A IMPORTÂNCIA DA PSICOMOTRICIDADE NO PROCESSO DA APRENDIZAGEM

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A IMPORTÂNCIA DA 
PSICOMOTRICIDADE NO PROCESSO DA 
APRENDIZAGEM 
A Psicomotricidade existe nos menores 
gestos e em todas as atividades que desenvolve a motricidade da criança, 
visando ao conhecimento e ao domínio do seu próprio corpo. Por isso dizemos 
que a mesma é um fator essencial e indispensável ao desenvolvimento global e 
uniforme da criança. A estrutura da Educação Psicomotora é a base 
fundamental para o processo intelectivo e de aprendizagem da criança. O 
desenvolvimento evolui do geral para o específico; quando uma criança 
apresenta dificuldades de aprendizagem, o fundo do problema, em grande 
parte, está no nível das bases do desenvolvimento psicomotor. 
Durante o processo de aprendizagem, os elementos básicos da 
psicomotricidade são utilizados com frequência. O desenvolvimento do 
Esquema Corporal, Lateralidade, Estruturação Espacial, Orientação Temporal 
e Pré-Escrita são fundamentais na aprendizagem; um problema em um destes 
elementos irá prejudicar uma boa aprendizagem. 
O ato antecipa a palavra, e a fala é uma importante ferramenta psicológica 
organizadora. Através da fala, a criança integra os fatos culturais ao 
desenvolvimento pessoal. Quando, então, ocorrem falhas no desenvolvimento 
motor poderá também ocorrer falhas na aquisição da linguagem verbal e 
escrita. Faltando a criança um repertório de vivências concretas que serviriam 
ao seu universo simbólico constituído na linguagem, consequentemente, 
afetando o processo de aprendizagem. A criança, cujo desenvolvimento 
psicomotor é mal constituído, poderá apresentar problemas na escrita, 
na leitura, na direção gráfica, na distinção de letras (ex: b/d), na ordenação de 
sílabas, no pensamento abstrato (matemática), na análise gramatical, dentre 
outras. 
A aprendizagem da leitura e da escrita exige habilidades tais como: 
– dominância manual já estabelecida; 
– conhecimento numérico para saber quantas sílabas formam uma palavra; 
– movimentação dos olhos da esquerda para a direita que são os adequados 
https://solarcolegios.org.br/wp-content/uploads/2016/11/Psicomidrade.jpg
para escrita; 
– discriminação de sons (percepção auditiva); 
– adequação da escrita às dimensões do papel, bem como proporção das 
letras e etc; 
– pronúncia adequada das letras, sílabas e palavras; 
– noção de linearidade da disposição sucessiva das letras e palavras; 
– capacidade de decompor palavras em sílabas e letras; 
– possibilidade de reunir letras e sílabas para formar palavras e etc. 
Atualmente, a sociedade do conhecimento e da informação exige cada vez 
mais rapidez na atividade intelectual, prescindindo da atividade motora, é claro 
que as conseqüências se apresentam no tempo. E na educação? 
A escola ainda mantém o caráter mecanicista instalado na Educação Infantil, 
ignorando a psicomotricidade também nas séries iniciais do Ensino 
Fundamental. Os professores, preocupados com a leitura e a escrita, muitas 
vezes não sabem como resolver as dificuldades apresentadas por alguns 
alunos, rotulando-os como portadores de distúrbios de aprendizagem. Na 
realidade, muitas dessas dificuldades poderiam ser resolvidas na própria 
escola e até evitadas precocemente se houvesse um olhar atento e qualificado 
dos agentes educacionais para o desenvolvimento psicomotor. 
Entendemos hoje que a psicomotricidade, oportunizando as crianças condições 
de desenvolver capacidades básicas, aumentando seu potencial motor, 
utilizando o movimento para atingir aquisições mais elaboradas, como as 
intelectuais, ajudaria a sanar estas dificuldades. 
Neuropsiquiatras, psicólogos, fonoaudiólogos têm insistido sobre a importância 
capital do desenvolvimento psicomotor durante os três primeiros anos de vida, 
entendendo que é nesse período o momento mais importante de aquisições 
extremamente significativas a nível físico. Aquisições que marcam conquistas 
igualmente importantes no universo emocional e intelectual. 
Aos três anos as aquisições da criança são consideráveis e possui, então, 
todas as coordenações neuromotoras essenciais, tais como: andar, correr, 
pular, aprender a falar, se expressar, se utilizando de jogos e brincadeiras. 
Estas aquisições são, sem dúvida, o resultado de uma maturação orgânica 
progressiva, mas, sobretudo, o fruto da experiência pessoal e são apenas 
parcialmente, um produto da educação. Estas foram obtidas e 
são complementadas progressivamente ao tocar, ao apalpar, ao andar, ao cair, 
ao comparar, por exemplo, e a corticalização, em si mesma, “é uma estreita 
função das experiências vivenciadas”. (Koupernik) 
Esta ligação estreita entre maturação e experiência neuromotora, segundo 
Henri Wallon passa por diferentes estados: 
• Estado de impulsividade motora – onde os atos são simples descargas de 
reflexos; 
• Estados emotivos – as primeiras emoções aparecem no tônus muscular. As 
situações são conhecidas pela agitação que produzem, evidenciando uma 
interação da criança com o meio; 
• Estado sensitivo-motor – coordenação mútua de percepções diversas 
(adquire a marcha, a preensão e o desenvolvimento simbólico e da linguagem); 
• Estado projetivo – mobilidade intencional dirigida para o objeto. Associa à 
necessidade do uso de gestos para exteriorizar o ato mental (inteligência 
prática e simbólica). 
Do ato motor à representação mental, graduam-se todos os níveis de relação 
entre o organismo e o meio (Wallon). O desenvolvimento para Wallon é uma 
constante e progressiva construção com predominância afetiva e cognitiva. 
Na segunda infância, surgem em funcionamento territórios nervosos ainda 
adormecidos, processos da mielinização; as aquisições motoras, neuromotoras 
e perceptivo-motoras efetuam-se num ritmo rápido: tomada de consciência do 
próprio corpo, afirmação da dominância lateral, orientação em relação a si 
mesmo, adaptação ao mundo exterior. 
Este período de 3-4 a 7-8 anos é, ao mesmo tempo, o período de 
aprendizagens essenciais e de integração progressiva no plano social. 
Segundo Wallon, nesse período outras fases estarão presentes e assim as 
descreve: 
– Estado de personalismo – formação da personalidade que se processa 
através das interações sociais, reorientando o interesse da criança com as 
pessoas, predominância das relações afetivas; 
– Estado categorial – observa-se progressos intelectuais, o interesse da 
criança para as coisas, para o conhecimento e as conquistas do mundo 
exterior, imprimindo suas relações com o meio, com predominância do aspecto 
cognitivo. 
Trata-se do período escolar, onde a psicomotricidade deve ser desenvolvida 
em atividades enriquecedoras e onde a criança de aprendizagem lenta terá que 
ter, ao seu lado, adultos que interpretem o significado de seus movimentos e 
expressões, auxiliando a na satisfação de suas necessidades. 
Na educação infantil, a prioridade deve ser ajudar a criança a ter uma 
percepção adequada de si mesma, compreendendo suas possibilidades e 
limitações reais e ao mesmo tempo, auxiliá-la a se expressar corporalmente 
com maior liberdade, conquistando e aperfeiçoando novas competências 
motoras. 
O movimento e sua aprendizagem abrem um espaço para desenvolver: 
• Habilidades motoras além das dimensões cinéticas, que levem a criança 
aprender a conhecer seu próprio corpo e a se movimentar expressivamente; 
• Um saber corporal que deve incluir as dimensões do movimento, desde 
funções que indiquem estados afetivos até representações de movimentos 
mais elaborados de sentidos e idéias; 
• Oferecer um caminho para trocas afetivas; 
• Facilitar a comunicação e a expressão das idéias; 
• Possibilitar a exploração do mundo físico e o conhecimento do espaço; 
• Apropriação da imagem corporal; 
• Percepções rítmicas, estimulando reações novas, através de jogos corporais 
e danças; 
• Habilidades motoras finas no desenho, na pintura, na modelagem, na 
escultura, no recorte e na colagem, e nas atividades de escrita. 
Os materiais que colaboram para as experiências motoras podem incluir: 
• Túneis para as crianças percorrerem; 
• Caixas demadeira; 
• Móbiles; 
• Materiais que rolem e onde as crianças possam entrar; 
• Instrumentos musicais ou geradores de som (bandinhas de diversos objetos 
etc.); 
• Cordas; 
• Bancos, sacos de diversos tamanhos, pneus, tijolos; 
• Espelhos, bastões, varinhas; 
• Papéis de todos os formatos; 
• Giz, lápis, canetas hidrográficas (de diversos tamanhos); 
• Elásticos e outros. 
Enfim, estimular atividades corporais, para além da sala de aula, propiciando 
experiências 
que favorecerão a motricidade fina, auxiliariam os alunos de ritmo normal e os 
de aprendizagem lenta a vencer melhor os desafios da leitura e da escrita. 
Além disso, pode ser destacado o fato de que as brincadeiras e os jogos são 
importantes no mundo da fantasia da criança, que torna possível transcender o 
mundo imediatamente disponível, diretamente perceptível. O mundo 
perceptível das pessoas é sempre um mundo significativo, isto é, sempre um 
mundo interpretado por alguém e, portanto, singular e subjetivo tal como a 
escrita. 
As crianças estão sempre em movimento, se deslocando entre ações incertas, 
aleatórias, em função de sua curiosidade com o mundo, para a construção de 
interesses próprios mais claros. A escola pode aproveitar esse movimento ou, 
então, pode inibi-lo de tal modo que desencoraje a criança em sua pesquisa 
com o meio. 
A atitude da escola frente à espontaneidade do movimento de cada criança 
poderá senão determinar, pelo menos influenciar fortemente o rumo do 
processo de aprendizagem da criança. A escola que trabalha com especial 
atenção para o desenvolvimento psicomotor da criança tende a contribuir no 
bom aprendizado. 
A educação psicomotora nas escolas visa desenvolver uma postura correta 
frente à aprendizagem de caráter preventivo do desenvolvimento integral do 
indivíduo nas várias etapas de crescimento. 
A educação psicomotora ajuda a criança a adquirir o estágio de perfeição 
motora até o final da infância (7-11 anos), nos seus aspectos neurológicos de 
maturação, nos planos rítmico e espacial, no plano da palavra e no plano 
corporal. 
Os princípios do RITMO — TÔNUS — DINÂMICA CORPORAL obedecem às 
leis: 
• Céfalo-caudal; 
• Próximo-distal. 
O equilíbrio dos opostos será a psicomotricidade. 
PSICO : intelectual (cognitivo), emocional (querer), mental (intenção), 
movimento, gesto + 
MOTRICIDADE 
Fatores psicomotores e as atividades a serem trabalhadas na Educação 
Psicomotora. 
(Luria e Costallat): 
1. Atividade Tônica: Tonicidade; Equilíbrio. 
2. Atividade Psicofuncional: Lateralidade; Noção do corpo; Estruturação espaço 
corporal. 
3. Atividade de Relação: Memória corporal. 
Portanto, para a psicomotricidade interessa o indivíduo como um todo, 
procurando auxiliar se um problema está no corpo, na área da inteligência ou 
na afetividade, então, definir quais atividades devem ser desenvolvidas para 
superar tal problema. 
É comum, nas escolas, crianças com distúrbios psicomotores. Embora 
aparentemente normais muitas vezes são incapazes de ler ou escrever, 
apresentando vários outros problemas que interferem no processo escolar. 
Pode até ser gerado por uma disfunção cerebral mínima, por um problema 
físico ou até mesmo emocional. 
O ideal seria que todos os educadores tivessem como alicerce para as suas 
atividades a psicomotricidade, pois fariam com que as crianças tivessem 
liberdade de realizar experiência com o corpo, sendo indispensável no 
desenvolvimento das funções mentais e sociais. 
Desenvolvendo, assim, pouco a pouco, a confiança em si mesma e o 
melhor conhecimento de suas possibilidades e limites, condições necessárias 
para uma boa relação com o mundo. É interessante levar a criança a expor 
fatos vivenciados, com a finalidade de estabelecer uma ligação entre o 
imaginário e o real. 
Na escola, é importante que se leve em consideração os aspectos: 
1. Socioafetivo: Favorecer sua autoimagem positiva, valorizando suas 
possibilidades de ação e crescimento à medida que desenvolve seu processo 
de socialização e interage com o grupo independente de classe social, sexo ou 
etnia; 
2. Cognitivo: Acreditar que, através das descobertas e resoluções de situações, 
ele constrói as noções e conceitos. Enfrentando desafios e trocando 
experiências com os colegas e adultos, ele desenvolve seu pensamento; 
3. Psicomotor: Através da expansão de seus movimentos e exploração do 
corpo e do meio a sua volta. Realizando atividades que envolvam esquema 
e imagem corporal, lateralidade, relações têmporoespaciais. 
O professor não deverá esquecer que o material de seu trabalho é o seu aluno. 
Portanto, não deverá preocupar-se apenas em preparar o ambiente escolar 
com cartazes, painéis, faixas. Mas em preparar a si mesmo. É necessário que 
ele conheça seu aluno, torne-se seu amigo. 
É a partir de uma relação autêntica e de confiança estabelecida entre professor 
e aluno que se poderão propor dinâmicas que auxiliem o desenvolvimento 
infantil, contribuindo na capacidade de expressão e de habilidades motoras das 
crianças. 
A autenticidade e a cumplicidade das relações no campo educacional, que 
podem ocorrer espontaneamente favorecem enormemente o desenvolvimento 
das habilidades psicomotoras de forma motivante e altamente significativa, 
facilitando assim, a aprendizagem e o desenvolvimento global das crianças. 
Para que haja intercâmbio entre professor X aluno X aprendizagem, o trabalho 
da psicomotricidade é da mais valiosa função, tanto no maternal como na pré-
escola e alfabetização, por haver um estreito paralelismo entre o 
desenvolvimento das funções psíquicas que são as principais responsáveis 
pelo bom comportamento social e acadêmico do homem. 
É inegável que o exercício físico é muito necessário para o desenvolvimento 
mental, corporal e emocional do ser humano e em especial da criança. O 
exercício físico estimula a respiração, a circulação, o aparelho digestivo, além 
de fortalecer os ossos, músculos e aumentar a capacidade física geral, dando 
ao corpo um pleno desenvolvimento Quanto à parte mental, se a criança 
possuir um bom controle motor, poderá explorar o mundo exterior, fazer 
experiências concretas que ampliam o seu repertório de atividades e solução 
de problemas, adquirindo assim, várias noções básicas para o 
próprio desenvolvimento intelectual, o que permitirá também tomar 
conhecimento do mundo que a rodeia e ter domínio da relação corpo-meio. 
Quando o professor se conscientizar de que a educação pelo movimento é 
uma peça mestra do edifício pedagógico, que permite à criança resolver mais 
facilmente os problemas atuais de sua escolaridade e a prepara, por outro lado, 
para a sua existência futura no mundo adulto, essa atividade não ficará mais 
relegada ao segundo plano, sobretudo porque o professor constatará que esse 
material educativo não verbal, constituído pelo movimento é, pôr vezes, um 
meio insubstituível para afirmar certas percepções, desenvolver certas formas 
de atenção, por em jogo certos aspectos da inteligência. 
O trabalho do pedagogo, consciente da importância e utilidade da 
psicomotricidade na escola, é de orientar o professor, motivando-o através de 
uma conscientização da validade de aplicação da mesma e despertando o seu 
interesse, para que possam ajudar aos que estão envolvidos no processo de 
ensino-aprendizagem chegarem ao sucesso almejado. 
Bibliografia: 
CURTSS, Sandra. A Alegria do Movimento na Pré-escola. Porto Alegre: Artes 
Médicas, 1988. 
GUILHERME, Jean Jacques. Educação e Reeducação Psicomotoras. Porto 
Alegre: Artes Médicas, 1983. 
LASSUS, Elisabeth. Psicomotricidade – Retorno às Origens. Rio de Janeiro: 
Panamed, 1984. 
LEBOUCH, Jean. Educação Psicomotora: Psicocinética na Idade Escolar. 
Porto Alegre:Artes Médicas, 1987. 
LEBOUCH, Jean. O Desenvolvimento Psicomotor: do Nascimento aos 6 anos. 
Porto Alegre: Artes Médicas. 
MEUER, A. de. Psicomotricidade: Educação e Reeducação: níveis maternal e 
infantil. A. de Meuer e L. Staes. Tradutoras Ana Maria Izique Galuban e 
Setsuko Ono. São Paulo: Manoel, 1989.