Creche aula 8

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CONTEÚDO, METODOLOGIA E PRÁTICA 
DE ENSINO DE CRECHES E EDUCAÇÃO 
INFANTIL
ASPECTOS PEDAGÓGICOS FUNDAMENTAIS
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Olá!
Ao fim desta aula, você será capaz de:
1- compreender a principal diferença entre alfabetizar e letrar;
2- identificar formas lúdicas e criativas de oferecer a leitura e a escrita;
3- conhecer o conteúdo da lei 9394/96, artigo 31, que apresenta a forma como deve ser feita a avaliação na
educação infantil.
Preste atenção ao diálogo abaixo.
Esta é uma situação comum entre responsáveis de crianças que estão frequentando escolas de educação infantil.
Pais alfabetizados pelo método tradicional não compreendem as propostas sociointeracionistas de escolas que
trabalham o aprendizado através do construtivismo. Além disso, ainda existem escolas que reproduzem métodos
antigos, como a escola representada no diálogo acima.
Mas, afinal, qual a função de um centro de educação infantil (creche e pré-escola)?
Devemos pensar em aproveitar a infância das crianças para treiná-las para o futuro, preparando-as para serem
integradas no ensino fundamental?
Como fazer para que as crianças sejam cidadãs criativas e reflexivas dominando a língua escrita e capazes de
compreender os códigos e instrumentos de nossa cultura?
De acordo com Magda Soares (1998), existem diferenças entre .alfabetização e letramento
SOARES (1998, p.47) define:
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alfabetizar e letrar são duas ações distintas, mas não inseparáveis, ao contrário: o ideal seria
alfabetizar letrando, ou seja: ensinar a ler e a escrever no contexto das práticas sociais da leitura e da
escrita.
• Alfabetização
Corresponde ao processo pelo qual se adquire uma tecnologia – a escrita alfabética e as habilidades de
utilizá-la para ler e escrever. Para adquirir tal tecnologia é importante compreender o funcionamento do
alfabeto, memorizar as convenções letra-som e dominar o seu traçado, usando instrumentos como lápis,
papel ou outros que os substituam.
• Letramento
É o exercício efetivo e competente da tecnologia da escrita nas situações em que precisamos ler e
produzir textos reais.
Portanto, a aquisição dos dois processos não deve ser feita adequada, eis aqui o grande dilema que diferenciar as
diferenças entre os métodos utilizados em diferentes escolas. Escolas que apresentam uma proposta baseada em
concepções sociointeracionistas procuram desenvolver um processo em que a aquisição da língua escrita não se
resuma apenas à escrita de letras.
Vygotsky destaca linhas para que a escrita se torne um instrumento de expressão e conhecimento do mundo
para uma criança leitora e produtora de textos:
• Que o ensino da escrita se apresente de modo que a criança sinta necessidade dela.
• Que a escrita seja apresentada não como um ato motor, mas como uma atividade cultural complexa.
• Que a necessidade de aprender e escrever seja natural, da mesma forma como a necessidade de falar.
• Que ensinemos à criança a linguagem escrita e não as letras.
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Obrigar as crianças a copiar letras sem oferecê-las o significado, além de ser uma atividade sem sentido,
representa, em muitas ocasiões, adestramento. Com esse tipo de atitude ela aprende que o mais importante é
aprender a obedecer, não importa para que hardware. Atitudes como essa, além de não trazerem nenhum
benefício, reforçam a ideia de uma criança heterônoma, aquela que aprende a obedecer pelo medo.
Esse ponto contradiz um dos objetivos importantes da educação infantil: a construção da autonomia, que
significa criar possibilidades para que as crianças pensem sobre suas atitudes e tenham liberdade de escolher
suas ações com responsabilidade, sem precisar de punições autoritárias para que isso aconteça.
Outro ponto importante é a respeito de quando iniciar o processo de aquisição da escrita. Vygotsky defenderia o
letramento para as crianças até 6 anos, e para as crianças entre 6 e 10 anos a alfabetização com letramento. Mas,
surgem novas angústias:
Será que meu filho estará preparado para o ensino fundamental frequentando uma escola que favorece o brincar
como atividade principal?
O brincar é uma atividade humana que por si mesma representa experiências associadas a nossa cultura, pois os
brinquedos são objetos que imitam criações do homem na produção de instrumentos cotidianos como: ferro de
passar, telefone, panela, fogão, carro, boneca e tantos outros.
Brincando as crianças podem representar papeis sociais e ações que na vida real não poderiam fazer, como fazer
comida ou dirigir um carro. Esses são exemplos de atividades imaginárias baseadas em experiências reais que
ajudam a criança a realizar pequenos ensaios sobre a realidade.
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O letramento deve ser pensado corno uma atividade que exige que a criança seja inserida em um processo
cultural, em que ela domine símbolos e instrumentos de nossa sociedade. Nesse sentido, não precisamos temer
atrasos hipotéticos em crianças que tenham brincado bastante durante o processo de aquisição da escrita, pois
possivelmente são crianças que tiveram a oportunidade de pensar e participar ativamente desse processo, de ter
suas ideias respeitadas e valorizadas e que acreditam em si mesmas como produtoras de conhecimento.
De acordo com Borba (In Borba, 2006, p. 34), é importante que façamos algumas perguntas para nós mesmos:
• Como podemos compreender a criança nas suas formas próprias de ser, pensar e agir?
• Como vê-la como alguém que inquieta o nosso olhar, desloca nossos saberes e nos ajuda a enxergar o 
mundo e a nós mesmos?
• Como podemos ajudar a criança a se constituir como sujeito no mundo?
• De que forma a compreensão sobre o significado do brincar na vida e na constituição dos sujeitos situa o 
papel dos adultos e da escola na relação com as crianças e os adolescentes?
ARROYO (1994, p. 91) afirma que:
Há uma superalfabetização e matematização de nossas crianças. Nossa escola superestima o domínio
da linguagem escrita porque esquece outras linguagens. Esquece outras dimensões. O teatro não é
valido só enquanto ajuda a decorar textos ou coisas parecidas. O teatro faz parte da história da
humanidade. Faz parte de nossa construção tanto quanto pela leitura para um dia ler e inserir-nos na
sociedade.
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É importante destacar que pesquisas realizadas em diversos países demonstram que meninos e meninas que
desde cedo escutam histórias lidas e/ou contadas por adultos, ou que brincam de ler e escrever (quando ainda
não dominam o sistema de escrita alfabetizada), adquirem um conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre
os usos dos diferentes gêneros textuais, antes mesmo de estarem alfabetizadas.
Você entenderá agora como deve ser conduzido o processo de avaliação na educação infantil.
Este deverá representar um reflexo da forma como todos os conteúdos são construídos com as crianças de forma
descontraída e prazerosa, garantindo o interesse da criança a todos os assuntos que lhes são oferecidos.
A avaliação não tem o objetivo de aprovar ou reprovar a criança. Ela representa um momento de trabalhar a
auto-estima e valorizar os avanços.
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Uma criança precisa aprender sobre si mesma que ela é capaz, tem boas ideias, faz bons desenhos, conta boas
histórias e pode contribuir com o mundo adulto oferecendo seu conhecimento já conquistado. Essa base segura
favorecerá o movimento da criança na busca do conhecimento, que é fundamental que seja assimilado por ela
sempre como uma aventura cheia de prazer e novas possibilidades, inclusive em outros períodos da vida.
Segundo a LDB (Lei 9394/96, artigo 31):
Na educação infantil a avaliação far-se-á mediante acompanhamento e registro de seu
desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental.
Outro aspecto importante é que um processo avaliativo deve representar uma avaliação que não fique restrita
apenas as crianças, mas que envolva todos os personagens ativos na tarefa de auxiliar a educação delas.
Portanto, significa incluir a família e os educadores.
A inclusãodesses personagens é fundamental, pois considerando que uma criança é um ser em
desenvolvimento, sozinha ela não conseguirá conquistar com qualidade novas etapas. Será necessário que ela
esteja “acompanhada”, ou seja, “estar em companhia” significa ter um olhar atento de um adulto que auxilia e
observa os progressos conquistados pela criança, seja na creche ou em casa.
Para que tal tarefa seja realizada, é necessário verificar as relações diárias da criança com o mundo e perceber
suas conquistas, oferecendo desafios que apresentem sentido aos seus questionamentos e hipóteses a partir de
seus interesses. Portanto, a parceria da família com a instituição é fundamental.
Por esse motivo a avaliação não poderá se restringir apenas a criança, mas também exigirá uma reflexão da
participação dos envolvidos durante esse processo.
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Uma instituição infantil de qualidade deverá deixar claro para a família aspectos fundamentais relacionados a
construção de sua proposta pedagógica:
É oportuno reafirmar que a educação infantil tem um fim em si mesma e não deve representar preparação para o
ensino fundamental. Atualmente, vivemos em uma sociedade cada vez mais adultizada em que o tempo da 
 corre o risco de deixar de existir.infância
Considerada aqui como um conceito social necessário para criar possibilidades para que a criança possa vivenciar
as necessidades específicas desse período da vida.
Para que a criança possa viver uma infância plena é fundamental garantir aspectos que a própria sociedade
roubou da criança, como por exemplo a redução ou inexistência de espaço e tempo para a brincadeira livre e em
grupo, aspectos importantes que provavelmente fizeram parte da infância de muitas pessoas adultas.
É importante garantir a possibilidade de oferecer às crianças “coisas de criança” para que possam expressar seus
pensamentos e suas ações assimilando o mundo que vivem em doses gradativas e toleráveis, pois a pressa
poderá representar ausência de determinados aspectos que serão necessários para as novas etapas.
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Já existiu uma época em que crianças e adultos compartilhavam das mesmas atividades e tinham tarefas
semelhantes, sem muita diferenciação. É essencial colocar atenção a esse aspecto, pois em um momento
histórico com as características da nossa sociedade – tecnologia (internet, jogos eletrônicos), reorganização da
família nuclear, falta de tempo para interações diárias, adulto e crianças tendo acesso as mesmas informações –
existe o risco de termos crianças com suas infâncias roubadas, onde “coisa de criança” deixe de existir, fazendo
com que elas sejam tratadas como miniaturas de adulto.
A educação infantil deve garantir, além de outros aspectos, que a criança seja tratada como criança e tenha
direito ao ócio para organizar suas ideias e testar suas hipóteses através da atividade principal da infância, a
brincadeira.
A brincadeira irá garantir formas de expressão, assimilação do mundo real, desenvolvimento cognitivo, motor e
afetivo, criando possibilidades para que a criança tenha uma base segura que lhe possibilitará dar grandes saltos
na direção de um equilíbrio emocional possibilitando um acesso de qualidade ao mundo em que vive.
CONCLUSÃO
Nesta aula, você:
• aprendeu sobre a inserção da criança no mundo da leitura e da escrita e como deve ser realizado o 
processo avaliativo na educação infantil;
• percebeu que o oferecimento do mundo letrado para a criança deve ser feito de maneira gradativa 
através do desenho, da linguagem oral, da brincadeira de faz-de-conta, e outras formas lúdicas que 
tenham sentido e significado;
• compreendeu que a avaliação não tem objetivos de aprovação ou reprovação, e sim um momento de 
trabalhar a auto-estima das crianças, sendo importante contar com a participação da família nesse 
momento.
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