3º PERIODO - PROJETO DE ESTÁGIO - EDUCAÇÃO INFANTIL Raquel

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ANEXO I 
Pré Projeto de Estágio 
supervisionado. 
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FACULDADE FUTURA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Raquel de Freitas Toccaceli Rodrigues. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO 
SUPERVISIONADO PROJETO PRÁTICO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Machado 
 2021
3 
 
 
FACULDADE FUTURA 
 
 
 
 
 
 
 
 
RAQUEL DE FREITAS TOCCACELI 
RODRIGUES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROJETO PRÁTICO 
DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO 
 
 
Relatório de estágio apresentado à disciplina 
Estágio Supervisionado, da Faculdade 
Futura, no Curso de Pedagogia EAD, como 
pré-requisito para aprovação. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 MACHADO 
 
 2021 
4 
 
 
PROJETO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO - A importância da 
psimotricidade na Educação Infantil. 
 
 
RESUMO: 
Este trabalho é de natureza bibliográfica, onde estuda a importância da psicomotricidade na 
Educação Infantil. Especificamente demonstra a importância do movimento para o desenvolvimento 
do avanço na escola, tanto para a criança com dificuldades de aprendizagem quanto para melhorar 
e ajudar no processo de alfabetização de crianças que frequentam a escola infantil. Expõe como a 
Educação Psicomotora e Reeducação Psicomotora funcionam quando se trata de melhorar o 
rendimento escolar e infantil, e define também especificamente o desenvolvimento psicomotor em 
crianças de 0 a 5 anos. Para tanto, foram utilizados livros e artigos científicos cujo tema envolve a 
psicomotricidade, psicologia, educação física e pedagogia, a fim de embasar cientificamente o tema 
proposto. Foi abordada na fundamentação teórica a importância da psicomotricidade para criança 
na Educação Infantil; a definição da psicomotricidade e seus elementos básicos; o desenvolvimento 
da criança na fase de zero a cinco anos; as contribuições da psicomotricidade nas escolas de 
Educação Infantil e qual é o papel da escola no desenvolvimento da psicomotricidade e também 
sobre como as perturbações psicomotoras podem resultar em fracasso escolar. 
Palavras-chave: Criança. Desenvolvimento. Psicomotricidade. Escola.
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SUMÁRIO 
 
 
 
Introdução ..........................................................................................................................6 
Desenvolvimento..................................................................................................................... 7 
Definição de psicomotricidade na Educação Infantil .................................................................8 
Elementos Basicos da Psimotricidade.......................................................................................... 9 
Organização e estrutura especial........................................................................................10 
ESTRUTURA TEMPORAL..................................................................................................... 10 
COORDENAÇÃO GLOBAL, FINA E ÓCULO MANUAL...............................................................10 
PRÉ-ESCRITA................................................................................................................................................11 
 
1. Relatos de Estudo.............................................. 12 
2. Conclusão ....................................................................13 
3. Referências .......................................................................14 
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1. INTRODUÇÃO 
 
 
A psicomotricidade como uma técnica que busca conhecimento nas várias ciências apresenta como 
seu objeto de estudo o corpo em movimento, a fim de, desenvolver os aspectos comunicativos do 
corpo, dando ao indivíduo a possibilidade de domínio corpóreo, de economizar sua energia, de 
pensar seus gestos, de aumentar-lhe a eficácia e a estética, de aperfeiçoar o seu equilíbrio e 
desenvolver as possibilidades motoras e criativas na sua globalidade. Levando a centralizar sua 
atividade e a procura do movimento e do ato, incluindo tudo o que deriva dela própria, ou seja, 
disfunções, patologias, educação, aprendizagem e outros. A Educação Infantil traz um novo caminho 
e uma nova perspectiva quando se trata do desenvolvimento global da criança, onde se observa a 
necessidade nas escolas de modo geral e principalmente as de Educação Infantil de um trabalho 
com qualidade na área motora, para que desse modo a criança vivencie todas as etapas de seu 
desenvolvimento, sendo atendidas por profissionais receptivos ao processo maturativo e 
psicoafetivo. É fundamental que haja a compreensão por parte dos educadores sobre os fenômenos 
que os envolve, a maneira adequada e efetiva de se trabalhar com o desenvolvimento da 
psicomotricidade, principalmente de crianças de educação infantil e séries iniciais. A prática 
psicomotora deve ser entendida como um processo de ajuda que acompanha a criança em seu 
próprio percurso maturativo, que vai desde a expressividade motora e desenvolvimento até o acesso 
à capacidade de descentração. Portanto, este estudo contribuirá para uma reflexão por parte dos 
profissionais da educação, destacando a necessidade do entendimento dos professores sobre a 
educação psicomotora e sua influência na intervenção das dificuldades no processo de 
alfabetização. Proporcionando desse modo a criança uma otimização corporal dos potenciais neuro-
psico-cognitivos funcionais, para que ela desenvolva-se de maneira adequada, tendo em vista que 
os potenciais estão sujeitos às leis de desenvolvimento e maturação. O conhecimento científico por 
parte dos profissionais da educação sobre o tema psicomotricidade deve se fazer presente nos 
cursos de formação de 9 10 professores, para atender a necessidade relacionada a utilização de 
atividades psicomotoras planejadas na rotina das instituições escolares e também em relação à 
necessidade de um profissional especializado nas escolas de educação infantil e séries iniciais. 
Quando se trabalha a psicomotricidade com crianças na educação infantil, é de fundamental 
importância o conhecimento, quando se fala em movimento, fala-se principalmente da 
psicomotricidade, a qual é uma importante dimensão do desenvolvimento e da cultura humana, 
trabalhando diretamente no desenvolvimento do movimento infantil e sua aprendizagem. A educação 
psicomotora deve ser considerada como uma educação de base na educação infantil e séries iniciais. 
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2. DESENVOLVIMENTO 
 2.1 História da psicomotricidade no Brasil. 
o termo “Psicomotricidade” apareceu pela primeira vez no discurso médico, no campo da 
neurologia, tendo como pioneiro o neurologista francês Ernest Dupré (1862 – 1921), que no século 
XIX constatou disfunções graves evidenciadas no corpo sem que o cérebro tivesse nenhuma lesão. 
Mesmo sendo um estudo recente, pode-se verificar que segundo alguns autores a história da 
psicomotricidade nasceu com a história do corpo, que teve um longo percurso muitas vezes marcado 
por transformações profundas e reformulações decisivas, que vieram culminar em nossas modernas 
concepções de psicomotricidade, bem como de compreendê-las (COSTE, 1992; MELLO, 1987). 
Para que fosse possível o estudo da psicomotricidade, teve-se a necessidade de recorrer a outras 
áreas do conhecimento, especialmente as que estudavam o comportamento motor e 
desenvolvimento humano. 
Nos anos 70 no Brasil, a psicomotricidade chega como uma linha de pensamento, a princípio como 
uma maneira de recuperar e reabilitar o respeito a autoestima do corpo que sofreram com as 
mutilações ocorridas em guerra. Após este período a psicomotricidade ampliou seus estudos nas 
áreas ligadas à aprendizagem(GALLARDO, 2009). Tinha-se como base nesta época o trabalho com 
a coordenação motora, o equilíbrio, lateralidade e a organização espaço-temporal. Sendo este um 
complemento, que veio proporcionar condição necessária para se alcançar um melhor 
desenvolvimento cognitivo, dando início a educação pelo movimento no Brasil. A partir de 1974, a 
psicanálise passa integrar os interesses teóricos metodológicos, incorporando a psicomotricidade 
nos conceitos psicanalíticos, emboçando uma teoria psicanalítica da psicomotricidade. Nos anos 80, 
uma nova teoria de Educação Física se solidificava e se organizava no Brasil, estas utilizavam os 
conhecimentos obtidos na Antropologia, Psicologia, Filosofia, Sociologia e na História, sendo 
fundamentada no estudo das influências que o meio físico e social tem sobre o desenvolvimento 
humano, possibilitando desse modo uma visão critica da realidade, a fim de permitir o entendimento 
da função da nossa vivencia em sociedade (GALLARDO, 2009). Hoje a psicomotricidade ocupa um 
lugar de destaque na educação perceptivo-motora, buscando o desenvolvimento global da criança, 
fazendo com que os profissionais de educação física que atuam nas escolas tenham uma nova 
perspectiva pedagógica, melhorando a qualidade de sua aula e o processo de ensino-aprendizagem. 
2.2 Definição de psicomotricidade na Educação Infantil 
 Basicamente a psicomotricidade na educação infantil é uma prática pedagógica e psicológica que 
usa como referência a educação física para auxiliar o desenvolvimento global da criança por meio 
de seus movimentos, ajudando a evitar distúrbios de aprendizagem. A psicomotricidade entende o 
movimento como algo significativo e intencional, uma manifestação humana de expressão própria. 
Nesse sentido, a psicomotricidade infantil pode se rentendida como um suporte para a criança tomar 
consciência de si própria, de seu corpo e do espaço que ocupa no mundo. ALVES (2003) diz que “a 
psicomotricidade é uma ciência que tem por objeto o estudo do homem através do seu corpo em 
movimento nas suas relações com seu mundo interno e externo” e Bueno (1998) também ressalta 
que “a fase que se caracteriza como crucial para o desenvolvimento global do sujeito (motor, int 
electual,sócio-emocional) correspondea faixa etária do nascimento até os 8 anos aproximadamente”. 
Portanto, sendo a Educação Psicomotora trabalhada com qualidade desde o s primeiros anos de 
vida, fase crucial do desenvolvimento humano, esta técnica pode vir a prevenir dificuldades d e 
aprendizagens. A criança ao receber vários estímulos passa a rea lizar mais conexões cerebrais, e 
a o chegar à fase da alfabetização, por exemplo, já possuirá um a gana de capacidades 
desenvolvidas, precisando apenas de aprimoramento e aprofundamento. 
 
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Trabalhar com a psicomotricidade influencia no desempenho e aprendizado das crianças. Isso 
porque, conforme alguns estudos, dificuldades com a escrita podem ser prevenidas através de 
atividades motoras. Além disso, o entendimento da estruturação espacial é fundamental para 
reconhecer palavras com fonemas parecidos, letras simétricas, como d, b, p e q. 
 
Por isso, os educadores que atuam com a educação infantil podem estimular o desenvolvimento da 
psicomotricidade como uma forma de ampliar a construção dos conhecimentos de uma criança. 
Confira abaixo algumas propostas de atividades psicomotoras: 
 
- Jogos de imitação 
- Quebra-cabeça de um boneco desmontável 
- Completar o desenho de uma figura humana 
- Representar partes do corpo humano com guache, espuma, gel, etc. 
- Circuitos com figuras geométricas, pneus, bastões, caixas, etc. 
- Modelagem de massinha 
- Recortar revistas e jornais com objetivos específicos, como formar o próprio nome ou dos 
coleguinhas. 
- Jogos de memória, entre outros. 
 
2.3 Elementos Basicos da Psimotricidade 
A psicomotricidade é uma técnica que procura destacar a relação existente entre a motricidade, a 
mente e a afetividade facilitando a abordagem global da criança. 
 
1. Esquema corporal. 
Ao conhecimento intuitivo, imediato, que a criança tem do próprio corpo, capaz de gerar nela as 
possibilidades de atuar sobre as partes do seu corpo, sobre o mundo exterior e sobre os objetos que 
a cercam denomina-se esquema corporal. A própria criança percebe-se e percebe os seres e as 
coisas que a cercam. 
Em função de sua pessoa. Sua personalidade se desenvolverá graças a uma progressiva tomada 
de consciência de seu corpo, de seu ser, de suas possibilidades de agir e de transforma o mundo à 
sua volta. A criança se sentira bem à medida que seus corpos lhe obedecem, que o conhece bem, 
que pode utiliza-lo não somente para movimentar-se, mas também para agir. 
 
2. Coordenação dinâmica. 
É constituída de exercícios de equilíbrio, que é a base essencial da coordenação dinâmica geral. Os 
exercícios de equilíbrio têm como finalidade melhorar o comando nervoso, A precisão motora e o 
controle global do deslocamento, do corpo no tempo e no espaço. 
 
3. Coordenação visomotora. 
Os exercícios de coordenação visomotora têm como finalidade o domínio de campo visual, associado 
à motricidade fina das mãos, dois elementos básicos para o grafismo. São exercícios extremamente 
atraentes ás criança, pois são apresentados em forma de jogos de bola. Onde a destreza, o controle 
muscular (força) e a leveza manual solicitada pelo grafismo. 
 
4. A lateralidade. 
 Durante o crescimento, naturalmente se define o domínio lateral na criança: será mais forte, mais 
ágil do lado direito ou esquerdo. A lateralidade corresponde a dedos neurológicos, mas também é 
influencia por certos hábitos sociais. Não devemos confundir lateralidade (domínio de lado em 
relação ao outro, em termos de força e da precisão) e conhecimento “esquerdo-direito’’ (domínio dos 
termos “esquerda” e “direita”). 
https://www.educamaisbrasil.com.br/etapa-de-formacao-e-series/educacao-infantil
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O conhecimento “esquerdo-direito” decorre da nação de domínio lateral. É a generalização da 
percepção do eixo corporal, de tudo o que cerca a criança: esse conhecimento será mais facilmente 
aprendido quanto mais acentuada e homogênea for a lateralidade da criança. Como efeitos, se a 
criança percebe que trabalha naturalmente com aquela mão guardará sem dificuldades que “aquela 
mão” é à esquerda ou à direita. Caso haja hesitação na escolha da mão, a noção de “esquerda-
direita’’ não poderá firma-se com segurança. 
Da mesma forma, em caso de lateralidade cruzada, a criança confundirá facilmente os termos 
“esquerda” e “direita”. Por ser ora forte do lado direito (por exemplo o pé), ora mais forte do lado 
esquerdo (a mão). O conhecimento estável de esquerda e de direita só é possível aos 5 ou 6 anos, 
e a reversibilidade (possibilidade de reconhecer a mão direita ou a mão esquerda de uma pessoa a 
sua frente) não pode ser abordada antes dos 6 anos, esse estudo procede os de simetria em 
orientação especial. 
 
 
5. Organização e estrutura especial. 
 
É a orientação, a estruturação do mundo exterior referindo-se primeiro ao seu referencial, depois a 
outros objetos ou pessoas em posição estática ou em movimento. A estrutura espacial significa: 
 A tomadade consciência da situação de seu próprio corpo no meio ambiente, isto é, de lugar 
e da orientação que pode ter em relação às pessoas e coisas; 
 A tomada de consciência da situação das coisas entre si; 
 A possibilidade de organiza-se perante o mundo, que a cerca, de organização as coisas entre 
si, de colocá-las em um lugar, de movimentá-las. A todo instante, a criança encontra-se em 
um espaço bem precioso, onde lhe é solicitada; 
 Que se situe (está sentada em uma cadeira, diante de uma mesa); 
 Que situe um objeto em relação ao outro (a vasilha de tinta encontra-se ao lado de sua folha, 
o pincel está dentro da vasilha de tintas); 
 Que se organize em função do espaço de que dispõe (espontaneamente a criança desenha 
um sol no canto superior da folha, uma casa no meio e uma árvore à direita da casa); 
 A estruturação especial, portanto, é parte integrante de nossa vida; aliás, é difícil dissociar os 
três elementos fundamentais da psicomotricidade corpo, espaço tempo e, quando operamos 
com toda dissociação, limitamo-nos a um aspecto bem preciso e restrito da realidade. 
 
 
 
 
 
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2.4 ESTRUTURA TEMPORAL 
Se quisermos entender o movimento humano, as noções de corpo, e espaço e tempo tem que 
estar intimamente ligadas, pois o corpo coordena -se, movimenta-se dentro de um espaço 
determinado em função do tempo. Desta forma a orientação espaço -temporal está integrada 
respondendo as funções de análise, processamento e armazenamento da informação. Um indivíduo 
deve ter cap. acidade para lidar com os conceitos de ontem, hoje e amanhã. A criança percebe a 
sequência dos acontecimentos, não consegue extrapolar suas ações para o passado ou o futuro, 
ela vive seu presente. De Meur & Staes (1991) define a estruturação temporal como sendo a 
capacidade de se situar-se em função da sucessão dos acontecimentos como antes, após é 
durante; da renovação cíclica de certos períodos; do caráter irreversível do tempo. Segundo 
Fonseca (199 5, p.209), ”por meio da estruturação temporal a criança tem consciência da sua ação, 
o seu passado conhecido e atualizado, o presente experimentado e o futuro desconhecido é 
antecipado”. A palavra escrita necessita orientação no papel utilizando as linhas e o espaço próprio 
a ela e a palavra falada emitir palavras de forma ordenada e sucessiva, obedecendo um certo 
ritmo, uma atrás da outra em um determinado tempo. A orientação temporal é composta de quatro 
etapas, são elas: - Ordem e sucessão: o que se passa antes, depois e agora. - Duração dos 
intervalos: noções de tempo decorrido, a diferença entre uma hora e um dia, deverá perceber o que 
passa depressa, o que dura muito tempo. - Renovação cíclica de certos períodos: os dias (manhã, 
tarde, noite), as semanas, as estações. - Ritmo: noção de ordem, de sucessão, de duração, de 
alternância. 
 “A estruturação temporal proporciona à criança, a consciência do desenvolvimento das ações no 
tempo, solicitando mais a percepção auditiva da criança, em contraposição à estrutura espacial, que 
exige basicamente a percepção visual. (Gomes,1998, p. 66).” 
2.5COORDENAÇÃO GLOBAL, FINA E ÓCULO MANUAL 
A coordenação motora é o processo que organiza as ações musculares para realizar um 
determinado movimento de forma harmônica e sincronizada. A coordenação Motora global se 
refere aos movimentos mais amplos, relacionados com as mudanças de posição do corpo e controle 
do equilíbrio. 
Atividades de grandes grupos musculares com capacidade de execução de diferentes movimentos 
em diversos segmentos corpóreos ao mesmo tempo (dissociação). Podemos citar alguns exemplos 
de atividades que requerem uma boa coordenação motora global: engatinhar, pular, andar, correr, 
saltar,rolar,escalar(...). 
 
A boa percepção corporal, a capacidade de análise do gesto a ser realizado, o controle 
neuromuscular, que permite que o movimento seja realizado de maneira harmoniosa (com força, 
direção, amplitude de movimento, intensidade e velocidade adequados) e, a memória são fatores 
que já devem estar desenvolvidos para que haja uma boa coordenação motora global. 
 
Este fator pode ser vivenciado (e /ou estimulado) através de exercícios utilizando movimentos 
simultâneos, alternados, sucessivos, alternados e sucessivos e assimétricos. 
 
Quando existe algum tipo de alteração relacionado à coordenação motora global, podemos notar 
consequências como abaixo descritas: 
• Gestos desarmônicos; 
• Lentidão e movimentação brusca; 
• Dificuldade de dissociar movimentos. 
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A Coordenação Motora Fina, segundo Fonseca (2008, p. 565): ... ilustra a coordenação fina da 
mão e dos dedos em tarefas que implicam funções corticais superiores, envolvendo destrezas 
como o construir, o manusear, o recepcionar e o projetar de objetos, assim como o desenhar, o 
escrever [...]. 
Portanto, a coordenação motora fina diz respeito à habilidade e destreza manual e, para atin gir uma 
coordenação motora fina é n ecessário que haja também um controle ocular, ou seja, a visão 
associada acompanhando os gestos da mão. Esta ação é denominada de co ordenação ócu lo-
manual ou visomotora, refere-se, então, em movimentos baseados na percepção visual. Em relação 
a coordenação óculo-manual, ou visomotora, Gonçalves (2009, p.63) registra que é a “ capacidade 
de coordenar a visão com produção de respostas grafomotoras, como no desenho, na cópia ou na 
escrita, ou até mesmo nas atividades lúdicas de manipulação.” Como fa cilitador da fixação da 
atividade entre o campo visual e a motricidade da mão e dos dedos, encontram -se as experiências 
dinâmicas de lançar-pegar que sã o também muito importantes para a esc rita provocando uma maior 
coordenação óculo-manual. 
 
2.6 PRÉ-ESCRITA 
 
Ao redor dos se te e oito anos o desenho da figura humana revela a assimilação completa 
do esquema corporal. A aprendizagem da escrita é um processo longo e complexo que exige 
muito esforço e dedicação por parte da criança. De Meur & Staes (1991) esclarece que a s 
atividades da p ré -escrita devem começar antes mesmo da criança pegar um lápis na mão. Os 
primeiros exercícios têm como objetivo dar força muscular e f lexibilidade articular aos diferentes 
movimentos da escrita e d evem ser trabalhadas a s articulações do ombro, punhos e dedos. 
Só após este processo é que se deve dar inicio ao grafismo propriamente di to. Os exercícios de 
pré-escrita e grafismo são de grande importância ao a prendizado correto de letras e de n 
úmeros além de que a educação pelo movimento é um instrumento importantíssimo e 
fundamental do processo pedagógico da criança. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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3.RELATOS DE ESTUDO 
 
 Vimos no decorrer deste estudo, para que ocorra a aprendizagem da criança é necessário que se 
construa condições ambientais, emocionais e interacionais favoráveis para seu desenvolvimento 
de modo a envolver a criança em condições emocionais positivas para sua vida estudantil, caso 
contrário poderá comprometer seu sistema motor, circulatórios, respiratório e endócrino podendo 
apresentar insuficiências funcionais e fisiológicas. Portanto, é importante saber como e quando 
intervir sempre com cuidado e cautela; está á proporcionar um ambiente seguro e estimulante 
onde errar é o que menos importa porém, tentar acertar sentindo prazer é o que vai mover 
a criança para a realização da descoberta e aprendizagem possibilitando reconhecer suas 
potencialidades. Trabalhar os elementos básicos da psicomotricidade respeitando o tempo de 
cada criança através de projetos pedagógicos, atividades lúdicas, interação da criança no 
ambiente escolar de maneira confortável e atrativa é o caminho mais saudável e provável de 
resulta dos positivos para a criança se desenvolver com saude e qualidade nos estudos sem precisarse sentir prescionada respeitando as fases do desenvolvimento infantil. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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4.CONCLUSÃO 
 
Está pesquisa possibilitou analisar, por meio de estudos publicados de diversos autores, a 
considerável importância do trabalho psicomotor na Educação Infantil para a prevenção de 
Dificuldades de Aprendizagem, uma vez que quanto mais estímulos o indivíduo receber melhor 
será o seu desenvolvimento. Os autores pesquisados apresentam-se favoráveis a esta prática, 
fator que proporcionou constatar a eficiência de tal procedimento, se realizado com qualidade 
e compromisso. Sendo a Educação Infantil a etapa crucial do desenvolvimento do ser Humano, 
acredita -se que a maior parte das capacidades futuras são conquistadas neste período. Percebe-
se, deste modo, que o trabalho com esta faixa etária deve ser realizado com muita dedicação, 
pois se refere aos estímulos que internalizados pelo cérebro farão grande diferença para o 
processamento das aprendizagens futuras, assim diminuindo os índices de Dificuldades de 
Aprendizagem durante a aprendizagem escolar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS 
 
 
MEUR & STAES. Psicomotricidade: Educação e Reeducação – níveis maternal e infantil. 
São Paulo: Manole,1991. OLIVEIRA, Y. C. (2002). Psicomotricidade na educação infantil. 
Rio de Janeiro: COSTE. J. C. A Psicomotricidade. Rio de Janeiro. Zahar, 1978. 
ALVES, F. Psicomotricidade: corpo, ação e movimento. 4. Ed. Rio de Janeiro: W ak, 2003. 
FONSECA, V . Manual de Observação Psicomotora. 
Porto Alegre: Artes Médicas,1995. LE BOULCH, J. Educação Psicomotora. 
Porto Alegre: Artes Médicas, 1987 . 
 
 
 
 
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	FACULDADE FUTURA
	RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO PROJETO PRÁTICO
	Machado
	2021
	PROJETO PRÁTICO
	1. INTRODUÇÃO
	2. DESENVOLVIMENTO
	2.1 História da psicomotricidade no Brasil.
	o termo “Psicomotricidade” apareceu pela primeira vez no discurso médico, no campo da neurologia, tendo como pioneiro o neurologista francês Ernest Dupré (1862 – 1921), que no século XIX constatou disfunções graves evidenciadas no corpo sem que o cére...
	Mesmo sendo um estudo recente, pode-se verificar que segundo alguns autores a história da psicomotricidade nasceu com a história do corpo, que teve um longo percurso muitas vezes marcado por transformações profundas e reformulações decisivas, que vier...
	Nos anos 70 no Brasil, a psicomotricidade chega como uma linha de pensamento, a princípio como uma maneira de recuperar e reabilitar o respeito a autoestima do corpo que sofreram com as mutilações ocorridas em guerra. Após este período a psicomotricid...
	2.2 Definição de psicomotricidade na Educação Infantil
	Basicamente a psicomotricidade na educação infantil é uma prática pedagógica e psicológica que usa como referência a educação física para auxiliar o desenvolvimento global da criança por meio de seus movimentos, ajudando a evitar distúrbios de aprend...