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Centro Universitário Leonardo Da Vinci 
Educacional Leonardo Da Vinci 
 
SHEYLA PATRICIA PEREIRA DE SOUZA 
 
FLX0989 
 
 
 
 
PROJETO DE ESTÁGIO 
 
 
O DOCENTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Manaus 
2020 
 
 
 
 
iv 
 
SUMÁRIO 
 
 
 
 
1 PARTE I: PESQUISA 
 
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA ...... 03,04 
 
1.2 OBJETIVOS ............................................................................................................................ 04 
 
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ............................................................................04,05 
 
 
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO 
 
2.1 METODOLOGIA ....................................................................................................06,07 
 
2.2 CRONOGRAMA .................................................................................................................... 07 
 
REFERÊNCIAS ........................................................................................................................... 08 
 
ANEXOS /APÊNDICE .....................................................11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21 
 
 
 
 
 
3 
 
1 PARTE I: PESQUISA 
 
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA 
 
AREA DE CONCENTRAÇÃO: Formação e profissionalização docente 
TEMA: O Docente na Educação Infantil. 
A educação infantil é a primeira etapa da vida escolar da criança. O papel do docente, diante 
de tantas transformações políticas, sociais, culturais do mundo contemporâneo é desenvolver 
formas para que ocorra a assimilação de conhecimentos aos discentes e que estes possam aprender e 
compreender a cada etapa experimentada em sala de aula. O professor deve ter clareza das 
informações a serem repassadas e com explicações que sejam acessíveis ao aluno, deve também, 
transmitir segurança e competência profissional e sempre atenta aos valores éticos. 
A escolha do tem da minha pesquisa foi pautada na possibilidade de investigar e analisar a 
formação inicial e continuada dos professores em relação ao desenvolvimento de suas práticas 
pedagógicas. 
A educação continuada de docentes dá-nos base para reflexões sobre o trabalho do professor 
nas diferentes áreas de atuação. O papel do professor na formação profissional e social de crianças 
deve procurar desenvolver habilidades e competências inerentes para o perfil ideal de um docente 
na educação infantil. 
Projeto de Lei do novo Plano Nacional de Educação, que promove uma cisão na unidade da 
Educação Infantil ao fragmentar e hierarquizar a educação das crianças de 0 a 6 anos. Fato que 
compromete o direito das crianças a uma educação de qualidade e emancipatória, o direito dos 
bebês a creche e dos (as) profissionais a formação e a profissionalização (SILVA e DRUMOND, 
2012). Assim, discutir a formação de professores (as) de Educação Infantil implica em tomar 
posição na luta por um direito garantido pela LDB que muitas vezes é ameaçado, podendo assim 
comprometer o projeto de uma Educação emancipatória para as crianças de 0 a 6 anos. 
 
 
[...] toda docência implica pesquisa e toda pesquisa implica docência. Não há docência 
verdadeira em cujo processo não se encontre a pesquisa como pergunta, como indagação, 
como curiosidade, criatividade, assim como não há pesquisa em cujo andamento 
necessariamente não se aprenda porque se conhece e não se ensine porque se aprende. 
(FREIRE, 2013, p. 123-124). 
 
 
A Pedagogia da Educação Infantil mostra que os adultos não são os únicos que educam e as 
crianças não são as únicas que aprendem. Adultos e crianças, portanto, estão sendo educados nas 
relações que estabelecem entre si. 
 
4 
 
A proposta pedagógica estabelecida no plano da aula define estratégias para que o aluno 
tenha um bom rendimento escolar e o professor perceba a sua parcela e grande responsabilidade 
nesse processo de educação que é a educação infantil. A finalidade do docente é propiciar o 
desenvolvimento da capacidade do apreender do aluno e para isto o professor deve ter uma 
formação adequada para que as habilidades exigidas como profissional possam ser colocadas em 
prática. 
 
1.2 OBJETIVO 
 
Sobre o tema delimitado anteriormente, poderíamos traçar os seguintes objetivos: 
− Educação continuada e formação de professores; 
− Observar e estudar a postura de profissionais, destacando a atuação dos professores, 
− Prática docente realizada em sala de aula. 
− A importância dos professores no desenvolvimento da vida escolar de alunos; 
 
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
 
A formação de professores (as) de Educação Infantil, em nível superior, começa a ser 
discutida, com maior vigor, no final do século XX, em virtude das especificações da LDB (Lei 
9394/96), que propõe em seu artigo 87, § 4º. “Até o fim da Década da Educação, somente serão 
admitidos professores habilitados em nível superior ou formados por treinamento em serviço”. A 
Lei 9394/96, estabelece que a formação docente para a Educação Básica deve ser realizada em nível 
superior, prevendo um prazo de dez anos para que os sistemas educacionais incrementassem essa 
determinação, admitindo o funcionamento temporário dos cursos normais de nível médio. Em um 
período muito curto de tempo, o locus de formação docente no país se deslocou inteiramente para o 
ensino superior (GATTI e BARRETO, 2009, p.55). 
Durante a década da educação, de 1997 a 2007, previu-se a criação de políticas de formação 
profissional para a educação básica para formar os quadros docentes em nível superior. Apesar de 
garantir que um prazo para os (as) professores (as) terem formação em nível superior, a LDB criou 
uma nova modalidade de curso no âmbito educacional, o Normal Superior, que no interior dos 
Institutos Superiores de Educação encarregar-se-ia da formação de professores (as) de Educação 
Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental. 
Compreender a formação profissional docente está diretamente ligado à interpretação social 
da sua profissão. Assim, se considera que os movimentos sociais tem intrínseca relação com os 
projetos educacionais, é preciso entender que a escola não é um espaço aleatório, portanto, um 
 
5 
 
cenário onde a objetividade se faça presente. Estar preparado para garantir uma formação 
satisfatória ao educando, diante da sociedade da qual participa, o professor necessita atualizar-se em 
seus estudos, ou seja, revisitar as teorias de sua formação, como alicerce a balizar sua prática 
pedagógica. Isso implica em dizer, que a instituição tem uma função especifica dentro da sociedade 
que está inserida. 
Como professor preciso me mover com clareza na minha prática. Preciso de diferentes 
dimensões que caracterizam a essência da pratica, o que me pode tornar mais seguro no de meu 
próprio desempenho. (FREIRE, Paulo 1996, p. 76). 
Não é só incorporar as aulas mais saber sobretudo desenvolver conteúdos, pesquisas para 
que a criança promova suas habilidades, melhorando sua adaptação e sua capacidade em aprender. 
Faz parte da natureza da prática docente a indagação, a busca, a pesquisa. O que se precisa é 
que, em sua formação permanente, o professor se perceba e se assuma, porque professor, como 
pesquisador. (FREIRE, 1996, p. 29). 
Sabendo disso é indispensável que o professor busque meios para tornar a sala de aula um 
ambiente leve e agradável, fazendo com que as crianças gostem de estar nele, o educador que 
entende seu papel como formador e mediador do conhecimento, deve oferecer a seus alunos 
ferramentas que lhes permitam desvendar o mundo, pois educar é preparar para a vida. 
No dicionário “Trabalho, profissão e condição docente” o verbete profissionalização docente 
é apresentado por Shiroma e Evangelista: 
 
 
Refere-se aos processos de formação inicial e continuada dos docentes, desenvolvimento 
profissional, construção da identidade profissional. Duas vertentes de estudos se destacam, 
uma aborda a profissionalizaçãocomo processo de formação profissional do professor; a 
segunda, o processo histórico de construção da docência e identifica as transformações 
sofridas pelos docentes (SHIROMA; EVANGELISTA, 2010, p.1) 
 
 
As salas de aulas das escolas estão na atualidade com o ensino pedagógico defasado, alunos 
e professores ainda usam métodos tradicionais de ensino, os professores precisam capacitar-se 
buscando novas formas de conhecimento para o ensino de seus alunos onde tornam-se facilitador 
desse aprendizado. 
A falta de conhecimento pode trazer um despreparo ao professor em lidar com alguns 
aparatos tecnológicos que podem auxiliar o educador no ensino, mais o professor também tem que 
se deparar com outros tipos de dificuldades, a falta de condições para se trabalhar, e as necessidades 
que a educação requer. 
 
 
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2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO 
 
2.1 METODOLOGIA 
 
A metodologia de ensino baseia-se em atividades motivadoras podemos traduzi-las como 
uma aula dinâmica devidamente adequada ao desenvolvimento do aluno, o aprendizado é marcado 
pela prática, pelo fazer para aprender, através de trabalhos em grupo, com desafios motivacionais 
onde o professor torna-se facilitador do conhecimento. 
Considerando que o processo de aprendizagem deve ocorrer de forma prazerosa onde os 
instrumentos de ensino devem colaborar para aquisição do conhecimento de maneira que o aluno 
venha desenvolver o pensamento cognitivo. Analisando essa concepção podemos afirmar que a 
aprendizagem em sala de aula é o resultado de atividades que proporcionam interação e cooperação 
social, no qual o professor atua como principal mediador e parceiro do conhecimento. 
Espero com o desenvolvimento desse projeto, promover e realizar ações que possibilitem o 
entendimento por parte dos envolvidos na pesquisa, sobre a necessidade não só de compreender 
como ocorre o processo de construção do conhecimento, como também a utilização de uma 
metodologia que contemple ações coletivas, capazes de viabilizar essa construção, pois o papel do 
professor, nos dias atuais é visto como uma abordagem de mediação pedagógica. 
Conforme Projeto Político Pedagógico fornecido pela escola e Censo de 2018 descrevo a 
escola proposta como segue abaixo. 
A Escola Estadual “Aristóteles Comte e Alencar”, localizada na zona leste da cidade de 
Manaus, sito À Av. Presidente Médici nº 500 no bairro do Coroado III, pertencente ao Setor Leste 
Grupo I. Foi criada pelo decreto Lei nº 7.120 e publicado no Diário Oficial, de 11 de março de 
1983. Foi inaugurada no dia 12 de março de 1983, na gestão do Governador Paulo Pinto Nery. 
No período de 1983 a 1985, funcionou como Escola para surdos e, a partir de 1986 foi 
implantado o atendimento ao ensino regular e PEB (Programa de Educação Básica), funcionando de 
5ª a 8ڂ séries nos turnos matutino, vespertino e noturno. No ano de 1983, foi reformada e ampliada, 
passando em 2008 a atender apenas o Ciclo de 1º ao 5 º ano, nos turnos matutino e vespertino. 
O patrono da escola é o professor Aristóteles Comte de Alencar, também chamado de “ O 
educador da Paz e da Cortesia”. Foi escolhido por competência e dedicação ao magistério, que foi 
sempre sua paixão. Nasceu em 15 de janeiro de 1914, de uma família tradicional de Manaus que 
formou seu caráter em um verdadeiro educandário. Aristóteles, arrebatado inesperadamente em um 
dos últimos dias de dezembro de 1982, deixando seu nome neste estabelecimento de ensino, com 
uma filosofia de bem servir a comunidade com ensino de qualidade e disciplina. 
 
7 
 
A escola desenvolve suas atividades de acordo com a filosofia da Lei de Diretrizes e Bases 
da Educação, Lei nº 9394/96, e orientações da Resolução do Conselho Estadual de Educação e o 
Regimento Escolar, aprovado na Resolução nº 086/01-07/08/2001. 
Atualmente a escola é dirigida pela professora Amaralis Barroso dos Santos, habilitada em 
Letras, com especialização em Gestão Escolar pela Universidade do Estado do Amazonas-UEA. 
No caminho de nossa formação procuramos basear nossas teorias adquiridas em alguns anos 
de estudo, mais essas teorias devem ser confrontadas com a prática, nada mais adequado do que 
participar do estágio para adquirir conhecimento necessário para isso. A relação entre os alunos e o 
professor, e todas as pessoas envolvidas neste contexto educacional. Barreiro (2006, p. 89 – 90) diz 
que: 
 
 
A relação entre teoria e prática, na formação do professor, constitui o núcleo articulador do 
currículo, permeando todas as disciplinas e tendo por base uma concepção sócia- histórica 
da educação, alguns princípios devem nortear os projetos de estágio supervisionado: a) a 
docência é à base da identidade dos cursos de formação; b) o estágio é um momento da 
interação entre teoria e prática; c) o estágio não se resume á aplicação imediata, mecânica e 
instrumental de técnica, rituais, princípios e normas aprendidas na teoria e d) o estágio é o 
ponto de convergência e equilíbrio entre o aluno e o professor. 
 
 
2.2 CRONOGRAMA 
 
ETAPA AÇÃO A SER REALIZADA DATA DA POSTAGEM (Flex) ou ENTRGA 
(Semipresencial) 
Etapa 1 Escrita do projeto de Estágio. 
Postar/Entregar o Projeto de Estágio 
Verificar cronograma da disciplina de estágio no 
AVA em Notas e Avaliações-Postagem/Entrega 
da Etapa1. 
Etapa 2 Observação virtual e preenchimento 
do Roteiro de Observação. 
(O modelo está disponível no 
Ambiente Virtual de Aprendizagem 
da disciplina de Estágio). 
Postar/Entregar o Roteiro de 
Observação Virtual. 
Verificar cronograma da disciplina de estágio no 
AVA em Notas e Avaliações – 
Postagem/Entrega da Etapa 2. 
Etapa 3 Escrita do Paper de Estágio e 
elaboração do projeto de extensão de 
acordo com o programa de Extensão 
escolhido. 
Postagem do produto virtual. 
Verificar cronograma da disciplina no AVA em 
Notas e Avaliações – Postagem/Entrega da 
versão completa do paper. 
Etapa 4 Realização da Socialização de 
Estágio. 
Verificar cronograma da disciplina de estágio no 
AVA em Notas e Avaliações-Socialização do 
paper 
 
 
 
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REFERÊNCIAS 
 
https://www.qedu.org.br/escola/3670-ee-professor-aristoteles-comte-de-alencar/censo-escolar 
 
BARREIRO, I. M. de F. Prática de ensino e estágio supervisionado na formação de professores. 
São Paulo: Avercamp, 2006. 
 
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e 
Terra, 1996. 
 
GATTI, Bernadete A. e BARRETO, Elba Siqueira de Sá (Coords.) Professores do Brasil: impasses 
e desafios. Brasília: UNESCO, 2009. 
 
Lei Federal nº 9394/96/ LDB. Estabelece as diretrizes e bases da Educação Nacional. Brasília, 
1996. 
 
SILVA, Peterson Rigato da e DRUMOND, Viviane. A Educação Infantil no contexto do PNE: a 
unidade na educação das crianças de 0 a 6 anos. In: FARIA, Ana Lúcia Goulart de e AQUINO, 
Ligia Leão de. (Orgs). Educação Infantil e PNE: questões e tensões para o século XXI. Campinas 
Autores Associados, 2012. 
 
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APÊNDICE I - ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO (para os estágios I, II e III) 
 
1 Caracterização da Instituição em relação à Educação Básica 
 
Organização: 
• Turnos de funcionamento e respectivos horários; 
• Total de turmas para cada nível/ modalidade de ensino atendido; 
• Média de estudantes por turma; 
• Média da faixa etária por turma; 
• Quantidade de funcionários; 
• Existência de equipe de apoio (psicopedagogos, psicólogos, médicos, fonoaudiólogos, intérprete, 
segundo professor) e em quais situações os pais se dirigem à escola; 
• Como está organizado o recreio? Há supervisão? Se sim, é realizada por qual profissional da 
escola? 
• Quanto tempo é dedicado ao recreio? Existe alguma atividade dirigida (formação artística, cultural 
ou esportiva) para este momento? 
• Com relação à alimentação, quem define o cardápio da cantina, o cardápio traz opções de lanches 
saudáveis e é acompanhado por um nutricionista? 
• Caracterização do conselho de classe: período de ocorrência, integrantes, ações decorrentes(existe 
algum modelo de documento preenchido, ata, plano de ação, outro a especificar); 
• Pauta (assuntos contemplados ao longo das reuniões); 
• Local de realização; 
• Política de comunicação acerca da realização das reuniões; 
• Socialização e acompanhamento das decisões e orientações. 
 
Infraestrutura: 
• Descrição dos aspectos físicos da escola: tipo de prédio, conservação e limpeza externa e interna, 
estrutura das dependências (espaço para atendimento aos pais, biblioteca, laboratórios, salas de aula, 
sala dos professores, salas informatizadas, áreas de lazer, estrutura para a realização de esportes); 
• Espaço destinado à socialização de trabalhos realizados pelos estudantes e para informações 
pertinentes ao funcionamento da escola; 
• Acessibilidade para pessoas com necessidades especiais; 
• Espaço destinado às refeições: a escola possui cantina, oferece lanche (merenda), os alunos trazem 
lanche de casa; 
• Quais equipamentos multimídias a escola possui; 
• Os estudantes recebem material (cadernos, livros, uniformes) da gestão pública; 
• Como ocorrem pequenos reparos necessários (quem é acionado, a escola possui fundos 
monetários específicos). 
 
Projeto Político-Pedagógico e Regimento Escolar 
• Descrição dos fins e objetivos da proposta pedagógica da escola e quais documentos alicerçam 
esta proposta (Proposta Curricular do Município e Estado, Parâmetros Curriculares Nacionais, 
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil e outros); 
• O PPP é rediscutido em quais momentos? 
• Caso ocorram inovações e/ou alterações, elas são comunicadas através de quais meios? 
• No PPP constam registrados e sistematizados eventos que envolvam e beneficiem a comunidade 
interna e externa? 
• Existe a organização de feira de ciências, matemática, viagem de estudos, jogos estudantis, entre 
outras atividades que favorecem o desenvolvimento cognitivo e psicomotor dos estudantes; 
• Como os conteúdos das disciplinas aparecem organizados; 
• Quais recursos didáticos e referenciais teóricos norteiam a prática do corpo docente e 
administrativo da escola; 
 
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• Forma de avaliação e a recuperação de conteúdos aparecem descritas no PPP. 
 
1 Caracterização do corpo docente 
 
• Quantidade de professores atuantes em sala de aula e quantidade de professores que atuam na 
gestão escolar (diretor, supervisor, orientador, secretário); 
• Formação acadêmica (quantos possuem Curso Superior, Pós-Graduação, Mestrado, Doutorado), 
• Regime de trabalho, vínculo (efetivo ou contratado); 
• Os profissionais moram no bairro e/ou município no qual a escola está edificada; 
• A escola oferece possibilidades de formação continuada para docentes (atuantes em sala ou na 
gestão); 
• Os professores possuem formação específica para as disciplinas nas quais atuam? 
 
2 Caracterização do professor regente 
 
Aspectos gerais 
• Formação acadêmica; 
• Experiência profissional (tempo de atuação com a Educação); 
• Tempo de atuação na escola atual; 
• Quais recursos midiáticos e técnicas para a explanação dos assuntos são comumente utilizados; 
• Relacionamento com os estudantes; 
• Regime de trabalho; 
• Vinculo (efetivo ou contratado); 
• O professor mora no bairro e/ou município no qual a escola está edificada; 
• O professor busca formação/atualização profissional. 
 
Planejamento didático-pedagógico 
• Com que frequência é realizado (diariamente, semanalmente, anualmente); 
• São definidos objetivos para cada aula; 
• Os objetivos são centrados nos estudantes e apresentados à turma; 
• A avaliação empregada está em conformidade com a descrita no PPP; 
• O professor promove a igualdade de expressão; 
• Ocorre relação do que é planejado com a prática; 
• Quais alternativas o professor busca para lidar com limitações (espaço físico, falta de material 
pedagógico e número excessivo de estudantes); 
• Quanto à motivação dos estudantes, quais meios são empregados para esse fim? 
• Pontualidade do professor; 
• Divide o tempo (hora-aula) entre motivação, explanação, atividades práticas e avaliação dos 
objetivos propostos. 
 
3 Caracterização das turmas em que realizará regência (somente para os estágios II e III) 
 
Aspectos gerais 
• Número de estudantes; 
• Faixa etária (há alunos que estão fora da faixa etária prevista?); 
• Número de repetentes; 
• O espaço físico é adequado à quantidade de alunos; 
• Há recursos tecnológicos disponíveis, quais? 
• Existe algum aluno com necessidades educacionais especiais? 
• A sala de aula atende a tal necessidade? 
 
Aspectos pedagógicos 
 
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• Receptividade ao planejamento do professor e às regras de rotina de acordo com a linha 
pedagógica adotada no PPP e defendida pelo professor. 
 
Aspectos comportamentais 
Interesse, participação, cooperação, respeito entre os pares; 
Organização no que se refere ao material individual e coletivo (mochila, livros, cadernos...); 
Momento(s) e/ou assunto(s) no(s) qual(is) se infere(m) mais atenção, interesse e participação dos 
estudantes. 
 
 
 
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APÊNDICE II - MODELO DE PLANO DE AULA 1 
 
Dados de identificação da Instituição Concedente 
Nome da escola: Escola Estadual Professor Aristóteles Comte de Alencar. 
Diretor (a): Amaralis Barroso dos Santos 
Coordenador(a): ............................................................................................................... 
Tempo da aula: ................................................................ Período:.................................. 
Nome do(a) Estagiário(a): Sheyla Patricia Pereira de Souza. 
 
Disciplinas: Língua Portuguesa 
 
Conteúdo: Linguagem Oral e Escrita. 
 
Objetivos: Comparar as diferenças do imaginário para o real; Analisar quais são os elementos 
essenciais a conversação das plantas; Possibilitar que a criança construa sua identidade e autonomia. 
 
Recursos: Caderno de desenho, folhas A4, pincel, quadro, folhas, lápis de cor, borracha, apontador, 
lápis de escrever. 
 
Seqüência didática: 
1º Momento da Aula: deve ser explicada a importância das regras. 
2º Momento da Aula: será feita uma socialização sobre direitos e deveres. 
3º Momento da Aula: Interpretar a história, e se colocar no lugar do personagem principal, e 
pensar como cada aluno reagiria. 
4º Momento da Aula: Fazer uma apresentação dos desenhos. 
5º Momento da Aula: veremos a importância de cuidarmos da maneira correta de cada planta. 
6º Momento da Aula: Aplicar as atividades de desenho para pintar. 
 
Avaliação: A avaliação será feita de acordo com o interesse e participação de cada aluno. 
 
Referências: http://notebookdaprof.blogspot.com 
 
Anexos: www.google.com.br/imagem. 
 
 
 
 
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APÊNDICE II - MODELO DE PLANO DE AULA 2 
 
Dados de identificação da Instituição Concedente 
Nome da escola: Escola Estadual Professor Aristóteles Comte de Alencar. 
Diretor (a): Amaralis Barroso dos Santos 
Coordenador(a): ............................................................................................................... 
Tempo da aula: ................................................................ Período:.................................. 
Nome do(a) Estagiário(a): Sheyla Patricia Pereira de Souza. 
 
Disciplinas: Lingua Portuguesa 
 
Conteúdo: Exercícios de Português. 
 
Objetivos: Rever os principais conteúdos estudados, resolver os exercícios. 
 
Recursos: Quadro branco e pincel, o livro de Português, caderno, lápis para escrever. 
 
Seqüência didática: 
1º Momento da Aula: São passados no quadro os exercícios que os alunos têm dúvidas, e que não 
sabem fazer. 
2º Momento da Aula: pedir para o aluno pegar seu caderno seu lápis e copiar o exercício do 
quadro. 
3º Momento da Aula: Passar em cada carteira com cada aluno e vê como estão tentando resolver 
os exercícios. 
4º Momento da Aula: Ensinar e responder no quadro com a participação do aluno. 
5º Momento da Aula: Corrigir o caderno dos alunos 
Avaliação: Avaliar o aluno conforme a sua participaçãona aula, e nas atividades propostas pelo 
docente. 
 
Referências: www.escolaeducacao.com.br/atividades-de-portugues-1-ano/atividades-de-portugues-
1-ano-letras-maiusculas/ 
 
Anexos: www.google.com.br/imagens. 
 
 
 
 
 
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APÊNDICE II - MODELO DE PLANO DE AULA 3 
 
Dados de identificação da Instituição Concedente 
Nome da escola: Escola Estadual Professor Aristóteles Comte de Alencar. 
Diretor (a): Amaralis Barroso dos Santos 
Coordenador(a): ............................................................................................................... 
Tempo da aula: ................................................................ Período:.................................. 
Nome do(a) Estagiário(a): Sheyla Patricia Pereira de Souza. 
 
Disciplinas: Língua Portuguesa 
 
Conteúdo: Exercícios de Matemática, Adição e Subtração para a avaliação 
 
Objetivos: Rever os principais conteúdos estudados, resolver os exercícios, e questões propostas. 
 
Recursos: Quadro branco e pincel, o livro de Matemática, caderno, lápis para escrever. 
 
Seqüência didática: 
1º Momento da Aula: São passados no quadro os exercícios que os alunos têm dúvidas, e que não 
sabem fazer. 
2º Momento da Aula: Será pedido ao aluno para pegar seu caderno, e seu lápis para copiar o 
exercício do quadro. 
3º Momento da Aula: Passar em cada carteira com cada aluno, e vê como estão tentando resolver 
as operações de matemática. 
4º Momento da Aula: Ensina no quadro com a participação do aluno. 
5º Momento da Aula: Corrigir o caderno dos alunos. 
 
Avaliação: Avaliar o aluno conforme a sua participação na aula, e nas atividades feitas de 
matemática. 
 
Referências: www.escolaeducacao.com.br/atividades-de-matematica-1-ano-adicao-e-subtracao/ 
 
Anexos: www.google.com.br/imagens. 
 
 
 
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APÊNDICE II - MODELO DE PLANO DE AULA 4 
 
Dados de identificação da Instituição Concedente 
Nome da escola: Escola Estadual Professor Aristóteles Comte de Alencar. 
Diretor (a): Amaralis Barroso dos Santos 
Coordenador(a): ............................................................................................................... 
Tempo da aula: ................................................................ Período:.................................. 
Nome do(a) Estagiário(a): Sheyla Patricia Pereira de Souza. 
 
Disciplinas: Ciencias 
 
Conteúdo: Conteúdo: Ciências “Corpo Humano” 
 
Objetivos: Conhecer e identificar partes do corpo, trabalhar as diferenças, desenvolver a 
coordenação motora. 
 
Recursos: Folha de papel A4, lápis de cor, jornais e revistas, cola e tesoura. 
 
Seqüência didática: 
1º Momento da Aula: Realizar uma roda de conversa com os alunos sobre o corpo humano. 
2º Momento da Aula: Entregar a folha divisões do corpo para os alunos. 
3º Momento da Aula: Pedir para as crianças mostrar em seu corpo as partes contidas no desenho 
da folha. 
4º Momento da Aula: Recortar de jornais e revistas partes do corpo e montar individualmente um 
boneco em uma folha A4. 
5º Momento da Aula: Entrega para cada aluno uma folha de atividade para que nomeiem cada 
parte do corpo no desenho. 
 
Avaliação: Avaliar o aluno conforme a sua participação na aula, e nas atividades. 
 
Referências: www.pedagogiaaopedaletra.com/ciencias/1ºano 
 
Anexos: www.pedagogiaaopedaletra.com/ciencias/1ºano/atividade/imagem 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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APÊNDICE II - MODELO DE PLANO DE AULA 5 
 
Dados de identificação da Instituição Concedente 
Nome da escola: Escola Estadual Professor Aristóteles Comte de Alencar. 
Diretor (a): Amaralis Barroso dos Santos 
Coordenador(a): ............................................................................................................... 
Tempo da aula: ................................................................ Período:.................................. 
Nome do(a) Estagiário(a): Sheyla Patricia Pereira de Souza. 
 
Disciplinas: Ciências. 
 
Conteúdo: Ciência “Plantas”. 
 
Objetivos: Reconhecer e classificar os diferentes tipos de planta; Reconhecer as partes das plantas e 
suas funções; Despertar o espírito cientifica através da observação da natureza. 
 
Recursos: Vídeo de diversos tipos de planta, folha de papel A4, lápis de cor, lápis de escrever, 
tesoura e cola. 
 
Seqüência didática: 
1º Momento da Aula: Roda de conversa, Quem gosta de plantas? Quem tem plantas? Quais plantas 
vocês conhecem? Quais tipos de plantas vocês conhecem?Qual a utilidade das plantas em nossa 
vida? 
2º Momento de Aula: Mostrar as crianças diversos tipos de plantas. 
3º Momento de Aula: Pedir para observar os diferentes tipos de plantas e a sua função como: 
árvore, flores, plantas medicinais, verduras, legumes. 
4º Momento da Aula: Apresentar os vídeos relacionados com o tema trabalhado. 
5º Momento da Aula: Aplicar as atividades em anexo. 
 
Avaliação: Avaliar o aluno conforme a sua participação na aula, e nas atividades. 
 
Referências: www.pedagogiaaopedaletra.com 
 
Anexos: www.pedagogiaaopedaletra.com/atividade/imagem 
 
 
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