texto 4 - Teoria Sociocultural do Desenvolvimento e Aprendizagem

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Teoria Sociocultural 
do 
Desenvolvimento e 
Aprendizagem.
SALVADOR, César Coll; 
MARCHESI, Alvaro; PALÁCIOS, 
Jesus. Desenvolvimento psicológico 
e educação. 2. Ed. Porto Alegre: 
Artemed, 2008. P. 95-106. V2.
Contextualização da 
Psicologia nos Séc. XIX e XX
 Pesquisas experimentais sobre a aprendizagem 
humana e animal;
 Nenhuma considera a educação como processo 
decisivo na gênese das capacidades psicológicas 
que nos “fazem” humanos;
 Vygotsky: natureza humana; interiorização 
socialmente guiada da experiência cultural 
transmitida de geração em geração.
Contextualização da 
Psicologia nos Séc. XIX e XX
 Influência Marxista: realidade se constitui e parte 
das condições de materialidade da existência 
humana e do desenvolvimento histórico;
 Ao nascer herda genótipo: potencialidade a ser 
desenvolvida com o convívio social;
 Intensa produção intelectual.
Contextualização da 
Psicologia nos Séc. XIX e XX
 Busca de um método e unidade de análise para o 
estudo científico da psicologia;
 Origem sócio-histórica das funções psicológicas 
superiores;
 Importância dos instrumentos de mediação (gênese 
e variação cultural da consciência);
 Relações entre aprendizagem e desenvolvimento;
 Organização semiótica do pensamento.
Contextualização da 
Psicologia nos Séc. XIX e XX
 Concepções de educação e escola;
 Educação: processo central de humanização;
 Escola: laboratório para estudar a dimensão 
cultural;
A Psicologia
 Objetivo: melhoria da sociedade através do 
aperfeiçoamento da educação;
 Dimensão social: fundamental para explicar a 
natureza humana;
 Grande abrangência em pesquisa e aplicação 
escolar;
 Método genético: esquema estímulo-resposta; 
relações dialéticas que a conduta mantém com o 
meio (há interação);
A Psicologia
 Concepção positivista: método neutro, utilizado 
independe do enfoque teórico;
 Método: estreita relação com argumentação 
teórica; qualquer processo psicológico; descobrir 
sua essência/natureza;
 Método genético: estudá-lo em seu processo de 
mudança;
 Comportamento humano: requer análise do 
desenvolvimento (origens e transformações 
genéticas).
Os Elementos do Método de 
Vygotsky
 Análise dos processos;
 Explicação genotípica (relações causais);
 Desenvolvimento da conduta;
 Desenvolvimento: 
1. Processo com saltos qualitativos que interferem no 
próprio desenvolvimento; 
2. Reorganizações se relacionam ao surgimento de 
novas formas de mediação dos processos 
psicológicos ao longo do desenvolvimento;
Os Elementos do Método de 
Vygotsky
3. Não há uma única classe de desenvolvimento 
relevante para explicar o funcionamento intelectual 
humano.
 Domínios Genéticos:
 Filogenético: história evolutiva da espécie;
 Sociogenético: evolução como sujeito cultural e 
histórico;
 Ontogenético: evolução cultural e natural 
(maturação e herança cultural);
Os Elementos do Método de 
Vygotsky
 Microgenético: gênese de um ato mental 
singular; mudança em pequenos períodos 
(aprendizagens);
Origem Social do Funcionamento 
Mental do Indivíduo
 Principal ideia de Vygotsky: processos 
psicológicos superiores têm origem na vida 
social, nas interações com as pessoas e na 
participação em atividades reguladas 
culturalmente.
 Genética do desenvolvimento cultural: 
aparece no social (entre pessoas) e no sujeito 
(intra/psicológico).
Transição social e individual
 Interiorização: reconstrução interna de uma 
operação externa com ação de signos. Converte algo 
externo em algo que se realiza internamente. 
Portanto, implica mudança na estrutura e nas funções 
interiores, não sendo uma mera cópia.
 Apropriação: reconstrução (fazer seu) de faculdades 
e comportamentos desenvolvidos historicamente 
(interação e reconstrução pessoal) – Diferente de 
adaptação – 
Zona de Desenvolvimento 
Proximal (ZDP)
 ZDP: Zona em que atua sistema interativo, estrutura 
de apoio criada em pessoas e ferramentas culturais, 
que permite ao indivíduo ir além de suas 
competências individuais.
 Características:
1. São as atividades educacionais (e da escola) que 
criam a ZDP.
2. Não é estática: cada construção é um passo e abre 
canais para a educação futura.
3. A ação é fundamental para o caráter dinâmico da 
ZDP.
Desenvolvimento e 
Aprendizagem
 Para Vygotsky, os processos evolutivos não coincidem 
nem são idênticos, mas constituem uma unidade.
 O desenvolvimento é “puxado” pela aprendizagem e 
é, na maioria das vezes, consequência dela.
 Intervenção: participação guiada.
 Cuidado: adequação à realidade, compartilhar 
perspectiva.
Processos de Mediação 
Semiótica
 Contribuição + original + importante: a atividade 
humana é um fenômeno mediado por signos e 
ferramentas.
 “Por meio do uso de ferramentas, as pessoas regulam 
e transformam a natureza e, com isso, a si mesmas.”
 Sistema de signos: produzido socialmente e 
encontrado pelo indivíduo na vida social. Transforma a 
fala, o pensamento e a ação humana (significativos e 
comunicativos).
Processos de Mediação 
Semiótica
 Linguagem: mediador fundamental da ação 
psicológica.
 Os signos têm caráter social, produto de práticas 
culturais.
 Acesso: vinculação cultural específica.
Ferramentas Materiais = Ferramentas Psicológicas
 Ambiente Físico Funções Psicológicas
Os últimos anos de 
vida de Vygotsky
Vygotsky parte do interesse pelo 
desenvolvimento intelectual 
infantil – de Piaget – para o 
ensino de conceitos no contexto 
de atividades situadas e 
compartilhadas. Interessou-se em 
como a forma de discursos 
escolarizados proporcionam o 
contexto na qual se dá o 
desenvolvimento intelectual, ou 
seja, situações concretas de 
interação professor-aluno.
O efeito da 
escolarização
“Como os instrumentos de 
mediação semiótica modificam o 
funcionamento cognitivo graças a 
participação dos indivíduos em 
contextos de atividades 
específicas.” (P. 105)
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