Portfolio Individual 6º Período doc Unopar

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2021 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
UNOPAR 
 
CURSO DE PEDAGOGIA 
A CRIAÇÃO DE UM PROJETO DE INTERVENÇÃO (EM UMA 
COMUNIDADE) INTERDISCIPLINAR COM O TEMA 
CONTEMPORÂNEO TRANSVERSAL PREVISTO NA BASE 
NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC) ‘EDUCAÇÃO 
PARA VALORIZAÇÃO DO MULTICULTURALISMO NAS 
MATRIZES HISTÓRICAS E CULTURAIS BRASILEIRAS 
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A CRIAÇÃO DE UM PROJETO DE INTERVENÇÃO (EM UMA 
COMUNIDADE) INTERDISCIPLINAR COM O TEMA 
CONTEMPORÂNEO TRANSVERSAL PREVISTO NA BASE 
NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC) ‘EDUCAÇÃO PARA 
VALORIZAÇÃO DO MULTICULTURALISMO NAS MATRIZES 
HISTÓRICAS E CULTURAIS BRASILEIRAS 
Trabalho apresentado à UNOPAR, como requisito parcial para 
a obtenção de média semestral nas disciplinas de: 
 Aprendizagem da Matemática; Aprendizagem da Língua 
Portuguesa; Aprendizagem de Ciências Naturais; 
Aprendizagem da Geografia e da História; Pedagogia em 
Espaços não Escolares e Estágio curricular obrigatório III: 
gestão educacional e espaços não escolares. 
 
 
Tutor (a): 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
1 INTRODUÇÃO ..................................................................................................... 4 
2 DESENVOLVIMENTO ......................................................................................... 5 
3 CONCLUSÃO .................................................................................................... 10 
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 11 
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1 INTRODUÇÃO 
 
 Rute é uma educadora que atuou desde o início da educação 
básica na rede municipal de sua cidade. Atribui grande importância à composição 
global dos alunos, por isso tem vindo a prestar atenção ao “tema horizontal 
contemporâneo” adoptado no BNCC. No entanto, Rute destacou que o BNCC não 
se expandiu muito nos tópicos de domínio cruzado. Portanto, há muitas perguntas e 
dúvidas sobre como expressar o tópico e outros conteúdos de forma clara e como 
lidar com o tópico de uma maneira contextual. 
No conteúdo do curso. Entre os temas que perpassam vários 
campos, Rute, com o tema “Avaliação e educação multicultural na matriz histórica e 
cultural brasileira”, está trabalhando com seus alunos e com a comunidade do 
entorno da escola para idealizar o projeto de intervenção, mas está organizando 
atividades Existem dificuldades a serem desenvolvidas. 
Sendo assim, este trabalho busca apresentar os principais pontos 
sobre as disciplinas estudadas no semestre e para que isso fosse possível, a 
metodologia adotada na formulação deste trabalho foi baseada em pesquisas 
bibliográficas, através de consultas a livros, revistas, pesquisa de manuais, artigos 
publicados na internet, entre outros para que assim o trabalho pudesse ser 
realizado. 
 
 
 
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2 DESENVOLVIMENTO 
O trabalho com temas transversais deve estar presente na rotina 
escolar das instituições de todo o país. Eles não estão relacionados a nenhuma 
disciplina específica; portanto, a visualização do seu aplicativo pode parecer um 
pouco difícil para aqueles que não seguem o processo educacional de perto. É 
interessante ressaltar que o trabalho com temas transversais deve ser realizado por 
meio de uma parceria entre a família e a escola. 
Essa união é importante porque vários conceitos e valores propostos 
pelos temas transversais estão começando a ser repassados às crianças em casa. 
Na escola, o trabalho com temas transversais é intensificado de acordo com a faixa 
etária dos alunos, dentro de um contexto educacional / social. Os alunos também 
desempenham um papel importante, pois assumem a tarefa de trabalhar, fazer 
pesquisas, relatórios e observações sobre os assuntos propostos, expandindo seus 
conhecimentos. 
O professor atua como orientador e orientador do aluno, usando 
temas transversais para abordar os problemas sociais atuais, revivendo o potencial 
de cada um e dando aos alunos o incentivo para ampliar sua visão sobre várias 
questões, sempre com respeito e tolerância às diferenças. 
O conceito de multiculturalismo surgiu oficialmente em conexão com 
as demandas culturais, étnicas, sociais e políticas das minorias nacionais e 
imigrantes no programa da administração. O conceito de multiculturalismo foi 
posteriormente usado na Austrália e nos Estados Unidos da América também, e a 
Suécia adotou oficialmente o conceito em 1975. No entanto, o multiculturalismo que 
surgiu como um movimento civil na década de 1960 nos EUA se transformou em um 
movimento político dentro do contexto dos direitos civis que cresceu sem 
precedentes, especialmente para proteger os próprios direitos dos afro-americanos 
consequentemente, o conceito de multiculturalismo fez com que novas definições 
sociais, políticas, culturais e educacionais fossem feitas. 
O multiculturalismo é baseado no princípio e no conceito de estado-
nação que enfatiza a união regional, linguística e cultural. Foi aceito como uma 
resposta à gestão do Estado-nação ao incluir a diversidade cultural dentro da 
comunidade política. Da mesma forma, surge como um fenômeno que envolve a 
ideia de “humanismo, direitos humanos e direitos civis iguais”, além de ser um “novo 
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processo político”. É também um conceito natural que emerge da coexistência de 
nações provenientes de diferentes raízes em termos de idioma, religião, 
nacionalidade, cultura, história e geografia. Assim, o multiculturalismo está 
associado à diversidade ou diferenças culturais que foram mescladas por meio da 
cultura. O objetivo principal do modelo multicultural é que ele se renove de acordo 
com as exigências contemporâneas da democracia e as reivindicações corretas. 
O multiculturalismo, no qual a estrutura social não é uniforme, 
diferentes identidades e culturas coexistem, as diferenças não são vistas como 
conflitos, mas como uma fonte de riqueza, prevê a mudança da sociedade. Acolher, 
internalizar as diferenças e aceitá-las como forma de vida só é possível por meio de 
uma educação multicultural. 
A educação multicultural é um movimento que data do final dos anos 
1960 e início dos anos 1970. É um conceito intelectual, um movimento reformista e 
um processo. Sua ideia básica é que todos os alunos tenham igualdade de 
oportunidades na educação sem serem submetidos à discriminação racial, étnica, de 
classe social ou de gênero. Essa abordagem reformista defende a transformação 
das escolas, o fato de que cada aluno se beneficia das oportunidades educacionais 
igualmente, a melhoria e a sustentabilidade da democracia e a sustentabilidade da 
estrutura social liberal, justa e igualitária. 
Ela determina que todos os alunos que adotam a mentalidade de 
educação multicultural devem ter um ambiente escolar e educacional com igualdade 
de oportunidades, independentemente de sua raça, etnia, idioma, religião, gênero, 
origem cultural, status sociocultural e orientação sexual. Proporcionar justiça social, 
criar igualdade de oportunidades na educação, conhecer diferentes culturas e ser 
imparcial em relação a elas, refletir o efeito da cultura no ambiente educacional e 
organizar os programas escolares de acordo com princípios multiculturais são 
aceitos como as dimensões de educação multicultural. Existem grandes deveres e 
responsabilidades dos professores para que o acima mencionado se torne realidade. 
As atitudes e comportamentos dos professores afetam diretamente 
os alunos e podem fazer com que eles exibam comportamentos e atitudes positivos 
ou negativos. Afirma-se em estudos anteriores realizados sobre o assunto que as 
atitudes de professores do ensino fundamental na educação multicultural; a 
educação multicultural contribui para as habilidades de pensamento crítico e a 
consciência doscandidatos a professores; os candidatos a professores precisam de 
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educação multicultural; os professores de pré-escola são sensíveis à educação 
multicultural, mas não são apoiados adequadamente; os professores tornam-se 
abertos à cooperação por meio da educação multicultural; há um declínio nas 
atitudes racistas dos alunos que receberam educação multicultural e a consciência 
cultural é criada entre os estudantes universitários por meio da educação 
multicultural e seu preconceito é superado. A inadequação de estudos sobre este 
tópico na Turquia torna esta pesquisa importante. Pensa-se que os estudos a serem 
realizados sobre a educação multicultural na formação de professores contribuirão 
para a mudança de visão dos professores sobre a educação multicultural. 
 
PLANO PARA O 
PROJETO 
TEMA DO PROJETO: Pulando na rede 
JUSTIFICATIVA: 
Refere-se à explicação sobre a importância do trabalho (projeto). 
OBJETIVOS 
 
GERAL 
Propiciar um contato dos discentes com a diversidade cultural existentes na 
comunidade. 
 
ESPECÍFICOS 
• Distinguir entre os exercícios físicos realizados pela multidão e os 
pensamentos da cultura local, pois ao aprender outras formas de expressão, 
jogos e brincadeiras, os alunos vão acumulando uma série de novas 
experiências e informações no seu dia a dia; 
• Desenvolver um projeto que cubra toda a comunidade escolar, permitindo 
que os alunos construam conhecimentos inerentes e divulguem todos os 
resultados da aprendizagem. 
METODOLOGIA 
• Ao trabalhar com o presente projeto, o aspecto atitudinal dos alunos, 
propõe executá-lo continuamente como qualquer tipo de atividade recreativa que 
promove relacionamentos intrapessoais e interpessoais nos alunos, para 
fortalecer a personalidade, auto-estima e confiança neles, superando 
gradualmente a atitude tímida que dificulta sua aprendizados. 
• As atividades propostas neste projeto são elaboradas pelo professor, mas 
pode ter alterações se proposto pelo aluno que vão direcionar a atividade, desde 
que não violem a integridade física e psicológico de seus pares. 
• Propõe-se desenvolver atividades práticas como parte da educação sobre 
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a importância do multiculturalismo e seus impactos no aprendizado. Participam 
professores de várias disciplinas (física, história, geografia, ciências ...) e alunos 
do ensino fundamental. 
• O programa culminou em uma jornada acadêmica, com dois turnos da 
manhã e da tarde, e foi avaliada a participação de cada integrante. 
• Em quatro semanas, foi inaugurada uma aula de educação física, e a 
bolsista participava da mediação dos alunos e ficava encarregada do instrutor da 
turma para auxiliar na preparação do discurso. 
• Pesquisa e organização de ideias e discussões que os alunos podem 
conduzir. 
RECURSOS 
• O público alvo deste projeto são crianças do ensino fundamental e médio, 
em sua fase de formação social, bem como educadores, alunos e comunidade 
escolar em geral, incluindo os profissionais funcionários das escolas e os pais e 
responsáveis dos alunos matriculados. 
 
• Os alunos utilizaram obras de arte, como danças, e realizaram recursos 
baseados no folclore de cada região e em degustações de comidas populares da 
região. Através dela, podemos demonstrar na prática um método de ensino 
diferente do método usual de ensino, embora incentivado nas universidades, é 
muito diferente dos métodos de ensino normalmente realizados nas 
universidades e nas salas de aula. Onde o plano é implementado, e refletir sobre 
a importância do ensino e da educação física nas escolas, e a avaliação do valor 
da educação física escolar. 
AVALIAÇÃO 
As atividades propostas devem ser realizadas dentro ou fora da sala de aula 
fornecendo um espaço para padrões de comportamento a serem desenvolvidos, 
aprendendo e promovendo habilidades sociais que serão o que proporcionará 
ferramentas para funcionar como adultos; pode ser desenvolvido tanto indivíduo 
como um grupo. 
A observação direta de cada atividade permitirá ser avaliada através do auto-
avaliação, hetero-avaliação e co-avaliação por todos os participantes e pelos 
professor, levando em consideração as habilidades que se destinavam a 
melhorar a atividade. A avaliação na execução deste projeto deve ser contínua, 
consistindo em atenção permanente a todas as manifestações dos alunos que 
servem para verificar e melhorar a ação educacional. 
REFERÊNCIAS 
BRASIL. Temas contemporâneos transversais na BNCC. Disponível em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_tem
as_contemporan eos.pdf. Acesso em: 01 fev. 2021. 
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RODRIGUES, Danielle; GUEDES, Sabrina. Multiculturalismo e suas 
implicações para a educação. Disponível em: 
https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/19/1/multiculturalismo-e-
suasimplicaes-na-educao. Acesso em: 01 fev. 2021. 
 
BATISTA, Ana Carla Schiavinato; ESTACHESKI, Joice. Pedagogia em espaços 
não escolares. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional S.A., 2019. 
 
 
 
 
 
 
 
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3 CONCLUSÃO 
A transcendência da flexibilidade da prática educativa reside no fato de ela 
incidir não só nas percepções dos alunos e nos processos afetivos que marcam o 
modo como eles aprendem, mas também na forma como se relacionam. Os demais. 
Da mesma forma, deve-se ressaltar que a comunicação na interação aluno-
professor é fundamental, pois é um elemento que favorece o desenvolvimento das 
habilidades necessárias para viver em sociedade, por exemplo, expressar com 
clareza o que se pensa e sente; saber ouvir e compreender os outros, ou seja, 
dialogar de forma pacífica e tolerante com o outro. No caso específico dos alunos, a 
comunicação desempenha um papel de destaque na apropriação do conhecimento. 
É preciso também qualificar o contexto escolar como grupo social em sala de 
aula, pois de uma forma ou de outra condiciona o tipo de ações e relações que os 
atores educacionais geram; além disso, é nesse contexto educacional que ocorre a 
troca de perspectivas e conhecimentos entre o aluno e o professor, o que torna o 
processo de ensino-aprendizagem propício. 
 
 
 
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REFERÊNCIAS 
BRASIL. Temas contemporâneos transversais na BNCC. Disponível em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_
contemporan eos.pdf. Acesso em: 01 fev. 2021. 
 
RODRIGUES, Danielle; GUEDES, Sabrina. Multiculturalismo e suas implicações 
para a educação. Disponível em: 
ttps://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/19/1/multiculturalismo-e-suasimplicaes-
na-educao. Acesso em: 01 fev. 2021. 
 
BATISTA, Ana Carla Schiavinato; ESTACHESKI, Joice. Pedagogia em espaços 
não escolares. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional S.A., 2019.