CIENCIAS DA NATUREZA E HUMANAS - CLARETIANO - PORTFOLIO 1

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CENTRO UNIVERSITÁRIO CLARETIANO 
Pedagogia, Licenciatura - DGPED2201SPOA2I 
 
 
Fundamentos e Métodos do Ensino de Ciências da Natureza e Humana 
Professor Responsável: Dra. Karina Elizabeth Serrazes 
Atividade de Prática Pedagógica – Portfólio 1 
 
 
 
 
 
LORENI DOMINGOS DALABILIA - 8161060 
 
 
 
 
 
São Paulo/Batatais, Março de 2022 
 
 
INTRODUÇÃO: 
 
 
 
 
A partir das leituras, vídeos e exercícios dos 1º e 2º ciclos do Material de 
Aprendizagem1 ficou mais evidente a forte relação da disciplina Fundamentos e Métodos 
do Ensino das Ciências da Natureza e Humanas com as competências da BNCC. Tal 
circunstância, certamente nos oportuniza uma visão inovadora e interdisciplinar entre as 
várias áreas do conhecimento, e de forma mais específica, das ciências naturais, história, 
geografia, permitindo que na condição de professores e pedagogos, consigamos 
aproximar o aluno da noção de temporalidade, por meio de atividades envolvendo os 
sujeitos e fatos históricos, anterioridade e posterioridade; simultaneidade; duração; 
mudanças e permanências, ensinando ao aluno desenvolver atitudes de observação do 
meio, de estudo e de comparação das paisagens, do lugar de vivência, das relações entre 
as pessoas e o espaço geográfico, estimulando a reflexão sobre a natureza, os cuidados 
com o corpo e a saúde. Ademais, é certo que a disciplina contribuirá decisivamente em 
nossa formação profissional e humana, estabelecendo que deveremos sempre ter 
propostas para atividades práticas que promovam a investigação e questionamentos como 
mecanismos de formação humana e de conceitos em Ciências Naturais. Nesse sentido, a 
atividade a ser desenvolvida é muito importante e compreende duas etapas. Na 1ª etapa 
identificamos e caracterizamos uma Escola do ensino fundamental com a qual 
desenvolvemos as atividades propostas; na 2ª etapa, devidamente autorizados, aplicamos 
um questionário/entrevista a dois professores que trabalham na escola escolhida a respeito 
do ensino de Ciências, História e Geografia e, ao final, procedemos a uma análise dos 
dados coletados na Escola confrontando-os com os fundamentos teóricos estudados nos 
referenciais indicados pela Professora responsável pela disciplina, Dra. Karina Elizabeth 
Serrazes. 
 
1 Claretiano, Rede de Educação,2022 
1ª ETAPA 
Identificação da Escola: 
• ESCOLA ESTADUAL MARIO DE ANDRADE 
• Ano de fundação: 1949 
• Endereço: Rua Joaquim nabuco , 570 – Esquina Rua barão de Jaceguai Bairro 
Brooklin paulista - São Paulo-SP 
• Tipo de Escola: Escola Estadual de Ensino fundamental – anos iniciais. 
• CEP.: 04621003 - Telefone da Escola: (11)55611331 
• Diretora da Escola: professora Eliana A.M.G. Silva - 
• Coordenadora administrativa: professora Debora Grechi (11)993971497 
 
Espaço físico e infraestrutura da Escola: 
A Escola fundada em agosto de 1949, com mais de 73 anos de existência 
apresenta estrutura que necessita de grandes investimentos do setor Público Estadual para 
reforma de sua edificação, pintura, modernização dos espaços, jardinagem, poda de 
árvores, além de uma limpeza interna e externa de todo o quarteirão por ela ocupado. 
Possui 16 salas de aulas, 1 Sala de diretoria, 1 Sala de professores, 1 laboratório de 
informática com 7 computadores, Sala de recursos multifuncionais para Atendimento 
Educacional Especializado (AEE), Pátio coberto, Pátio descoberto, Quadra de esportes 
coberta, Cozinha, Sala de leitura, Banheiro adequado à alunos com deficiência ou 
mobilidade reduzida, Sala de secretaria, Banheiro com chuveiro, Refeitório, Alimentação 
escolar para os alunos, Água filtrada, Água da rede pública, Despensa para guardar 
alimentos não perecíveis, Energia da rede pública, Esgoto da rede pública, Espaço 
destinado à seleção e coleta periódica de lixo, Acesso à Internet, Banda larga, TVs, DVDs, 
Impressoras, Aparelho de som. São 9 funcionários, entre professores, diretoria e 
administração trabalhando na escola, além de alguns estagiários. 
 
Perfil de alunos e professores 
Muito embora o Brooklin em São Paulo-SP seja considerado um bairro de 
classe média-alta, o perfil predominante dos alunos da Escola Estadual Mario de Andrade, 
atualmente, provém das classes sociais mais simples (média-baixa). Na sua imensa 
maioria são filhos e netos dos habitantes das várias comunidades existentes em torno do 
bairro e até nas proximidades da Escola, sendo que os mais de 520 alunos/crianças 
matriculadas em 2022, possuem entre 6 até 12 anos (em média) e chegam até a Instituição 
andando, normalmente conduzidos pelas mães, avós e/outros familiares, alguns chegam 
de ônibus circulares da Av. Vereador Jose Diniz e/ou em alguns veículos de transporte 
escolar. Já o perfil dos professores é entre 25 e 56 anos, aparentemente da chamada classe 
média-baixa, sendo a imensa maioria composta de mulheres. 
 
Matriz curricular da Escola: 
 nº de aulas semanais das disciplinas de Ciências, História e Geografia 
(dentre outras dos anos iniciais do Ensino Fundamental) 
 
ENSINO FUNDAMENTAL – 1º ao 5º Anos 
Matriz Curricular - BNCC 
Componentes Curriculares 1º ano 2º ano 3º ano 4º ano 5º ano 
Língua Portuguesa 9 9 9 7 7 
Matemática 8 8 8 8 8 
HISTÓRIA* 1 1 1 2 1 
GEOGRAFIA* 1 1 1 1 2 
CIENCIAS* 1 1 1 2 2 
Artes 2 3 2 2 2 
Educação Física 3 2 2 2 2 
 
 
Turmas atualmente existentes na Escola: 
• AEE - Atendimento Educacional Especializado - Turma com 3 alunos (em 
média) aula apenas no período da manhã. 
 
• 1º Ano, manhã e tarde, número de turmas 4 - Média de alunos por turma: 24 
• 2º Ano, manhã e tarde, número de turmas 4 - Média de alunos por turma: 26 
• 3º Ano, manhã e tarde, número de turmas 5 - Média de alunos por turma: 26 
• 4º Ano, manhã e tarde, número de turmas 4 - Média de alunos por turma: 28 
• 5º Ano, manhã e tarde, número de turmas 3 - Média de alunos por turma: 27 
 
 
2ª ETAPA: 
 Questionário/Entrevistas/professoras 
 
 
 
SIMONE TAVARES VIEIRA: é professora de ciências, história e geografia na Escola 
Mário de Andrade, está na faixa etária entre 41 e 50 anos, do sexo feminino, de cor branca, 
tem escolaridade superior, trabalha na escola há mais de 3 anos, atende a todas as turmas, 
no entanto vem atuando mais especificamente com os alunos do 3º, 4º e 5º anos. 
 
Questionário/Entrevista da professora Simone: 
• Qual a carga horária semanal dos componentes curriculares Ciências, História e 
Geografia no ano/série em que atua? 45 minutos por disciplina 
• Quais os objetivos desses componentes curriculares? Tem o objetivo de 
desenvolver o estudante em sua totalidade. Conhecimento do “eu” e seu papel 
no mundo. 
• Como planeja as aulas desses componentes curriculares? De acordo com a 
BNCC e matriz curricular 
• Como desenvolve as aulas desses componentes curriculares? Quais estratégias 
de ensino utiliza? Através de roda de conversa, conhecimentos prévios dos 
estudantes, livros, atividades práticas, música, desenhos, entre outros 
• Quais os recursos didáticos mais utilizados no trabalho pedagógico com esses 
componentes curriculares? Livros, desenhos, internet (músicas e vídeos). 
• Como avalia os alunos nesses componentes curriculares? A avaliação é 
contínua, através das atividades realizadas, das rodas de conversa sobre o 
tema trabalhado em sala. 
• Quais dificuldades você encontra para desenvolver os conteúdos desses 
componentes curriculares? Sinto falta de prática, tem um laboratório na escola, 
da pesquisa de campo, dos passeios de observação. 
• Como têm enfrentado essas dificuldades? Algumas atividades eu consigo aliar 
à prática, ou através de um vídeo, um desenho. 
 
 
ADILENE MATTOS BARBOSA: é professora de ciências, história e geografia na 
Escola Mário de Andrade, está na faixa etária acima de 50 anos, é do sexo feminino, de 
cor preta, tem escolaridade superior, trabalha na escola há mais de 5 anos, embora atenda 
turmas do 1º ao 5º ano, vem atuando maisespecificamente com alunos do 1º e 2º anos do 
ensino fundamental. 
 
Questionário/Entrevista da professora Adilene: 
• Qual a carga horária semanal dos componentes curriculares Ciências, História e 
Geografia no ano/série em que atua? 45 minutos por disciplina 
• Quais os objetivos desses componentes curriculares? O objetivo é integrar o 
aluno do 1º ano de uma forma lúdica aos componentes curriculares. 
• Como planeja as aulas desses componentes curriculares? Nós temos as 
habilidades, que temos que aplicar semanalmente, juntamente com a ajuda e 
orientação dos ATPC’s especificas das matérias aplicadas. 
• Como desenvolve as aulas desses componentes curriculares? Quais estratégias de 
ensino utiliza? O Planejamento juntamente com o desenvolvimento, vem junto 
as habilidades e as aulas são planejadas no livro: “Aprender Sempre” 
(principal ferramenta de estudo), temos os livros de cada disciplina curricular. 
• Quais os recursos didáticos mais utilizados no trabalho pedagógico com esses 
componentes curriculares? No 1º nos os recursos são os materiais pedagógicos, 
letras móveis, alfabeto em lugar legível na sala, jogos de letras e banner 
numérico. 
• Como avalia os alunos nesses componentes curriculares? A avaliação é feita 
bimestralmente (aplicada pela SED), aplicativo da Secretaria de Educação. 
• Quais dificuldades você encontra para desenvolver os conteúdos desses 
componentes curriculares? As dificuldades são sanadas nas ATPCs semanais, 
com a nossa PC 
• Como têm enfrentado essas dificuldades? Assim que discutidas nas reuniões 
semanais, a nossa PC nos retorna. Temos que enfrentá-las de forma consciente, 
as vezes com retorno positivo ou não. 
 
 
 
 
RELATÓRIO FINAL 
 
 
A atividade de portfólio permitiu diagnosticar e caracterizar o trabalho 
desenvolvido em uma Escola pública do Ensino Fundamental do Estado de São Paulo, 
seus componentes curriculares de Ciências, História e Geografia nos anos iniciais, bem 
como nos permitiu uma reflexão sobre as possibilidades e desafios atualmente 
enfrentados pela Escola, e que são muito significativos. 
 
Trata-se, como já referido, de uma Escola muito antiga, de aparência 
descuidada e que necessita de várias reformas estruturais (como a grande maioria das 
Escolas Públicas do Brasil). Apesar disso, o ambiente escolar é saudável e o atendimento 
foi bastante atencioso por parte da administração da Escola, diretoria, coordenação e 
professoras. 
 
Se considerarmos o ano de fundação da escola: 1949 – cabe observar que a 
mesma acompanhou a principais mudanças na educação brasileira nos últimos 70 anos. 
tendo sido uma escola da “...época em que o objetivo do ensino era formar a elite 
brasileira, pois a escola pública era de qualidade, porém, destinada a poucos...” década de 
1950, e “...somente a partir da década de 1960, com a promulgação da Primeira Lei de 
Diretrizes e Bases nº 4.024/61, é que a obrigatoriedade do Ensino de Ciências se estendeu 
a todas as séries do curso ginasial. [conforme histórico do ensino de ciências, ciclo 1 do 
material didático]2 
 
Em conversa desenvolvida com as professoras, ambas foram unanimes em 
afirmar ser grande o desafio e a perspectiva do ensino de Ciências nos anos iniciais do 
Ensino Fundamental. 
 
 
2 – Fundamentos e Métodos do Ensino das Ciências da Natureza. Batatais, ciclo 1: Claretiano, Rede de 
Educação,2022; 
A 1ª professora (licenciada em Biologia) ao referir sobre a área de Ciências 
da Natureza, explicou que o conteúdo curricular na Escola está dividido em três unidades 
temáticas. São elas: “Matéria e Energia”, “Vida e Evolução” e “Terra e Universo”. É 
dentro desse contexto que procura sempre se posicionar e trabalhar. 
 
 Demonstrando conhecer elementos da BNCC, referiu que ao longo do 
Ensino Fundamental a área de Ciências da Natureza tem um grande compromisso com o 
desenvolvimento do letramento científico, ou seja, que é preciso trabalhar a capacidade 
do educando para que ele possa compreender e interpretar o mundo (natural, social e 
tecnológico), mas também de transformar esse mundo em que ele vive. Disse que a tarefa 
é muito desafiadora, sobretudo em face da estrutura da Escola e até das condições 
socioculturais de boa parte dos alunos. 
 
Ambas as professoras entrevistadas, disseram que o número de aulas 
semanais lhes é muito desestimulante, sendo que uma aula de cada disciplina dura em 
torno de 45/50 minutos, então que apesar de todo o esforço é muito difícil trabalhar 100% 
pelos alunos, razão por que utilizam muito os volumes do “Aprender Sempre”3, materiais 
produzidos para apoiar sobretudo a recuperação e o aprofundamento de Língua 
Portuguesa e Matemática, mas também com muito conteúdo de Ciências da Natureza. 
 
Diante das referências das professoras sobre o “Aprender Sempre”, 
procuramos buscar e analisar o conteúdo dessas “apostilas”, podendo constatar que os 
cadernos aprofundam sobre como pensar a articulação entre as competências 
socioemocionais e os objetos de aprendizagem do Currículo Paulista e até apresenta 
algumas estratégias para fazê-lo no momento de sensibilização das aulas. O material 
também oferece exemplos de como construir esta articulação nas Sequências de 
Atividades de cada ano/série do ensino fundamental (series iniciais e finais), bem como 
do ensino médio. 
 
 
3 https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/educacao-infantil-e-ensino-fundamental/aprender-
sempre-ef/ 
Ainda, referindo-se a diálogo com a 1ª Professora, esta manifestou claro 
sentimento de frustração por inexistir um laboratório de ciências na escola, a fim de que 
pudesse realizar com os alunos alguns experimentos, algumas pesquisas de campo, ou 
ainda fazer passeios de observação do ambiente. 
Sobre a área de ciências humanas do ensino fundamental, conversando por 
telefone com a 2ª professora, a qual tem formação em História, ao ser instigada, a mesma 
sempre de forma simpática referiu que compreende a necessidade de trabalhar as 
questões do “eu”, do “outro”, do “nós”, porém dentro da sala de aula o tempo é muito 
escasso, as vezes mal tem tempo de organizar as crianças que se dispersam na maior parte 
do tempo. 
 
Referiu que já procurou conhecer os componentes curriculares da BNCC para 
as disciplinas de história e geografia, e demonstrou saber que as competências especificas 
dessas disciplinas devem ter relação com as 10 competências gerais, sempre com o 
objetivo de que o educando compreenda a si e ao outro como identidades diferentes, de 
forma a exercitar o respeito as diferenças existentes em uma sociedade plural e promover 
os direitos humanos. 
 
Ambas as professoras disseram compreender a relação das ciências humanas 
com a competência geral da BNCC, sobretudo no que se refere ao respeito com o outro, 
aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade dos indivíduos e de 
grupos sociais. 
 
Quanto a Geografia, embora existam outros professores mais atuantes na área, 
ambas professoras entrevistadas já deram aulas de geografia na Escola. Disseram que, de 
modo geral, como em suas áreas especificas, ela sempre procuravam “estimular” as 
crianças/alunos a “pensar sobre o espaçamento” a fim de que desenvolvessem um 
raciocínio geográfico de localização, e buscavam fazer isso a partir da utilização de 
“globo”, de “mapas”, de revistas, figuras de matas, territórios, regiões, rios, etc. 
 
A partir do estudo e análise dos vários conteúdos apresentados na ementa, 
introdução, ciclos 1 e 2 da disciplina de Fundamentos e Métodos do Ensino de Ciências 
da Natureza e Humanas é que podemos aprofundar um pouco nos conhecimentos sobre 
as competências e habilidades que a BNCC estabelece para o ensino de Ciências, História 
e Geografia, na Educação Infantil, anos iniciais do ensino fundamental. O estudo que 
deve prosseguir até nossa formação, certamente nos dará elementos e condições de 
descobrir a melhormaneira de construção do conhecimento escolar, de modo a cumprir 
com o currículo, utilizando sempre as metodologias adequadas e mais efetivas para o 
ensino. 
 
 
 
 
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA: 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Conselho Nacional 
de Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC/SEB/CNE, 2018. 
Disponível em: Http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. 
Acesso em: 27 jan. 2021. 
BELTHER, J. M. (Org.). Metodologia do ensino de Geografia. São Paulo: Pearson 
Education do Brasil, 2016. (Disponível na Biblioteca Virtual Pearson). 
FARAGO, Alessandra Corrêa, BARBIERI, Neusa Regina Pires, DIAS, Rodrigo Touso, 
TEIXEIRA, Lizete Paganucci Chueri – Fundamentos e Métodos do Ensino das Ciencas 
da Natureza. Batatais: Claretiano, Rede de Educação,2022; 
FONSECA, T. N. L. História & ensino de História. Belo Horizonte: Autêntica, 2003 
LIPPE, E. M. O. Metodologia do ensino da Ciência. São Paulo: Pearson Education do 
Brasil, 2016. (Disponível na Biblioteca Virtual Pearson). 
MUNFORD, Danusa - Múltiplos contexto que interpelam o componente curricular de 
Ciências da Natureza para os anos iniciais do ensino fundamental na BNCC, de Munford 
(2020) 
 
OUTROS SITES CONSULTADOS: 
https://novo.qedu.org.br/escola/35003992-mario-de-andrade 
http://www.educacao.sp.gov.br/cgrh/escolas/mario-de-andrade/ 
https://educador360.com/sobre-educador360/ 
https://periodicos.pucpr.br/dialogoeducacional/article/view/6425 
https://doi.org/10.24109/2176-6673.emaberto.33i107.4529 
https://novo.qedu.org.br/escola/35003992-mario-de-andrade
http://www.educacao.sp.gov.br/cgrh/escolas/mario-de-andrade/
https://educador360.com/sobre-educador360/
https://periodicos.pucpr.br/dialogoeducacional/article/view/6425
https://doi.org/10.24109/2176-6673.emaberto.33i107.4529