ATIVIDADE REFLEXIVA II

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MIRIAM LISBOA SANTOS DO CARMO - RGM 23749253
ATIVIDADE REFLEXIVA 02
O currículo de Matemática para o Ensino fundamental, de acordo com a BNCC, deve considerar noções fundamentais relacionadas com outros campos de saberes produzindo equivalência, ordem, interdependência, ordem, aproximação e variação, no sentido de desenvolver o pensamento e ideias matemáticas dos alunos. Por exemplo, a unidade Número, deve ser articulado com o desenvolvimento das habilidades de tal repertório matemático, mas também com os outros campos de conhecimento e com o cotidiano dos alunos, visando, sobretudo, assegurar as aprendizagens essenciais dos alunos, com foco na promoção de competências. 
A BNCC, nessa perspectiva, define cinco unidades temáticas – números, álgebra, geometria, grandezas e medidas, probabilidade e estatística – comuns para todas as séries, porém, porém serão enfatizadas de formas diferentes, de acordo com o ano de escolarização. Assim sendo, o conhecimento matemático não é compartilhado de forma fragmentada e o estudante protagoniza sua aprendizagem uma vez que é permitido a ele fazer aplicação na sua vida real, dando sentido e vida ao conhecimento adquirido. O documento base descreve cada unidade temática com seus respectivos conteúdos, conforme elencado a seguir: 
A unidade temática número tem como principal objetivo desenvolver o pensamento numérico, relacionado à capacidade de contar, quantificar, julgar e interpretar argumentos baseados em quantidades. Os alunos deverão ser instigados a resolver problemas com números naturais e racionais positivos envolvendo as operações fundamentais, assim como lidar com situações que só possam ser representadas pelos números negativos e irracionais, abrangendo significados mais abstratos para o conceito de número. Os números racionais podem ser introduzidos articulados à geometria e o campo da educação financeira pode ser relacionado com os números negativos. Nessa fase dos anos finais, os alunos também devem dominar o cálculo de porcentagem, juros, descontos e acréscimos, conceitos básicos de economia e finanças, como taxas de juros, inflação e impostos, focando a educação financeira dos alunos. É preciso também que os alunos desenvolvam competências para reconhecer, comparar e ordenar os números reais, relacionando-os com pontos na reta numérica.
Já a unidade temática álgebra, tem ênfase no pensamento algébrico de forma a permitir que os alunos compreendam e apresentem relações de grandezas, equivalências, variação, interdependência e proporcionalidade. Os conteúdos dessa unidade devem preparar o aluno para perceber regularidades e padrões de sequências numéricas e não numéricas, para interpretar representações gráficas e simbólicas e para resolver problemas por meio de equações e inequações. É de fundamental que os alunos, nessa fase, compreendam os procedimentos utilizados, em vez de apenas memorizá-los.
Os objetos de conhecimento da Unidade temática geometria, são Posição e deslocamentos no espaço, formas e relações entre elementos de figuras planas e espaciais. O esperado é que esses conceitos ajudem o aluno a desenvolver o raciocínio necessário para investigar propriedades, fazer conjecturas e produzir argumentos a partir dos conhecimentos de geometria. O eixo também deve contemplar o trabalho com as transformações geométricas e as habilidades de construção, representação e interdependência. 
A unidade temática número Grandezas e medidas, a partir do conhecimento das relações métricas favorece a interlocução com outros campos, como Ciências (nos conceitos de densidade e grandezas, por exemplo) ou Geografia (no trabalho com coordenadas geográficas, escalas de mapas etc.). Segundo a Base, o estudo de grandezas e medidas deve contribuir, ainda, para a consolidação e ampliação de conceitos trabalhados em outros eixos, como o conceito de número, a aplicação de noções geométricas e o desenvolvimento do pensamento algébrico.
Na unidade Probabilidade e estatística, o principal objetivo é aprender a coletar, organizar, representar, interpretar, analisar dados nos mais variados contextos e tomar decisões a partir deles. Os conteúdos também devem capacitar o aluno para utilizar os conceitos estatísticos na compreensão e na comunicação de fenômenos da realidade.
Diante do exposto, é perceptível a visão da BNCC ao demonstrar que a matemática nos anos finais do ensino fundamental pode ser compreendida além de números e operações, mas que envolve uma história, um contexto, uma linguagem, uma forma diferente de ver o mundo e de apresentar um pensamento, os conteúdos... e assim, o objeto do conhecimento matemático fica mais construtivo, mais significativo, estimulando o aluno a ver a matemática de uma outra forma e, principalmente, percebendo-a no seu cotidiano de forma interessante, contribuindo na sua formação e transformação em um ser autônomo, crítico e ativo na sociedade em que vive.
Para tanto, as redes escolares deverão elaborar e planejar os currículos pensando nas competências a serem desenvolvidas nos alunos, levando em consideração a proposta normativa definida na BNCC 2018 para os anos finais e isso perpassa pela dinâmica das questões administrativas, assim como nas tomadas de decisões e ações. Dessa forma, é imprescindível o engajamento de todos envolvidos na educação para que essa proposta da base para os anos finais dê certo e mude a realidade atual para uma educação matemática que valoriza o desenvolvimento de competência integral do aluno, o sentido do que aprender e para que aprender, utilizando recursos dinâmicos, diversos e, principalmente, a tecnologia voltada para educação e desenvolvimento da autonomia do aluno para uma participação mais ativa no meio que ele vive. 
REFERÊNCIAS:
______. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (Terceira Versão). Ministério da Educação, Brasília, DF: MEC, 2017. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC _publicacao.pdf. Acesso em: 2021-05-02.
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Sistema de Avaliação da Educação Básica. Edição 2015. Resultados. Brasília, DF, 2016. Disponívelem:<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=75181-resultados-ana-2016-pdf&category_slug=outubro-2017-pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 5 maio 2021.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. Brasília, DF, 2017. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp-content/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaonal.pdf>. Acesso em: 22 abr. 2021.