Projeto Integrador IV - 1ª parte 16 06 20 - corrigido

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UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO 
 
 
 
 
Débora Benedita Paesani Rugolo - RA: 1811481 
Dorivana Maria Paesani Silvestrin - RA: 1811355 
Isis Carolini Gomes Rodrigues De Lara Cruz - RA: 1816713 
Luciene Balieiro Souza - RA: 1804205 
 Maria Aparecida Santos Dos Reis - RA:1806230 
 
 
 
“A HISTÓRIA E GEOGRAFIA DE LARANJAL PAULISTA E AS 
DIFICULDADES DOS PROFESSORES EM MINISTRAR ESSAS 
MATÉRIAS AOS ALUNOS DO QUINTO ANO DO ENSINO 
FUNDAMENTAL I.” 
 
 
Vídeo do Projeto Integrador 
<link> 
 
 
 
TIETÊ/SP 
2020 
UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO 
 
 
 
 
 
 
“A história e geografia de Laranjal Paulista e as dificuldades dos 
professores em ministrar essas matérias aos alunos do quinto ano do Ensino 
Fundamental I.” 
 
 
 
 
 
 
 
Relatório Parcial apresentado na disciplina 
de Projeto Integrador IV para o curso de 
Pedagogia da Fundação Universidade 
Virtual do Estado de São Paulo (UNIVESP). 
 
 Tutor: Ana Paula Kelm Soares 
 
 
TIETÊ - SP 
2020 
 RUGOLO, Débora Benedita Paesani; SILVESTRIN, Dorivana Maria Paesani; CRUZ, Isis 
Carolini Gomes Rodrigues De Lara; SOUZA, Luciene Balieiro; REIS, Maria Aparecida Santos 
Dos. A história e geografia de Laranjal Paulista e as dificuldades dos professores em 
ministrar essas matérias aos alunos do quinto ano do ensino fundamental I. 20f. Relatório 
Técnico-Científico (Licenciatura em Pedagogia) – Universidade Virtual do Estado de São 
Paulo. Tutor: Ana Paula Kelm Soares. Polo Tietê, 2020. 
 
 
RESUMO 
 
O trabalho exposto tem como finalidade apresentar a história e geografia do município de 
Laranjal Paulista/SP, e investigar a execução da aplicação dessas matérias no quinto ano do 
ensino fundamental I, em que o objetivo foi o de procurar tornar as aulas mais atraentes e 
participativas oferecendo novas alternativas de ensino-aprendizagem em sala de aula através 
do uso de novas tecnologias, como uso de tablets, computadores, internet, Google Maps, 
apresentação de vídeos, softwares educacionais e televisão. Participaram desta pesquisa 
docentes que ministram aulas de história e geografia aos alunos com idade entre dez e onze 
anos. Mediante a entrevista feita on line por aplicativo da internet, os professores apresentaram 
seus relatos de como é o comportamento e a habilidade da aprendizagem dos alunos quando 
são aplicadas as matérias de história e geografia em sala de aula nas escolas municipais do 
município de Laranjal Paulista/SP. Depois de discorrer a diferença entre uma aula trivial e uma 
aula apresentada com recursos tecnológicos, através das tecnologias da informação (TIC), 
constatamos que os alunos apresentaram uma maior interesse no aprendizado quando esses 
métodos foram utilizados. Muitos alunos não sentem prazer em estudar história e geografia e 
demonstram desinteresse em aprender, diante disso é que se encontra a necessidade da educação 
ser reformulada e de ser implantada a inclusão digital, pois existe a indispensabilidade de se 
aprender e de se preparar os indivíduos para os anos seguintes. Diante desses preceitos, a 
proposta desse projeto é a de apresentar a utilidade dos recursos tecnológicos e a inclusão digital 
no ambiente escolar com um projeto educacional que envolve aluno e professor com novas 
formas de interação, colaboração, conhecimento e cidadania. Concluímos, portanto, neste 
trabalho que a função do uso das tecnologias da informação (TIC) no ensino aprendizagem nas 
aulas de história e geografia, são fatores essenciais facilitando a sua concentração e 
compreensão, ou seja, funcionam como elemento de motivação no aprendizado do aluno. O 
maior estímulo é utilizar os resultados benéficos das tecnologias de informação (TIC), para a 
maior absorção de aprendizagem dos alunos nas aulas e a melhor assimilação dos conteúdos, 
criando satisfatoriamente condições de se sensibilizar a importância dessas disciplinas. 
 
 
PALAVRAS-CHAVE: Tecnologias de Informação e Comunicação; TIC; ensino de 
História, ensino de Geografia. 
 
 
 
 
RUGOLO, Débora Benedita Paesani; SILVESTRIN, Dorivana Maria Paesani; CRUZ, Isis 
Carolini Gomes Rodrigues De Lara; SOUZA, Luciene Balieiro; REIS, Maria Aparecida Santos 
Dos. The purpose of the exposed work was to present the history and geography of the 
municipality of Laranjal Paulista – São Paulo State and to investigate the execution of the 
application of these materials in the fifth year of elementary school I. 20f. Relatório Técnico-
Científico (Licenciatura em Pedagogia) – Universidade Virtual do Estado de São Paulo. 
Tutor: Ana Paula Kelm Soares. Polo Tietê, 2020. 
 
ABSTRACT 
The purpose of the exposed work was to present the history and geography of the municipality 
of Laranjal Paulista – São Paulo State and to investigate the execution of the application of 
these materials in the fifth year of elementary school I, in which the objective was to try to make 
classes more attractive and participatory offering new alternatives for teaching and learning in 
the classroom through the use of new technologies, such as the use of tablets, computers, 
internet, Google Maps, video presentation, educational software and television. Teachers who 
teach history and geography classes to students aged between ten and eleven years participated 
in this research. Through an interview done online using an internet application, the teachers 
presented their accounts of the behavior and learning ability of students when the subjects of 
history and geography are applied in the classroom in municipal schools in the municipality of 
Laranjal Paulista / São Paulo State. After discussing the difference between a trivial and present 
classes with technological resources, through information technologies (ICT), we found that 
students showed a greater interest in learning when these methods were used. Many students 
do not take pleasure in studying history and geography and demonstrate a lack of interest in 
learning. In view of this, there is a need for education to be reformulated and digital inclusion 
to be implemented, as there is an indispensability to learn and prepare individuals for the 
following years. Given these precepts, the purpose of this project is to present the usefulness of 
technological resources and digital inclusion in the school environment with an educational 
project that involves student and teacher with new forms of interaction, collaboration, 
knowledge and citizenship. Therefore, we conclude, in this work, that the function of the use 
of information technologies (ICT) in teaching learning in history and geography classes, are 
essential factors facilitating their concentration and understanding, that is, they function as an 
element of motivation in student learning. The greatest incentive is to use the beneficial results 
of information technologies (ICT), for the greater absorption of students' learning in classes and 
the better assimilation of content, satisfactorily creating conditions to raise awareness of the 
importance of these disciplines. 
 
KEYWORDS: Information and Communication Technologies; ICT; teaching history, 
teaching geography. 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
 
1.INTRODUÇÃO.....................................................................................................................5 
2.DESENVOLVIMENTO.......................................................................................................5 
2. 1. Problema e objetivos..........................................................................................................7 
2. 2. Justificativa........................................................................................................................7 
2. 3. Fundamentação teórica ......................................................................................................8 
2.3.1 História de Laranjal Paulista/SP........................................................................................92.3.2 A Geografia de Laranjal Paulista/SP................................................................................10 
2.3.3 A Pedagogia nos dias atuais.............................................................................................11 
2.3.4 Disciplina de História.......................................................................................................12 
2.3.5 Disciplina de Geografia....................................................................................................12 
2.3.6 História e Geografia e os TICs na aprendizagem.............................................................12 
2. 4. Aplicação das disciplinas estudadas no Projeto Integrador ................................................14 
2. 5. Metodologia ......................................................................................................................15 
3. RESULTADOS ...................................................................................................................16 
4. CONSIDERAÇÕES PARCIAIS........................................................................................18 
REFERENCIAS .....................................................................................................................19 
 
 
 
 
 
FIGURAS 
 
Figura 1- Entrevista com a professora Thaisa Pereira Esteves................................................5 
Figura 2 - Entrevista com a professora Thaisa Pereira Esteves...............................................6 
Figura 3 - Entrevista com a professora Roselaine Bisso..........................................................7 
Figura 4 - Mapa localização Laranjal Paulista/SP. Mapa Ferrovias Históricas no Estado de 
São Paulo.................................................................................................................... .............10 
Figura 5 - Mapa geográfico de Laranjal Paulista/SP...............................................................11 
 
 
 
 
 
 
TABELAS 
 
Tabela 1 - Matriz Curricular Básica para o Ensino Fundamental Ciclo I - 1º ao 5º ano......17 
 
 
 
LISTA ABREVIATURAS E SIGLAS 
 
TIC – Tecnologia Informação e Comunicação 
EE – Escola Estadual 
EM – Escola Municipal 
IBGE – Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística 
TDAH -Transtorno de Déficit de Atenção com Hiperatividade 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 
 
1. INTRODUÇÃO 
Neste Projeto Integrador iremos trabalhar a História e Geografia de Laranjal Paulista 
e as dificuldades dos Professores em ministrar essas matérias aos alunos de ensino 
fundamental I. 
Em uma entrevista com as professoras Roselaine Bisso que leciona na E.E “Luíz 
Campacci” e Thaísa Pereira Esteves que leciona na E.M “Mônica Benetton de Lara” notamos 
que não é nada fácil trabalhar História e Geografia no 5° ano. 
Aprendemos que é um desafio trabalhar essas matérias pois na grade curricular 
durante a semana só tem uma aula para História e uma para Geografia, as professoras 
relataram que é muito conteúdo, muitos textos que torna as aulas cansativa para os alunos e 
difíceis de serem aplicadas. Além disso, a falta de material didático é relatada pelas duas 
docentes. 
Essas entrevistas realizadas nos revelaram, e nos mostraram que a realidade de uma 
sala de aula precisa muito ser mudada, que a tecnologia, interdisciplinaridade e um professor 
dedicado faz a diferença na educação. 
 
2. DESENVOLVIMENTO 
Usamos como princípio a realidade das próprias crianças no seu cotidiano no quinto 
ano do Ensino Fundamental I, através dos relatos das professoras que lecionam História e 
Geografia. Nosso grupo entrou em contato via aplicativo de internet para convidá-los a 
conversar por videoconferência e fazermos algumas lives para que assim eles mesmos 
contassem suas dificuldades e o dia a dia no ensino das disciplinas de História e Geografia. 
 
Figura 1 – Entrevista com a professora Thaisa Pereira Esteves 
6 
 
Na figura 1, foi realizada uma live com a professora Thaisa Pereira Esteves que 
leciona na E.M “Mônica Benetton de Lara”, no quinto ano do Ensino Fundamental 1, 
apresentado os relatos na aplicação das matérias. 
 
Figura 2 – Entrevista com a professora Thaísa Pereira Esteves 
 
Na figura 2, a professora Thaisa nos apresenta a observação das necessidades das 
crianças em sala de aula, e assim foi nosso ponto de partida, uma vez que nos relataram a 
desmotivação dos alunos, por textos muito extensos, e o tempo escasso do professor na 
aplicação das disciplinas. Escolhemos uma forma para a contribuição dos docentes ao aplicar 
as disciplinas que funcionasse como uma ferramenta de auxílio no aprendizado dos alunos, 
uma vez que os alunos apresentavam desinteresse em aprender as matérias de História e 
Geografia, assim sendo, a utilização da interdisciplinaridade e de computadores, tablets, 
internet (TICs), conseguiria trazer aos alunos a motivação, imaginação e o interesse no 
aprendizado como uma forma de ajudá-los nessa laboriosa tarefa que é aprender. 
Através dos relatos em uma live com a professora Roselaine Bisso, docente da E.E 
“Luiz Campacci”, tivemos a ideia de prepararmos um Plano de Aula, para ministrarmos via 
on line para alunos, as aulas de História e Geografia do município de Laranjal Paulista/SP, 
onde demonstraremos através de ferramentas de tecnologia, mapas, fotos, etc. 
7 
 
 
Figura 3 – Entrevista com a professora Roselaine Bisso 
 
De acordo com a figura 3, a professora Roselaine nos conta sobre os desafios e a 
motivação em ministrar aulas aos alunos sobre a História e Geografia do município de 
Laranjal Paulista/SP. Relata também que sente muito prazer e motivação e que ser professora 
de História a deixa feliz e realizada pela profissão que escolheu. 
 
2.1 Problemas e objetivos 
 
A Proposta do nosso Projeto Integrador é desenvolver uma aula de História e 
Geografia de Laranjal Paulista para alunos do 5° ano do Ensino Fundamental I. 
Um dos grandes problemas relatados é a dificuldade de ministrar as aulas pois tem 
pouco tempo e pouco material didático. 
Analisamos os relatos vimos que a interdisciplinaridade é a melhor forma de 
desenvolver um trabalho de integração dos conteúdos. 
Também planejamos fazer uma aula tecnológica onde contaremos a história de 
Laranjal e mostraremos com ajuda da tecnologia, mapas, fotos. 
Hoje mais do que nunca, com tudo isso que o mundo está passando podemos ver que 
inclusão tecnológica é mais do que necessário. 
 
2.2 Justificativa 
 
8 
 
Diante das dificuldades enfrentadas pelos docentes na aplicação das aulas de História 
e Geografia, no quinto ano do Ensino Fundamental I, uma vez que os relatos são de que os 
alunos não demonstram muito interesse em aprender as disciplinas e que os textos são 
extensos e maçantes, e também pela necessidade de visualização de mapas e fotos, os docentes 
utilizam-se também da interdisciplinaridade, assim sendo, optamos por discorrer o uso dos 
TICs como ferramenta de apoio no aprendizado dos alunos. 
Entende-se que o aluno ao utilizar ferramentas tecnológicas (TICs), como tablets, 
computadores, internet e outros aplicativos de internet, apresentam o alcance na aprendizagem 
e no desenvolvimento de capacidades digitais de variadas formas. O uso das tecnologias para 
aprender, para ensinar, para se comunicar, é observado nas aulas de História e Geografia, e 
outras disciplinas, onde os professorem fazem a demonstração de localização, mapas, fotos, 
gráficos, etc. 
Os alunos demonstram seus talentos e competências nas utilizações das ferramentas 
digitais, experienciam e comprovam o pensamento crítico na exposição das origens das 
consultas. Manifestam suas capacidades, seus talentos e sua criatividade no uso das 
tecnologias, precedendo os obstáculos que enfrentarão no futuro. Muitos alunos aprendem de 
forma colaborativa, ou com os ensinamentos de seus professores, colegas e até mesmo 
sozinhosquando gostam e sentem prazer em estudar. Desenvolvem e fortalecem seus 
aprendizados em tão pouco tempo através das habilidades digitais, ainda que exista restrições 
tecnológicas das escolas e até mesmo oportunidades desiguais de disponibilidade às 
tecnologias (TICs). 
 
2.3 Fundamentação Teórica 
 
As disciplinas de História e Geografia prevalecem como uma forma de ensino 
convencional. As predisposições narrativas, a postura de fatos, a trivialidade das aulas, 
instituem das áreas de Humanas o agrupamento de matérias, por vezes criticado como 
monótona, intrincada, repetitiva, o que favorece para um universo pouco motivador para o 
estudante. 
Uma das reclamações generalizadas de escolas e universidades é de que os alunos 
não aguentam mais nossa forma de dar aula. Os alunos reclamam do tédio e de ficar 
ouvindo um professor ficar falando na frente por horas, da rigidez dos horários, da 
distância entre os conteúdos das aulas e a vida Moran (2004, p.14). 
 
9 
 
As TICs podem auxiliar a transformação das metodologias pedagógicas desse ramo 
do conhecimento, pois facilitam a perspectiva de apresentar o universo de maneira interativa, 
propiciando a elevação do interesse e da motivação pelo aprendizado. 
 
2.3.1 História de Laranjal Paulista/SP 
 
No final do século XVII, diante da quantidade de pés de laranjas azedas, às margens 
do ribeirão Laranjal, foi constituído um pouso de tropeiros de muares. Alguns anos depois, 
tornou-se ponto de parada e encontro de comerciantes, para a utilização de trocas de 
mercadorias, devido ao local ser próximo ao ribeirão do Laranjal e possuir águas limpas e 
boas pastagens, constituindo assim um chamariz para estabilização de moradores e a primeira 
casa construída foi por Delfino de Mello em 1884. Assim deu início ao povoado que se tornou 
Distrito Policial, com o nome de Laranjal, no município de Tietê. Novos moradores foram se 
estabelecendo e construindo suas casas com madeiras que eram fartas na região. LIZUKA, 
Sadao Edson. (Revista Pensamento & Realidade). 
Foi construída a primeira escola primária em 1885, e no ano seguinte foi inaugurada 
a estação da Estrada de ferro Sorocabana, atual FEPASA. 
Em 1896 foi criado o Distrito de Paz e Laranjal foi se beneficiando de melhoramentos 
urbanos. 
Em 1917, por meio da Lei Estadual nº 1.555; pelo decreto Federal nº 14.334/1944 
passou a chamar-se Laranjal Paulista, e é um pequeno município do interior paulista. O 
município tem como população estimada, 28.516 mil habitantes (IBGE, 2019), possuindo uma 
área de 384,287 km², com uma densidade demográfica de 65,75 habitantes por km². Está 
localizado na região de Botucatu e do médio Tietê e distante 173 km da capital de São Paulo. 
A base econômica no passado era o café, o algodão, o feijão e o milho. A partir da década de 
1990, a pecuária fortaleceu-se, assim como a cana-de-açúcar que se tornou uma das atividades 
principais dos pequenos agricultores. Atualmente, os setores econômicos de mais destaque 
incluem a fabricação de brinquedos, polo expressivo no cenário nacional e internacional, a 
cerâmica e a avicultura (Laranjal Paulista, 2005). 
10 
 
 
Figura 4: Mapa localização Laranjal Paulista/SP. Fonte: Mapa Ferrovias Históricas no 
Estado de São Paulo. Fonte: Associação Brasileira de Preservação Ferroviária. 
 
2.3.2 A Geografia de Laranjal Paulista 
 
Laranjal Paulista é um município brasileiro do estado de São Paulo. Localiza-se a 
uma latitude 23º02'59" sul e a uma longitude 47º50'12" oeste, estando a uma altitude de 536 
metros. O município é formado pela sede e pelos distritos de Laras e Maristela. Também 
passam por Laranjal Paulista, os rios Tietê, Capivari e Sorocaba, mais seis ribeirões e seis 
córregos. Tem como municípios limítrofes Tietê, Jumirim, Cerquilho, Conchas, Piracicaba, 
Pereiras e Cesário Lange. A principal rodovia de acesso é a Marechal Rondon. Sua localização 
fica na depressão periférica paulista entre o Planalto Atlântico – região da capital – e o Planalto 
Ocidental – região de Botucatu. O Tipo de solo é policultura e em algumas partes 
condicionantes geológicos proporcionam a exploração de recursos minerais como areia, 
argila, brita, calcário na construção civil (Laranjal Paulista, 2005). 
 
https://pt.wikipedia.org/wiki/Munic%C3%ADpio_(Brasil)
https://pt.wikipedia.org/wiki/Estados_do_Brasil
https://pt.wikipedia.org/wiki/S%C3%A3o_Paulo_(estado)
https://pt.wikipedia.org/wiki/Latitude
https://pt.wikipedia.org/wiki/Sul
https://pt.wikipedia.org/wiki/Longitude
https://pt.wikipedia.org/wiki/Oeste
https://pt.wikipedia.org/wiki/Laras_(Laranjal_Paulista)
https://pt.wikipedia.org/wiki/Maristela_(Laranjal_Paulista)
11 
 
 
Figura 5: Mapa geográfico de Laranjal Paulista/SP. Fonte: CualBondi 2009 – 2020. 
2.3.3 A Pedagogia nos dias atuais 
Atualmente, é exigido aos docentes a ordenação das práticas inovadoras, 
fundamentos técnicos, responsabilidade social, atenção consecutiva com os saberes, 
compreensão e condutas direcionadas a globalização e educar para a multiplicidade. 
De acordo com Freinet (2004, p.55), o mesmo expõe da seguinte forma: “Lamento 
os educadores que são apenas tratadores e pretendem tratar metódica e cientificamente os 
alunos, fechados em salas onde, felizmente, permanecem apenas algumas horas por dia.” 
É missão do professor fazer a intermediação das ideias, inovação, criação, o saber, 
o aprender fazer, e o aprender ser, e não mais, meramente transmitir conteúdos para os 
estudantes que operam como receptores em um monólogo, sem atuação e sem interação no 
âmbito primordial que é o aprender. Os textos muito extensos, o pouco tempo que se tem para 
ministrar as aulas e as dificuldades de aprendizagem, tanto na leitura, quanto na escrita e 
interpretação, também há aqueles com problemas como a falta de interesse, de incentivo 
familiar e baixo rendimento na aprendizagem causado por outros problemas como: dislexia, 
disgrafia, discalculia, dislalia, disortografia, déficit de atenção (TDAH), fazem com que o 
professor se desdobre para poder fazer os alunos aprenderem. 
Diante das tecnologias inovadoras do século XXI, como computadores, tabletes, 
internet, etc., o professor se depara com uma nova ferramenta no auxílio para a transmissão 
de conhecimentos. Utilizar essas novas ferramentas nas aulas, desperta o interesse do aluno 
no aprendizado, pois desde a iniciação da escolaridade, os alunos foram acostumados a 
decorar. Essa nova tecnologia que surge e pode ser utilizada nas escolas, faz com que os alunos 
aprendam com maior facilidade, uma vez que os alunos atuais, já nascem aliados a essa nova 
mailto:cualbondi@gmail.com
12 
 
tecnologia. O aprendizado das crianças começa muito antes de elas frequentarem a escola. 
Qualquer situação de aprendizado com a qual a criança se defronta na escola tem sempre uma 
história prévia (NETO, 1998, p.43). 
 
2.3.4 Disciplina de História 
 
A História tem como finalidade de aprendizado os processos históricos relacionado 
às atitudes e “os convívios humanos praticados ao longo dos anos, assim como a exclusiva 
significação relacionada aos sujeitos, tendo como prioridade a análise do seu dia a dia em seu 
desempenho social relacionado ao tempo. O objetivo da história é a procura da superação das 
necessidades humanas baseadas por uma relação de aprendizado composto por perspectivas 
históricas. A relevância do estudo da História é a composição de uma concepção histórica a 
partir do entendimento. O fundamento histórico constitui medidas diferentes de explanar sua 
finalidade de investigação, partindo do conhecimento dos sujeitos e das circunstâncias em que 
existem. 
 
2.3.5 Disciplina de Geografia 
 
A Geografia tem por finalidade auxiliar em uma decodificação crítica das 
controvérsias e discordantes referentes a averiguação sobre a proporção do campo geográfico 
no contexto natureza, sociedade, econômica e política. Ao mesmo tempo que ciência é a 
matériada geografia, ela ajuda o estudante a compreender o universo, convertendo-o apto a 
analisar o espaço e reconhecer-se como componente constituinte dele. No decorrer do tempo, 
presumiu-se que o progresso científico e tecnológico poderia ser eficiente para o crescimento 
das circunstâncias de existência e de toda a humanidade a modernos níveis de satisfação. Essa 
convicção foi perdida pelo cenário de um universo em que as diferenças, mesmo nas 
sociedades como em países e continentes, são mais agravadas. Tratando-se de uma matéria 
que pesquisa e denota essas relações, essa disciplina obtém um espaço preferencial na 
edificação, pelo estudante, do aprendizado do universo tradicionalmente elaborado. O 
aprendizado dessa disciplina consistirá em um elemento essencial na constituição do 
estudante, diante da apropriação do aprender e entender teoricamente sua veracidade e suas 
capacidades de acionar na transmutação de um universo mais justo e solidário. 
 
2.3.6 História e Geografia e os TICs na aprendizagem 
13 
 
 
 Os autores (PAJARES, 1992; THOMPSON, 1992; CALDERHEAD, 1996; 
BROWN, 2004), admitem que os conceitos de educação, estudo e metodologia dos docentes 
influi estreitamente como aplicam os ensinamentos e como os estudantes aprendem. Diante 
desse paradigma Pozo et al. (2006) aponta sobre a transformação na aplicação de 
metodologias escolares, é primordial, transformar as mentalidades e convicções dos docentes 
e dos assim como dos alunos. Um legado cultural, hábitos e costumes adquiridos sobre o que 
é ensinar e aprender, algumas maneiras que comandam as rotinas diárias e que são um legítimo 
currículo escuso que dirige a atividade educacional, para aonde suas aprendizagens são 
fundamentais. 
Estão acontecendo inúmeras mudanças no início deste século XXI na educação, 
constituídas pelo crescimento de questionamentos sobre a importância dos docentes e das 
escolas em uma concepção habitual de educação, e o aparecimento das Tecnologias da 
Informação e Comunicação (TICs) nas instituições de ensino. Muitas dessas tecnologias ainda 
não estão incorporadas nos currículos e nos materiais didáticos da maior parte dos estudantes 
nas escolas, mas podem ser utilizadas sem serem solicitadas, dentre elas estão os 
computadores, notebooks, tablets, smartphones, televisores, etc. Pertence aos professores 
decidir ou desconsiderar essas tecnologias ou aplicá-las como ferramentas de auxílio na 
aprendizagem, procurando uma melhor forma possível e se empenhando para uma educação 
que traga uma modificação no estudante, que os transforme em indivíduos analíticos e 
inovadores que argumentam a sociedade, afim de transmutá-las. 
Os docentes ainda optam por utilizar os livros didáticos e apostilas para ensinar 
história e geografia como recurso principal. Muitos docentes ainda não utilizam os TICs nas 
instituições, devido a escassez desses materiais ou até mesmo pela indisponibilidade ou pela 
falta de treinamento dos professores a essas ferramentas que acabam não incorporando esses 
recursos nas aulas de História e Geografia, provocando muitas vezes o desinteresse dos alunos 
na aprendizagem nessas disciplinas. 
Conforme destaca Navarro (2014, p. 68), a procura por novas metodologias de ensino 
não é nova, a distinção são os instrumentos de ensino que podem ser aplicados em cada época 
ajustados com as tecnologias acessíveis. Contudo, o uso das TICs não deve ser considerado 
como a solução de todos os problemas na aprendizagem, mas sim uma ferramenta a mais para 
despertar o entusiasmo nos alunos nessa árdua missão do conhecimento. 
14 
 
De acordo com De Miguel (2013, p.29) alerta que não tem coerência continuar com 
uma “escola analógica” uma vez que a coletividade é digital. É muito mais proveitoso utilizar 
das inúmeras tecnologias à disposição do que continuarmos a ensinar trivialmente. 
Redige Mark Prensky (2001) em um arquivo denominado “nativos digitais, 
imigrantes digitais”, em que reconhece que os alunos de hoje em dia são considerados nativos 
digitais e os alunos nascidos em épocas anteriores são considerados como imigrantes digitais. 
O mesmo descreve que o indivíduo que cresceu em um intenso convívio com a era digital 
(computadores, tablets, smartphones, etc.) é um nativo digital, enquanto que um indivíduo que 
se desenvolveu fora da tecnologia digital e a empregou mais tarde. Os docentes imigrantes 
digitais declaram que os atuais estudantes são os mesmos que os estudantes de antigamente, 
e que a mesma metodologia utilizada com os docentes quando eles eram alunos servirão aos 
estudantes atuais. Os indivíduos nascidos na nova cultura dos TICs adquiriram a nova 
linguagem rapidamente e espontaneamente e se entediam em aprender na antiga metodologia. 
Os TICs podem exercer um papel importante quando utilizados com diferentes 
softwares na educação de História e Geografia para a composição de mapas, gráficos 
interativos e pesquisas de fontes históricas. Ressaltam Ambros y Breu (2011, p. 118) que o 
incremento da acessibilidade à utilização digital possibilita aos alunos realizar um aumento 
na criatividade como antigamente não era possível, também possibilita a exploração de 
concepções teóricas na metodologia da produção, como a distinção e produção de imagens de 
uma forma mais objetiva e concreta. 
 
2.4 Aplicação das disciplinas estudadas no Projeto Integrador 
 
Foram estudadas principalmente as disciplinas de História e Geografia, utilizando as 
metodologias ativas, didática, tecnologia da informação e demais disciplinas. 
Essencialmente, um Projeto Integrador é um projeto de ensino-aprendizagem, ao qual 
tem o propósito primordial de propiciar uma interdisciplinaridade, sendo fundamental pois 
ocorre um inter-relacionamento de estudos e seus conhecimentos devem acontecer de maneira 
comunitária e em grupo. 
Reconhece Libaneo (1994) que é com base na associação das práticas do professor a 
partir de uma preparação que seja levada através de um argumento disciplinado ao qual a 
intenção seja conceder reflexões com relação das metodologias que são debatidas e produzidas 
15 
 
em sala de aula com os estudantes que se determinam a direção para um projeto 
interdisciplinar de triunfo, relacionados, a professores de diversas disciplinas. 
 
2.5 Metodologia 
 
A conduta do professor vai além do que é determinado nos Parâmetros Curriculares 
Nacionais. É imprescindível a utilização de metodologias que possibilitem aos alunos a 
utilização de pesquisas em internet e sites em tablets e computadores, e a composição de 
objetivos criativos, para que seja possível uma série de exercícios que sejam equivalentes a 
finalidade que se deseja alcançar, e no que foi determinado em direção a uma referida 
metodologia de um projeto. 
O projeto elaborado no presente trabalho é embasado na metodologia de utilização 
das TICs e sua inclusão no processo ensino aprendizagem. Com ele pretendemos formar um 
aluno que poderá assimilar diferentes recursos por meio de criação áudio visual que está 
associado com pontos sociais importantes. Dessa maneira, os estudantes estarão aptos a se 
desenvolver de modo profissional e pessoal no mundo digital, estimulando sua habilidade de 
pesquisar, avaliar, obter, organizar e dividir conhecimento em contextos digitais. Para isso, 
sugerimos ao grupo de trabalho, envolvendo a cooperação constante entre os membros, 
concedendo dessa forma dispor as competências individuais, a incumbência de todas no 
aprendizado colaborativo. Considerando isso, nos baseamos nos princípios metodológicos da 
interdisciplinaridade e do uso das tecnologias da informação (TICs). 
Sendo assim, seguindo a orientação da facilitadora do início deste semestre, que nos 
apresentou um plano de trabalho com atividades a serem realizadas nessa primeira fase do 
projeto parcial. 
 Foram elaboradas com o grupo do Projeto Integrador, entrevistas on-line via 
aplicativo da internet, com professoresque ministram aulas de História e Geografia. Os 
docentes nos contaram sobre a História e Geografia de Laranjal, bem como é a didática e o 
comportamento dos alunos em sala de aula. Uma das docentes que ministra aulas para o quinto 
ano do Ensino Fundamental I, nos falou sobre as dificuldades que encontra em sala de aula 
para passar os conteúdos programados durante a semana, pois as aulas de história e geografia 
possuem poucas horas em sua grade curricular. Então, ela consegue utilizar uma metodologia 
diferenciada e insere em sua didática as disciplinas de História e Geografia, relacionando com 
outras disciplinas a serem lecionadas, como por exemplo a disciplina de Português e 
Informática com o auxílio do professor de Informática (TICs). 
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A proposta sugerida é a de trabalhar através do uso da tecnologia da informação e da 
interdisciplinaridade, através de um plano de aula, onde o grupo ministrará uma aula on line 
para os estudantes do quinto ano do Ensino Fundamental I, em que o assunto a ser abordado 
será a História e Geografia do município de Laranjal Paulista/SP. 
No decorrer da aplicação da aula on line, serão utilizadas uma série de ferramentas 
metodológicas englobando recursos da tecnologia da informação como produção de aula 
explicativa pelas integrantes do grupo, mapas, fotos, slides, trazendo muitas informações 
sobre as disciplinas a serem estudadas. 
 
3. RESULTADOS 
 
Os resultados a serem apresentados neste trabalho estão de acordo com os 
depoimentos das professoras entrevistadas nas lives durante a pesquisa feita pelo grupo 
através do aplicativo. A professora explicou que alguns dos alunos apresentam dificuldades 
de aprendizagem, tanto na leitura, quanto na escrita e interpretação, também há aqueles com 
problemas como a falta de interesse, de incentivo familiar e baixo rendimento na 
aprendizagem causado por outros problemas como: dislexia, disgrafia, discalculia, dislalia, 
disortografia, transtorno de déficit (TDAH). E uma parte desses discentes embora o professor 
perceba que tem algum desses problemas de saúde relatados acima não possuem laudos 
médicos ou até mesmo a prefeitura não realiza uma assistência de intervenção pedagógica 
neste sentido, alguns pais não têm condições de pagar um reforço ou não aceitam sequer a 
possibilidade de o filho ter algum tipo de doença e se recusam a leva-lo ao profissional da 
saúde. Sem contar que aqueles alunos que apresentam laudos médicos com deficiências 
cognitivas não são atendidos como prevê a lei. Esse tipo de comportamento decorrentes da 
junção dos fatores sociais, educacionais e individuais ou consequência das condições 
ambientais, psicológicas ou metodológicas. Acaba causando perdas ao processo de ensino e 
aprendizagem e, comprometendo o futuro escolar desses alunos. Que são passados de um ano 
para outro mesmo sem terem aprendido a ler ou escrever Há ainda segundo a professora a 
grade curricular que não ajuda no sentido da aprendizagem pois como percebe abaixo é apenas 
01 uma aula por semana ficando o tempo escasso para todo o conteúdo. 
 
 
 
 
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Tabela 1 – Matriz Curricular Básica para o Ensino Fundamental Ciclo I - 1º ao 5º ano 
Disciplinas Ano/aula (%) 
1º ano 2º ano 3º ano 4º ano 5º ano/4ª 
série 
 
 
Base 
 
Nacional 
Comum 
Língua Portuguesa 60% 60% 45% 30% 30% 
História/Geografia - - - 10% 10% 
Matemática 25% 25% 40% 35% 35% 
Ciências Físicas e 
Biológicas 
- - - 10% 10% 
Educação 
Física/Arte 
15% 15% 15% 15% 15% 
Ciclo I – 1º ao 5º ano. Fonte: http://siau.edunet.sp.gov.br/ItemLise/arquivos/81_11.HTM 
 
 Ainda segundo a professora Thaisa a escola ao trabalhar com essa a disciplina 
preocupa se em cumprir com o conteúdo, sem se dar conta que ao trabalhá-lo são necessárias 
estratégias que motivem o aluno ao aprendizado desse conteúdo. E que por ser tão poucas 
aulas por semanas não tem como trabalhar todo o conteúdo pois os textos são extensos e para 
aqueles que tem dificuldade de leitura acabam perdendo o interesse pela disciplina. O fato de 
alguns alunos se manifestarem alegando não gostar de história pode ser pela forma como ela 
é colocada a eles. Ela salienta que, no início do Ensino Fundamental I a alfabetização é uma 
questão central e as ações se intensificam, pois, espera-se que os alunos utilizem todo o 
conhecimento sobre as práticas de leitura e escrita já vivenciadas na escola (e fora dela) para 
refletir sobre os modos de relacionar sons e letras. Mas, essa tarefa está longe de ser simples, 
pois implica um trabalho constante e bastante reflexivo pois os alunos chegam ao 5º ano com 
lacunas que poderiam ter sido feitos nos anos iniciais, já que cada aluno tem um ritmo de 
aprendizagem, bastante particular, que precisa ser observado, a fim de poder planejar ações 
de ensino e aprendizado. Ainda segundo a professora ao diagnosticar o tipo de problema que 
a classe está enfrentando, o que muitas vezes não é tarefa simples, é preciso procurar conhecer 
as causas dessa dificuldade detectar que tipo de dificuldade de aprendizagem que os alunos 
encontram, compreender quais os problemas que essas dificuldades podem ocasionar, saber a 
quantidade de alunos que apresentam problemas no aprendizado, detectar os fatores que 
contribuem para as dificuldades de aprendizagem e rever estratégias para tentar minimizar 
essas dificuldades. Depois de todo esse processo ela usa as aulas de matemática ou português 
para trabalhar história ou geografia com esses alunos para poder ter resultados significativos 
e é o que vem ocorrendo com sucesso no seu trabalho. 
http://siau.edunet.sp.gov.br/ItemLise/arquivos/81_11.HTM
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4. CONSIDERAÇÕES PARCIAIS 
No decorrer das últimas décadas inúmeras mudanças aconteceram na educação, em 
variados contextos e circunstâncias. 
Observamos às colaborações da tecnologia na esfera escolar, com as novas 
ferramentas tecnológicas que são utilizadas para o aperfeiçoamento dos docentes e o 
desenvolvimento intelectual dos estudantes. 
São inúmeras vantagens apresentadas por este estudo de que a interdisciplinaridade 
e os TICs utilizados na prática escolar trazem em benefício do aluno, quando utilizada pelo 
esforço cooperador e sensato de uma equipe, juntamente com alguém que tenha experiência 
em multidisciplinariedade e tecnologia da informação, pode efetivamente incentivar uma 
metodologia de transformação na cultura escolar. 
O trabalho mostrou que crianças desatentas, ou com algum déficit de atenção, até 
mesmo as que dizem não gostar das aulas de História e Geografia por acharem que tem muita 
leitura, podem aprender através da interdisciplinaridade e no uso das tecnologias, pois sendo 
assim as aulas não se tornam maçantes e provocam motivação e interesse nos alunos. 
Através das Tics e da inserção de outras matérias como Português e Informática, 
aliadas `as aulas de História e Geografia, o aprendizado ganha uma outra configuração ao ser 
praticado pois as interações se potencializam. 
Concluindo, o presente estudo demonstra a utilidade e a relevância das TICs e da 
interdisciplinaridade a serem adicionados à metodologia de ensino dos alunos nas disciplinas 
de História e Geografia, assim como também no auxílio dos professores para que se tenha 
uma ferramenta de trabalho a mais na missão de educar e ensinar em dois âmbitos: um deles 
é a formação dos alunos e a própria evolução profissional dos docentes. 
 
 
 
 
 
 
 
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