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SEGUNDA LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II: ENSINO MÉDIO E/OU EDUCAÇÃO PROFISSIONAL I
CORONA VÍRUS-COVD 19 ATUALIZADO
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II: ENSINO MÉDIO E/OU EDUCAÇÃO PROFISSIONAL I 
Relatório apresentado a Unopar- Universidade
Norte do Paraná, como requisito parcial para o
aproveitamento da disciplina de Estagio
Curricular Obrigatório II: Ensino Médio e/ou
Educação Profissional I, do Segundo Semestre
de Segunda licenciatura em Historia.
 Tutor à Distância: Simone do Amaral Theodoro
 
SUMÁRIO 
INTRODUÇÃO.........................................................................................................04
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS............................................................................. 06 
2 PLANEJAMENTO ANUAL ..................................................................................08 
3 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS 
CONTEMPORANEOS TRANSVERSAIS DA BNCC...............................................09 
4 O PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR..............................................................11 
5 ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA..................................................................11 
6 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM O USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS .................................................................................................................12 
7 2 PLANOS DE AULA .........................................................................................15 
CONSIDERAÇÕES FINAIS ....................................................................................16 
REFERÊNCIAS.......................................................................................................17 
 INTRODUÇÃO 
 O presente trabalho é sobre as orientações das atividades previstas para os estágios de Ensino Médio dos cursos de Segunda Licenciatura de Historia, Ada pitada para atender às restrições estabelecidas durante o período da pandemia COVID-19.
 Um grande desafio com o qual o aluno de um curso de licenciatura tem de lidar é unir prática e teoria, esse objetivo aqui alcançado foi através da análise de artigos e vídeos e está organizado em varias etapas. 
 Na primeira etapa, foi feita leitura obrigatória de artigos e em seguida a produção de um texto com as principais ideias a respeito do ensino de História e as novas tecnologias e a da presença das novas tecnologias de informação e comunicação no cotidiano da sociedade atual é um fato que merece maior atenção dos setores voltados para a formação do sujeito. 
 Na segunda etapa onde foi Investigado e analisado o planejamento anual do professor, Qual a proposta do professor quanto aos conteúdos a serem trabalhados pela disciplina para a respectiva série do Ensino Médio. Quais os objetivos da disciplina nessa fase do ensino. Quais as metodologias, os recursos e as formas de avaliação. Na terceira etapa, mostraremos a importância dos Temas Contemporâneos Transversais. Já na quarta etapa, conhecer o processo da gestão escolar, vamos abordar a importância dos documentos e como eles devem orientar o funcionamento das escolas, para expressar as finalidades e as necessidades da realidade escolar, entre eles, o Projeto Política Pedagógico e o Regimento Escolar. 
 Na quinta etapa, conhecer a atuação da equipe pedagógica no acompanhamento e desenvolvimento do ambiente escolar a atuação da equipe pedagógica no acompanhamento do professor na condução da disciplina em que atua. A escola que articula teoria e prática, também contribui com a formação de pessoas, auxiliando-as em sua inserção na prática social e no mundo do trabalho. Na sexta etapa conhecer metodologias ativas com o uso de tecnologias digitais. 
 A educação é um processo historicamente construído, e o educador possui um papel muito importante nesse processo de aprendizagem, devendo estimular a educação a buscar a sua identidade de atuar de forma critica e reflexiva na sociedade, e através dele pode-se ter uma melhor compreensão da docência, onde possibilita exercer e desenvolver tudo o que foi adquirido em sala de aula com a teoria e agora colocado em pratica mesmo que com a pandemia do Corona vírus seja tudo Ada pitado.
 1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS 
 A História é uma disciplina pertencente ao contexto do ensino escolar falaremos a inserção da tecnologia e os benefícios que a tecnologia traz para o ensino de História. Quando se fala em aprender História nas escolas, muitos alunos não gostam de estudar essa disciplina, erradamente pensam que estudar história de nada servirá para eles, portanto, cabe ao professor, particularmente aqui o de História, construir suas propostas pedagógicas, objetivando os interesses e o desenvolvimento da aprendizagem dos alunos, o ensino deve ser aplicado de uma forma diferenciada, que interaja com os alunos, para deixar a aula mais interessante aos olhos dos alunos.
 Pensar no ensino de forma que promova uma aproximação de maneira interessante, produtiva e com linguagem atual e para isso nada melhor que o uso da tecnologia.
 Trazer para a sala de aula materiais como textos eletrônicos, que juntam palavras, sons, imagens, games, etc., dessa forma facilita o entendimento do aluno e estimula a participação. A utilização de recursos tecnológicos e recursos midiáticos no processo ensino-aprendizagem contribuem para aumentar a participação dos alunos nas aulas, com o computador pode se ensinarem eles a fazerem suas próprias pesquisas, assim o professor não é o único detentor de conhecimento e o conteúdo passa a ser construído coletivamente. 
 Possibilitar a criação de novas situações de aprendizagem estimulando a cooperação e colaboração entre os estudantes, Dessa forma o professor age como orientador de um aluno que se transforma em aluno, autor exercitando seu senso crítico e sua criatividade. Tornando o aluno ativo nas aulas o aluno compreenderá que na disciplina de história não se estuda somente datas, personagens, verá que a história não estuda somente acontecimentos do passado e que os estudos podem ser feitos a partir de inquietações do presente, que o estudo dessa disciplina visa formar cidadãos críticos, fazendo da escola um ambiente de construção de identidades. 
 Na visão de muitos a história é apenas passado e o profissional de história é cobrado pela sociedade para dominar todo o passado da humanidade e ser assim reconhecido como profissional competente, transformando o seu saber em repetição e não crítico-reflexivo é preciso desenvolver uma história na perspectiva critica dialética, olhar o passado construindo o presente. O ensino de história precisa ser valorizado e os professores terem a consciência de sua responsabilidade social, sem confundir informação com educação, cabe ao professor à tarefa de organizar as informações e transformá-las em conhecimento, precisa está conectado ao advento dessa nova realidade, possibilitando ao aluno uma melhor compreensão do mundo, das relações novas de trabalho e preparados para o exercício da cidadania, para isto, faz necessário ter um ensino em harmonia com o nosso tempo. 
 Nessa perspectiva, torna-se imprescindível o uso das tecnologias de comunicação e informação nas escolas públicas de educação básica, quando se busca atender a algum padrão de qualidade. O uso dos recursos tecnológicos deve estar associado ao domínio de conteúdo e metodologias para que se possa escolher a mais adequada à construção do conhecimento histórico, a contribuição metodológica das novas tecnologias quando usadas corretamente se tornam ferramentas de apoio para a apresentação, construção e transmissãodo conhecimento histórico. 
 Não se pode ignorar a relevância das alterações trazidas pelas Tic’s, quando se trata de conferir qualidade ao processo de ensino-aprendizagem. Para além do uso puro e simples de novos equipamentos, o conhecimento digital, ao qual se refere Lévy (1993), promoveu novas formas de construção e de apropriação do conhecimento, surgindo daí outra (uma nova variação do) forma de organizar o conhecimento, a qual reivindica uma adequação do processo de ensino-aprendizagem. 
 A concretização do uso das Tic’s na educação básica começa pela necessidade da construção de uma estrutura que garanta de fato o acesso a essas ferramentas. Ou seja, é imprescindível equipar as escolas com computadores, acesso à internet e sistemas de redes, softwares atualizados entre outros. Mas, a infraestrutura se configura apenas como o primeiro passo, a escola precisa ter um projeto pedagógico e uma equipe que adote o conhecimento digital como parte do processo de formação dos alunos. Faz-se necessário que esse seja um projeto da escola e de cada professor. 
Muitas são as ferramentas que podem contribuir na construção dessa nova perspectiva teórica-prática para o ensino de História, entre elas pode-se destacar: os artigos, as cartas, as reportagens, as obras de arte, os filmes e documentários, a música. Esses instrumentos não são novidades de fato, muitos existem desde meados do século XX, outros são ainda bem anteriores, a novidade é que o avanço tecnológico permite hoje acessar todos esses instrumentos.
2 PLANEJAMENTO ANUAL 
O Ensino Médio é a etapa final da Educação Básica, os objetivos da disciplina de história nessa fase de ensino é propor situações de aprendizagens como analisar, comparar e compreender diferentes sociedades, sua cultura material, sua formação e desenvolvimento no tempo e no espaço, a natureza de suas instituições, as razões das desigualdades, os conflitos, em maior ou menor escala, e as relações de poder no interior da sociedade ou no contexto mundial. 
Garantir a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental é essencial nessa etapa final da Educação Básica. Além de possibilitar o prosseguimento dos estudos a todos àqueles que assim o desejar, o Ensino Médio deve atender às necessidades de formação geral indispensável ao exercício da cidadania e construir “aprendizagens sintonizadas com as necessidades, as possibilidades e os interesses dos estudantes e, também, com os desafios da sociedade contemporânea”, como definido na Introdução da BNCC. 
A matéria de história no ensino médio é uma das principais disciplinas dentro de uma escola, pois ela proporciona ao aluno aprender e conhecer fatos importantes que marcaram o contexto histórico de toda a humanidade desde o seu começo até os dias atuais.
 A matéria de história estudada no ensino médio é dividida em dois tópicos, História geral e História do Brasil.
 História geral: estuda o homem e suas ações no tempo. Além do mais essa disciplina estuda também os fatos ocorridos desde a pré-história até a sociedade contemporânea.
 Alguns conteúdos estudados da História geral: Império romano; China antiga; A cultura grega; Cultura islâmica; Revolução francesa; O fim da segunda guerra mundial; Guerra fria; Europa pós-guerra; A queda do Muro de Berlim; O fim do comunismo e da URSS; Guerra do Vietnã; Europa oriental.
 História do Brasil: é todo contexto histórico dos acontecimentos desde a chegada dos portugueses até os dias atuais.
 Alguns conteúdos estudados da História do Brasil: O descobrimento do Brasil; Brasil colônia; A inconfidência mineira; Independência do Brasil; A república da espada; A república oligárquica; Constituição de 1934; Ditadura militar; Diretas já; O fim do regime militar; A abolição da escravidão no Brasil; A nova república.
 No Planejamento Anual da disciplina de História, direcionado ao 1º ano do Ensino Médio que me foi disponibilizado, foi analisado que o conteúdo proposto está dividido para três trimestres, onde se pode perceber que é pretendido aplicar como conteúdos - Cultura e religiosidade. 
- Movimentos sociais, políticos e culturais e as guerras e revoluções. 
- O Estado e as relações de poder. 
- Os sujeitos, as revoltas e as guerras. 
- Trabalho escravo, servil, assalariado e o trabalho livre. 
- Urbanização e industrialização. 
	 As metodologias Serão realizadas aulas expositivas e dialogadas e estudo do livro didático. Também serão utilizados textos, imagens, mapas, trechos de filmes ou documentários para que os alunos percebam que a história pode ser estudada através de diferentes documentos. Os documentos históricos utilizados em sala serão estudados como fonte de respostas para hipóteses ou problemas. No trabalho com determinados conteúdos será mostrado aos alunos que existem diferentes interpretações sobre os fatos estudados. Serão propostas atividades diversas como sínteses, elaboração de mapas conceituais, organização de informações em quadros ou tabelas, análise de documentos históricos, questões dissertativas e objetivas e pesquisas para que o aluno: perceba transformações e permanências, rupturas e continuidades no decorrer da história, desenvolva a noção de tempo histórico, organize o pensamento e as informações em relação ao conteúdo estudado e construa o conhecimento. 
 Sendo assim, serão utilizados como recursos: Livro didático, textos complementares, documentos históricos (imagens, mapas, documentários, filmes, dentre outros), TV, DVD, Laboratório de informática. 
 A avaliação Em cada trimestre o aluno será avaliado por meio de: 
- Atividades: valor 4,0. As atividades contemplam: Trabalhos individuais e em grupos, seguindo as orientações dadas pela professora. 
- Prova: valor 6,0. A prova é individual e sem consulta contendo questões diversas (dissertativas, objetivas (múltipla escolha, análise de afirmativas, verdadeiro ou falso), análise de imagens e mapas). 
 A recuperação ocorrerá a partir do diagnóstico oferecido pelos instrumentos de avaliação. O conteúdo será retomado quando necessário e reavaliado em sala de aula. O aluno terá oportunidade de recuperar o conteúdo e a nota de todas as atividades, trabalhos e provas realizados no decorrer de cada trimestre letivo. Haverá a substituição da nota quando acontecer melhoria. 
3 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC 
	PROPOSTA DE ATIVIDADE
	TCT 
	Diversidade Cultural
	Objetivo
	1. Perceber a diversidade étnica cultural no contexto em que se está inserida. 
2. Reconhecer a importância da diversidade cultura para uma sociedade. 
3. Respeitar as diversidades culturais.
	Atividade Proposta
	 Fazer levantamento para observar as diversidades culturais e étnicas que existem na turma (os estudantes podem ser orientados a fotografar, anotar registrar suas percepções gerais). 
 Escolher um (a) colega para entrevistar e identificar sua origem e seu perfil (onde nasceu, descendência, valores, religiões, entre outros).
 Consolidar as informações obtidas e pesquisar em livros e outras fontes sobre os dados que coletou na entrevista.
 Socializar com a turma os resultados da pesquisa
	Área de conhecimento
	 História
	 Habilidade 
(EM13CHS501)
	(EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos. 
 (EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das sociedades, compreendendo-o como conquista histórica.
	Avaliação
	Diagnóstica: para identificação dos conhecimentos prévios dos estudantes. 
 Formativa: uso de diferentes instrumentos para verificar o aproveitamento dos estudantes no desenvolver da atividade.
4 O PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR 
De acordo com a entrevista do diretor, no vídeo, segue as perguntas e respostas sobre o Processo de Gestão Escolar. 
Como o regimento e o PPP se aplicam nas açõesdo cotidiano da escola. 
 O Projeto Político-Pedagógico (PPP) é uma ferramenta primordial na organização e no direcionamento do ano letivo. Administrar uma instituição escolar requer conhecimento, tempo, colaboração e planejamento de uma série de pessoas envolvidas com o ambiente educacional.
 De acordo com os artigos 12 a 14 da LDB, a escola tem autonomia para determinar qual serão o seu PPP e a estrutura que será seguida. O documento é encaminhado posteriormente para a secretaria de ensino e deverá ser revisado pela instituição de ano em ano.
 A partir disso, o PPP deve funcionar como um norteador para as atividades da escola e contemplar não apenas os objetivos e metas, mas também as ações que serão tomadas para alcançá-los, levando em consideração a realidade da instituição de ensino. É por meio do PPP que a escola define e articula quais conteúdos serão ensinados e como, a partir da realidade social, cultural e econômica em que está presente. Assim, deve ser construído de acordo com as especificidades de cada escola e ser flexível para atender as demandas específicas dos alunos.
 A construção do Projeto Político-pedagógico é necessária para que as instituições educacionais realizem suas atividades de forma dinâmica e participativa. O Projeto Político-Pedagógico é algo que deve estar inserido no contexto escolar, pois é nele onde será definido o currículo, a maneira de avaliar, dentre outras questões importantes. 
 Deve reunir, ainda, outras informações igualmente importantes, como a forma de avaliação dos alunos, os projetos que serão desenvolvidos ao longo do ano, temas geradores de debates e as aulas ou redes temáticas para serem desenvolvidas nas aulas ministradas pelos professores.
Discorra sobre 3 (três) aspectos abordados pelo diretor que você destaca como mais importantes 
 Não há diferença no grau de importância em relação aos períodos das aulas ou disciplinas; 
 Organização interna diferenciada, porém baseada nos mesmos documentos comuns a de outras escolas, quando se trata de trabalhar em equipe para um bom funcionamento da escola, visando à aprendizagem e bem estar dos alunos; A importância que o diretor da em questão de manter os pais e alunos informados da relevância de os alunos permanecerem na escola nos intervalos para socialização com colegas e professores; 
5 ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA 
A partir do vídeo, segue às questões e as respostas sobre o que se refere às atribuições da equipe pedagógica no espaço escolar. 
 
Escolha e conceitue três atribuições da equipe pedagógica que auxiliam o professor a organizar o Plano de Trabalho Docente. 
A Equipe Pedagógica é responsável pela coordenação das ações didático pedagógicas, que acontecem na instituição escolar. Cabe ao pedagogo orientar e dar suporte professor na organização do Plano de Trabalho Docente, tanto teórico quanto prático, de acordo com as dificuldades do professor. 
É um trabalho de liderança que ajuda a escola a desempenhar melhor o seu processo de ensino-aprendizagem, em função de uma educação de qualidade oferecida aos alunos. A equipe pedagógica tem grande relevância diante da organização e coordenação de ações didático-pedagógicas, inerentes a determinado contexto escolar. 
Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor, tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular. 
 O pedagogo é responsável pela organização do trabalho pedagógico, nesse espaço que é educativo é necessário conhecer a realidade da escola, mediar informações e contribuir, estabelecer o que, e como se ensina as formas de avaliação de aprendizagem, a organização do tempo e o uso do espaço na escola entre outros pontos. A maneira como a equipe vai se organizar para cumprir as necessidades originadas pelas intenções educativas. O pedagogo vai mediar situações, vai buscar interações, vai contribuir para que o clima organizacional das escolas seja um clima favorável para todos. Cabe ao pedagogo orientar dar suporte ao professor tanto pratico quanto teórico, de acordo com as dificuldades do professor e se achar necessário, incluir curso de capacitação e/ou grupo de estudo. 
6 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS 
 O ensino baseado em metodologias ativas é um ensino centrado no aluno, em sua formação em competências típicas do conhecimento da disciplina. Essas estratégias concebem a aprendizagem como um processo construtivo e não receptivo. As metodologias ativas potencializam a aprendizagem através do pensamento crítico, usando as tecnologias digitais, podem ajudar na construção do conhecimento.
 O atual contexto sociocultural exige o desenvolvimento da competência digital de ensino, em um ambiente em que o professor deve contribuir para gerar uma atmosfera de colaboração sustentável para a implementação urgente de metodologias ativas emergentes com o uso de tecnologias digitais adaptadas ao contexto do centro educacional.
WEBQUEST - A WebQuest é uma metodologia de ensino e aprendizagem que utiliza diferentes recursos, além da web, por meio do desenvolvimento de uma tarefa de investigação estruturada. Um dos aspectos marcantes de modelo WebQuest é seu formato de organização da informação.
APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETO – ABP -É uma metodologia ativa desenvolvida por meio de intenso processo de investigação e elaboração de produtos de modo colaborativo e interdisciplinar. A metodologia ABP é organizada a partir de uma pergunta complexa organizada, e estruturada.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA - É uma metodologia de ensino e aprendizagem composta por um conjunto de atividades planejadas para ensinar um conteúdo, constituído de passos e etapas ligadas entre si e organizadas de acordo com os objetivos propostos pelo professor para tornar o aprendizado mais significativo e eficiente.
AULA GAMIFICADA- No contexto do uso escolar das tecnologias digitais, a Gamificação surge como uma alternativa para auxiliar no processo de ensino e aprendizagem, superando a abordagem tradicional. Os recursos digitais (computadores, tablets e smartphones) são um meio de aproximação do cotidiano do estudante com o ambiente escolar.
ENSINO HÍBRIDO - Ensino Híbrido, ou blended learning, é um modelo de educação formal que se caracteriza por combinar tempos, espaços, atividades, metodologias e públicos diversos, misturando ensino presencial e propostas de ensino online por meio da tecnologia.
7 PLANOS DE AULA 
	PLANO DE AULA - 1
	Identificação
	Disciplina 
	História
	
	Serie 
	1º ano Ensino Médio
	
	Turma 
	A
	
	Período 
	Matutino
	Conteúdo 
	
	1. CIÊNCIA HISTÓRICA EM CONSTRUÇÃO 
1.1. A História como a “ciência dos homens no tempo”. 1.2. Fontes históricas, tempo histórico e correntes historiográficas.
2. AS SOCIEDADES “PRÉ-HISTÓRICAS”: USO E POSSE DA TERRA 
2.1. Apreciação crítica do conceito de pré-história. 2.2. As fases da pré-história. 
2.3. Sociedades coletoras no Brasil e na Paraíba. 2.4. A questão indígena no Brasil contemporâneo: luta pela terra e políticas afirmativas. 
	Objetivos 
	Objetivo geral: (EM13CHS101) 
Compreender a construção do conhecimento histórico e as mudanças nas estruturas produtivas (diferentes formas de organização da produção e do trabalho) como produto das ações humanas ao longo do tempo.
Objetivos Específicos: 
Compreender fundamentos conceituais da História como área do conhecimento (fontes históricas, tempo histórico, correntes historiográficas). 
Analisar as “sociedades pré-históricas”, refletindo sobre suas atividades econômicas, especialmente, sobre o comunismo primitivo. 
Identificar diferentes formas de organização produtiva na antiguidade (modo de produção asiático e escravista).
Analisar a formação e o desenvolvimento do feudalismo na Europa ocidental medieval. Articular a exploração da terra e o mundo do trabalho no Brasil com as relações capitalistasde produção.
	Metodologia
	Aula expositiva e dialogada ancorada em diferentes tecnologias educacionais, atividades envolvendo interpretação e produção textual, seminários, projeção de documentários e filmes.
	PLANO DE AULA - 2
	Identificação 
	Disciplina 
	História
	
	Serie 
	1º ano do Ensino Médio 
	
	Turma 
	A
	
	Período 
	Matutino
	Conteúdo 
	
	1. CIÊNCIA HISTÓRICA EM CONSTRUÇÃO 
1 PROPRIEDADE DA TERRA E RELAÇÕES SOCIAIS NO MUNDO ANTIGO 
2. As sociedades hidráulicas da Antiguidade Oriental.
 3. Estado, poder e escravismo na Grécia Antiga. 3.3. Roma: as lutas agrárias e o escravismo (da Monarquia ao Império)
	Objetivos 
	Geral Compreender a construção do conhecimento histórico e as mudanças nas estruturas produtivas (diferentes formas de organização da produção e do trabalho) como produto das ações humanas ao longo do tempo. 
Específicos Compreender fundamentos conceituais da História como área do conhecimento (fontes históricas, tempo históricas, correntes historiográficas). Analisar as “sociedades pré-históricas”, refletindo sobre suas atividades econômicas, especialmente, sobre o comunismo primitivo. Identificar diferentes formas de organização produtiva na antiguidade (modo de produção asiático e escravista). Analisar a formação e o desenvolvimento do feudalismo na Europa ocidental medieval. Articular a exploração da terra e o mundo do trabalho no Brasil com as relações capitalistas de produção.
	
Metodologia
	 
Apresentar aos alunos o tema da aula. 
 Na sequência, serão explicados os pontos que serão abordados na aula, de maneira que possa instigar o interesse deles sobre o assunto, através de quatro vídeos que serão exibidos em sequencia. 
 Vídeos: 
Será feito questionamentos aos alunos como forma de avaliar o conhecimento acerca do tema apresentado. 
As atividades serão corrigidas de maneira que possam ser sanadas as possíveis duvidas que possam surgir. 
Em sequencia os alunos deverão realizar uma pesquisa em grupos. 
Ao final, cada grupo fará uma apresentação sobre o tema ao qual for destinado.
		
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 A experiência de estágio é fantástica porque aproxima o aluno da prática mesmo que nesta época em que estamos passando essa Pandemia do COVID-19 seja ela mais virtual que presencial tivemos a oportunidade de aprender a teoria e a prática simultaneamente. Foi possível conhecer não somente alternativas diferentes de ensino comparado ao que já se conhecia, aprimoramos o conhecimento da realidade por meio da observação por vídeos de situações reais de trabalho, é muito importante para a formação acadêmica do aluno.
 Através dos materiais fornecidos, pude observar a importância da utilização das metodologias ativas, a importância de transformar a aulas em momentos dinâmicos, como os TCT, são interessantes no cotidiano escolar e que como professores, podemos mostrar muito ao aluno. 
 Sendo assim, o estágio teórico sobre o estudo da prática contribuiu de forma significativa para nossa formação, independente da experiência em sala ou não, mesmo porque ser professor é pensar e repensar sua prática constantemente, tornando-se essa, uma experiência riquíssima, construtiva, uma possibilidade para novos horizontes, onde sejam mais sólidos, mais próximos e harmônicos na construção de uma educação de qualidade, de igualdade e humanizados para todos. 
 Compreendi a importância do planejamento de aula, que quando bem elaborado, contribui para uma aula com aprendizagem, e não somente um cumprimento de tarefa teve algumas barreiras nesse estagio devido ao COVID-19 mais com muita dedicação e esforço conseguimos completar mais uma etapa de nosso estudo acadêmico.
 Mesmo nesta fase de Pandemia pude adquirir experiências que vão me acompanhar por toda minha carreira pedagógica. Espero que meus 2 planos de aula quando aplicados possam ajudar no desenvolvimento dos alunos.
REFERÊNCIAS 
Atuação da Equipe Pedagógica. Disponível em: https://fast.player.liquidplatform.com/pApiv2/embed/ dccec41dc31c4129c6cf33cc908d140f/ec6a387c0ac49fc6fb21a5cd127a9a0a. Acesso em: 03/01/2021 
BITTENCOURT, Circe Maria. Capitalismo e cidadania nas atuais propostas curriculares de História. In (Org.) O saber histórico na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2005, p.11-27. Ensino de História: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2004. 
BRASIL. PCN+ Ensino Médio: orientações educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: MEC, 2002. 
BNCC-Base Nacional Comum Curricular. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/. Acesso em: 27/06/2020 
Como combater o abandono e a evasão escolar. Disponível em: https://gestaoescolar.org.br/conteudo/644/como-combater-o-abandono-e-a-evasao escolar. Acesso em: 06/01/2021. 
FONSECA, Selva Guimarães. Os Caminhos da História Ensinada. Campinas: Papirus, 2005.
FONSECA, Thais Nivia de Lima. História e Ensino de História. Belo Horizonte: Autêntica, 2006. 
Gabriel, O Pensador - Racismo É Burrice (MTV ao vivo). Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=MDaB8muAANc. 
Georgina. HISTÓRIA, Ensino médio - Volume 1 | História ● 384 páginas. Editora Saraiva, 2018.
Hebreus - Brasil Escola. Disponível em:https://www.youtube.com/watch?v=pk7cOHC4Fbc. Acesso em: 07/01/2021.
MOCELLIN, Renato; CAMARGO, de Rosiane. História em debate. São Paulo: Editora do Brasil, 2010.
VICENTINO, Claudio; DORIGO, Gianpolo. História para o ensino médio: História Geral e do Brasil. São Paulo: Scipione, 2001.
Metodologias Ativas.pdf. Disponível em: https://www.dropbox.com/sh/znekgkqecoevhi8/AAA_sXlISGa7wrAGUGuIUvgJ? dl=0&preview=Metodologias+Ativas.pdf. Acesso em: 06/01/2021. 
Silva, Hilda Maria Gonçalves1. David Célia Maria 2. Mantovani Almir3. A TECNOLOGIA COMO ALIADA NO ENSINO DE HISTÓRIA E A SUA ADESÃO NAS ESCOLAS DE EDUCAÇÃO BÁSICA. Disponível em: <https://www.dropbox.com/sh/6wlvhstu8bzziu9/AAAD8ny0bpJ-r7C9hBT9QK2La/ História/Segunda%20Licenciatura%20em%20História%202º%20sem? dl=0&subfolder_nav_tracking=1>. Acesso em: 07/01/2021 .