Prova Eletrônica2_ PED 08

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29/05/2021 Prova Eletrônica: PED 08 - Competências Comunicativas no Contexto Escolar
https://dombosco.instructure.com/courses/4396/quizzes/18625 1/11
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Prova Eletrônica
Entrega 13 jun em 23:59 Pontos 30 Perguntas 10
Disponível 14 mai em 0:00 - 13 jun em 23:59 aproximadamente 1 mês
Limite de tempo 60 Minutos Tentativas permitidas 3
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Tentativa Tempo Pontuação
MANTIDO Tentativa 2 15 minutos 30 de 30
MAIS RECENTE Tentativa 2 15 minutos 30 de 30
Tentativa 1 23 minutos 30 de 30
 As respostas corretas estarão disponíveis em 14 jun em 0:00.
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A Prova Eletrônica tem peso 30 e é composta por:
10 (dez) questões objetivas (cada uma com o valor de 3 pontos);
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a data encerramento da Prova Eletrônica.
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3 / 3 ptsPergunta 1
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29/05/2021 Prova Eletrônica: PED 08 - Competências Comunicativas no Contexto Escolar
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No mundo contemporâneo, o educomunicador seria o
profissional preocupado com:
 
o uso de tecnologias móveis nos espaços interativos e lúdicos,
assessorando e coordenando processos de gestão da
educação, no sentido de proporcionar o surgimento, a
manutenção e o crescimento de ecossistemas comunicativos
em processos educativos, presenciais e a distância.
 
o uso de tecnologias de educação a distância nos espaços
educativos, assessorando e coordenando processos de gestão
da escola, no sentido de viabilizar a manutenção de
ecossistemas comunicativos em processos comunicativos
presenciais.
 
o uso da televisão e do rádio nos espaços comunicativos,
assessorando e coordenando processos de gestão da
comunicação e da informação, no sentido de não provocar o
surgimento, a manutenção e o crescimento de ecossistemas
comunicativos em processos comunicativos, presenciais e a
distância.
 
o uso de tecnologias nos espaços educativos, assessorando e
coordenando processos de gestão da comunicação e da
informação, no sentido de proporcionar o surgimento, a
manutenção e o crescimento de ecossistemas comunicativos
em processos educativos, presenciais e a distância.
 
o uso de tecnologias imóveis nos espaços familiares e
profissionais, assessorando, mas não coordenando, os
processos de gestão da comunicação e da informação, no
sentido de proporcionar o surgimento, a manutenção e o
crescimento de ecossistemas comunicativos em processos
educativos, presenciais e a distância.
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3 / 3 ptsPergunta 2
No contexto interacional entre escola e tecnologias, pode-se
entender da realidade virtual as seguintes afirmações, exceto:
 
Contudo, o virtual se opõe ao real, são, portanto, dois modos
da mesma realidade.
 
De acordo com Lévy, o virtual é o que existe em potência, e
não em ato. Enquanto a realidade pressupõe uma efetivação
material, uma presença tangível, o virtual é um “passe de
mágica misterioso”.
 
Como o tempo virtual impõe-se ao espaço real, como a
imagem impõe-se sobre o objeto e o virtual impõe-se ao atual,
o indivíduo interage com a realidade das imagens, criando
elementos próprios para entender a situação virtual, significá-la
e interagir com ela.
 
A realidade virtual prazerosa tem um pequeno lugar
pedagógico, principalmente nos primeiros anos escolares, com
a fantasia das histórias vividas/contadas.
 
Na continuidade da vida escolar são mais trabalhados textos
formais, distantes das emoções, dos desejos e do
conhecimento informal do cotidiano, afastando a realidade
virtual, proporcionada por novas tecnologias digitais, da escola.
3 / 3 ptsPergunta 3
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O designer instrucional deverá desenvolver suas atividades
numa dimensão transdisciplinar, de modo a fazer a ponte entre
os especialistas de diversas áreas, para atingir a finalidade que
é promover a melhor instrução e a aprendizagem mais
significativa. FILATRO, Andrea. Design Instrucional
Contextualizado: educação e tecnologia. São Paulo: Senac,
2003. p. 141.
 
Que áreas de conhecimento estão envolvidas na atuação do
Designer Instrucional?
 Educação, comunicação, filosofia e gestão 
 Educação, didática, comunicação e gestão 
 Educação, tecnologia, comunicação e gestão 
 Educação, tecnologia, antropologia e gestão 
 Educação, didática, política e gestão 
3 / 3 ptsPergunta 4
No contexto interacional entre escola e tecnologias, não se
pode depreender da interatividade e participação as seguintes
afirmações, exceto:
 
A interação por meio das tecnologias digitais acontece com a
máquina, mas as personagens e situações não são
disponibilizados pelo meio tecnológico, mas sim pelo real.
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Uma relação interativa com os meios permite ao usuário
assumir o papel de sujeito.
 
Os novos sistemas multimídias são quase humanos, pois
possibilitam uma relação distante de diálogo e comunicação
inclusiva dos indivíduos reais e virtuais.
 
A escola, na maioria das vezes, está próxima do universo dos
jogos eletrônicos, mas não incentiva a autonomia e
participação entre os jovens.
 
A escola, por meio da utilização de tecnologias digitais, não
tem capacidade de possibilitar ensinamentos e experiências
contextualizadas do universo das novas gerações de indivíduos
que já nasceram na era da interação digital.
3 / 3 ptsPergunta 5
A didática hoje leva em conta as novas tecnologias eletrônicas
de comunicação e informação. Inúmeras são as estratégias
didáticas que podem ser utilizadas considerando as TDIC,
EXCETO:
 trabalhos colaborativos em redes. 
 metodologias midiáticas. 
 utilização das redes sociais. 
 aulas tradicionais de exposição frontal. 
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 gestão de espaços virtuais de aprendizagem. 
3 / 3 ptsPergunta 6
Na lógica capitalista, em que os instrumentos de produção
interferem ou condicionam as relações sociais, não podemos
esperar que a escola e o desenvolvimento sociotécnico se
desenvolvam de modo isolado, portanto, não devem ser
entendidos como espaços de vida independentes. Dessa
forma, é correto afirmar que:
 
O mundo contemporâneo impregna a vida de qualquer
indivíduo social, e os outros modos de ver o mundo, de sentir e
estar nele criados devem ser colocados em perspectiva na
prática pedagógica voltada à formação de cidadãos passivos,
não participantes e não intervenientes no mundo.
 
O mundo aristotélico impregna a vida de qualquer indivíduo
social, e os outros modos de ver o mundo, de sentir e estar
nele criados devem ser colocados em perspectiva na prática
pedagógica voltada à formação de cidadãos passivos, não
participantes e não intervenientes no mundo.
 
O mundo demiúrgico impregna a vida de qualquer indivíduo
social, e os outros modos de ver o mundo, de sentir e estar
nele criados devem ser colocados em perspectiva na prática
pedagógica voltada à formação de cidadãos passivos, não
participantes e não intervenientes no mundo.
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O mundo audiovisual não influencia a vida de professores e de
estudantes, e os novos modos de ver o mundo, de sentir e
estar nele criados devem ser colocados em perspectiva na
prática pedagógica voltada à formação de cidadãos críticos,
participantes e intervenientes no mundo.
 
O mundo videotecnológico impregna a vida de professores e
de estudantes, e os novos modos de ver o mundo, de sentir e
estar nele criados devem ser colocados em perspectiva na
prática pedagógica voltada à formação de cidadãos críticos,
participantes e intervenientes no mundo.
3 / 3 ptsPergunta 7
Avalie as afirmações de Eni Orlandi (2016) e assinale a
alternativa que indica as proposições corretas:
 
I. Em uma sociedade do conhecimento, do saber, sociedade
da escrita aliada ao desenvolvimento e à divisão, como temos
já dito em diferentes ocasiões, a existência da escola não só
significa no seu interior, mas em toda a formação social, em
sua natureza e estrutura;
II. O discurso pedagógico afeta também quem está fora da
escola.
III. O sujeito de uma sociedade que tem a escola, mesmo não
estando nela, é por ela significado, no caso, pela ausência,
pela falta: na sua individuação pela escola, o sujeito é
escolarizado ou não escolarizado e isso define as relações
sociais em que se enreda, em que significa e é significado.
 I e II estão corretas 
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 Apenas III está correta 
 Apenas I está correta 
 Apenas II está correta 
 Todas estão corretas 
3 / 3 ptsPergunta 8
Sobre a educomunicação, é INCORRETO afirmar:
 
A comunicação possui um fator de influência muito maior que o
da escola, e por isso devem-se usar, na escola, as técnicas
utilizadas na comunicação de massa, para torná-la tão efetiva
quanto a mídia.
 
Procura colocar o praticante numa postura diferenciada do
espectador, uma vez que o indivíduo, ao mesmo tempo em que
se informa, é produtor da própria informação que veicula.
 
Constitui uma nova abordagem pedagógica, um novo campo
de saber, que procura atualizar a realidade da velocidade da
veiculação e produção da informação com a aprendizagem
dinâmica e eficaz.
 
É uma forma recente de abordagem pedagógica, mas que
apresenta expectativas interessantes nos resultados que
pretende alcançar.
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Avalia o papel importante que os meios de comunicação
exercem sobre o nosso cotidiano e busca aliar aspectos
educacionais para tornar o processo de aprendizado mais
participativo.
3 / 3 ptsPergunta 9
Segundo VaniKenski (2008, p. 650), “a relação biunívoca em
que se entrelaçam educação e comunicação engloba os mais
diferenciados assuntos, concepções e linhas teóricas, práticas,
sujeitos, tempos e processos formais e não-formais,
conscientes e determinados, ou nem tanto assim”. Entretanto,
grande parte da discussão se refere à relação polarizada entre
os sujeitos e seus objetos. É incorreto afirmar que:
 
as abordagens que tratam o processo da Comunicação e o da
Educação de forma pragmática e transmissionista consideram
que os sujeitos são de um lado emissores/educadores e de
outros receptores/ educandos.
 
comunicar e educar seria produzir um movimento de
transferência de um polo a outro.
 
desconsidera-se a importância da inserção cultural do receptor
como mediação fundamental entre a sociedade e a mídia de
massa.
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os processos de Comunicação e Educação são considerados
resultados de uma recepção passiva, advinda da imposição de
um polo (emissor/educador) sobre outro (receptor/educando).
 
os sujeitos serem autônomos e agirem como atores no
processo dialógico comunicativo, sendo considerados ativos
quando emitem estímulos e quando respondem a um estímulo.
3 / 3 ptsPergunta 10
Em relação às fronteiras de interface da Comunicação com a
Educação, Melo e Tosta (2008, p. 11) consideram a mídia
como um sistema constituído pelos meios de comunicação
“que funcionam em convergência histórica com a rede
educativa, particularmente a escola, onde se concretiza a
formação dos cidadãos”. Com o avanço das TICs, esta
convergência é:
 
dispensada e oculta, cada vez mais, poucas possibilidades de
interseção entre estes campos. A tecnologia, a internet e as
redes sociais diminuem as capacidades educativas e
ultrapassam os muros da escola, afetando o cenário da Cultura
e, também, sendo afetado pelos circuitos culturais.
 
reforçada e permite, cada vez menos, poucas possibilidades de
interseção entre estes campos. A tecnologia, a internet e as
redes sociais contemplam as capacidades educativas e
permanecem dentro dos muros da escola, afetando o cenário
da Cultura e, também, não sendo afetado pelos circuitos
culturais.
29/05/2021 Prova Eletrônica: PED 08 - Competências Comunicativas no Contexto Escolar
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esquecida e possibilita, cada vez menos, algumas ocorrências
de interseção entre estes campos. A tecnologia, a internet e as
redes sociais não dão conta das capacidades educativas e
permanecem dentro dos muros da escola, afetando o cenário
da Cultura e, também, sendo afetado pelos circuitos culturais.
 
prestigiada e permite, cada vez mais, poucas possibilidades de
interseção entre estes campos. A tecnologia, a internet e as
redes sociais contemplam as capacidades educativas e
permanecem os muros da escola, afetando o cenário da
Cultura e, também, sendo afetado pelos circuitos culturais.
 
reforçada e apresenta, cada vez mais, incontáveis
possibilidades de interseção entre estes campos. A tecnologia,
a internet e as redes sociais ampliam as capacidades
educativas e ultrapassam os muros da escola, afetando o
cenário da Cultura e, também, sendo afetado pelos circuitos
culturais.
Pontuação do teste: 30 de 30