escritas e orais, seminários, debates, discussões, trabalhos, análises textuais, produções textuais, relatórios, encenações, dramatizações, pesquisas, produções e vídeos, rodas de conversa, confecções de painéis, varal de poesias e portfólios. 
Segundo a professora, de acordo com as habilidades e objetivos de aprendizagem d e cada turma, faz-se necessário utilizar diferentes e variados métodos e instrumentos de avaliação. Sendo assim, dependendo da turma e público alvo, são utilizados de três, quatro ou mais instrumentos avaliativos, com o intuito de ajudar os estudantes a superar as dificuldades e avançar na aprendizagem. que é de fundamental importância reconhecer e respeitar as diferenças e na capacidade de aprender dos alunos.
Na hora de avaliar, a professora analisa o desempenho do aluno utilizando os diversos e variados tipos de instrumentos e modelos avaliativos. Avaliando o aluno como um todo, respeitando assim, as singularidades, capacidade e o tempo de aprender de cada um deles.
 E para tanto, são u sados então, alguns critérios como, querer aprender, participação, compromisso, responsabilidade na realização das atividades propostas, dinamicidade, conhecimento, clareza . 
Ressaltando que, nas questões subjetivas, exige-se um cuidado maior ao analisar as mesmas, observando conhecimento, objetividade, clareza e coerência. instrumentos avaliativos utilizados pela professora Silvia são os mesmos utilizados por outros professores de Língua Portuguesa da escola, pois de acordo com ela, todos seguem o regimento escolar.
9 RELATO D A AN ÁLISE D A AT U AÇ ÃO D A EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOM PANH AMENTO D A DISCIPLINA
A equipe pedagógica da Escola Estadual Couto Magalhães, é formada por profissionais de extrema relevância no âmbito da escola, bem com o do sistema educacional. 
A mesma é responsável pela elaboração, acompanhamento e avaliação das ações desenvolvidas na escola, focando o processo ensino-aprendizagem como norteador de todos os processos escolares. 
 E ainda possui papel protagonista no processo de elaboração e implementação do Projeto Político Pedagógico da escola e atua junto ao grupo de educadores coordenando e promovendo a construção da competência docente.
Aqui o coordenador desempenha o papel de articulador, orientando e implementando ações que visem a criação de condições para o bom desempenho de todos os envolvidos, especialmente do professor. 
 Faz visitas regularmente as salas de aula, com objetivo de observar e ajudar os professores e os alunos a melhorarem os seus desempenhos, observa a postura do professor, o manejo de classe, o padrão de linguagem, o domínio do conteúdo e faz interferências, caso seja necessário.
Na escola Couto Magalhães o coordenador é quem analisa as atividades oferecidas pelos professores, observando coerência, competência, e organização dos mesmos, bem como, analisa e faz intervenções possíveis nos diários dos professores e verifica as relações interpessoais entre professor e aluno.
O coordenador e os pedagogos acessam os registros pedagógicos dos professores, identificando as conquistas e as dificuldades enfrentadas , e assim, percebem como orientar melhor os professores, auxiliando dessa forma, aqueles que demonstram resistência em determinados assuntos escolares, -os nas dificuldades encontradas em suas aulas, contribuindo para da prática docente. 
NA escola, ocorrem reuniões pedagógicas ao longo do ano letivo proporcionando momentos de aprendizado tanto para equipe diretiva como para o corpo docente. 
Esse dia é especial, com trocas de experiências e esclarecimentos de dúvidas sobre a condução das atividades na escola ao longo do ano letivo. 
Tem como objetivo principal, incentivar os estudos e proporcionar meios para contribuir na formação dos profissionais atuantes na escola, demonstrando que, além de caráter administrativo e pedagógico, a reunião pedagógica tem caráter acadêmico.
A escola Couto Magalhães se preocupa com o processo de atualização do professor, realizando reuniões, debates ricos e críticos em sala , e ainda leva o professor à reflexão sobre sua postura diante dos diferentes conflitos apresentados no dia a dia pelos alunos.
A equipe pedagógica da escola, oferece canais de comunicação e participação da comunidade no meio escolar, garantindo que pais, estudantes, professores e funcionários, possam dar sua opinião sobre o ensino, fazendo a ligação comunidade-escola, convidando todos a participar, sendo responsável por engajar e integrar a escola a comunidade, fazendo com que todos participem do processo de educação, apontando problemas e melhorando o ensino.
Em relação aos professores, a m esma equipe disponibiliza horários de planejamento, ajudando a criar mecanismos para que os docentes possam integrar e inovar em suas atividades em sala. 
 Sem esquecer de criar meios de monitoramento para que eventuais problemas possam ser identificados e resolvidos.
Sendo papel da equipe garantir também toda a infraestrutura escolar, para a realização das atividades, bem como otimizar os recursos e buscar novas parcerias. coordenador acompanha o processo de aplicação dos conteúdos planejados, não só se baseando no registro existente nos diários, mas também olhando o caderno dos alunos, fonte essencial para saber como andam as classe sem relação àquilo que o docente se comprometeu a desenvolver. 
 Esse não é um procedimento fácil, na maioria das vezes é considerado como fiscalização, por isso é acordado com os professores. 
A aprendizagem se dá de forma cumulativa, e o não cumprimento do planejamento pode causar danos na aprendizagem do aluno.
Existe também um pro cesso de formação continuada em , onde são direcionados estudos para o aperfeiçoamento dos docentes, textos, normalmente os que tratem de metodologia para o desenvolvimento dos conteúdos, oferecendo tanto quanto possível material para a leitura do grupo.
Na Escola Couto Magalhães cabe ao coordenador acompanhar e analisar as avaliações que serão aplicadas aos alunos e os critérios das mesmas, pois as avaliações devem medir a eficiência dos métodos aplicados em sala, na prática as provas constituem um mero amontoadode questões nas quais os objetivos não se expressam claramente, nas quais os conceitos básicos e habilidades a serem avaliadas não ganham relevância. 
Lutar para que a avaliação deixe ser uma arma e passe a ser diagnóstica. 
Para eventuais recuperações, que elas não se constituam em repetição dos conteúdos não apreendidos, mas um novo momento no qual se aplicarão métodos diferenciados para atingir os objetivos propostos pelo professor. Para que a escola obtenha resultados satisfatórios é preciso que todos os envolvidos de a sua contribuição à melhoria do ensino-aprendizagem. O coordenador, além de suas atribuições pedagógicas, assume o papel de mediador de conflitos. Segundo ele, é uma posição delicada, mas necessária.
 Nessas horas, é preciso ter flexibilidade, transparência, paciência e uma boa capacidade de comunicação.
A equipe pedagógica da escola é responsável pela coordenação das ações didático – pedagógicas que acontecem na instituição escolar. 
 Funciona como um elo que une as partes envolvidas no ensino e aprendizagem dos alunos, estabelecendo uma ponte entre direção, professores, alunos e pais, formando uma rede interligada por interesses comuns. 
 É u m trabalho de liderança que ajuda a escola a desempenhar melhor o seu processo de ensino-aprendizagem, em função de uma educação eficaz oferecida aos alunos. 
Também está entre seus o crescimento daqueles com quem lida diretamente, como professor e aluno.
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
A disciplina de estágio obrigatório proporciona um contato, ainda que raso e breve, com a realidade escolar. 
 É um momento de preparação para que acadêmicos e futuros professores encarem a sala de aula, encarem as da educação e as carências individuais de cada aluno. 
N esse momento de estágio é que as forças se encontram: de um lado as reflexões e correntes teóricas, apostas para uma educação bem sucedida, outro lado há a realidade escolar pura e, no entre lugar, há a consciência que a educação tem nesse país. 
Como universitária, estagiária e futura professora, utilizei esse momento de estágio para encontrar minhas próprias limitações e superá-las, aprimorando os conhecimentos p ara a realização de uma prática eficaz. O estágio apontou para esse processo necessário em que as lacunas da estagiaria foram pistas em evidência: a falta de experiência e angústias foram discutidas , com o apoio imprescindível da professora-orientadora, que paciente e generosa, conduziu-me ao meu melhor, através de suas dicas preciosas e palavras encorajadoras. 
O estágio aponta com muita clareza que a experiência docente quando estamos diante da turma. 
É quando os olhos dos alunos estão postos sobre nós que o trabalho se inicia: é hora de pôr à prova o que acreditamos, é o momento de dar o melhor. 
A troca que ocorreu no momento das intervenções, ultrapassaram minhas expectativas e trouxe um retorno gratificante que me fez perceber que é diário e contínuo.
 A força motora sempre será o aluno, as necessidades deles serão aminha prioridade e seu sucesso será meu objetivo. 
Mais do que aprender a observar, preparar e ministrar aulas, o estágio evidenciou a importância da relação professor-aluno, confirmando que o respeito, dedicação e boa vontade resultam vitórias na sala de aula.
REFERÊNCIASPIMENTA, 
Selma Garrido e ALMEIDA, Maria Isabel de. Estágios supervisionados na formação docente: educação básica e educação de jovens e adultos . – São Paulo: Cortez, 2014.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Ensino Médio . Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2019.
RIBEIRO, Ana Elisa. Textos multimodais: leitura e produção . São Paulo: Parábola Editorial, 2016.
KOCH, I. G. V.; ELIAS, V. M. Escrita e interação. In: ______. Ler e escrever: estratégias de produção textual. São Paulo: Contexto, 2009, p. 31-52.
BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais. Brasília: MEC/SEF, 1998
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional . Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. 
Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, 1996.LUCKESI, Cipriano C. Avaliação da aprendizagem escolar . 21. ed. São Paulo: Cortez, 2010.