METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE PORTUGUÊS NA ALFABETIZAÇÃO- Atividade 4

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METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE PORTUGUÊS NA ALFABETIZAÇÃO- Atividade 4
· Pergunta 1
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	A alfabetização é um processo que começa muito antes da entrada da criança na escola, onde é submetida a mecanismos formais de aprendizagem da leitura e da escrita. Entende-se por [...] o processo pelo qual se adquire o domínio de um sistema linguístico e das habilidades de utilizá-lo para ler e escrever, ou seja, o domínio das ferramentas e o conjunto de técnicas necessárias para exercer a arte e a ciência da escrita e da leitura. Hoje, tão importante quanto conhecer o funcionamento do sistema de escrita é poder se engajar em práticas sociais letradas. Assim, enquanto a alfabetização se ocupa da aquisição da escrita, o [...] se preocupa com a função social do ler e do escrever.
 Editora do Brasil. Letramento e alfabetização. Disponível em: < http://www.editoradobrasil.com.br/educacaoinfantil/letramento_e_alfabetizacao/educacao_infantil.aspx>. Acesso em: 21 de ago. de 2019.
 
No texto lido, podemos identificar dois conceitos importantes para o ciclo de alfabetização de uma criança, conhecidos respectivamente por:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
Alfabetização e letrado.
	Resposta Correta:
	 
Alfabetização e letramento.
	Comentário da resposta:
	Resposta incorreta. Alfabetizado diz respeito a pessoa que já compreendeu o processo de ler e escrever. Letrado diz respeito ao sujeito que completou o processo de letramento. O texto faz referência aos processos em si e não aos sujeitos desses processos, logo, primeiramente o autor traz o conceito de “alfabetização”, pois é o processo de aprendizagem do domínio das técnicas para exercer a leitura e a escrita. Depois, o autor traz o conceito de “letramento”, pois é o processo que se preocupa com a função social da escrita.
	
	
	
· Pergunta 2
0 em 1 pontos
	
	
	
	A formação continuada de professores tem ocupado, no Brasil, lugar de destaque tanto nas políticas públicas quanto na pesquisa, constituindo-se em eixo central das propostas de reformas dos sistemas de ensino e objeto da ação investigativa. Para Libâneo [...] “Não há reforma educacional, não há proposta pedagógica sem professores, já que são os profissionais mais diretamente envolvidos com os processos e resultados da aprendizagem escolar”. [...] Em julho de 2012, a Presidente Dilma instituiu, por meio da Portaria MEC nº 867, o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Trata-se de programa de formação de professores alfabetizadores, decorrente do compromisso formal assumido pelos governos federal, estaduais, municipais e do Distrito Federal de assegurar que todas as crianças estejam alfabetizadas até os 8 anos de idade, ao final do 3º ano do Ensino Fundamental. Para o alcance dessa meta, as ações do Pacto compreendem um conjunto integrado de programas, materiais e referências curriculares e pedagógicas, disponibilizados pelo Ministério da Educação (MEC), que buscam contribuir para a alfabetização e o letramento das crianças.
CARDOSO C. J. CARDOSO, A. L. J. Formação continuada no contexto do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: alinhamento entre práticas, princípios formativos e objetivos. Práxis Educativa, Ponta Grossa, v. 11, n. 1, p. 89-106, jan./abr. 2016.
 
A partir de seus conhecimentos e da leitura do texto, analise as afirmações a seguir.
I. A formação continuada de professores no Brasil não é uma preocupação dos órgãos responsáveis, pois acredita-se que as faculdades de pedagogia dão conta de abordar as questões relacionadas às necessidades educacionais das crianças, refletindo nos bons níveis de crianças alfabetizadas na idade certa.
II. Além da formação continuada de professores, o PNAIC tem como objetivo principal garantir que todas as crianças estejam alfabetizadas até o 3º ano do Ensino Fundamental.
III. Na educação, mesmo que o foco central da aprendizagem seja o aluno, a formação do professor não pode ser deixada de lado. Por isso, para que a meta do PNAIC seja alcançada, é necessário que os Estados e os Municípios invistam em cursos de formação de professores alfabetizadores.
 
Assinale a alternativa com as afirmações corretas.
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
II e III, apenas.
	Resposta Correta:
	 
II e III, apenas.
	Comentário da resposta:
	Resposta incorreta. O PNAIC é um pacto nacional que objetiva alfabetizar todas as crianças até o 3º ano do Ensino Fundamental. Para isso, é necessário que os Governos Federal, Estaduais e Municipais, junto com as Universidades Públicas, invistam em formação continuada de professores, para melhorar os índices de crianças alfabetizadas no Brasil. Assim, I é uma afirmação incorreta, pois não traz esse conceito.
	
	
	
· Pergunta 3
0 em 1 pontos
	
	
	
	O trabalho com sequências didáticas permite a elaboração de contextos de produção de forma precisa, por meio de atividades e exercícios múltiplos e variados com a finalidade de oferecer aos alunos noções, técnicas e instrumentos que desenvolvam suas capacidades de expressão oral e escrita em diversas situações de comunicação.Alfabetização. Sequências Didáticas. Disponível em: <http://alfabetizacaotempocerto.comunidades.net/sequencias-didaticas>. Acesso em 22 ago. 2019.
 
Assinale a alternativa que apresenta um dos preceitos básicos das sequências didáticas.
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
Partir de um patamar comum de conhecimentos dos alunos.
	Resposta Correta:
	 
Ensino centrado na problematização.
	Comentário da resposta:
	Resposta incorreta. As sequências didáticas estão centradas em 7 princípios básicos: valorização dos conhecimentos prévios, atividades desafiadoras que demandam reflexão, ensino centrado na problematização (única alternativa correta), estímulo à explicitação verbal dos conhecimentos, ênfase na sistematização dos saberes construídos, ensino centrado na interação dos estudantes, progressão entre as atividades com demandas crescentes quanto o grau de complexidade.
	
	
	
· Pergunta 4
1 em 1 pontos
	
	
	
	O Pnaic tem quatro eixos de atuação: formação continuada de professores alfabetizadores; elaboração e distribuição de materiais didáticos e pedagógicos; avaliações; e gestão, controle social e mobilização. No primeiro eixo, de acordo com o MEC, o objetivo é formar, ao longo de dois anos, educadores críticos, que proponham soluções criativas para os problemas enfrentados pelas crianças em processo de alfabetização. Além disso, espera-se que as escolas dialoguem com a comunidade em que se inserem, aprofundando a relação entre ambas e criando um espaço colaborativo, no intuito de alfabetizar todas as crianças até o final do 3° ano do ciclo de alfabetização. De acordo com os dados da SEB de 2013, 317 mil professores alfabetizadores já participaram desses cursos, tendo como apoio 35 cadernos de formação, que capacitam esses educadores. Plataforma do Letramento. O PNAIC e a formação de professores alfabetizadores. Disponível em: < http://www.plataformadoletramento.org.br/em-revista/609/o-pnaic-e-a-formacao-de-professores-alfabetizadores.html>. Acesso em: 20 de ago. de 2019
Sobre a formação continuada de professores, assinale a alternativa que apresenta alguns princípios a serem considerados nesse processo.
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
Reflexividade, socialização e engajamento.
	Resposta Correta:
	 
Reflexividade, socialização e engajamento.
	Comentário da resposta:
	Resposta correta. Na formação continuada de professores, são levados em consideração os seguintes princípios: reflexividade, socialização, engajamento, mobilização dos saberes docentes, constituição da identidade profissional e colaboração.
	
	
	
· Pergunta 5
1 em 1 pontos
	
	
	
	Como falante, a criança já possui noções claras do uso prático, da semântica e da gramaticalidade da língua. Isto é, quando a criança adquire a competência linguística no que se refere à fala, mesmo que não conheça os termos técnicos de seus conhecimentos, ela já internalizou os conceitos e significados, a sequência lógica na construção de textos orais, organizandosuas ideias de forma gramatical e semanticamente coerentes. [...] É preciso respeitar desde as séries iniciais os saberes que o aluno possui como falante nativo de sua língua. Várias atividades e exercícios têm sido aplicados em turmas ou ciclos de alfabetização e no ensino de língua portuguesa sem levar isso em consideração. Qualquer situação de aprendizagem proposta deve ser produzida em contextos nos quais seja possível identificar situações reais de uso da escrita convencional para que essa aprendizagem seja significativa para o aluno, levando-o à compreensão de como e por que escrevemos convencionalmente.
 ARCENIO, C. R. C. A relevância dos saberes linguísticos dos alunos para a aquisição da língua escrita. Revista Educação Pública; 2017. Disponível em: <https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/17/1/a-relevncia-dos-saberes-lingusticos-dos-alunos-para-a-aquisio-da-lngua-escrita>. Acesso em: 21 de ago. de 2019.
 
A partir da leitura do texto e de seus conhecimentos, analise as afirmações a seguir.
 
I. A criança, como falante da língua portuguesa, já possui os conhecimentos necessários sobre o funcionamento da língua, sem saber nomeá-los. Por isso, é importante que o professor alfabetizador considere essas questões na alfabetização, de forma que a criança perceba que a língua da escola não é diferente da língua de casa.
II. Durante o processo de alfabetização, é mais importante que as crianças entendam como usar o código que possibilita a leitura e a escrita, ou seja, o alfabeto. Por isso, não é recomendado que as atividades sejam contextualizadas em situações reais de uso da escrita.
III. A língua que a criança traz como falante não é a mesma língua que a criança usa na escola. Por isso, o professor deve começar o processo de alfabetização e letramento do início, desconsiderando aquilo que o aluno já sabe sobre a língua.
 
Assinale a alternativa que apresenta as afirmações corretas.
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
I, apenas.
	Resposta Correta:
	 
I, apenas.
	Comentário da resposta:
	Resposta correta. A criança tem como língua materna a língua portuguesa e, por isso, já chega na escola com conhecimento consolidado sobre a língua, mesmo que não saiba categorizar os elementos da língua. Assim, é importante que ela perceba que a língua de casa não é outra língua a da escola. Por isso, é importante que os professores tragam atividades que contextualizem situações reais de uso da escrita, trabalhando não só a alfabetização, mas também o letramento. Assim, apenas I é uma afirmação correta.
	
	
	
· Pergunta 6
1 em 1 pontos
	
	
	
	No Brasil, a alfabetização de crianças tem representado um desafio histórico. O fracasso escolar, concentrado, sobretudo, nas séries iniciais da escolarização, tem sido objeto de intervenções públicas, entre as quais políticas voltadas para a alfabetização que, no entanto, não têm respondido satisfatoriamente às necessidades do sistema escolar. No conjunto de reflexões e ações sobre essa problemática, destaca-se o consenso sobre a necessidade de se investir na formação dos professores alfabetizadores. A formação de professores é [...] uma área de conhecimento, investigação e proposições focada nos processos por meio dos quais os professores, individual e coletivamente, aprendem a ensinar, momentos em que desenvolvem suas competências e conhecimentos profissionais, com vistas à melhoria da aprendizagem dos alunos e da qualidade do ensino.
CARDOSO C. J. CARDOSO, A. L. J. Formação continuada no contexto do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: alinhamento entre práticas, princípios formativos e objetivos. Práxis Educativa, Ponta Grossa, v. 11, n. 1, p. 89-106, jan./abr. 2016.
 
O programa do MEC que prioriza a formação continuada de professores dos anos iniciais do ensino fundamental, voltado a alfabetização, é conhecido por:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
PNAIC
	Resposta Correta:
	 
PNAIC
	Comentário da resposta:
	Resposta correta. O programa do MEC responsável pela formação continuada de professores alfabetizadores é o PNAIC (Pacto nacional pela Alfabetização na Idade Certa), que visa alfabetizar todas as crianças até o 3º ano do Ensino Fundamental por meio de, entre outras práticas, o incentivo a formação continuada dos professores da área.
	
	
	
· Pergunta 7
1 em 1 pontos
	
	
	
	Nos livros de Português para esses anos [iniciais] as atividades de leitura se faziam quase sempre em torno de um único gênero – a crônica – e tendiam a explorar um número muito reduzido de habilidades, como a retirada de informações e a compreensão de trechos isolados. A redação se fazia a partir de um tema indicado, sem que se dessem diretrizes sobre as condições de produção dos textos e sem que se realizasse um processo de alimentação temática e de discussão da forma da composição (que, quando ocorria, envolvia apenas aspectos relacionados a tipos de textos, como o descritivo, o narrativo, o dissertativo e o argumentativo). O ensino sistemático de conteúdos gramaticais reinava soberano e seu aprendizado constituía o objetivo privilegiado da disciplina.
 
BATISTA, A. A. G. Alfabetização, leitura e ensino de Português: desafios e perspectivas curriculares. Revista Contemporânea de Educação., v.6, n.12, 2011, p. 246-272.
 
A partir da leitura do texto e de seus conhecimentos, analise as afirmações a seguir.
I. Antigamente, o trabalho com os gêneros textuais era restrito a apenas um gênero, geralmente contos e crônicas, que, muitas vezes, estavam distantes do cotidiano das crianças.
II. O trabalho com os gêneros, anos atrás, era feito geralmente com apenas um gênero e com atividades simples de compreensão textual, sem levar as crianças a refletirem sobre os usos sociais daquele texto.
III. A produção de texto, antigamente, também era descontextualizada, ou seja, era passado apenas um tema, sem que as condições reais de produção fossem estudadas.
 
Assinale a alternativa que apresenta as afirmações corretas.
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
I, II e III
	Resposta Correta:
	 
I, II e III
	Comentário da resposta:
	Resposta correta. Antes dos recentes estudos sobre alfabetização e letramento, as cartilhas e as atividades de ensino da língua escrita não trabalhavam com a variedade de gêneros existentes, geralmente escolhiam apenas um gênero, o qual era trabalhado com perguntas de compreensão textual simples. Além disso, as atividades de produção textual também não eram contextualizadas de acordo com o seu contexto de produção, sendo caracterizadas apenas pelo tema. Com isso, o foco era somente a alfabetização e não o letramento. Por isso as 3 afirmações estão corretas.
	
	
	
· Pergunta 8
1 em 1 pontos
	
	
	
	A formação continuada de professores tem ocupado, no Brasil, lugar de destaque tanto nas políticas públicas quanto na pesquisa, constituindo-se em eixo central das propostas de reformas dos sistemas de ensino e objeto da ação investigativa. Para Libâneo [...] “Não há reforma educacional, não há proposta pedagógica sem professores, já que são os profissionais mais diretamente envolvidos com os processos e resultados da aprendizagem escolar”.
CARDOSO C. J. CARDOSO, A. L. J. Formação continuada no contexto do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: alinhamento entre práticas, princípios formativos e objetivos. Práxis Educativa, Ponta Grossa, v. 11, n. 1, p. 89-106, jan./abr. 2016.
 
Dentre as alternativas a seguir que contemplam os objetivos do PNAIC, qual delas corresponde ao objetivo que se transmite no texto apresentado?
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
Contribuir para o aperfeiçoamento da formação dos professores alfabetizadores.
	Resposta Correta:
	 
Contribuir para o aperfeiçoamento da formação dos professores alfabetizadores.
	Comentário da resposta:
	Resposta correta. O texto base traz a importância do professor e da formação continuada desse profissional para melhorar os índices educacionais do país. Assim, o objetivo do PNAIC que se adequa a essa necessidade é “Contribuir para o aperfeiçoamento da formação dosprofessores alfabetizadores”, relacionado a contribuir com o aperfeiçoamento da formação dos professores alfabetizadores.
	
	
	
· Pergunta 9
1 em 1 pontos
	
	
	
	[A prática sistemática de alfabetização] essa modalidade engloba as práticas que apresentaram trabalho sistemático de apropriação do sistema de escrita alfabética, pois contemplaram em todos os dias observados algumas das atividades relacionadas a esse eixo. [...] Podemos verificar que, nos dias de aula observados, foram realizadas atividades diferenciadas de apropriação do SEA*. Escrita e leitura de palavras foram as mais freqüentes. As atividades de contagem (de letras, sílabas e palavras) foram realizadas, no conjunto, em sete dias. Com exceção do sétimo e oitavo dia, todos os outros envolveram, além da leitura e escrita de palavras, pelo menos um dos seguintes tipos de atividade: contagem, partição, identificação, comparação, formação e exploração de diferentes unidades linguísticas, o que significa que sistematicamente os alunos eram solicitados a realizar atividades que levavam à reflexão sobre os princípios do SEA. Albuquerque E.B.C. Morais A.G. Ferreira A.T.B. As práticas cotidianas de alfabetização: o que fazem as professoras? Revista Brasileira de Educação v. 13 n. 38 maio/ago. 2008.
 
A partir da leitura do texto e de seus conhecimentos, analise as afirmações a seguir.
 
I. Os professores alfabetizadores devem, além de trabalhar com sistematicamente com o entendimento de um código, também devem trabalhar com as práticas sociais de leitura e escrita, dando sentido a essas práticas para os alunos.
II. É feita uma reflexão sobre as práticas de ensino de alfabetização por um grupo de professores. Na prática da professora em destaque, vê-se que ela trabalha apenas com a sistematização da leitura e da escrita, ou seja, com o entendimento do código, não abordando a questão do letramento.
III. A prática da professora destacada no texto foca somente na memorização do código para a leitura e a escrita, não abordando as questões de letramento, como as práticas sociais que regem a escrita.
 
Assinale a alternativa com as afirmações corretas.
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
I, II e III
	Resposta Correta:
	 
I, II e III
	Comentário da resposta:
	Resposta correta. As 3 afirmações estão corretas, pois os autores trazem análises de práticas de ensino de alfabetização de um grupo de professores. Na prática em destaque, a professora trabalha sistematicamente com a língua, focando apenas na aprendizagem do código responsável pela leitura e a escrita, ou seja, o alfabeto, não trabalhando com questões de letramento, ou seja, com as práticas sociais da escrita.
	
	
	
· Pergunta 10
1 em 1 pontos
	
	
	
	No Pacto são apresentados os princípios gerais da formação continuada, a saber:
A [...], entendida como a “capacidade [que] deve ser exercitada e fazer parte da prática cotidiana do professor” [...] Embasada em ferramentas conceituais, prioriza-se a análise de práticas de sala de aula, num movimento de alternância entre prática/teoria/prática. A [...], que pretende valorizar os saberes já constituídos pelos docentes, dar-lhes voz na formação, mas, igualmente, fazê-los “compreender que o que eles já sabem pode ser modificado, melhorado, trocado, ratificado, reconstruído, refeito ou abandonado”.
CARDOSO C. J. CARDOSO, A. L. J. Formação continuada no contexto do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: alinhamento entre práticas, princípios formativos e objetivos. Práxis Educativa, Ponta Grossa, v. 11, n. 1, p. 89-106, jan./abr. 2016.
 
Respectivamente, os princípios destacados no texto base são:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
Prática da Reflexividade e Mobilização da Identidade Profissional.
	Resposta Correta:
	 
Prática da Reflexividade e Mobilização da Identidade Profissional.
	Comentário da resposta:
	Resposta correta. A prática da reflexibilidade diz respeito a reflexão do professor antes de tomar decisões na sala de aula sobre como agir e quais os resultados esperados, com embasamento de uma base teórica. A Mobilização da Identidade Profissional diz respeito ao professor que leva sua bagagem profissional para os novos desafios que enfrentará na sala de aula.