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Aula 00
Conhecimentos Pedagógicos p/ SEE-PB (Todas Especialidades de Professor) 
Professor: Greisi Goulart
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Conhecimentos Pedagógicos para SEE-PB
Todas as especialidades de professor
Prof.ª Greisi Goulart
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APRESENTAÇÃO DO TEMA
Seja bem-vindo (a) à Aula 00 do Curso de Conhecimentos 
Pedagógicos para SEE-PB, especialmente dedicado às diversas 
especialidades do cargo de Professor especificadas no Edital do certame.
 
Não deixe de acompanhar as novidades no canal do 
aluno, por meio das nossas respostas no fórum de dúvidas e 
dos nossos possíveis recados gerais com dicas 
complementares, até a data da prova.
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Currículo escolar e 
insterdisciplinaridade no ensino.
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APRESENTAÇÃO DO CURSO
O propósito deste curso consiste na abordagem dos itens constantes no 
tópico “Conhecimentos Pedagógicos”, presente no conteúdo programático dos 
Conhecimentos Gerais que serão exigidos na prova objetiva do cargo de 
Professor de Educação Básica 3 da SEE PB, neste concurso público de 2017, 
conforme Edital nº 01/2017/SEAD/SEE. 
Conforme indica o conteúdo programático, o tópico “Conhecimentos 
Pedagógicos” se desdobra em inúmeros itens de enorme abrangência teórica, 
que costumam ser lecionados ao decorrer de alguns semestres em cursos de 
graduação ou de pós-graduação.
Seria inviável à objetividade necessária a um curso desta natureza a 
pretensão de abordagem teórica extensa e profunda sobre cada um desses 
itens. Na verdade, seria praticamente impossível, em função do curto tempo 
disponível até a prova, bem como não se torna interessante uma estratégia de 
estudos que tenha esta pretensão, em função do volume das demais 
disciplinas a serem estudadas.
Nesse sentido, as aulas deste curso serão balizadas pela objetividade e 
pela busca intuitiva dos principais temas a serem abordados no tocante aos 
itens exigidos pelo conteúdo programático.
Por necessidade pedagógica, as aulas deste curso unirão os itens que 
possuem afinidade temática, independentemente da ordem 
especificada no tópico “Conhecimentos Pedagógicos” nos 
Conhecimentos Gerais.
Sua prova: 
Conforme informa o Edital nº 01/2017/SEAD/SEE:
“9.1.1 A Prova Objetiva terá caráter eliminatório e 
classificatório e será constituída de questões de múltipla 
escolha (...)”
“9.1.2 Cada questão terá 5 (cinco) alternativas, sendo 
apenas uma correta.”
A parte de conhecimentos Pedagógicos será composta por 10 questões 
que valerão 2 pontos cada, totalizando 20 pontos.
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Atenção!
“9.6 Será eliminado do Concurso Público e não figurará no 
resultado preliminar da Prova Objetiva, publicado no Diário 
Oficial do Estado e publicados nos sites www.ibade.org.br e 
http://www.paraiba.pb.gov.br/educacao o candidato que 
não obtiver, pelo menos, 50% (cinquenta por cento) dos 
pontos da Prova Objetiva e/ou obtiver nota 0 (zero) em 
qualquer uma das disciplinas.”
Além disso, nossa matéria é importante, pois trata-se de um dos critérios 
de desempate, conforme especificado no item 12.2:
“12.2. No caso de igualdade de pontuação final para 
classificação, após observância do disposto no parágrafo 
único, do art. 27, da Lei nº 10.741, de 01/10/2003 
(Estatuto do Idoso), sendo considerada, para esse fi m, a 
data de realização da prova objetiva para o cargo, dar-se-á 
preferência sucessivamente ao candidato que obtiver:
a) maior número de pontos na Prova Objetiva, na disciplina 
Conhecimentos Específicos;
b) maior número de pontos na Prova Objetiva, na 
disciplina Conhecimentos Pedagógicos;
c) maior número de pontos na Prova Objetiva, na disciplina 
Língua Portuguesa;
d) persistindo o empate, terá preferência o candidato com 
mais idade, considerando dia, mês, ano e, se necessário, 
hora e minuto do nascimento.”
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APRESENTAÇÃO PESSOAL 
(PROF.ª GREISI GOULART)
Oi, pessoal! Animados?! Bom, agora é a minha vez de me apresentar. 
Sou a professora Greisi Goulart, formada em Administração Pública pela 
Universidade do Estado de Santa Catarina e, atualmente, servidora da Agência 
Nacional de Energia Elétrica. 
Já fui servidora do Ministério Público de Santa Catarina e do Ministério do 
Planejamento, já tendo passado em outros concursos (ANATEL e CREA-SC), 
nas vagas, mas que não assumi. 
Tive minha formação escolar e acadêmica em instituições públicas de 
ensino do nosso país, tendo alcançado todas as minhas conquistas 
profissionais por meio do estudo e dedicação profissional. Além disso, meu 
primeiro emprego foi na sala de aula. Tudo isso fez com que eu entendesse o 
quanto a educação pode ser transformadora, devendo os estudos serem 
incentivados e os profissionais que a ela se dedicam valorizados. 
Não se esqueça, eu estarei, por meio do fórum de dúvidas no canal do 
aluno matriculado, totalmente à disposição para sanar suas dúvidas e lhe dar 
apoio para que em breve se realize sua aprovação. 
Bons estudos!
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APRESENTAÇÃO DA AULA 00
Assim como ocorrerá com as demais aulas deste curso, esta aula possui 
um formato predominantemente teórico, conceitual e analítico.
A aula 00 abordará os seguintes itens constantes no tópico 
“Conhecimentos Pedagógicos” dos Conhecimentos Gerais, que serão exigidos 
para o cargo de Professor de Educação Básica 3 da SEE PB:
“Currículo escolar e insterdisciplinaridade no ensino”.
Organizamos esta aula de forma esquemática, com alguns tópicos de 
destaque (itens e conceitos que consideramos mais relevantes) de modo a 
facilitar o entendimento do assunto. Claro que, os temas que serão cobrados 
na prova, da forma que foram elencados no Edital, são um tanto abstratos e 
muito abrangentes, permitindo que a banca exija muitos conteúdos 
relacionados.
Assim, seria impossível termos a pretensão de esgotar os temas 
relacionados a estes itens, neste sentido, focaremos nos temas cuja intuição 
indica como necessários à resolução das possíveis questões da prova 
discursiva vindoura.
No estudo desta aula, é necessário que você mantenha a “mente aberta”, 
pois entraremos num conteúdo teórico associado às ciências sociais e 
humanas, onde nem sempre existem conceitos únicos, nem respostas únicas 
aos problemas apresentados.
Dedique-se, estude, faça, afinal...
 
“O sucesso normalmente vem para quem está ocupado demais para 
procurar por ele” 
 Henry David Thoreau, filósofo
Ocupe-se com os estudos e garanta o seu sucesso!
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IMPORTANTE: Este curso não se trata de um curso integralmente 
desenvolvido em videoaulas, pelo contrário, as videoaulas que poderão vir a 
ser disponibilizadas servemcomo complemento às aulas escritas. 
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Observação importante: Além das aulas em PDF, 
estaremos disponível para retirar dúvidas dos alunos 
matriculados, por meio do fórum virtual, e, sempre que 
entender necessário, disponibilizaremos materiais extras 
aos matriculados, visando contribuir neste processo de 
preparação para a prova.
Observação importante II: este curso é protegido por 
direitos autorais (copyright), nos termos da Lei 9.610/98, 
que altera, atualiza e consolida a legislação sobre direitos 
autorais e dá outras providências.
 
Grupos de rateio e pirataria são clandestinos, violam a lei 
e prejudicam os professores que elaboram os cursos. 
Valorize o trabalho de nossa equipe adquirindo os cursos 
honestamente através do site Estratégia Concursos. 
 
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Currículo escolar e 
insterdisciplinaridade no ensino.
 Esta aula tem muitos conceitos e é bastante importe, mas procuramos 
deixá-la bem organizada para facilitar seu entendimento. Vamos lá! 
O Currículo
A palavra currículo tem origem em Scurrere, palavra latina que quer 
dizer correr, e refere a curso (ou carro de corrida). A partir dessa ideia, 
podemos entender currículo como um percurso a ser seguido.
O currículo escolar abrange as experiências de aprendizagens 
implementadas pelas instituições escolares e que deverão ser 
vivenciadas pelos estudantes. Nele estão contidos os conteúdos que 
deverão ser abordados no processo de ensino-aprendizagem e a 
metodologia utilizada para os diferentes níveis de ensino.(infoescola)
O currículo também pode ser entendido como um campo social se 
visto a partir da construção intelectual e prática de estudiosos, 
políticos e sociedade civil. 
O currículo não é um elemento neutro de transmissão 
desinteressada de conhecimento. O currículo implica em relações 
de poder, transmite visões sociais particulares e produz 
identidades.
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De acordo com Goodson (1995), o currículo surgiu “numa época em 
que a escolarização estava se transformando em atividade de massa”. 
No Brasil, apenas no início do século XX, com o início da 
industrialização americana, e nos anos 1920, com o movimento da 
Escola Nova no Brasil, a ideia de que era necessário decidir sobre o 
que ensinar ganha força e, para muitos autores, aí se iniciam os estudos 
curriculares (LOPES, 2013).
De lá pra cá, devemos entender que o currículo se apresentou de 
modos diversos, sendo algumas vezes visto como o conteúdo do 
programa a ser ministrado por professores e aprendido por seus alunos 
(perspectiva tradicional), outras vezes, numa perspectiva mais 
“moderna”, visto como um conjunto de experiências a serem vividas 
pelos alunos na escola. Mistura-se, ainda, a ideia de currículo com grade 
curricular e planos de ensino. Todavia, independentemente da 
perspectiva, podemos perceber que há um entendimento comum por trás 
de todas essas visões, no sentido de que currículo se refere a ideia de 
organização, prévia ou não, de experiências de aprendizagem realizadas 
por professores ou escolas de forma a levar a cabo um processo 
educativo.
Atenção, pessoal!
Embora, muitas vezes as ideias se misturem (e se misturam mesmo e 
vocês perceberão isso ao longo do nosso estudo, que foi construído a partir da 
visão de diversos autores da pedagogia, por isso é fundamental termos bom 
senso na resolução das questões da prova), para concursos temos que ter 
clareza:
Currículo = conjunto de ações pedagógicas.
Para Lopes (2013):
O currículo é definido como as experiências de aprendizagem 
planejadas e guiadas e os resultados de aprendizagem não 
desejados formulados através da reconstrução sistemática do 
conhecimento e da experiência sob os auspícios da escola para o 
crescimento contínuo e deliberado da competência pessoal e 
social do aluno.
Já, a grade curricular = disciplinas e conteúdos do currículo.
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Assim, podemos perceber a teoria curricular nos possibilita 
compreender os objetivos de um grupo social, ou seja, a função da teoria 
curricular é compreender e descrever os fenômenos da prática 
curricular. Portanto, o currículo é que liga a teoria educacional à 
prática pedagógica.
 Vamos repetir!
O currículo faz a ligação entre a teoria educacional e a 
prática pedagógica.
Teorias tradicionais do currículo
Nas bibliografias é comum serem apresentadas três correntes teóricas 
sobre currículo. Essas teorias são muito cobradas em concursos, portanto, 
você já sabe: preste atenção! 
Na virada do século XIX para o XX, os Estados Unidos vivenciam 
uma nova concepção de sociedade que se baseia no modo industrial. 
Assim, o currículo vem a ser desenvolvido a partir de ideias vindas do 
Taylorismo.
Professores,
mas o que é Taylorismo?
Taylorismo se refere a um sistema de organização do trabalho 
concebido pelo engenheiro norte-americano Frederick Winslow Taylor, 
conhecido como o pai da “Administração Científica”. Por meio do estudo 
conhecido como “tempos e movimentos”, Taylor propôs a organização 
racional do trabalho, por meio da qual pretendia, por meio da divisão das 
tarefas nas indústrias e especialização dos operários, alcançar o máximo 
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de produção e rendimento com o mínimo de tempo e de esforço, ou seja, 
o máximo de eficiência. Os estudos de Taylor trouxeram diversos 
avanços para a Administração, no entanto, também há muitas críticas, 
entre elas, o fato de que o homem seria visto como uma máquina, 
apenas mais uma engrenagem do sistema produtivo. 
Voltando...
Assim, nesse período, a escola é vista como meio relevante para 
promover a adaptação das novas gerações às mudanças culturais, sociais 
e econômicas que estavam acontecendo. Havia, nesse período uma 
grande preocupação com o planejamento propriamente dos currículos.
Quem se destaca nos Estados Unidos nesta época é Franklin 
Bobbitt (1876-1956), que escreveu “The Curriculum”, no qual expressa 
ideias relacionadas a eficiência e a padronização que vinham da 
ciência da Administração que estava se desenvolvendo. Na visão de 
Bobbitt, a escola deveria formar as pessoas para o trabalho.
Já John Dewey (1859-1952) focava na experiência dos alunos. 
Dewey se contrapunha à memorização valorizada na época. Preocupava-
se com a ligação da teoria com a prática. Assim, o currículo deveria 
oportunizar aos alunos uma escola ativa e democrática. Todavia, cabe 
esclarecer que Dewey não consegue ultrapassar a visão tradicional 
do currículo, embora considerado progressista, posto que não foi um 
intelectual envolvido na luta por uma transformação social radical. 
Outro pensador importante da Teoria Tradicional é Ralph Tyler 
(1902-1994). Tyler focava na técnica, preocupava-se com princípios da 
Administração Científica, como racionalidade e eficiência. Por isso ficou 
conhecido como tecnicista. 
O tecnicismo,que surgiu no final da primeira metade do século XX, 
buscou planejar a educação de modo a organiza-la racionalmente para 
que as interferências subjetivas fossem diminuídas e não colocassem em 
risco sua eficiência. Para isso, os processos precisariam ser mecanizados, 
fato que levou ao surgimento de propostas pedagógicas com enfoque 
sistêmico e as que utilizavam o micro-ensino, o tele-ensino, a instrução 
programada, etc. 
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Enfim, fez com que surgisse a padronização do sistema de ensino a 
partir de uma organização racional planejamento em esquemas 
formulados para se ajustarem a diferentes disciplinas e práticas 
pedagógicas. 
Resumindo, temos que: 
As teorias tradicionais tiveram origem nos Estados Unidos e são do tipo 
conservadora. Fundamentava-se nos princípios de Taylor, que igualava o 
sistema educacional ao modelo organizacional e administrativo das empre-
sas. As teorias tradicionais buscam preparar o indivíduo para o desenvolvi-
mento de habilidades intelectuais por meio de práticas de memorização. 
Os principais representantes das teorias tradicionais são Taylor, Bobbit, 
Dewey e Tyler.
Assim, temos que:
 O currículo das teorias tradicionais buscava garantir o controle social, 
preparando futuros trabalhadores;
 As teorias tradicionais visavam a eficiência, focando em questões téc-
nicas e ideias vindas das indústrias;
 Os currículos buscavam manter a objetividade e neutralidade, no senti-
do de fazer da escola um ambiente a parte de temas sociais, tais como 
pobreza e desigualdade social. 
Teorias críticas do currículo
Na década de 1960 emergem movimentos nos Estados Unidos, 
Inglaterra e Franças fazendo muitas críticas às teorias tradicionais. Esses 
movimentos são parte de um processo de reflexões teóricas e empíricas 
sobre educação que vinha se caracterizando na Inglaterra desde o século 
XIX.
Nos Estados Unidos desenvolve-se um campo de pesquisa sobre 
currículo que buscava realçar uma compreensão mediada pelo 
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entendimento de questões sociais, sendo que, para os currículos, 
pretendiam identificar e, se possível, extinguir aspectos que, na visão 
desses críticos, contribuíam para a limitação da liberdade do indivíduo e 
de grupos sociais. 
A partir de uma conferência na Universidade de Rochester (E.U.A), 
em 1973, especialistas desenvolveriam uma análise sobre o currículo 
baseada no neomarxismo e na teoria crítica e uma outra análise 
baseada numa tradição humanista e hermenêutica, mas que, no fim, 
ambas as análises passaram a ser conhecidas como reconceitualistas. 
Para Moreira e Silva (apud Santos e Machado), os reconceitualistas 
tinham divergências importantes que os separavam, pois, para os 
neomarxistas, os humanistas davam pouca importância a base social e 
ao caráter contingencial da experiência individual. Já os humanistas 
entendiam que os neomarxistas subordinavam a experiência humana à 
estrutura de classes, dela eliminando a especificidade e a inventividade.
Estes estudos contribuíram para que o currículo fosse visto como 
uma construção social e auxiliaram na compreensão das ligações entre 
currículo, cultura e poder, de forma que, hoje, percebe-se no currículo a 
sua parcialidade ou a sua não neutralidade. 
Em 1971, Michael Young lança o livro “Nova Sociologia da 
Educação” (Knowlegde and Control). A obra traz uma análise a respeito 
da formação do conhecimento e a relação do poder com o controle social.
Assim, nesse contexto, observa-se nas pesquisas de currículo a 
busca do entendimento das instituições como lugares de 
organização do material cognitivo e simbólico, bem como, das 
questões relevantes para diferenciar o sucesso e o fracasso escolar.
Na parte metodológica, valoriza-se a observação comportamental e 
a pesquisa de campo. Busca-se compreender os saberes cotidianos e, na 
sociologia da educação, o homem passa a ser visto dentro de um 
contexto, como construtor de sua identidade e não como mero 
produto do meio. 
Já na França, neste período, destacaram-se os trabalhos de Pierre 
Bourdieu (1930-2002) e o de Louis Althusser (1918-1990) que 
construíram uma crítica que ficou conhecida como “crítico-
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reprodutivista”. Essa crítica surgiu a partir da tentativa de revolução 
cultural dos jovens de maio de 1968, que pretendia realizar a revolução 
social por meio da revolução cultural. Esse movimento se espalhou por 
diversos países, inclusive Brasil, mas foi mais forte na França.
Para os reprodutivistas há um processo que mantém as 
desigualdades sociais. Na teoria educacional entende-se que a 
educação é importante no processo de reprodução social, mas há 
também nas escolas um processo de subordinação das culturas 
dominadas à cultura dominante. 
Justamente essa questão da valorização da cultura dominante é o 
que levanta Bourdieu em seus estudos. Para ele, essa valorização acaba 
sendo refletida no currículo, sendo que a escola acaba por 
menosprezar a cultura e os costumes dos dominados, legitimando 
as regras sociais pré-estabelecidas pelos dominantes. Assim, o 
currículo dificulta o aprendizado das crianças de classe dominada, 
levando-as, muitas vezes, a não completar seus estudos. 
Althusser foi, nas décadas de 1960 e 1970, um dos responsáveis 
pela inserção das teorias marxistas no campo do currículo. Para este 
filósofo francês a educação era um dos principais aparelhos de 
disseminação das ideias das classes dominantes e que, com isso, 
contribuía para a manutenção da estrutura social vigente. Assim, as 
escolas funcionariam como responsáveis pela formação de operários 
submissos enquanto os estudantes vindos das famílias da classe 
dominante se formavam para ser chefes. 
No que se refere ao currículo, Althusser entende que esse 
instrumento seria utilizado para garantir a transmissão da ideologia 
dominante, sendo as disciplinas e conteúdos trabalhados nas escolas 
uma seleção interessada e articulada para assegurar o domínio e a 
reprodução social. Nesse sentido, depreende-se que refletir sobre 
currículo e ideologia seria refletir sobre o poder político que pode se 
manifestar nas escolas; seria pensar como o conhecimento implantado 
no currículo escolar contribui na formação das identidades sociais e 
individuais; bem como, entender que esse conhecimento pode favorecer 
alguns e se estabelecer contra outros. 
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Dessa forma, entende-se que uma teorização crítica em educação 
precisa ser reflexiva quanto a manutenção de estruturas e a possibilidade 
de modificá-las. 
Resumindo, temos que: 
A teoria crítica começou a se aparecer na década de 1960, a partir de movi-
mentos que foram mais significativos nos Estados Unidos, Inglaterra e Fran-
ça. Fundamentava-se no estudo das desigualdadessociais e é influen-
ciada pelo marxismo. Argumenta que não há uma teoria neutra, pois as 
teorias refletem as relações de poder. Mostra que o currículo pode ser 
um campo para pregar a liberdade e um espaço cultural e social de 
lutas. Os representantes dessas teorias que se destacaram são Pierre Bour-
dieu Louis Althusser, Henry Giroux, Jean Claude Passeron, Michael Apple, 
Basil Bernstein e Bowles e Gintis e, no Brasil, Paulo Freire. 
Assim, temos que as teorias críticas:
 Fizeram com que surgisse uma nova forma de pensar o currículo e, 
consequentemente, a educação e suas implicações sociais. 
 Fazem-nos perceber que o currículo não é neutro e suas propostas 
não são desinteressadas. 
 Mostram que os sujeitos são atores e não simplesmente produtos do 
meio social onde vivem.
 Manifestam que há uma relação direta entre o conhecimento e o controle 
das camadas subalternas e uma reprodução social e cultural sendo 
legitimada no currículo, por meio dos conhecimentos tidos como indis-
pensáveis.
Teorias pós-críticas do currículo
O século XX foi um período marcado por mudanças sócio-culturais 
relevantes. Nesse século, marcado pelas duas grandes guerras, o mundo 
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passou a questionar os preconceitos e seus limites, a mulher ganhou 
espaço no mercado de trabalho, o excesso de controle e de domínio 
passaram a ser questionados, o questionamento de paradigmas ganhou 
seu espaço.
Nesse contexto de transformações, a lógica positivista, tecnocrática 
e racionalista, passou a ser questionada na busca de abrir espaço para as 
minorias. No campo educacional, as teorias pós-críticas, que emergiram 
pelas décadas de 1970 e 1980, começaram a se desenvolver pelo 
multiculturalismo.
O multiculturalismo entende que as sociedades contemporâneas 
devem ser percebidas como multiculturais, pois, nos mais diversos 
espaços, notamos uma pluralidade expressa nas classes, cultura, 
etnias, cultura, religião, sexualidade decorrente da própria dinâmica 
social. Há quem entenda que a problemática multicultural faz com que 
nos sintamos privilegiados diante de sujeitos históricos que muito 
sofreram, mas que, resistentes, continuam a afirmar sua identidade.
 Para Candau (apud Santos e Machado), existem diversas 
abordagens para tratar sobre o multiculturalismo, no entanto, a autora 
destaca duas abordagens a descritiva e a propositiva. Nesse sentido 
temos as seguintes definições:
* Abordagem descritiva - o multiculturalismo é uma qualidade 
das sociedades atuais, porém os arranjos multiculturais dependem dos 
contextos histórico, político e sociocultural e das características das 
nações, países e continentes. Enfatiza, portanto, a descrição e a 
compreensão das construções multiculturais.
* Abordagem propositiva - percebe o multiculturalismo não 
apenas como uma característica da nossa realidade, mas como uma 
forma de atuar, de intervir e de transformar a dinâmica social. Trata-se, 
portanto, de uma espécie de projeto político-social, que busca melhorar 
as relações culturais e sociais em cada espaço. Essa abordagem possui 
três perspectivas:
• Abordagem assimilacionista - nossa sociedade é 
multicultural, mas nela não há espaço para todos. Assim, a sociedade 
busca incorporar os excluídos à cultura hegemônica, universalizando a 
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educação, mas focando no monoculturalismo, inclusive nos conteúdos 
dos currículos. 
• Abordagem diferencialista - propõe o reconhecimento das 
diferenças e a garantia da liberdade de expressão. Valoriza o acesso a 
direitos sociais e econômicos, porém há um estímulo ao estabelecimento 
de comunidades culturais homogenias, ou seja, pessoas com 
similaridades culturais se aproximariam formando sua comunidade, que 
viveriam mais separadamente de outras comunidades com culturas 
diferentes.
• Abordagem intercultural – vê as culturas como um 
processo contínuo de elaboração, construção e reelaboração, não fixando 
as pessoas em padrões engessados. Assim, nenhuma cultura seria pura. 
Estimula o reconhecimento do outro, encoraja o diálogo e percebe as 
diferenças como características a serem valorizadas na construção de 
uma sociedade democrática.
Assim, entende-se que, dentro da abordagem multicultural, é 
importante que o currículo considere as diversas identidades culturais, 
permitindo o desenvolvimento de práticas pedagógicas em um processo 
de troca cultural, destacando a construção histórico e social dos 
conteúdos, de modo que a escola possa ser um espaço de produção 
cultural e de crítica.
Outra perspectiva que possibilitou o desenvolvimento das teorias 
pós-crítica foram os estudos de gênero. Estes mostram que o poder na 
sociedade é influenciado pelo “patriarcado”. Nesse sentido, o mundo 
social sempre valorizou muito os interesses, os pensamentos e outras 
qualidades masculinas. Assim, os currículos acabam sendo 
influenciados pelas desigualdades entre homens e mulheres. 
Portanto, ao considerar questões de gênero, o currículo precisa ir além 
desses reflexos existentes na sociedade para não tornar natural condutas 
e estereótipos vistos como normais. 
Nas teorias pós-críticas também é necessário referenciarmos a 
questão étnico-racial. Essas teorias focalizam a dinâmica da raça e da 
etnia, focando em narrativas sobre o acesso e a exclusão. Argumenta-se, 
por exemplo, que a identidade étnica e racial está bastante ligada às 
relações de poder que contrapõem o homem europeu às populações de 
países colonizados por esses homens. 
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No currículo, a abordagem possibilita o entendimento das 
desigualdades e a desmistificação de preconceitos sociais.
Resumindo, temos que: 
As teorias pós-críticas começaram a se aparecer nas década de 1970 e 
1980, sendo influenciadas por uma série de transformações ocorridas no 
século XX. Baseou-se, em princípio, no multiculturalismo, estendendo-
se para os estudos de gênero e étnico-raciais. Essa teoria questiona 
conceitos da modernidade, como razão e ciência, e aponta a problemática 
da desvalorização do desenvolvimento cultural e histórico de alguns grupos 
étnicos. Os representantes que temos que lembrar são Derrida, Foucault, 
Lyotard, Deleuze, Cheryholmes.
Assim, temos que as teorias pós-críticas:
 Modificam os debates gerados pela tendência crítica; embora haja algu-
ma semelhança, seus fundamentos são diferentes;
 Fundamentam-se no pós-estruturalismo, que acredita que o conheci-
mento é algo incerto e indeterminado;
 Questiona o conceito de verdade, pois considera o processo pelo qual 
algo se tornou verdade.
Uma dica para entender a diferença existente entre as teorias críti-
cas e as pós-críticas é perceber que, no geral, o foco nas teorias crí-
ticas está na análise do poder relacionado a questões econômicas; 
já nas pós-críticas, as análises baseiam-se em toda uma rede social, 
levando em conta temas subjetivos, inerentes, segundo essas teo-
rias, ao que constitui o meio social. 
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Concepções de organização curricular
Os modos de materialização das intenções pedagógicas caracterizam 
concepções de organização curricular e determinam os tipos de currículo. 
É importante entendermos esses conceitos, pois podem ser pedidos na prova. 
As concepções mais conhecidas são:
Currículo tradicional
Se refere ao conjunto de disciplinas a serem estudadas pelos 
alunos ao longo dos anos escolares. O currículo tradicional não se 
atenta para a contextualização. Esse currículo organiza as 
disciplinas com seus conteúdos de forma fragmentada. Por isso, a 
educação ocorre de modo linear, sem articulação entre os 
temas.
 
Currículo tecnicista ou racional tecnológico
Foca na difusão de conhecimentos e habilidades voltados para o 
mercado produtivo. Baseia-se na tecnologia para selecionar e 
organizar os objetivos e as experiências de aprendizagem, os 
materiais didáticos, os instrumentos de avaliação. Pretende fazer 
do ensino um “processo eficiente”.
Currículo progressista ou escolanovista
99251493
No currículo progressista sobressai o desenvolvimento das 
capacidades cognitivas. Nessa concepção, o professor atua 
como facilitador e o ritmo de cada aluno deve ser respeitado, 
pois as experiências dos próprios alunos é que permitem a 
aprendizagem. Assim, ganham destaque as necessidades dos 
alunos e o interesse deles nas atividades.
Currículo construtivista
Esta concepção foca mais na construção do conhecimento 
pelo próprio aluno e menos na influência da cultura e do próprio 
professor, assim, o professor deve atuar como facilitador do 
aprendizado. As disciplinas somente aparecem como um valor 
instrumental para a aprendizagem de habilidades cognitivas, 
devendo o professor garantir a integração do educando 
com os objetos de aprendizagem.
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Currículo sociocrítico ou histórico-social
O currículo sociocrítico busca estimular a liberdade de 
pensamento. A concepção entende que os temas pedagógicos 
podem contribuir para uma formação política. Dá destaque a 
responsabilidade social, no sentido de desenvolver cidadãos 
capazes de transformar sua realidade. Confere valor à 
prática.
Currículo integrado e globalizado
99251493120
O currículo globalizado é interdisciplinar, pois relaciona as 
disciplinas de forma holística. Percebe a prática curricular como 
um processo de investigação. Assim, por meio da definição de 
um tema como gerador, as disciplinas se associam, gerando um 
conhecimento integrado a respeito do tema definido.
Quando da preparação da proposta curricular, com base nessas concepções e 
tipologias, deve-se decidir entre currículos fechados e currículos abertos. 
Conforme apresentado a seguir:
Currículos fechados 
São aqueles que trazem as disciplinas de forma isolada. Os 
conhecimentos e competências dos professores não são 
considerados na sua elaboração e os professores ficam 
limitados a seguir os objetivos e os conteúdos definidos no 
currículo.
Currículos abertos 
Preocupam-se com a integração entre as disciplinas e ações 
pedagógicas. Os professores participam do processo de 
elaboração e seus saberes são respeitados, por isso, acabam 
tendo mais flexibilidade na definição dos objetivos e 
competências a serem trabalhados. Os conteúdos podem ser 
organizados em áreas e temas geradores, de forma que subtemas 
e disciplinas poderão ser associados ao tema focal.
Importante: Por conta dessa divergência entre as teorias curriculares e 
tipologias de currículo é que a escola deve avaliar cuidadosamente qual 
currículo irá adotar para chegar ao seu objetivo. Essa escolha deve ser 
pensada a partir da concepção do seu Projeto Político Pedagógico, o qual 
deve basear-se na prática teórica da instituição e as necessidades dos 
alunos.
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c
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Prática pedagógica
Embora já tenhamos discorrido em alguns momentos sobre a 
prática, pois, como argumenta Lopes, a prática é uma temática que 
acompanha o desenvolvimento da teoria curricular, assumindo 
diferentes sentidos. Mas, vamos especificar melhor o tema para seu 
melhor entendimento.
De acordo com Freire, a construção do conhecimento se dá pela 
interação entre professor e aluno. Assim, a prática pedagógica pode 
ir além do especificado no currículo. Há a prática intencional de ensino e 
aprendizagem, que não se reduz à questão didática ou às metodologias 
de estudo e aprendizado, mas deve estar articulada à prática social, 
numa relação dialética entre prática-teoria.
Assim, a aula desenvolve-se num tempo e em determinado espaço 
por meio de relações e conflitos, onde professor e aluno, ensinam e 
aprendem, construindo e reconstruindo o conhecimento juntos. 
Na prática, o professor aprende com o aluno ao pesquisar sua 
realidade, seu desenvolvimento cognitivo e afetivo. Já o aluno aprende 
por meio dos conhecimentos que o professor têm e busca compartilhar. 
Todavia, deve-se destacar que isso não deve excluir a autoridade do 
professor em sala. 
Desse modo, entende-se que uma boa prática pedagógica deve ser 
pautada pela ética. Afinal, como percebemos ao estudar as teorias do 
currículo, quando o professor ensina uma disciplina, o professor está 
ensinando mais que os conteúdos especificados. Ele etá ensinando sobre 
o mundo e as atitudes diante deste, sobre as relações sociais e o 
convívio. 
Assim, tendo melhor entendimento da prática pedagógica, fica mais 
fácil visualizar e entender as diferentes expressões dos currículos. Veja 
os conceitos que poderão ser cobrados em sua prova:
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Currículo formal, oficial, explícito ou prescrito
É aquele documentado, estabelecido pelos sistemas de 
ensino. 
Currículo real ou em ação
É aquele que, de fato, acontece dentro da sala de aula.
Currículo implícito, nulo ou oculto
São os saberes e competências desenvolvidos no 
ambiente escolar, mas que não aparecem nos 
programas oficiais, seja porque contém um viés 
ideológico, seja porque essas manifestações 
simplesmente escapam do controle institucional, 
firmando-se nas zonas sombrias do currículo prescrito.
No geral, podemos perceber ao longo do estudo que:
 Os currículos, no geral, refletem um sistema de valores sociais, uma cul-
tura, características históricas, opiniões políticas, uma filosofia educacio-
nal;
 O currículo implica uma seleção, uma escolha (tipo de currículo, se aber-
to ou fechado, entre outras);
 A elaboração do currículo requer determinada estruturação de conteú-
dos;
 Para escolher conteúdos e métodos algum critério tem que ser utilizado, 
podendo este estar implícito ou explícito;
 Os currículos envolvem metodologia e as diretrizes concretas para uma 
avaliação eficaz.
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a
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Interdisciplinaridade no ensino
Para entendermos melhor a interdisciplinaridade,vamos recorrer ao pará-
grafo 6º do artigo 13 da Resolução nº 4/2010 (Diretrizes Curriculares Nacio-
nais Gerais para a Educação Básica) e levantar outros conceitos, de modo a di-
ferenciar a interdisciplinaridade de outros termos:
De acordo com o artigo 13 da Resolução nº 4/2010 (Diretrizes Curricula-
res Nacionais Gerais para a Educação Básica): 
Art. 13. O currículo, assumindo como referência os prin-
cípios educacionais garantidos à educação, assegurados 
no artigo 4º desta Resolução, configura-se como o conjunto de 
valores e práticas que proporcionam a produção, a so-
cialização de significados no espaço social e contribuem 
intensamente para a construção de identidades sociocultu-
rais dos educandos.
§ 6º A transversalidade refere-se à dimensão 
didático-pedagógica, e a interdisciplinaridade, à 
abordagem epistemológica dos objetos de 
conhecimento.
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O artigo 6º, ao tratar a transversalidade associada 
dimensão didático-pedagógica, quer dizer que a 
transversalidade refere-se a forma de 
abordagens dos temas a serem trabalhados, 
ao modo, ao como os recursos didáticos 
poderão ser utilizados para dar-se o processo 
de ensino-aprendizagem. Por isso, conforme 
estabelece a norma, transversalidade é diferente de 
interdisciplinaridade, pois esta refere-se aos 
conhecimentos científicos propriamente, à 
teoria do conhecimento, bem como suas fontes 
e validade, ou seja, à abordagem epistemológica 
dos objetos de conhecimento.
 
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Agora, vamos dar uma geral em conceitos relevantes, para que 
você não os confunda!
Disciplinaridade: Refere-se à exploração científica e especializada de um 
domínio homogêneo, ou seja, relaciona-se ao estudo de um conjunto 
sistemático e organizado de conhecimentos com características próprias em 
seus planos de ensino, métodos e matérias. 
Multidisciplinaridade: Refere-se ao uso de informações de diversas matérias 
para estudar um elemento específico, sem a preocupação com a sobreposição 
dos saberes ou com a interligação das disciplinas entre si. Assim, cada 
disciplina permanece com a sua metodologia, como se não tivesse relação com 
outra disciplina. Para Piaget, é quando um problema pode ser solucionado por 
meio da obtenção de informações de uma ou mais ciências sem que estas 
sejam enriquecidas.
Pluridisciplinaridade: Refere-se a um sistema de um só nível e de objetivos 
múltiplos; há troca entre as disciplinas, mas essa troca ainda não é 
organizada. Tem um viés multidisciplinar, pois propõe o estudo de um objeto 
em várias disciplinas ao mesmo tempo, mas sem uma coordenação de trocas 
entre as diferentes disciplinas.
Interdisciplinaridade: Refere-se à interdependência de disciplinas pela 
necessidade de comunicação entre estas. Por meio da interdisciplinaridade o 
conhecimento deixa de ser setorizado para ser algo integrado. Como dito na 
norma, também podemos entender que se refere à abordagem epistemológica 
dos objetos de conhecimento.
Transversalidade: Refere-se a temas que ultrapassam as disciplinas 
convencionais, mas permeiam a concepção, os objetivos ou os conteúdos 
dessas disciplinas. Conforme estabelece a norma, pode ser entendida como 
uma forma de organizar o trabalho didático-pedagógico em que temas e eixos 
temáticos são integrados às disciplinas e às áreas ditas convencionais, de 
forma a estarem presentes em todas elas.
Transdisciplinaridade: refere-se à coordenação do conhecimento em um sis-
tema lógico que permite o livre trânsito de uma disciplina a outra, ou até, de 
uma forma mais ampla, de um campo do saber a outro, fazendo com as disci-
plinas, de certa forma, desapareçam ou formem uma “macrodisciplina”. Enfati-
za um desenvolvimento mais amplo do ser-humano.
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Interdisciplinaridade refere-se à interdependência de 
disciplinas e à necessidade de comunicação entre estas. Por meio da 
interdisciplinaridade o conhecimento deixa de ser setorizado para 
ser algo integrado. Como dito na norma, também podemos entender 
que se refere à abordagem epistemológica dos objetos de 
conhecimento.
Para concursos, é muito importante a resolução de questões, por isso, va-
mos resolver questões de várias bancas para trabalhar bastante os conceitos 
vistos, ok?! Leia os comentários, pois eles complementam o conteúdo estuda-
do, indo além das teorias dos livros, pois trazem as visões das bancas. 
Vamos lá!
FUNDEP 2017 – Técnico em Assuntos Educacionais – UFVJM/MG
1) De acordo com Sacristán (1998), o termo currículo origina da 
palavra latina currere, que se reporta à carreira, a um percurso a 
ser realizado e, por consequência, à sua representação ou 
apresentação.
A partir das reflexões de Sacristán (1998) sobre o que se deve 
considerar na conceitualização de currículo, é correto afirmar:
A. O estudo do currículo deve valer para possibilitar uma visão da 
cultura que se dá na escola, em sua dimensão oculta e manifesta, 
considerando as condições em que se desenvolve.
B. No currículo, ideias e práticas agem isoladamente.
C. Refere-se a um projeto que só pode ser compreendido de 
maneira pontual e neutra.
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D. Deve ser visto como projeto cultural elaborado, desvinculado 
da profissionalização do docente e fechado em si mesmo.
Resposta: A. Falamos na aula sobre a interdisciplinaridade e vimos também 
que a prática é uma temática que acompanha o desenvolvimento da teoria 
curricular, portanto, a letra B está incorreta. Cabe destacar também que o 
currículo não é neutro e que não deve ser desvinculado da profissionalização 
do docente e fechado em si mesmo, portanto as alternativas C e D estão 
incorretas. A afirmativa A está correta.
COPEVE/UFAL 2017 – Professor – Prefeitura de Maceió 
2) As questões sobre o currículo estão no centro das discussões 
atuais. Segundo Marisa Vorraber Costa (2001), as teorias 
curriculares expressam determinadas visões de mundo e de 
currículo. Na teoria pós-crítica, o currículo precisa levar em 
consideração, principalmente,
A. identidades, classe social, currículo oculto, diferenças e 
avaliação.
B. identidades, diferenças, alteridades, gênero e 
multiculturalismo.
C. conteúdos, identidades, planejamento de ensino, avaliação e 
multiculturalismo.
D. classe social, identidades, avaliação, planejamento e avaliação 
da aprendizagem.
E. conteúdos, avaliação da aprendizagem, planejamento de 
ensino, classe social e identidades.
Resposta: C. Vimos na aula que as disputas de classe e de poder com base em 
questões econômicas são características que se destacam na teoria crítica de 
currículo. Já um dos destaques mais significativos da teoria pós-crítica é o mul-
ticulturalismo. Como a letra “c” traz as características mais relevantes da teo-
ria pós-crítica, esta é a resposta da questão.
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3) Entre as várias definiçõesde currículo, Marisa Vorraber Costa 
(2001) afirma que o currículo constitui um conjunto articulado de 
saberes, regidos por uma ordem social que elege determinadas 
narrativas consideradas válidas. Nesse contexto, o currículo
I. envolve elementos culturais.
II. diz respeito unicamente a uma listagem de conteúdos a serem 
transmitidos aos educandos.
III. expressa relações de poder, de classe social e de visão de 
mundo de uma determinada sociedade.
Das afirmativas, verifica-se que está(ão) correta(s)
A. I, apenas.
B. II, apenas.
C. I e III, apenas.
D. II e III, apenas.
E. I, II e III. 
Resposta: C. Perceba o quão importante é a leitura o enunciado com atenção. 
Marisa Vorraber Costa (2001) traz uma percepção bastante atual de currículo 
ao conceituá-lo, por isso, os itens I e III estão corretos. Além disso, sabemos 
que o item II está relacionado a grade curricular.
COPEVE/UFAL 2017 – Professor – Prefeitura de Maceió
4) As narrativas contidas no currículo, explícita ou 
implicitamente, corporificam noções particulares sobre 
conhecimento, sobre formas de organização da sociedade e sobre 
os diferentes grupos sociais e representam os diferentes grupos 
sociais de forma diferente. Enquanto as formas de vida e a 
cultura de alguns grupos são valorizadas e instituídas como 
cânon, as de outros são desvalorizadas e proscritas. Assim, 
contam histórias que fixam noções particulares sobre gênero, 
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raça, classe � noções que acabam também nos fixando em 
posições muito particulares (SILVA, 2005, p. 195). Segundo o 
autor, as narrativas contidas no currículo contribuem para:
I. o entendimento de que o currículo vincula-se a aspectos 
políticos inerentes às relações de poder que acentuam as 
desigualdades étnico-raciais e de gênero;
II. a superação das desigualdades instituídas em relação às 
questões étnico-raciais e de gênero;
III. a compreensão de que o currículo representa, de forma 
igualitária, os diferentes grupos sociais.
Das afirmativas, verifica-se que está(ão) correta(s)
A. I, apenas.
B. III, apenas.
C. I e II, apenas.
D. II e III, apenas.
E. I, II e III.
Resposta: A. Mais, uma vez, percebemos como é importante ler atentamente 
ao enunciado. Neste caso,o item III não tem relação alguma com a afirmação 
citada no enunciado; o II também não tem, visto que Silva afirma que os currí-
culos “contam histórias que fixam noções particulares sobre gênero, 
raça, classe”, não contribuindo, portanto, para a superação das desigualda-
des sociais; já o item I é aderente ao que afirma o autor, sendo a resposta 
desta questão.
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- MA
5) Considerando o currículo como a cultura da escola, assinale a 
opção correta.
A. O currículo explícito, expresso nos planos de ensino, e o 
currículo oculto, que ocorre nas práticas de sala de aula, revelam 
a cultura escolar.
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B. A cultura escolar é o conhecimento erudito expresso no 
currículo, o qual apresenta uma forma correta de falar, de 
escrever e de se comportar em diversas situações.
C. O currículo expressa o ambiente escolar, local privilegiado de 
manifestação de diferentes hábitos e costumes de cada grupo 
familiar e, na junção dessas diferenças, a cultura escolar se 
manifesta.
D. Cada escola escolhe livremente todos os conteúdos e 
conhecimentos a serem trabalhados para as diferentes faixas 
etárias que atende e, nessa escolha, se revela sua cultura.
E. O currículo reflete a cultura escolar, que é apenas um reflexo 
da sociedade na qual a escola está inserida.
Resposta: A. Vimos na aula, que o currículo explícito, (formal, oficial, ou 
prescrito) é aquele documentado, estabelecido pelos sistemas de ensino; 
enquanto o currículo implícito (nulo ou oculto) são os saberes e competências 
desenvolvidos no ambiente escolar, mas que não aparecem nos programas 
oficiais, seja porque contém um viés ideológico, seja porque essas 
manifestações simplesmente escapam do controle institucional, firmando-se 
nas zonas sombrias do currículo prescrito. Como, conjuntamente, ambos 
expressam a cultura escolar, a letra A é a nossa resposta.
CESPE 2017 – Professor de Nível Superior / PNS – Prefeitura de São Luís 
– MA
6) Considerando-se o currículo como práxis, é correto afirmar 
que ele
A. corresponde às disciplinas expressas no histórico escolar dos 
estudantes.
B. está desvinculado da teoria.
C. se efetiva na prática pedagógica de sala de aula.
D. se refere às práticas que dispensam o planejamento da ação 
pedagógica.
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E. se refere aos conteúdos de ensino determinados pelos 
sistemas educacionais.
Resposta: C. Vimos que a prática é uma temática que acompanha o desen-
volvimento da teoria curricular, além disso, a construção do conhecimento se 
dá pela interação entre professor e aluno. Assim, a letra “C” responde a 
questão. 
FCC 2015 – Agente de Defensoria Púbica – DPE/SP
7) Os teóricos críticos entendem o currículo como
A. experiências escolares que se desdobram em torno do 
conhecimento, em meio a relações sociais, e que contribuem para 
a construção das identidades dos estudantes.
B. organização do ensino por meio de uma grade de conteúdos, 
na qual de define a quantidade de aulas por disciplinas para cada 
ano de ensino.
C. planos pedagógicos elaborados pelos professores da unidade 
escolar, em concordância com as determinações da secretaria da 
educação.
D. conjunto de objetivos a serem alcançados no final do ano, por 
meio de conteúdos a serem ensinados e aprendidos durante o 
processo de ensino.
E. projeto político pedagógico elaborado pelas escolas, com a 
colaboração dos professores e de especialistas de ensino e 
aprovado pelos órgãos regionais de educação.
Resposta: A. Vimos que para a teoria crítica o currículo pode ser um campo 
para pregar a liberdade e um espaço cultural e social de lutas, além disso 
contribui para a formação de identidade do homem, portanto, a letra A é a 
resposta.
QUADRIX 2017 – Professor Substituto – SEE/DF
 
8) Considerando a concepção de currículo apresentada, julgue o 
item.
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==c9ad3==
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O currículo real pode ser compreendido como o conjunto de 
experiências e aprendizagens gerador da aprendizagem.
Resposta: Certo. Vimos que o currículo real, ou em ação, é aquele que acon-
tece na prática, indo além do que foi formalizado.
QUADRIX 2017 – Professor Substituto – SEE/DF
9) Considerando a concepção de currículo apresentada, julgue o 
item.
O currículo formal compreende o conjunto de comportamentos, 
atitudes e valores transmitidos no cotidiano escolar que não 
estão expressos nos documentos formais. 
Resposta: Errado. Na verdade o currículo formal (oficial, explícito ou prescri-
to) é aquele documentado, estabelecido pelos sistemas de ensino.A afirma-
ção da questão faz referência ao currículo informal.
IDECAN 2016 – Professor – SEARH/RN
10)
I. �Na organização e gestão do currículo, as abordagens 
disciplinar, pluridisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar 
requerem a atenção criteriosa da instituição escolar.�
PORQUE
II. �Revelam a visão de mundo que orienta as práticas 
pedagógicas dos educadores e organizam o trabalho do 
estudante.�
Assinale a alternativa correta.
A. As duas afirmativas são falsas.
B. A segunda afirmativa contradiz a primeira.
C. A segunda afirmativa é uma justificativa correta da primeira.
D. As duas afirmativas são verdadeiras, mas não estabelecem 
relação entre si.
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Resposta: C. Certamente as abordagens disciplinar, pluridisciplinar, interdis-
ciplinar e transdisciplinar devem ser consideradas na organização e gestão 
do currículo, pois orientarão as práticas pedagógicas dos educadores e or-
ganizarão o trabalho do estudante. Para ficar mais claro, vamos rever os 
conceitos estudados:
Disciplinaridade - Refere-se à exploração científica e especializada de um 
domínio homogêneo, ou seja, relaciona-se ao estudo de um conjunto 
sistemático e organizado de conhecimentos com características próprias em 
seus planos de ensino, métodos e matérias. 
Pluridisciplinaridade - Refere-se a um sistema de um só nível e de objetivos 
múltiplos; há troca entre as disciplinas, mas essa troca ainda não é 
organizada. Tem um viés multidisciplinar, pois propõe o estudo de um objeto 
em várias disciplinas ao mesmo tempo, mas sem uma coordenação de trocas 
entre as diferentes disciplinas.
Interdisciplinaridade - Refere-se à interdependência de disciplinas pela 
necessidade de comunicação entre estas. Por meio da interdisciplinaridade o 
conhecimento deixa de ser setorizado para ser algo integrado. Como dito na 
norma, também podemos entender que se refere à abordagem epistemológica 
dos objetos de conhecimento.
Transdisciplinaridade - refere-se à coordenação do conhecimento em um 
sistema lógico que permite o livre trânsito de uma disciplina a outra, ou até, 
de uma forma mais ampla, de um campo do saber a outro, fazendo com as 
disciplinas, de certa forma, desapareçam ou formem uma “macrodisciplina”. 
Enfatiza um desenvolvimento mais amplo do ser-humano.
REIS AUDITORES ASSOCIADOS 2012 – Professor (PI) – Prefeitura de 
Varginha - MG
11) Nome dado o currículo que diz respeito àquelas 
aprendizagens que fogem ao controle da própria escola e do 
professor e passam quase despercebidas, mas que têm uma força 
formadora muito intensa:
A. Currículo real;
B. Currículo formal;
C. Currículo padrão;
D. Currículo oculto.
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Resposta: C. Perceba que a questão fala em aprendizagens que foge ao con-
trole da própria escola, que passam quase despercebidas, mas que “têm uma 
força formadora muito intensa”, o que nos remete, inclusive a valores e 
questões ideológicas, portanto, está se referindo ao currículo oculto. Relem-
brando: currículo oculto, também chamado de implícito ou nulo, refere-se 
aos saberes e competências desenvolvidos no ambiente escolar, mas que 
não aparecem nos programas oficiais, seja porque contém um viés ideológi-
co, seja porque essas manifestações simplesmente escapam do controle ins-
titucional, firmando-se nas zonas sombrias do currículo prescrito.
REIS AUDITORES ASSOCIADOS 2012 – Professor (PI) – Prefeitura de 
Varginha - MG
12) A ___________ deve buscar a articulação entre os vários 
aspectos da vida cidadã (a saúde, a sexualidade, a vida familiar e 
social, o meio ambiente, o trabalho, a ciência e a tecnologia, a 
cultura, as linguagens) com as áreas de conhecimento (Língua 
Portuguesa, Matemática, Ciências, Geografia, História, Língua 
Estrangeira, Educação Artística, Educação Física e Educação 
Religiosa).
A expressão que preenche adequadamente a lacuna acima é:
A. composição curricular;
B. Lei de Diretrizes e Bases da Educação;
C. Avaliação:
D. Educação Infantil.
Resposta: A. Questão tranquila. Vimos que o currículo escolar abrange as 
experiências de aprendizagens implementadas pelas instituições escolares e 
que deverão ser vivenciadas pelos estudantes. Nele estão contidos os 
conteúdos que deverão ser abordados no processo de ensino-aprendizagem 
e a metodologia utilizada para os diferentes níveis de ensino. O currículo 
também pode ser entendido como um campo social se visto a partir da 
construção intelectual e prática de estudiosos, políticos e sociedade civil. 
Assim, o currículo envolve aspectos da vida cidadã articuladas com áreas de 
conhecimento.
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13) Os estudiosos da área do Currículo, atualmente, afirmam que 
este, em seu sentido mais amplo, significa:
A. matérias pedagógicas.
B. vida profissional.
C. atividades extraclasses.
D. a vida e as matérias pedagógicas.
E. a vida e todo o programa de escola, inclusive as atividades 
extraclasse.
Resposta: E. As outras alternativas também falam de aspectos que devem 
ser considerados no currículo, porém a opção “E” é a mais completa, trazen-
do uma visão mais atual do currículo.
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RJ
14) A educação deve romper com essas fragmentações, para 
mostrar as correlações entre os saberes, a complexidade da vida 
e dos problemas que hoje existem. Enfatiza Morin (2000): “a 
inteligência parcelada, compartimentada, mecanicista, disjuntiva 
e reducionista rompe o complexo do mundo em fragmentos 
disjuntos, fraciona os problemas, separa o que está unido, torna 
unidimensional o multidimensional”. De acordo com Brasil 
(1999), a reorganização curricular em áreas de conhecimento 
tem o objetivo de facilitar o desenvolvimento dos conteúdos, 
numa perspectiva de:
A. transdisciplinaridade e conhecimento.
B. interculturalidade e informação.
C. pluralidade e contextualização.
D. interdisciplinaridade e contextualização.
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E. contextualização e conhecimento.
Resposta: D. A interdisciplinaridade se refere à interdependência de discipli-
nas pela necessidade de comunicação entre estas. Por meio da interdiscipli-
naridade o conhecimento deixa de ser setorizado para ser algo integrado. Já 
a contextualização trata de relacionar a teoria à prática considerando a reali-
dade do aluno, ou seja, refere-se a relacionar o conteúdo com o contexto em 
que o aluno está inserido. Portanto, “D” é a resposta.
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15) A educação para a cidadania requer que questões sociais 
sejam apresentadas para a aprendizagem e reflexão dos alunos, 
buscando um tratamento didático que contemple sua 
complexidade e sua dinâmica, dando-lhes a mesma importância 
das áreas convencionais. Muitas questões sociais poderiam ser 
eleitas como temas transversais para o trabalhoescolar, uma vez 
que tratam de questões que envolvem múltiplos aspectos e 
diferentes dimensões da vida social. O que norteia os temas 
transversais é a:
A. contextualização e o conhecimento.
B. liberdade e a responsabilidade.
C. cidadania e a democracia.
D. informação e conhecimento.
E. ética e moral.
Resposta: C. A transversalidade se refere a temas que ultrapassam as disci-
plinas convencionais, mas permeiam a concepção, os objetivos ou os conteú-
dos dessas disciplinas. Conforme estabelece a norma, pode ser entendida 
como uma forma de organizar o trabalho didático-pedagógico em que temas 
e eixos temáticos são integrados às disciplinas e às áreas ditas convencio-
nais, de forma a estarem presentes em todas elas. Assim, não há limites 
para a transversalidade, desde que os temas transversais sejam norteados 
pela cidadania e democracia, o que torna a opção “C” a resposta da questão.
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Seguem as questões vistas nesta aula, sem os comentários, para você 
praticar e ver se, realmente, conseguiu absorver o conteúdo. Hora de praticar! 
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1) De acordo com Sacristán (1998), o termo currículo origina da 
palavra latina currere, que se reporta à carreira, a um percurso a 
ser realizado e, por consequência, à sua representação ou 
apresentação.
A partir das reflexões de Sacristán (1998) sobre o que se deve 
considerar na conceitualização de currículo, é correto afirmar:
A. O estudo do currículo deve valer para possibilitar uma visão da 
cultura que se dá na escola, em sua dimensão oculta e manifesta, 
considerando as condições em que se desenvolve.
B. No currículo, ideias e práticas agem isoladamente.
C. Refere-se a um projeto que só pode ser compreendido de 
maneira pontual e neutra.
D. Deve ser visto como projeto cultural elaborado, desvinculado 
da profissionalização do docente e fechado em si mesmo.
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2) As questões sobre o currículo estão no centro das discussões 
atuais. Segundo Marisa Vorraber Costa (2001), as teorias 
curriculares expressam determinadas visões de mundo e de 
currículo. Na teoria pós-crítica, o currículo precisa levar em 
consideração, principalmente,
A. identidades, classe social, currículo oculto, diferenças e 
avaliação.
B. identidades, diferenças, alteridades, gênero e 
multiculturalismo.
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C. conteúdos, identidades, planejamento de ensino, avaliação e 
multiculturalismo.
D. classe social, identidades, avaliação, planejamento e avaliação 
da aprendizagem.
E. conteúdos, avaliação da aprendizagem, planejamento de 
ensino, classe social e identidades.
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3) Entre as várias definições de currículo, Marisa Vorraber Costa 
(2001) afirma que o currículo constitui um conjunto articulado de 
saberes, regidos por uma ordem social que elege determinadas 
narrativas consideradas válidas. Nesse contexto, o currículo
I. envolve elementos culturais.
II. diz respeito unicamente a uma listagem de conteúdos a serem 
transmitidos aos educandos.
III. expressa relações de poder, de classe social e de visão de 
mundo de uma determinada sociedade.
Das afirmativas, verifica-se que está(ão) correta(s)
A. I, apenas.
B. II, apenas.
C. I e III, apenas.
D. II e III, apenas.
E. I, II e III. 
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4) As narrativas contidas no currículo, explícita ou 
implicitamente, corporificam noções particulares sobre 
conhecimento, sobre formas de organização da sociedade e sobre 
os diferentes grupos sociais e representam os diferentes grupos 
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sociais de forma diferente. Enquanto as formas de vida e a 
cultura de alguns grupos são valorizadas e instituídas como 
cânon, as de outros são desvalorizadas e proscritas. Assim, 
contam histórias que fixam noções particulares sobre gênero, 
raça, classe � noções que acabam também nos fixando em 
posições muito particulares (SILVA, 2005, p. 195). Segundo o 
autor, as narrativas contidas no currículo contribuem para:
I. o entendimento de que o currículo vincula-se a aspectos 
políticos inerentes às relações de poder que acentuam as 
desigualdades étnico-raciais e de gênero;
II. a superação das desigualdades instituídas em relação às 
questões étnico-raciais e de gênero;
III. a compreensão de que o currículo representa, de forma 
igualitária, os diferentes grupos sociais.
Das afirmativas, verifica-se que está(ão) correta(s)
A. I, apenas.
B. III, apenas.
C. I e II, apenas.
D. II e III, apenas.
E. I, II e III.
CESPE 2017 – Professor de Nível Superior / PNS – Prefeitura de São Luís 
- MA
5) Considerando o currículo como a cultura da escola, assinale a 
opção correta.
A. O currículo explícito, expresso nos planos de ensino, e o 
currículo oculto, que ocorre nas práticas de sala de aula, revelam 
a cultura escolar.
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B. A cultura escolar é o conhecimento erudito expresso no 
currículo, o qual apresenta uma forma correta de falar, de 
escrever e de se comportar em diversas situações.
C. O currículo expressa o ambiente escolar, local privilegiado de 
manifestação de diferentes hábitos e costumes de cada grupo 
familiar e, na junção dessas diferenças, a cultura escolar se 
manifesta.
D. Cada escola escolhe livremente todos os conteúdos e 
conhecimentos a serem trabalhados para as diferentes faixas 
etárias que atende e, nessa escolha, se revela sua cultura.
E. O currículo reflete a cultura escolar, que é apenas um reflexo 
da sociedade na qual a escola está inserida.
CESPE 2017 – Professor de Nível Superior / PNS – Prefeitura de São Luís 
– MA
6) Considerando-se o currículo como práxis, é correto afirmar 
que ele
A. corresponde às disciplinas expressas no histórico escolar dos 
estudantes.
B. está desvinculado da teoria.
C. se efetiva na prática pedagógica de sala de aula.
D. se refere às práticas que dispensam o planejamento da ação 
pedagógica.
E. se refere aos conteúdos de ensino determinados pelos 
sistemas educacionais.
FCC 2015 – Agente de Defensoria Púbica – DPE/SP
7) Os teóricos críticos entendem o currículo como
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A. experiências escolares que se desdobram em torno do 
conhecimento, em meio a relações sociais, e que contribuem para 
a construção das identidades dos estudantes.
B. organização do ensino por meio de uma grade de conteúdos, 
na qual de define a quantidade de aulas por disciplinas para cada 
ano de ensino.
C. planos pedagógicos elaborados pelos professores da unidadeescolar, em concordância com as determinações da secretaria da 
educação.
D. conjunto de objetivos a serem alcançados no final do ano, por 
meio de conteúdos a serem ensinados e aprendidos durante o 
processo de ensino.
E. projeto político pedagógico elaborado pelas escolas, com a 
colaboração dos professores e de especialistas de ensino e 
aprovado pelos órgãos regionais de educação.
QUADRIX 2017 – Professor Substituto – SEE/DF
 
8) Considerando a concepção de currículo apresentada, julgue o 
item.
O currículo real pode ser compreendido como o conjunto de 
experiências e aprendizagens gerador da aprendizagem.
Certo.
Errado.
QUADRIX 2017 – Professor Substituto – SEE/DF
9) Considerando a concepção de currículo apresentada, julgue o 
item.
O currículo formal compreende o conjunto de comportamentos, 
atitudes e valores transmitidos no cotidiano escolar que não 
estão expressos nos documentos formais.
Certo.
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Errado. 
IDECAN 2016 – Professor – SEARH/RN
10)
I. �Na organização e gestão do currículo, as abordagens 
disciplinar, pluridisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar 
requerem a atenção criteriosa da instituição escolar.�
PORQUE
II. �Revelam a visão de mundo que orienta as práticas 
pedagógicas dos educadores e organizam o trabalho do 
estudante.�
Assinale a alternativa correta.
A. As duas afirmativas são falsas.
B. A segunda afirmativa contradiz a primeira.
C. A segunda afirmativa é uma justificativa correta da primeira.
D. As duas afirmativas são verdadeiras, mas não estabelecem 
relação entre si.
REIS AUDITORES ASSOCIADOS 2012 – Professor (PI) – Prefeitura de 
Varginha - MG
11) Nome dado o currículo que diz respeito àquelas 
aprendizagens que fogem ao controle da própria escola e do 
professor e passam quase despercebidas, mas que têm uma força 
formadora muito intensa:
A. Currículo real;
B. Currículo formal;
C. Currículo padrão;
D. Currículo oculto.
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REIS AUDITORES ASSOCIADOS 2012 – Professor (PI) – Prefeitura de 
Varginha - MG
12) A ___________ deve buscar a articulação entre os vários 
aspectos da vida cidadã (a saúde, a sexualidade, a vida familiar e 
social, o meio ambiente, o trabalho, a ciência e a tecnologia, a 
cultura, as linguagens) com as áreas de conhecimento (Língua 
Portuguesa, Matemática, Ciências, Geografia, História, Língua 
Estrangeira, Educação Artística, Educação Física e Educação 
Religiosa).
A expressão que preenche adequadamente a lacuna acima é:
A. composição curricular;
B. Lei de Diretrizes e Bases da Educação;
C. Avaliação:
D. Educação Infantil.
FUNCAB 2012 – Pedagogo – Prefeitura de Valença - RJ
13) Os estudiosos da área do Currículo, atualmente, afirmam que 
este, em seu sentido mais amplo, significa:
A. matérias pedagógicas.
B. vida profissional.
C. atividades extraclasses.
D. a vida e as matérias pedagógicas.
E. a vida e todo o programa de escola, inclusive as atividades 
extraclasse.
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FUNCAB 2012 – Professor II – Prefeitura de Armação de Búzios - 
RJ
14) A educação deve romper com essas fragmentações, para 
mostrar as correlações entre os saberes, a complexidade da vida 
e dos problemas que hoje existem. Enfatiza Morin (2000): “a 
inteligência parcelada, compartimentada, mecanicista, disjuntiva 
e reducionista rompe o complexo do mundo em fragmentos 
disjuntos, fraciona os problemas, separa o que está unido, torna 
unidimensional o multidimensional”. De acordo com Brasil 
(1999), a reorganização curricular em áreas de conhecimento 
tem o objetivo de facilitar o desenvolvimento dos conteúdos, 
numa perspectiva de:
A. transdisciplinaridade e conhecimento.
B. interculturalidade e informação.
C. pluralidade e contextualização.
D. interdisciplinaridade e contextualização.
E. contextualização e conhecimento.
FUNCAB 2012 – Professor II – Prefeitura de Armação de Búzios – RJ
15) A educação para a cidadania requer que questões sociais 
sejam apresentadas para a aprendizagem e reflexão dos alunos, 
buscando um tratamento didático que contemple sua 
complexidade e sua dinâmica, dando-lhes a mesma importância 
das áreas convencionais. Muitas questões sociais poderiam ser 
eleitas como temas transversais para o trabalho escolar, uma vez 
que tratam de questões que envolvem múltiplos aspectos e 
diferentes dimensões da vida social. O que norteia os temas 
transversais é a:
A. contextualização e o conhecimento.
B. liberdade e a responsabilidade.
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C. cidadania e a democracia.
D. informação e conhecimento.
E. ética e moral.
1 – A
2 – C
3 – C
4 – A
5 – A
6 – C
7 – A
8 – Certo
9 – Errado
10 – C
11 – C
12 – A
13 – E
14 – D
15 – C
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Principais fontes:
LOPES, Alice Casimiro. Teorias de currículo. 1ªed. São Paulo : Cortez, 2013.
www.infoescola.com/educacao/teorias-do-curriculo/
http://concepcaodeorganizazaocurricular.blogspot.com.br/
SANTOS, B. L.; MACHADO, L. C. O currículo: teoria, história e prática 
docente. (artigo)
MOREIRA, Antonio Flavio Barbosa. Currículo: Políticas e práticas. Papirus 
Editora, 2000.
Em caso de dúvidas:
Aguardo-lhe na próxima aula.
Bons estudos!
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