PráticaPedagogica_GuilhermeMatheusDamasceno_CiênciasNaturezaHumana

Prévia do material em texto

CLARETIANO – REDE DE EDUCAÇÃO 
 
 
GUILHERME MATHEUS DAMASCENO 
RA 8132640 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PRÁTICA PEDAGÓGICA: FUNDAMENTOS E MÉTODOS DO ENSINO DE 
CIÊNCIAS DA NATUREZA E HUMANA. 
PORTFÓLIO 1 - CICLOS 1 E 2 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SÃO PAULO - SP 
2021 
2 
 
Guilherme Matheus Damasceno 
RA 8132640 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
São Paulo - SP 
2021 
Trabalho apresentado em cumprimento às 
exigências da disciplina “Fundamentos e métodos 
do ensino de Ciências da Natureza e Humana” do 
curso de Licenciatura em Pedagogia do Centro 
Universitário Claretiano, ministrada pela Profa. 
Dra. Karina Elizabeth Serrazes. 
3 
 
Sumário 
Introdução ................................................................................................................... 4 
1. Identificação e caracterização da escola pesquisada. .......................................... 5 
2. Desafios e perspectivas do ensino de Ciências, História e Geografia nos anos 
iniciais do Ensino Fundamental na escola pesquisada. .............................................. 6 
Referências utilizadas. ................................................................................................ 9 
Anexos. ..................................................................................................................... 10 
 
 
 
4 
 
Introdução 
Uma das contribuições dos conteúdos da disciplina "Fundamentos e Métodos do 
Ensino de Ciências da Natureza e Humana" são as exposições sistemáticas dos 
processos históricos e da articulação da construção do conhecimento escolar, ou 
seja, como as disciplinas foram arquitetadas pedagogicamente nos currículos como 
componentes curriculares, notadamente nos anos iniciais do ensino fundamental. 
A estruturação do conhecimento científico nas salas de aula, especialmente das 
disciplinas de Ciências, Geografia e História passaram por diversas políticas 
educacionais, notadamente no período ditatorial com a proeminência da disciplina 
de "Estudos Sociais" que englobava diversos conhecimentos. Com a 
redemocratização, e a Lei de Diretrizes de Bases (LEI Nº 9.394 de 1996), as 
disciplinas foram retomadas com respeito as suas especificidades. 
Igualmente, a interdisciplinaridade que influem numa didática que relaciona os 
componentes curriculares com o cotidiano da criança é interessantíssima, por 
exemplo, podemos estudar um bairro da cidade de São Paulo-SP, sua história 
(componente curricular de História), seus relevos e transformações (componente 
curricular de Geografia) e a botânica da localidade (componente currículo de 
Ciências). A disciplina contribui para práxis docente e incentiva um olhar atento às 
realidades dos educandos, o que também colabora para elaboração de planos de 
aulas transversais e interdisciplinares. 
Nesse sentindo, na (i) primeira parte deste trabalho apresentamos e 
caracterizamos a escola pesquisa, na segunda seção apresentamos os (ii) desafios 
e as perspectivas do ensino das Ciências da Natureza e Humana, e por fim, 
anexamos a entrevista realizada com o professor Jairo Marques Costa. Na 
elaboração do projeto de Prática Pedagógica dos "Fundamentos e Métodos do 
Ensino de Ciências da Natureza e Humana" buscou-se investigar e analisar a 
atividade docente de um professor efetivo de uma escola pública estadual do 
município de São Paulo-SP, o conteúdo exposto nesse trabalho é fruto de uma 
entrevista que categorizou os componentes curriculares, as metodologias adotadas, 
a infraestrutura do espaço escolar e os desafios enfrentados pelos professores e 
alunos no ensino-aprendizagem das áreas de conhecimento das Ciências da 
Natureza e Humana. 
5 
 
1. Identificação e caracterização da escola pesquisada. 
A Escola Estadual Professora Neiva de Lourdes Andrade, é uma instituição de 
ensino fundamental pública que pertence a Rede Estadual de São Paulo, sob a 
jurisdição da Diretoria de Ensino Sul 3, e está situada na rua Giuseppe Tartini, 
número 818, no bairro do Jardim dos Manacas, CEP: 04844300, na cidade de São 
Paulo-SP. 
Todos os professores e professoras da escola possuem a licenciatura em 
Pedagogia, alguns com pós-graduação lato sensu na área de educação, uma 
pequena porcentagem com uma segunda graduação, e nenhum está cursando ou 
concluiu uma pós-graduação stricto sensu. Para categorizá-los é possível os 
dividirmos em dois grupos principais, (i) os concursados, professores efetivos 
correspondendo a cinquenta por cento do quadro, enquanto a outra metade (ii) são 
professores temporários categoria “O”, conforme classificação da Rede Estadual de 
São Paulo para classificar o trabalho intermitente dos docentes. 
Os alunos residem em uma das maiores periferias da metrópole paulistana, o 
Grajaú, localizado na zona Sul da cidade de São Paulo. Nesse sentindo, os 
discentes são majoritariamente das classes D e E, segundo a classificação do 
IBGE1. 
A infraestrutura da instituição escolar conta com uma biblioteca (sala de leitura), 
temporariamente fechada tendo em vista a pandemia da Covid-19, uma sala com 
computadores onde são feitas atividades com os alunos relacionando os 
componentes curriculares das ciências da natureza e humana com a cyber 
pesquisa. 
 Cada docente é responsável pela adequação do projeto político-pedagógico e 
a implementação do plano de aula em sua respectiva classe, desse modo, o docente 
que entrevistamos detalhou seus horários que podem ser um subsídio de 
exemplificação para podermos analisar criteriosamente as dinâmicas de ensino-
aprendizagem da instituição: componente curricular de “história”, segunda-feira, 4ª 
aula das 9h50min às 10h40min; componente curricular de “ciências”, quinta-feira, 3ª 
aula das 9h às 9h50min; componente curricular de “geografia” sexta-feira, 4ª aula 
das 9h50 às 10h40min. Portanto, é destinado para cada componente curricular em 
torno de 50 minutos de aula em cada semana do período letivo. Urge uma pergunta, 
 
1 Qual a faixa de renda familiar das classes? Disponível em: https://cps.fgv.br/qual-faixa-de-renda-familiar-das-
classes. Acessado no dia 29 de Março de 2021 às 18h e 03min. 
https://cps.fgv.br/qual-faixa-de-renda-familiar-das-classes
https://cps.fgv.br/qual-faixa-de-renda-familiar-das-classes
6 
 
será que esse tempo é o suficiente para as dinâmicas de ensino-aprendizagem? 
Como trabalhar tantos conteúdos detalhados na BNCC com as limitações de tempo 
e espaço? Nessa pesquisa procuramos investigar e detalhar os métodos e 
procedimentos em busca de alternativas que visam um trabalho docente 
comprometido em busca de uma educação libertadora dos sujeitos. 
Um educador humanista, revolucionário, não há de esperar esta 
possibilidade. Sua ação, identificando-se, desde logo, com a dos 
educandos, deve orientar-se no sentindo da humanização de ambos. 
Do pensar autêntico e não no sentido da doação, da entrega do 
saber. Sua ação deve estar infundida da profunda crença nos 
homens. Crença no seu poder criador. (FREIRE, p. 86, 2018). 
 
2. Desafios e perspectivas do ensino de Ciências, História e 
Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental na escola 
pesquisada. 
O ensino e a aprendizagem dos componentes curriculares, especialmente das 
Ciências da Natureza e Humana, visam o letramento científico. Uma das 
metodologias adequadas para tal projeto poderá ser identificada no campo da 
interdisciplinaridade que visa de modo transversal abordar os componentes 
curriculares das áreas dos conhecimentos supracitados. 
Portanto, ao longo do Ensino Fundamental, a área de Ciências da 
Natureza tem um compromisso com o desenvolvimento do 
letramento científico, que envolve a capacidade de compreender e 
interpretar o mundo (natural, social e tecnológico), mas também de 
transformá-locom base nos aportes teóricos e processuais das 
ciências. (BRASIL, p.321, 2018). 
 Atualmente na E.E Professora Neiva de Lourdes Andrade, a coordenação 
pedagógica segue criteriosamente as diretrizes da BNCC que norteiam os objetivos 
e apresentam às habilidades que precisam ser desenvolvidas com os alunos ao 
longo do ano letivo, o professor Jairo Marques Costa definiu que os objetivos dos 
componentes curriculares nesta escola são: “Compreender as relações entre o 
tempo, o espaço, a sociedade e a natureza, de forma contextualizada e 
significativa.”. Nesse sentindo, a instituição escolar também está de acordo com a 
diretriz da BNCC sobre a articulação das competências gerais das Ciências 
Humanas: 
Em suma, a área de Ciências Humanas deve propiciar aos alunos a 
capacidade de interpretar o mundo, de compreender processos e 
fenômenos sociais, políticos e culturais e de atuar de forma ética, 
responsável e autônoma diante de fenômenos sociais e naturais 
(BRASIL, pp. 356 e 357, 2018). 
7 
 
 Outrossim, a escola utiliza conteúdos disponibilizados pelo Centro de Mídias 
do Estado de São Paulo (CMSP), uma iniciativa da Secretaria da Educação do 
Estado de São Paulo, que tem como primícias contribuir com a formação dos 
professores e professoras, e ofertar conteúdos com mediação tecnológica para os 
estudantes da rede estadual. Atualmente as aulas de cada componente ocorrem 
uma vez por semana por meio virtual, os alunos assistem as videoaulas 
disponibilizadas pelo CMSP e registram em seus cadernos os aprendizados que 
foram abordados naquele dia, com relação aos recursos didáticos das aulas 
expositivas ministradas pelo professor entrevistado são utilizados: mapas, globos, 
vídeos e o material preparado com antecedência obedecendo aos critérios e 
parâmetros do currículo Paulista. 
Nessa perspectiva os objetivos das áreas Ciências da Natureza e Humanas e 
seus respectivos componentes curriculares na instituição escolar pesquisada para 
os alunos do 5º ano do ensino fundamental I são: apresentar as (i) “conexões e 
escalas”, identificando e interpretando as características do processo de 
urbanização no Estado de São Paulo e no Brasil, a partir das mudanças políticas, 
culturais, sociais, econômicas e ambientais entre a cidade e o campo; ajudar ao 
aluno (ii) “reconhecer as características da cidade” e analisar as interações entre a 
cidade e o campo e entre cidades na rede urbana brasileira; estudar as (iii) “formas 
de representação e pensamento espacial” analisando as transformações de 
paisagens nas cidades, comparando a sequência de fotografias, fotografias aéreas e 
imagens de satélite de épocas diferentes como mapas e imagens de satélite; 
investigar a (iv) “matéria e energia” reconhecendo as mudanças de estado físico da 
água, estabelecendo relação com o ciclo hidrológico e suas implicações na 
agricultura, no clima, na geração de energia elétrica, na produção tecnológica, no 
provimento de água potável e no equilíbrio dos ecossistemas em diferentes escalas: 
local, regional e nacional, identificando os efeitos decorrentes da ação do ser 
humano sobre o equilíbrio ambiental relacionando a vegetação com o ciclo da água 
e a conservação dos solos, dos cursos de água e da qualidade do ar atmosférico; (v) 
“explorar fenômenos da vida cotidiana que evidenciem propriedades físicas dos 
materiais”, como densidade, condutibilidade térmica e elétrica, respostas a forças 
magnéticas, solubilidade, respostas a forças mecânicas, dureza, elasticidade, dentre 
outras; identificar e relatar o uso de (vi) “materiais em objetos mais utilizados no 
cotidiano” e associar as escolhas desses materiais às suas propriedades para o fim 
8 
 
desejado como, por exemplo, a condutibilidade elétrica em fiações, a dureza de 
determinados materiais em aplicações na infraestrutura de casas ou construção de 
instrumentos de trabalho no campo, na indústria, dentre outras; comparar as (vii) 
“mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico” na agropecuária, 
na indústria, no comércio e nos serviços em diferentes lugares; conhecer diversos 
(viii) “povos e culturas: meu lugar no mundo e meu grupo social”, identificando os 
mecanismos de organização do poder político com vistas à compreensão da ideia de 
Estado e/ou de outras formas de ordenação social; e por fim (ix) “analisar o papel 
das culturas e das religiões” na composição identitária dos povos antigos, 
compreendendo o papel das religiões e da cultura para a formação dos povos. 
Antes da pandemia da Covid-19 as aulas ocorriam uma vez por semana, com 
metodologias diversas: rodas de conversa, leitura de textos, aulas expositivas etc. 
Nessa perspectiva, o professor relata que “Hoje em dia a maior dificuldade é o 
trabalho remoto, não sabemos se é o aluno de fato quem está respondendo as 
atividades e como ele está se desenvolvendo.”. Um dos recursos para o 
enfrentamento da realidade e a superação destes entrepostos são as vídeos 
chamadas, que buscam fortalecer os vínculos e transmitir segurança no trabalho de 
garantia das aprendizagens essenciais dos alunos mesmo nesse contexto de crise. 
Por fim, os instrumentos avaliativos giram em torno de dois eixos que 
contemplam as (i) avaliações somativas e as (ii) avaliações formativas, que analisam 
o que o aluno absorveu com relação aos temas e o desenvolvimento das habilidades 
dos educandos, respectivamente. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
9 
 
Referências utilizadas. 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. 
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Edição 66, Paz e Terra. Rio de Janeiro, pp. 
256, 2018. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
10 
 
 
Anexos. 
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO 
O Sr. (a) sendo convidado(a) a participar de um estudo referente à prática 
pedagógica desenvolvida por Guilherme Matheus Damasceno, discente do curso de 
Pedagogia do Claretiano (Programas Especiais de Formação), sob orientação da Profª. 
Karina Elizabeth Serrazes, responsável pela disciplina de Fundamentos e Métodos do 
Ensino de Ciências da Natureza e Humanas e da tutora Karina Elizabeth Serrazes, e que 
tem como objetivo a compreensão do trabalho pedagógico que vêm sendo desenvolvido no 
ensino de Ciências, História e Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental e a 
reflexão acerca de suas potencialidades e dificuldades, além do repensar das práticas 
educativas nessas áreas em uma perspectiva interdisciplinar, que possibilitem a construção 
de conhecimentos significativos e contextualizados. 
O Sr. (a) terá o esclarecimento sobre o estudo em qualquer aspecto que desejar e 
estará livre para decidir se quer ou não participar, bem como retirar sua participação a 
qualquer momento. Sua participação é voluntária e a recusa em participar não acarretará 
qualquer penalidade. Contudo, salientamos que ela é muito importante para o 
desenvolvimento de nosso estudo. 
 A pesquisa não oferece riscos e sua participação se dará por meio de entrevista ou 
aplicação de questionário, com questões relativas à sua atuação como professor nas áreas 
de Ciências da Natureza e Humanas. Os dados coletados serão analisados e discutidos no 
contexto da referida disciplina, porém sua identidade será mantida em sigilo. O Sr (a) 
também não será identificado(a) em nenhuma publicação que possa resultar este estudo. 
Declaro que concordo em participar. Recebi uma cópia deste termo de consentimento livre e 
esclarecido e me foi dada à oportunidade de ler e esclarecer as minhas dúvidas. 
São Paulo,17 de março de 2021. 
Jairo Marques Costa 
 
Guilherme Matheus Damasceno 
 
 
 
11 
 
 
ROTEIRO DE ENTREVISTA/QUESTIONÁRIO 
 
Caro(a) professore(a), 
O presente questionário visa diagnosticar e caracterizar o trabalho pedagógico 
desenvolvido no ensino de Ciências, História e Geografia nos anos iniciais do Ensino 
Fundamental.PARTE I - PERFIL DO PROFESSOR(A) 
 
1. Faixa etária: ( ) de 20 a 30 anos ( X ) de 31 a 40 anos ( ) de 41 a 50 anos 
( ) acima de 50 anos 
 
2. Sexo: ( ) Feminino ( X ) Masculino 
 
3. Cor/Raça: ( X ) Branca ( ) Preta ( ) Parda ( ) Amarela ( ) Indígena 
 
4. Escolaridade: (X) Superior Completo ( ) Especialização ( ) Mestrado ( ) Doutorado 
 
5. Há quanto tempo trabalha como professor(a) nesta escola? 
(X ) até 02 anos ( ) entre 03 e 05 anos ( ) acima de 05 anos 
 
6. Ano/Serie do Ensino Fundamental em que atua nesta escola? 
( ) 1º ano ( ) 2º ano ( ) 3º ano ( ) 4º ano ( X) 5º ano 
 
 
PARTE II – QUESTIONÁRIO/ENTREVISTA 
1. Qual a carga horária semanal dos componentes curriculares Ciências, História e 
Geografia no ano/série em que atua? 
A carga horária semanal dos componentes curriculares Ciências, História e Geografia é 
de 3 horas/aula com duração de 50 minutos cada uma. Esses componentes são 
trabalhados uma vez por semana, cada um em seu respectivo horário. 
2. Quais os objetivos desses componentes curriculares? 
Compreender as relações entre o tempo, o espaço, a sociedade e a natureza, de forma 
contextualizada e significativa. 
3. Como planeja as aulas desses componentes curriculares? 
Atualmente seguimos criteriosamente os conteúdos disponibilizados pelo Centro de 
Mídias do Estado de São Paulo (CMSP), após a leitura das habilidades propostas da 
semana, nos organizamos para que o conteúdo seja ministrado em seu respectivo dia. 
12 
 
4. Como desenvolve as aulas desses componentes curriculares? Quais estratégias de 
ensino utiliza? 
As aulas acontecem uma vez por semana, cada uma em seu respectivo horário e dia. 
São desenvolvidas por meio de rodas de conversa, leitura de textos, aulas expositivas, 
agora, os alunos acompanham mais pelo CMSP, no qual eles devem assistir as 
videoaulas e registrar em seus cadernos o que foi trabalhado naquele dia. 
5. Quais os recursos didáticos mais utilizados no trabalho pedagógico com esses 
componentes curriculares? 
Os recursos didáticos que utilizamos são: mapas, globos, vídeos e o material preparado 
à luz do Currículo Paulista. 
6. Como avalia os alunos nesses componentes curriculares? 
Temos como instrumentos de avaliação a observação no desenvolvimento dos alunos 
no decorrer das aulas, avaliações somativas que pontuam o que o aluno absorveu 
daquele tema, e claro, avaliações formativas, que visam entender e saber que cada 
aluno é um indivíduo e se desenvolve de maneiras diferentes e particulares; 
7. Quais dificuldades você encontra para desenvolver os conteúdos desses componentes 
curriculares? 
Hoje em dia a maior dificuldade é o trabalho remoto, não sabemos se é o aluno de fato 
quem está respondendo as atividades e como ele está se desenvolvendo. 
8. Como têm enfrentado essas dificuldades? 
Tentamos fazer chamadas de vídeo para bater um papo com esses alunos com o 
objetivo de levar segurança e criar vínculos.