Prova planejamento e avaliação

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Prova – Planejamento e Avaliação
Questão 1
Abaixo seguem algumas afirmações a respeito da avaliação. Ao final responda quais delas são verdadeiras.
I) A avaliação não é meramente um julgamento de resultados.
II) A avaliação é indissociável e essencial à educação. O professor deve avaliar constantemente a ação educativa. 
III) Uma ação consensual nas escolas e universidades pode influenciar a revisão do significado das exigências burocráticas no sistema de ensino. 
IV) As notas e conceitos como vêm sendo usados, são fonte de discriminação com prejuízos sociais decorrentes da reprovação dos alunos de classes populares.
V) O educador deve ser um questionador constante, acompanhando sempre o educando em sua trajetória de construção de conhecimento. 
A) Todas estão corretas.
B) Somente as afirmativas I, II e III estão corretas.
C) Apenas a IV está correta.
D) I, II, III e V estão corretas.
E) I e III estão corretas.
Questão 2
Quanto à atividade avaliativa, podemos afirmar que:
I) O professor deve reconhecer as diferenças entre seus alunos e a capacidade que cada um tem em aprender.
II) O rendimento dos alunos é um espelho do trabalho que é desenvolvido em aula.
III) A atividade educativa não tem por meta simplesmente atribuir notas. 
IV) A avaliação tem como meta verificar se os objetivos foram alcançados para ajudar no avanço do processo de ensino-aprendizagem.
V) A avaliação tem como finalidade atribuir notas, classificando os alunos em aqueles que aprendem e os que não aprendem.
 
Levando em conta tais afirmações, são corretas as seguintes:
A) Somente a V.
B) I, III, IV e V.
C) I, II, III e IV.
D) I, II e III.
E) Todas são corretas.
Questão 3
Com relação ao conceito de medir é correto afirmar que:
A) Medir é diferente de avaliar, pois nem todos os aspectos da educação podem ser medidos. A medida tem uma exatidão quantitativa, não sendo possível mensurar todas as consequências educacionais.
B) Medir e avaliar têm o mesmo significado, a partir do momento que a avaliação é uma medida, dando notas.
C) Medir também pode significar fazer uma avaliação integral e não está ligado diretamente a um aspecto quantitativo.
D) Medir e testar são a mesma coisa, já que ambos permitem observar se há, por exemplo, um ajustamento social do aluno.
E) Medir, testar e avaliar são exatamente a mesma coisa, afinal todos atribuem notas.
Questão 4
Analise o seguinte esquema a respeito da distinção entre testar, medir e avaliar:
Testar: Verificar um desempenho através de situações previamente organizadas, chamadas testes.
Medir: Descrever um fenômeno do ponto de vista quantitativo.
Avaliar: interpretar dados quantitativos e qualitativos para obter um parecer ou julgamento de valor, tendo como base padrões ou critérios.
De acordo com o esquema é possível afirmar que:
I) Testar é menos abrangente que medir, que é menos abrangente que avaliar. Podemos dessa forma, dizer que avaliar é um processo interpretativo e não descritivo, usa critérios e elementos quantitativos e qualitativos
II) Os três termos não são sinônimos, embora seus respectivos significados se justaponham.
III) O importante não é que o processo se denomine testar, medir ou avaliar, mas sim que se determine o progresso ou o status do estudante com relação ao objetivo visado.
IV) A nota não é apenas um resultado de medida, por si só já constitui a avaliação.
V) Os números chamados “notas”, são apenas os resultados da medida, por si só não constituem avaliação.
A) I, II, III e V.
B) Somente a IV.
C) I, III e V.
D) Todas estão corretas.
E) II, III e IV.
 
Questão 5
São características da avaliação:
A) É um processo contínuo e sistemático; é funcional, se realiza em função de objetivos que são seus norteadores; é orientadora, faz o aluno conhecer seus erros, fixa respostas corretas e corrige falhas, orientando o processo de ensino-aprendizagem; e é integral, avalia o aluno em sua totalidade, não só o aspecto cognitivo, mas também o afetivo e o domínio psicomotor.
B) É orientadora, faz o aluno conhecer seus erros, fixa respostas corretas e corrige falhas, orientando o processo de ensino-aprendizagem; e é integral, avalia o aluno em sua totalidade, não só o aspecto cognitivo, mas também o afetivo e o domínio psicomotor.
C) É um processo contínuo e sistemático; é funcional, se realiza em função de objetivos que são seus norteadores; e é integral, avalia o aluno em sua totalidade, não só o aspecto cognitivo, mas também o afetivo e o domínio psicomotor.
D) Se divide em avaliação diagnóstica, formativa e somativa.
E) É classificatória, promovendo de uma série para outra.
Questão 6
Com relação às três modalidades ou tipos de avaliação, ou seja, a diagnóstica, a formativa e a somativa, seguem algumas afirmações:
I) A avaliação diagnóstica é aquela realizada no início de um curso, período letivo ou unidade de ensino, com a intenção de constatar se os alunos apresentam ou não o domínio dos pré-requisitos necessários para as novas aprendizagens.
II) A avaliação formativa, com função de controle, é realizada durante o decorrer do período letivo, com o intuito de verificar se os alunos estão atingindo os objetivos previstos.
A avaliação somativa, com função classificatória, realiza-se ao final de um curso, período letivo ou unidade de ensino e consiste em classificar os alunos de acordo com níveis de aproveitamento previamente estabelecidos, geralmente tendo em vista sua promoção de uma série para outra.
A avaliação diagnóstica é aquela função de controle, é realizada durante o decorrer do período letivo, com o intuito de verificar se os alunos estão atingindo os objetivos previstos.
A avaliação formativa, com função classificatória, realiza-se ao final de um curso, período letivo ou unidade de ensino e consiste em classificar os alunos de acordo com níveis de aproveitamento previamente estabelecidos, geralmente tendo em vista sua promoção de uma série para outra.
 
Pela análise do acima exposto, qual alternativa está correta?
A) I, II e III.
B) II, III e IV
C) III, IV e V.
D) I, II e V
E) I, IV e V
 
Questão 7
Com relação a uma concepção do erro construtivo, podemos considerar que o conhecimento produzido pelo educando, num dado momento de sua experiência de vida, é um conhecimento em processo de superação. A criança e o jovem aprimoram sua forma de pensar o mundo à medida em que se deparam com novas situações, novos desafios. O professor deve ser o mediador nesse processo de desconstrução e reconstrução do seu conhecimento. Levando essa ideia em consideração, é correto dizer que:
A) A criança cria alternativas para compreender algo novo, usando suas experiências anteriores, ou seja, formula e reformula suas hipóteses.
B) anteriores, ou seja, formula e reformula suas hipóteses. A ação avaliativa não se dá por mediação, dessa forma não permite a construção do conhecimento do aluno e a etapa possível de produção, não tendo seu saber complementado.
C) Hoje em dia, podemos afirmar que a totalidade dos professores não agem de forma somente a transmitir e corrigir, desenvolvendo o processo educativo sem elos de continuidade em termos de progressão na construção do conhecimento.
D) Não há a necessidade de considerar as relações concretas que se travam entre os elementos da ação educativa em nome da avaliação. Dessa forma é correto avaliar com um caráter de terminalidade, de obstrução, de simples constatação de erros e acertos.
E) Os professores não só criticam a prática conservadora de avaliação como já conseguiram mudá-la, não a utilizando mais nas escolas. Podemos dizer que é uma situação totalmente resolvida.
Questão 8
Na medida em que a ação avaliativa exerce uma função dialógica e interativa, ela promove os seres moral e intelectualmente, tornando-os críticos e participativos, inseridos no seu contexto social e político. Dessa forma, é importante a contribuição das medidas referenciadas a critério, que ao contrário das medidas referenciadas a normas, não têm ação classificatória. 
Dessa forma podemos afirmar a respeito das medidas referenciadas a critério:I) Interpretam as respostas dos alunos às tarefas de aprendizagem que são criadas.
II) Referem-se a necessárias especificações, descrição, interpretação dos erros evidenciados em um teste de aproveitamento. 
III) Tem como referência o status do aluno em relação a determinados critérios estabelecidos como indicadores de aprendizagem.
IV) As informações obtidas a partir dessa interpretação estabelece o diálogo entre o professor e o aluno, possibilitando repensar as hipóteses e reformular alternativas de solução.
V) Por ser meramente classificatória não permite a reflexão do professor sobre seus métodos na elaboração de questões e na análise das respostas dos alunos.
 
Quais das afirmações acima estão corretas:
A) As afirmações I, II, III e IV.
B) Todas as afirmações I, II, III e V
C) Somente a afirmação I, III e V
D) Nenhuma das afirmações se refere a medidas referenciadas a critério.
E) As afirmações I, II e III
Questão 9
Os educadores, em sua maioria, percebem a ação de educar e de avaliar como dois momentos distintos, não relacionados. Caso esse seja a forma que ele pratica sua ação docente, pode-se afirmar que:
A) Ele está enganado, uma vez que educar e avaliar estão diretamente relacionados, pois o processo avaliativo permeia todo o processo educacional.
B) Está correto, por isso é que termos aulas dedicadas a ensinar os conteúdos e outras a avaliar o que foi ensinado.
C) Ele está enganado, pois a avaliação não é necessária ao processo educacional.
D) Ele está correto, a avaliação sendo classificatória deve ser feita sempre ao final de um determinado período com o intuito de promover ou não o aluno para um próximo ano.
E) Ele está correto, não é possível avaliar os alunos enquanto se transmite conteúdo.
Questão 10
Com relação à avaliação que é realizada na pré-escola, ou Educação Infantil, podemos dizer que reforça perigosamente o clima de tensões, através de algumas negações que se perpetuam, como segue:
 
I) A criança NÃO é considerada como o centro da ação avaliativa: o que se observa é para apresentar resultados aos pais e à escola e a avaliação é feita como uma análise de comportamentos esperados pelo adulto deixando se considerar a criança em sua realidade própria.
II) O educador NÃO reflete teoricamente sobre as possibilidades das crianças em termos de estágios de desenvolvimento: Os procedimentos estabelecidos nas rotinas escolares desconsideram, no geral, as etapas de desenvolvimento das crianças às suas possibilidades e suas necessidades.
III) Os registros de avaliação NÃO se referem à criança em termos de seu desenvolvimento pleno.
IV) NÃO há a necessidade de avaliar a criança na educação infantil, nem por meio de observações.
V) Na educação infantil o professor NÃO precisa exercer o papel de mediador, as crianças são muito pequenas e vão à escola somente para brincar.
 
Levando em conta as negações elencadas, podemos dizer que estão corretas:
 
A) I, II e III
B) Todas estão corretas.
C) Estão corretas IV e V.
D) Está correta somente a V.
E) Somente I e II.
Questão 11
Podemos afirmar que a escola pública não pode deixar de ser uma obrigação do Estado democrático e, como tal, um lugar de investimento prioritário, quer em termos de orçamento, quer em termos de recursos materiais e humanos, quer ainda no que diz respeito à formação inicial e contínua de professores e educadores. Diante dessa premissa é possível afirmar que:
I) Um dos principais direitos humanos básicos é o direito a uma educação bem-sucedida que seja consequência da realização de aprendizagens com qualidade democrática, científica e tecnológica.
II) Deve haver a transmissão de um mínimo cultural comum para todos (sem exceção), o que é uma estratégia decisiva na luta pela democratização da escola.
III) Deve-se romper criticamente com a representação social e expressa no senso comum, de que a democratização da educação básica anda inevitavelmente de mãos dadas com a perda de qualidade científica e pedagógica dessa mesma educação.
IV) Não se pode aceitar a visão de que pobres são menos inteligentes do que os ricos, ou que não precisam nem são capazes de aprender as mesmas coisas, o que leva educadores e professores a adotar estilos de ensino menos exigentes.
V) A construção da escola democrática deve continuar a ser um dos objetivos de todos os educadores e professores que acreditam numa sociedade mais igualitária e com menos injustiças sociais.
Analisando as afirmações acima responda quais são corretas:
 
A) Todas são corretas
B) I, II, III e IV são corretas e a V não
C) De todas, somente a V é correta.
D) II, III, IV e V são corretas, a I não é.
E) Todas são incorretas.
Questão 12
Com relação à Matriz de Referência utilizada na avaliação do SARESP – SISTEMA DE AVALIAÇÃO DE RENDIMENTO DO ESTADO DE SÃO PAULO, podemos afirmar que:
A) a finalidade mais importante é o seu poder de sinalização das estruturas básicas de conhecimentos a serem construídos por crianças e jovens por meio dos diferentes componentes curriculares em cada etapa da escolaridade básica.
B) A matriz de referência do SARESP não contém a indicação de competência de habilidades básicas a serem desenvolvidas pelos alunos, dessa forma não pode ser usada como base de avaliação.
C) Apesar de existir uma indicação das competências e habilidades, não estão devidamente ligadas a cada etapa de escolarização de todos os alunos da rede.
D) Na matriz de referência não há a necessidade de preocupação com a comunidade externa à escola, mas somente visa atender os alunos da rede.
E) As questões das provas não precisam estar ligadas às habilidades a serem avaliadas em cada etapa da escolarização, devendo ser aleatórias.
Questão 13
Com relação à avaliação formativa podemos afirmar que tem limites e virtualidades (vantagens e desvantagens). Qual das respostas abaixo se refere às vantagens desse tipo de avaliação: 
A) Permite aos professores acompanhar passo a passo as aprendizagens dos alunos, que permite ajudá-los no seu percurso escolar cotidiano e que é talvez a única modalidade de avaliação fundamentada no diálogo, para que todos alcancem com sucesso os objetivos definidos.
B) A avaliação formativa é um tipo de julgamento sobre a aprendizagem do aluno, e como é terminal não permite saber quais os caminhos que o aluno percorreu para alcançar o conhecimento.
C) Tem como vantagem não ser trabalhosa, é fácil para o professor fazê-la, já que não exige disponibilidade de tempo, ultrapassando o tempo de suas aulas e nem estratégias adequadas das atividades que vai desenvolver.
D) O professor tem muitas facilidades com esse tipo de avaliação, já que não precisa de planificação em grupo, nem grande ajuda dos colegas.
E) É vantajosa pois é subjetiva, já que para alguns significa que é menos rigorosa ou mais sujeita a fatores não controláveis por parte dos diferentes atores escolares.
Questão 14
Com relação ao SARESP – SISTEMA DE AVALIAÇÃO DE RENDIMENTO DO ESTADO DE SÃO PAULO, elenca-se abaixo as seguintes afirmações:
 
I) A Escala de Proficiência do SARESP, a partir de 2007, está na mesma métrica utilizada pelo SAEB, que é o exame de referência para a Educação Básica desde 1996, possibilitando a comparação entre ambas as avaliações.
II) Como a avaliação é efetuada em todo o Estado de São Paulo, e as condições do exame, a estrutura e o funcionamento das escolas são equivalentes, ao menos na maioria dos casos, pode-se assim comparar, por um desempenho individual, um esforço coletivo, o que possibilita verificar o quanto cada escola pode cumprir sua função social.
III) As habilidades possibilitam inferir, pela Escala de Proficiência adotada, o nível em que os alunos dominam as competências cognitivas, avaliadas relativamente aos conteúdos das disciplinas e em cada série ou ano escolares, que correspondem às diferentes habilidades a serem consideradas nas respostas às diferentes questões ou tarefas das provas.
IV) As expectativas de aprendizagens representam o que se objetiva que os alunos desenvolvam em relação à proposta curricular. As habilidades indicadasna Matriz de Referência para a Avaliação em larga escala, como é a do SARESP, descrevem as estruturas mais gerais da inteligência que, se bem avaliadas, evidenciarão o quadro real do efetivo desenvolvimento dos alunos ao tempo de realização da prova.
V) As habilidades a serem desenvolvidas, apesar de todos os esforços realizados nas avaliações do SARESP, não conseguem ser medidas, uma vez que não se encontram atreladas à cada etapa de escolarização dos alunos.
Mediante o exposto podemos dizer que as afirmações corretas são:
A) Todas estão corretas.
B) I, II, III e IV.
C) I, II, III e V.
D) Somente a V.
E) II, III, IV e V.
Questão 15
Com relação às habilidades a serem medidas pelo SARESP – SISTEMA DE AVALIAÇÃO DE RENDIMENTO DO ESTADO DE SÃO PAULO, podemos afirmar que:
A) As habilidades possibilitam inferir, pela Escala de Proficiência adotada, o nível em que os alunos dominam as competências cognitivas, avaliadas relativamente aos conteúdos das disciplinas e em cada série ou ano escolares. Os conteúdos e competências, correspondem assim, às diferentes habilidades a serem consideradas nas respostas às diferentes questões ou tarefas das provas.
B) As habilidades devem ser caracterizadas de modo subjetivo, mesmo que não mensurável e nem observável.
C) É possível avaliar as habilidades, apesar se não conseguirem mostrar o que é necessário que o aluno faça para dar conta e bem do que foi solicitado em cada questão ou tarefa.
D) As habilidades são importantes, mas não são úteis na elaboração dos itens da prova.
E) Não podem ser consideradas como indicadores preciosos para a produção e análise posterior dos dados, que justificam os objetivos da avaliação do rendimento escolar dos alunos.
Questão 16
Com relação às técnicas e instrumentos de avaliação, quanto às suas vantagens e desvantagens podemos citar que no caso das QUESTÕES DISSERTATIVAS, é considerada como vantagem para seu uso:
A) Pode ser facilmente organizada, possibilita verificar a capacidade reflexiva do estudante e permite também verificar se o aluno é capaz de organizar suas ideias e expressá-las por escrito de forma clara e correta.
B) Fornece uma amostra reduzida do que o aluno aprendeu, pois as poucas questões dissertativas não podem abranger todos os aspectos relevantes do conteúdo estudado.
C) Avalia vários objetos ao mesmo tempo, fornecendo uma ampla amostra do conhecimento do aluno (pois este instrumento é constituído por numerosas questões de fácil resposta).
D) Possibilita um julgamento objetivo e rápido, sendo a correção simples, pois cada questão admite uma só resposta.
E) Facilita a cola. o que requer fiscalização cuidadosa durante a aplicação.
Questão 17
Com relação ao papel de cada segmento na prática do planejamento escolar, podemos afirmar que:
I) Se todos participam da tomada de decisões, devem ser estabelecidas regras claras sobre como se dará essa participação, sobre como as decisões serão tomadas e em que cada segmento poderá contribuir desde a concepção do projeto até a avaliação e o replanejamento.
II) A participação dos pais e dos alunos pode dar-se na programação de atividades, na coordenação de eventos intra e extraescolares e no estudo da realidade.
III) As associações de bairro, entidades comunitárias ou ONGs podem também contribuir em parceria com a escola, integrando suas atividades às atividades curriculares e extracurriculares.
IV) O diretor ou dirigente da unidade escolar e seu vice, responsáveis pela coordenação de todas as atividades escolares, dever ser capazes de “seduzir” os demais segmentos para a melhoria da qualidade do trabalho desenvolvido na escola.
V) O professor-coordenador, ou coordenador pedagógico, articula a equipe pedagógica em torno do melhor cumprimento do que foi estabelecido no projeto político-pedagógico, coordenando seus diversos desdobramentos em planos de curso, de currículo, de ensino ou de aula.
Diante das afirmações acima, indique quais delas estão corretas:
A) I, II, III e IV estão corretas.
B) I, II e III estão corretas.
C) Todas estão corretas.
D) II, III, IV e V estão corretas.
E) I, III e V estão corretas.
Questão 18
Quando falamos nas características do projeto político pedagógico, podemos citar entre as principais:
 
I) Todas as ações propostas no PPP da escola relacionam-se com os princípios norteadores do planejamento dialógico, ou seja, está nova maneira de entender o planejamento da escola, que visa garantir a participação efetiva dos vários segmentos escolares na construção do seu projeto e na elaboração de seus planos.
II) O PPP deve partir da avaliação objetiva das necessidades e expectativas de todos os segmentos escolares. III) Deve ser considerado como um processo sempre inconcluso, suscetível às mudanças necessárias durante sua concretização.
IV) O projeto deve proporcionar a melhoria da organização administrativa, pedagógica e financeira da escola e a modificação da coordenação dos serviços, sua própria estrutura formal e o estabelecimento de novas relações pessoais, interpessoais e institucionais.
V) A reflexão sobre a prática pedagógica dos professores e as teorias que as embasam deve ser prática contínua na unidade escolar.
Garantir a avaliação periódica da ação planificada para redimensionamento das propostas.
 
Diante das afirmações acima, indique quais delas estão corretas:
A) I, II, III e IV estão corretas.
B) I, II e III estão corretas.
C) II, III, IV e V estão corretas.
D) Todas estão corretas.
E) I, III e V estão corretas.
Questão 19
Com relação ao SAEB – SISTEMA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA, é correto afirmar que:
A) É um exame feito apenas para medir as habilidades e competências dos alunos na rede pública. Não sendo permitida a aderência da rede privada.
B) As provas aplicadas são semelhantes àquelas aplicadas em sala de aula, pois ambas permitem avaliar as redes ou sistemas de ensino e não os alunos individualmente.
C) As provas do SAEB substituem as provas e testes aplicados pelos professores em sala de aula.
D) Os professores e diretores também são avaliados, há uma prova específica para eles, no intuito de medir seu conhecimento.
E) A prova oficial é aplicada a todos os estudantes das redes públicas, matriculados no 5º e no 9º ano em escolas urbanas e rurais que tenham o mínimo de 20 alunos matriculados na turma avaliada. As escolas particulares também podem aderir voluntariamente.
Questão 20
Os professores em geral relacionam a avaliação a coisas negativas. Revelam uma concepção pejorativa inerente ao termo. Reiteram constantemente que a avaliação vendo sendo realizada de forma incorreta, ou seja, estática e sentenciva, não se prestando aos fins a que se destina. Mediante tais posicionamentos, por que os professores ainda reproduzem essa forma de avaliar, se a criticam tanto?
A) Porque a maioria dos professores reproduzem a avaliação que tiveram em sua vivência escolar, como estudante ou como educador.
B) Pois na realidade ainda é a melhor forma existente e serve para classificar os alunos.
C) Essa forma não propicia uma mediação do aprendizado, o que é bom, já que o professor não tem o trabalho de orientar o aluno quanto a seus erros.
D) Essa forma de avaliação mostra os erros dos alunos e isto é o suficiente para que sejam classificados.
E) Porque a avaliação tem como finalidade principal apontar erros e classificar os alunos com notas.