PRATICANDO Educação Especial e Políticas de Inclusão

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AULA 1
Questao 1
Leia o texto a seguir.
Nas discussões sobre Educação Especial e Políticas de Inclusão, é comum alguns autores citarem a chamada metáfora da cascata. Em termos simplificados, essa metáfora afirma que os estudantes deficientes devem ser inseridos no sistema escolar de acordo com o nível de sua capacidade. Assim, dependendo do comprometimento físico, intelectual ou sensorial que apresenta, eles podem ser encaminhados para uma classe regular, para uma classe especial ou mesmo para uma classe especializada. 
Pode-se afirmar que a metáfora da cascata diz respeito: 
a)
Ao princípio da integração e da normalização.
b)
Ao princípio da inclusão, apenas.
c)
Ao princípio da normalização, apenas.
d)
Ao princípio da integração, apenas.
e)
Ao princípio da inclusão e da normalização.
Questao 2
Considerando os fundamentos da educação inclusiva, julgue os itens a seguir.
I As deficiências devem ser vistas como mais uma das características que os alunos podem apresentar.
II A escola deve proporcionar meios para que os estudantes deficientes façam parte de turmas comuns, garantindo a aprendizagem com a diferença.
III A escola deve estabelecer turmas de alunos com base no desempenho discente para facilitar o sucesso da aprendizagem.
IV Aos alunos com necessidades educacionais especiais deve-se oferecer um rol de atividades voltadas, prioritariamente, para a socialização.
Estão certos apenas os itens:
a)
I e III
b)
II e III
c)
II e IV
d)
I e II
e)
I e IV
Questao 3
Dentre os países de vanguarda, isto é, aqueles que foram os primeiros a questionar as práticas de segregação sobre as pessoas deficientes, se constituindo como nascedouros de políticas no sentido de minimizá-las mediante o princípio da normalização, podemos citar:
a)
Países da América do Sul, com destaque para o Brasil. 
b)
Países do Reino Unido, isto é, a Inglaterra, a Escócia e o País de Gales.
c)
Países da América do Norte, tais como Estados Unidos e Canadá.
d)
Países da Península Escandinava, em especial, a Dinamarca.
e)
Países da Península Ibérica, em especial, a Espanha.
Questao 4
No que se refere ao chamado princípio da normalização delineado na década de 1950, e que posteriormente passou a nortear as políticas voltadas às pessoas com deficiência em vários países, é CORRETO afirmar:
a)
Orientou para a realização de práticas de separação de alguns sujeitos, dependendo de sua deficiência, em classes especiais, a fim de melhor atender suas especificidades.
b)
Visou orientar projetos e avaliações para alocar pessoas deficientes em instituições especiais de ensino, separadas das escolas regulares comuns.
c)
Procurou oferecer estratégias para normalizar as pessoas acometidas por deficiências, a fim de melhorar o estilo ou padrão de vida de cada uma delas, tornando-as pessoas “normais”.
d)
Inspirou o conceito de integração, o qual, inicialmente, formatou-se com algumas diferenças, mas, em seguida, esses termos tornaram-se sinônimos.
e)
Emergiu a partir de críticas às políticas desenvolvidas para atendimento das pessoas com deficiência, as quais orientavam para práticas de segregação desses sujeitos.
Questao 5
A inclusão é um conceito amplo, cujo foco é o reconhecimento do direito que todas as pessoas possuem de serem respeitadas e valorizadas em suas diferenças, singularidades. Assim, a inclusão preocupa-se em construir uma sociedade em que todos sejam conscientes e responsáveis de seus deveres, e, ao mesmo tempo, que usufruam de forma igualitária dos bens, serviços e equipamentos sociais disponibilizados. 
No que se refere ao princípio da INCLUSÃO, marque a alternativa INCORRETA:
a)
a inclusão tem como premissa que a diferença é algo que está presente em todas as pessoas, não somente naqueles que fazem parte dos grupos de excluídos.
b)
A metáfora do calidoscópio ilustra a inclusão porque, da mesma maneira que a riqueza de objetos produz imagens mais ricas, quanto maior a diferença em um meio, mais ricas serão as aprendizagens.
c)
A inclusão procura valorizar a diferença, afirmando que é justamente por causa de nossas singularidades é que devemos permanecer juntos.
d)
A inclusão visa promover o reconhecimento e valorização das características particulares de cada pessoa, seja no sentido de sua raça, religião, aspecto físico, dentre outros.
e)
A inclusão pode ser considerada como sinônimo de educação especial, uma vez que esses conceitos se aplicam ao direito de as pessoas com deficiência frequentarem escolas regulares em classes comuns.
AULA 2
Questao 1
A respeito da Educação Especial no Brasil, é CORRETO afirmar:
a)
Em território nacional, podem-se citar como profissionais que foram pioneiros no desenvolvimento da Educação Especial, abrindo sociedades com fins ao estudo dessa especialidade no país: a psicóloga e pedagoga russa Helena Antipoff e também o inglês John Locke. 
b)
Dentre os marcos do início da educação especial no país tem-se a criação, em Belo Horizonte, no ano de 1854, do “Instituto dos Meninos Cegos”, do “Instituto dos Surdos-Mudos”, em 1857 e da Sociedade Pestalozzi do Brasil, no ano de 1945. 
c)
No Brasil, a literatura vem apontando que, no dia a dia da escola, estudantes deficientes, inseridos nas classes regulares, vêm experimentando situações de atendimento inadequado, o que sinaliza a necessidade de aperfeiçoamento de uma proposta para a Educação Especial pautada na integração, para aquela, de fato, de viés inclusivo.
d)
A fase da negligência ou omissão, observada em países da Europa até o século XVII, persistiu no Brasil ao longo de pelo menos mais um século, isto é, até o século XVIII. Posteriormente, uma crença organicista pautada na segregação desenvolveu-se. 
e)
O modelo integrativo, que se pretende, dentro de alguns anos, ser efetivado nas práticas cotidianas das escolas brasileiras, as diferenças entre os sujeitos são reconhecidas como propiciadoras de benefícios aos deficientes e também aos não deficientes, ao permitir vivenciar o valor da diversidade. 
Questao 2
Alguns autores focados nos estudos sobre a Educação Especial, tais como Lúcia Leite e Cristina Lacerda, vinculadas aos departamentos de Psicologia da UNESP e da UFSCar, respectivamente, classificam as concepções sobre deficiência em pelo menos três categorias: metafísica, organicista e psicossocial. Pode-se afirmar, que no entendimento psicossocial, a deficiência é:
a)
um atributo inerente ao indivíduo, assumindo-se como referência o desvio de um padrão orgânico de normalidade.
b)
tanto de origem transcendental quanto orgânica, acometendo as pessoas devido a punições divinas e ao estilo de vida.
c)
tanto de origem transcendental, quanto orgânica e social, de modo que a oferta de educação em classes especiais potencializa a inclusão.
d)
uma condição orgânica derivada de elementos genéticos os quais podem levar à extinção do ser humano.
e)
uma condição orgânica diferenciada, inerente ao indivíduo e associada a fatores sociais, emocionais, econômicos e/ou educacionais. 
Questao 3
No que se refere aos diversos fatores contextuais que influenciaram no desenvolvimento da Educação Especial, é FALSA a seguinte afirmação:
a)
A Educação Especial, que inicialmente era oferecida sob um formato de segregação, com o tempo, passou a ser disponibilizada seguindo o formato integrativo. Um dos fatores que motivou tal mudança foi a questão financeira, uma vez que se verificou que o modelo da integração era menos dispendioso e, portanto, mais viável.   
b)
O poder público representado pela esfera federal, estadual e municipal, desde a década de 1960, tornou-se mais sensível às causas das pessoas deficientes, de modo que após esse período, pais, professores e os próprios deficientes não precisaram mais exercer pressão política para a garantia de seus direitos. 
c)
Algumas propostas de delineação da Educação Especial orientadas por práticas integradoras evidenciaram benefícios para as pessoas deficientes, e, também, para as não deficientes, como, por exemplo, a promoção do respeito e da convivência com as diferenças. 
d)
Embora haja críticas aos mecanismos pautadospela integração, que propôs o atendimento às pessoas deficientes em classes comuns e, também, em classes especiais, não há dúvidas de que foi um movimento que abriu portas para superação do formato de absoluta segregação. 
e)
Os movimentos sociais pelos direitos humanos, em especial da década de 1960, estabeleceram uma base moral para a proposta de integração escolar, ao reivindicarem a participação de todas as crianças deficientes nos espaços e nas atividades oferecidas àquelas não deficientes. 
Questao 4
Associe adequadamente as compreensões sobre deficiência, elencadas na Coluna 1, com as posturas sociais geralmente vinculadas a cada uma delas, expostas na Coluna 2.
a)
a IV - b V - c VI - d I - e III - f II
b)
a V - b IV - c II - d I - e III - f VI
c)
a V - b IV - c VI - d I - e III - f II
d)
a V - b IV - c VI - d III - e I - f II
e)
a IV - b V - c II - d I - e III - f VI
Questao 5
O mito de Hefestos ilustra a concepção da Grécia Antiga sobre deficiência pelo fato de esse coxo ter sido lançado ao mar e, posteriormente, voltar e ser aceito no Olimpo mediante a confecção de um trono não só belo, mas que estrategicamente era provido de um dispositivo ao qual só ele poderia destravar. Esses fatos destacados na história evidenciam, respectivamente, as seguintes características da sociedade da época:
a)
Valorização dos indivíduos úteis à sociedade e inclusão do mesmo por reconhecimento de seus direitos.
b)
Rejeição ao deficiente e valorização dos indivíduos úteis à sociedade.   
c)
Segregação do deficiente e valorização da beleza e vigor físico.
d)
Valorização dos indivíduos úteis à sociedade e cuidado com o deficiente.
e)
Rejeição do deficiente com posterior integração do mesmo à sociedade pelo caminho da educação.
AULA 3
Questao 1
No que se refere às políticas de Educação Especial no Brasil, é correto afirmar que:
a)
A política nacional de educação especial, na perspectiva inclusiva, tem por fim oferecer às pessoas com deficiências oportunidades de acesso, participação e aprendizagem em escolas regulares.
b)
A Política Nacional de Educação Especial, na perspectiva inclusiva, foca o atendimento educacional da pessoa deficiente em instituições especializadas, fora do sistema regular de ensino.  
c)
A Política Nacional de Educação Especial, na perspectiva inclusiva adotada no Brasil, evidencia uma concepção metafísica sobre a deficiência.
d)
O país avançou pouco, não tendo conseguindo ainda construir uma política dessa natureza, uma vez que tal processo se iniciou recentemente, na primeira década do século XXI.
e)
O atual Plano Nacional de Educação tem seu Capítulo V inteiro destinado à Educação Especial, preconizando, em seu Art. 58, que a educação especial deve ser oferecida preferencialmente na rede regular de ensino.
Questao 2
Segundo a Política Nacional de Educação Especial, de 1994, o acesso às classes comuns do ensino regular é adequado àquelas pessoas deficientes que demonstrem condições de desenvolver atividades curriculares no mesmo ritmo que os estudantes não deficientes. Ao condicionar a inclusão do deficiente em classe comum à sua capacidade de acompanhar os demais alunos, essa política:
a)
Oferecia condições de desenvolvimento das habilidades cognitivas por meio de um currículo comum, que tinha ligação com um ambiente colaborativo e convívio social. 
b)
Previa ações conjuntas de diferentes parcerias e convênios com ONGS, instituições governamentais e não governamentais, visando a políticas comuns que atendessem a todos. 
c)
Assegurava aos alunos a participação em todas as possibilidades educacionais e sociais oferecidas pelo processo de escolarização, revelando-se um importante veículo de justiça social. 
d)
Deixava de provocar uma reformulação das práticas educacionais de maneira que fossem valorizados os diferentes potenciais de aprendizagem no ensino comum. 
e)
Garantia ao aluno com deficiência uma formação no direito da igualdade, possibilitando desenvolver a capacidade de mobilizar um conjunto de recursos cognitivos, saberes, habilidades e informações
Questao 3
No que se refere às Conferências e aos Fóruns internacionais que ocorreram ao longo dos séculos XX e XXI, e que resultaram em documentos que contribuíram para a elaboração das políticas de inclusão e de educação especial brasileiras, é correto afirmar:
a)
O documento “Declaração Mundial sobre Educação para Todos”, redigido por ocasião da
Conferência Mundial sobre Educação para Todos, fortaleceu o entendimento do direito de todos à educação, mas ainda não faz referência aos portadores de deficiência.
b)
A Conferência Mundial de Educação Especial foi realizada no ano de 1990, na Espanha, cidade de Salamanca, dando origem à chamada Declaração de Salamanca, que assume como meta reafirmar o compromisso mundial em prol da educação para todos. 
c)
A Conferência Mundial sobre Educação para Todos ocorreu na cidade de Jomtien, na Tailândia, no ano de 1994, e deu origem à “Declaração Mundial sobre Educação para Todos” fortalecendo o entendimento do direito de todos à educação.
d)
A Declaração de Salamanca, documento originado da Conferência Mundial de Educação Especial, converge com a Declaração Mundial sobre Educação para Todos, já que ambos destacam a inclusão, nas escolas regulares, de todas as pessoas, independente das diferenças.
e)
A Declaração de Salamanca, originada da Conferência Mundial de Educação Especial, reconheceu a urgência de garantir a educação para as crianças, jovens e adultos com necessidades educativas especiais em instituições de educação especializadas nas diferentes deficiências desses sujeitos.
Questao 4
Nas Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, adota-se o conceito de necessidades educacionais especiais (NEE), o qual refere-se a diversas pessoas, exceto àquelas que: 
a)
Sofrem de miopia, tendo que usar lentes de grau pequeno ou muito pequeno.
b)
Têm altas habilidades/superdotação. 
c)
Apresentam transtornos funcionais como dislexia e disgrafia.
d)
Têm impedimentos de natureza física, intelectual ou sensorial. 
e)
Apresentam transtornos do espectro autista. 
Questao 5
Na segunda metade do século XX, houve o início, no governo brasileiro, de algumas ações isoladas que evidenciavam certo reconhecimento do direito dos deficientes à educação. Essas ações se configuraram, principalmente, sob o formato de Campanhas, sendo elas:
a)
A Campanha para a Educação do Surdo Brasileiro (1957), a Campanha para a Educação dos Deficientes Intelectuais (1958) e a Campanha para a Educação do Deficiente Físico Brasileiro (1960).
b)
A Campanha para a Educação do Surdo Brasileiro (1957) a Campanha para a Educação do Deficiente Físico Brasileiro (1958) e a Campanha para a Educação dos Deficientes Intelectuais (1960).
c)
A Campanha para a Educação da pessoa com múltiplas deficiências (1957), a Campanha para a Educação dos Deficientes Intelectuais (1958) e a Campanha para a Educação do Deficiente Físico Brasileiro (1960).
d)
A Campanha para a Educação do Surdo Brasileiro (1957), a Campanha para a Educação dos Cegos (1958) e a Campanha para a Educação dos Deficientes Intelectuais (1960).
e)
A Campanha para a Educação do Deficiente Físico Brasileiro (1957)a a Campanha para a Educação dos Cegos (1958) e a Campanha para a Educação dos Deficientes Intelectuais (1960).
AULA 4
Questao 1
Conforme a Resolução CNE/CEB n.º 2/01, são considerados professores capacitados para atuar em classes comuns com alunos que apresentam necessidades educacionais especiais aqueles que comprovem que, em sua formação, de nível médio ou superior, foram incluídos conteúdos sobre educação especial adequados ao desenvolvimento de competências e valores para:
I. perceber as necessidades educacionais especiais dos alunos e valorizar a educação inclusiva;
II. flexibilizar a ação pedagógica nas diferentes áreas de conhecimento de modo adequado às necessidades especiais de aprendizagem;
III. avaliar continuamente a eficácia do processo educativo para o atendimento de necessidades educacionais especiais;
IV. atuar em equipe, inclusivecom professores especializados em educação especial.
É correto o que se afirma em:
a)
II e III, apenas.
b)
I, II, III e IV.
c)
II e IV, apenas.
d)
I e III, apenas.
e)
 II, III e IV, apenas.
Questao 2
A Resolução Nacional de Educação Especial na perspectiva da Inclusão (2001) é clara ao definir as especificidades necessárias às equipes de profissionais envolvidos no processo inclusivo. As competências direcionadas aos professores regentes ou capacitados, por exemplo, são diferentes das competências incumbidas aos professores especializados. No que diz respeito às atribuições do professor especializado, de acordo com a Resolução, assinale a alternativa INCORRETA.
a)
Implementar, liderar e apoiar estratégias de flexibilização.
b)
Auxiliar o professor da classe comum na inclusão dos alunos com necessidades educacionais especiais.
c)
Fazer adaptações no currículo.
d)
Efetuar procedimentos didáticos pedagógicos e práticas tradicionais que atendam a uma sala de aula homogênea.
e)
Auxiliar na interlocução com a família. 
Questao 3
Para seu primeiro dia de aula, na turma do 4º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública, em sua primeira experiência enquanto docente, Mariana preparou uma atividade de integração que exigiria movimentação dos alunos na sala de aula. Ao receber os alunos, a professora teve conhecimento de que um deles apresentava paralisia nos membros inferiores e fazia uso de cadeira de rodas. Surpresa com a situação e baseada na Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, a professora:
a)
manteve a atividade com o restante do grupo e ofereceu papel colorido, lápis de cor e giz de cera para o aluno usuário de cadeira de rodas, orientando-o a fazer um desenho sobre as férias.
b)
suspendeu a atividade com todo o grupo e solicitou ao coordenador pedagógico que o aluno usuário de cadeira de rodas fosse transferido para outra turma.
c)
manteve a atividade, mas retirou o aluno usuário de cadeira de rodas de sala, deixando-o sob a supervisão da secretária escolar.
d)
manteve a atividade com o restante da turma e solicitou que a família levasse o aluno usuário de cadeira de rodas de volta para casa, evitando-lhe constrangimento e exposição, o que é proibido, segundo o Estatuto da Criança e do Adolescente.
e)
manteve a atividade, fazendo uma adaptação para que o aluno usuário de cadeira de rodas fosse incluído, possibilitando a interação com o restante do grupo, já que sua deficiência apenas o impedia de se locomover sem a cadeira de rodas.
Questao 4
O Atendimento Educacional Especializado (AEE) identifica, prepara e sistematiza recursos pedagógicos e de acessibilidade que extinguem as barreiras para a total participação dos alunos, levando em conta suas necessidades particulares. Pensando na formação e atuação dos professores do AEE nas salas de recursos multifuncionais, assinale a alternativa INCORRETA.
a)
Utilização de recursos ópticos e não ópticos
b)
Produção de materiais didáticos e pedagógicos.
c)
Adequação de materiais didáticos.
d)
Ensino das atividades de vida autônoma.
e)
Reabilitação e prevenção de deficiências.
Questao 5
Jonas é um aluno de 14 anos matriculado na quarta série 4º ano do Ensino Fundamental I, de uma escola regular, e que apresenta deficiência intelectual sem causa definida. Está, aos poucos, se desenvolvendo no processo de alfabetização; entretanto, apresenta comportamentos muito infantis e inadequados (como se levantar muitas vezes da carteira, fazer birra, pegar material dos colegas etc.), o que atrapalha a dinâmica da sala de aula.
Jonas demonstra baixa autoestima e muita insegurança. Nesse caso, a intervenção pedagógica mais adequada seria a professora
a)
demonstrar ao aluno a crença nas suas potencialidades, propondo situações em que ele possa desenvolver independência e iniciativa, melhorando, assim, o conceito que tem de si mesmo.
b)
aceitar os comportamentos do aluno, uma vez que, em função de sua deficiência intelectual, o mesmo não apresenta condições de melhorar nesse aspecto.
c)
reforçar a autoestima do aluno com elogios e aguardar seu amadurecimento natural, a fim de que seu desenvolvimento e potencial de aprendizagem acadêmica sejam atualizados.
d)
intensificar os conteúdos escolares, a fim de controlar os comportamentos infantis e inadequados do aluno.
e)
investir na adequação comportamental do aluno, uma vez que este é o objetivo mais importante da educação inclusiva.
AULA 5
Questao 1
No âmbito da inclusão educacional e da inclusão social, observa-se que, em determinadas situações escolares e familiares, pessoas surdas preferem ficar sozinhas e totalmente afastadas das outras pessoas. Em reuniões familiares, em que é comum conversar em língua oral, as pessoas surdas mantêm-se solitárias.
Considerando as informações do texto precedente, assinale a opção correta.
a)
Na sociedade em geral, os ouvintes ainda são maioria. Por isso, a legislação orienta para a condução das pessoas surdas para escolas especializadas. 
b)
Como a escola tem combatido mais fortemente o preconceito, o sentimento de solidão que comumente acomete as pessoas surdas foi extinguido do ambiente escolar, estando limitado, atualmente, ao ambiente familiar. 
c)
O ambiente escolar, quando hostil, desperta sentimentos que levam o indivíduo surdo a reproduzir os comportamentos descritos no texto. 
d)
A acessibilidade urbanística, arquitetônica, nos mobiliários e equipamentos, nos transportes, na comunicação e informação não afeta o bom desempenho do estudante surdo nas atividades acadêmicas. 
e)
O discurso subjacente às situações descritas no texto denota que as pessoas surdas estão integradas a um ambiente de interação e inclusão. 
Questao 2
Com relação ao processo de avaliação dos estudantes com deficiência, assinale a opção correta.
a)
O estudante com deficiência dificilmente vai apresentar algum avanço significativo na aprendizagem. 
b)
O processo avaliativo é irrelevante no que se refere à realização de adequações curriculares.
c)
Na avaliação de estudantes com deficiência a família deve manter-se afastada do processo. 
d)
A avaliação dos estudantes com deficiência deve ter caráter classificatório e, por isso, deve ser realizada por meio de notas e provas, prioritariamente. 
e)
As avaliações devem ter caráter contínuo e cumulativo, considerando o processo de desenvolvimento do estudante, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos. 
Questao 3
Os especialistas na área de deficiência intelectual consideram a existência de algumas características comuns a essas pessoas, sendo uma delas a dificuldade de concentração. Para estudantes com essa dificuldade, é importante:
a)
aulas dinâmicas e desestruturadas.
b)
um ambiente organizado e atividades lógicas.
c)
repetir um mesmo conteúdo várias vezes.
d)
uma sala com muitos estímulos.
e)
a ausência de rotina e de regras.
Questao 4
João, aluno do ensino fundamental da rede municipal de ensino, sofre de uma doença degenerativa que acarreta diminuição de sua acuidade visual e auditiva. Apesar da gravidade do problema, praticamente inviabilizando a sua participação nas aulas, ele pode ser facilmente contornado com a utilização de certo equipamento disponível no mercado, o qual sua família não tem condições financeiras de adquirir. Considerando a disciplina estabelecida pela Lei nº 13.146/15 (Estatuto da Pessoa com Deficiência), é correto afirmar que o referido equipamento é uma modalidade de:
a)
“barreira”, que impede o acesso da pessoa com deficiência à educação, mas não caracteriza discriminação. 
b)
viabilizador de inclusão, mas, por não ser uma necessidade da coletividade, não precisa ser oferecido pelo Poder Público. 
c)
“barreira” tecnológica, cuja ausência impede o acesso da pessoa com deficiência à educação básica.
d)
tecnologia assistiva, cujo não fornecimento pelo Poder Público caracteriza uma situação de discriminação. 
e)
“barreira” atitudinal, cuja ausência de oferta pelo Poder Público caracteriza situação de discriminação. 
Questao 5
No que se refere às característicasdos adolescentes com deficiência múltipla, e sua relação com o planejamento de estratégias e atividades pedagógicas, assinale a opção correta.
a)
As atividades desenvolvidas na escola devem tornar o aluno com deficiência múltipla capaz de conviver com sentimentos de rejeição e autopiedade.
b)
É recomendável que o desempenho de um aluno com deficiência múltipla seja comparado ao de outros alunos com essa mesma condição, para que se definam os critérios de avaliação mais adequados a todos.
c)
Na adaptação curricular, os professores devem superestimar as condições e as indisposições físicas desses adolescentes, como forma de não expor suas limitações.
d)
O adolescente com deficiência múltipla enfrenta alguns desafios adicionais no desenvolvimento do autoconceito, da autoestima e na construção da própria identidade; e tais peculiaridades devem ser consideradas no planejamento pedagógico direcionado a esses alunos.
e)
Propostas pedagógicas que visem à aquisição de novas aprendizagens podem prejudicar o desenvolvimento de habilidades já adquiridas. Por isso, é recomendável desconsiderá-las no processo de adaptação curricular.
AULA 6
Questao 1
A diferença fundamental entre Transtorno Autista (TA) e Síndrome de Asperger (SA) refere-se ao fato de que a pessoa com Síndrome de Asperger:
(Adaptado de: http://www.cespe.unb.br/concursos/SESA_ES_13/arquivos/SESAES13_044_44.pdf)
a)
expressa maneirismos motores estereotipados e repetitivos.
b)
demonstra uma adesão aparentemente inflexível a rotinas e a rituais.
c)
demonstra ausência de reciprocidade emocional ou social.
d)
não apresenta atraso significativo na linguagem.
e)
tem prejuízos acentuados na habilidade de uso dos comportamentos não verbais.
Questao 2
Atualmente, algumas das síndromes/transtornos que estão agrupados sob a denominação de transtornos do espectro autista são:
(Adaptado de https://questoes.grancursosonline.com.br/questoes-de-concursos/pedagogia-educacao-especial/842620)
a)
Transtorno desintegrativo da infância, síndrome de Asperger e síndrome de Rett.
b)
síndrome de Rett, síndrome de Asperger e dificuldades de aprendizagem.
c)
síndrome de Rett, síndrome de Asperger e síndrome de Down. 
d)
altas habilidades/superdotação, síndrome de Rett e transtorno global do desenvolvimento sem outra especificação.
e)
o transtorno autista, somente.
Questao 3
Identifique abaixo as alternativas verdadeiras (V) e as falsas (F):
( ) Os conteúdos que integram o currículo devem organizar-se de forma diferenciada, sendo mais complexos, abstratos e variados, de modo a tornarem-se apropriados ao aluno com AH/SD. Caso esteja em uma classe regular, essa adaptação deve ser executada sob o formato denominado “enriquecimento”, que diferencia-se da “aceleração” e do “agrupamento”.
( ) A frequência de alunos com altas habilidades/ superdotação em sala de aula comum não exige nenhuma atenção específica do professor, já que tais alunos sempre apresentam interesse e motivação em relação às atividades propostas.
( ) A matrícula e a frequência de alunos com altas habilidades/superdotação na escola regular está condicionada a uma avaliação diagnóstica realizada por equipe multiprofissional. 
( ) Todo aluno com altas habilidades/superdotação tem o direito de frequentar classe regular comum.
a)
V • V • V • F
b)
F • V • F • V
c)
V • F • V • F
d)
V • F • F • V
e)
F • V • V • V
Questao 4
Sobre as pessoas com Transtorno do Espectro Autista (TEA), analise as assertivas a seguir e marque a opção INCORRETA.
(Adaptado de: https://www.estudegratis.com.br/questao-de-concurso/606611)
a)
Verifica-se problemas na comunicação oral, podendo verificar-se atraso, prosódia, ou mesmo, a ausência da fala.   
b)
Há comprometimentos na interação social devido a dificuldades motoras, mas compartilham emoções interagindo visualmente.
c)
Verifica-se preferência por atividades repetitivas, com comportamentos e interesses estereotipados.
d)
Há comprometimento na interação social, como dificuldades para compreender e se fazerem compreendidas pelas pessoas, utilizando gestos.
e)
Há comprometimento na interação social, na comunicação e, também, alterações associadas ao comportamento.
Questao 5
A Síndrome de Rett é um transtorno grave do desenvolvimento neurológico, descrito pela primeira vez em 1966. NÃO consiste em critério para o diagnóstico desta síndrome:
(Adaptado de: https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/questoes/061aa164-32)
a)
Microcefalia ao nascimento.
b)
Perda da preensão voluntária.
c)
Desenvolvimento normal até o 8º ou 12º mês.
d)
Estereotipias manuais.
e)
Regressão psicomotora.
AULA 7
Questao 1
Considerando as teorias de aprendizagem behaviorista, de Skinner; cognitivista, de Piaget e sociointeracionista, de Vygotsky, e o entendimento de currículo como um documento norteador de conteúdos, metodologias, pontuando com especial atenção o sentido e o alcance da prática docente, identifique a relação correta.
(Adaptado de https://arquivo.pciconcursos.com.br/provas/22678648/f7cb3736f268/professor_i_educa_o_especial.pdf)
a)
Em um currículo orientado pela perspectiva de Piaget, o professor assume a posição de facilitador deste processo assegurando a integração do aluno com os objetos de aprendizagem. A ideia central está em prever atividades que correspondam ao nível de desenvolvimento intelectual dos alunos.
b)
Em um currículo orientado pela perspectiva sociointeracionista de Vygotsky, o professor é apenas um elo entre a verdade científica e o aluno; cabendo empregar o sistema instrucional previsto. O aluno é um indivíduo responsivo, não participa da elaboração do programa educacional. Ambos são espectadores frente à verdade objetiva.
c)
Em um currículo orientado pela perspectiva behaviorista, o professor organiza situações que estimulem suas capacidades cognitivas e sociais, de modo a possibilitar a construção pessoal do conhecimento através da participação ativa do sujeito. 
d)
Em um currículo orientado pela perspectiva behaviorista a educação cumpre o seu papel de transmitir a cultura, mas, concomitantemente, ajuda o aluno no desenvolvimento de suas próprias capacidades de aprender e na sua inserção crítica e participativa na sociedade em função da formação cidadã e a busca pela transformação social.
e)
Em um currículo orientado pela perspectiva sociointeracionista de Vygotsky, o professor administra as condições de transmissão da matéria, conforme um sistema instrucional eficiente e efetivo em termos de resultados da aprendizagem; o aluno recebe, aprende e fixa as informações. 
Questao 2
Leia e analise a charge a seguir.
Fonte Disponível em: https://escolaweb.com.br/blog/praticas-tecnologicas-educacao-inclusiva/. Acesso em: 10 ago. 2020.
Com base na charge, e em seus conhecimentos sobre educação inclusiva, identifique a alternativa INCORRETA.
a)
A escola inclusiva inclui todos os alunos, com necessidades especiais ou não, promovendo a diversidade.
b)
Tecnologias assistivas contribuem para o progresso dos alunos com necessidades especiais.
c)
A imagem representa um bom exemplo de como deve ser a atuação do professor e dos estudantes sob uma perspectiva inclusiva e de aprendizagem sociointeracionista.
d)
Currículo, métodos, técnicas e recursos educativos devem atender às necessidades dos educandos.
e)
O atendimento educacional especializado deve ser gratuito aos educandos com deficiência, transtornos do espectro altista e altas habilidades ou superdotação
Questao 3
Muitas são as expectativas do professor da classe comum em relação ao apoio que recebe do professor do Atendimento Educação Especial. Assim, faz parte do apoio recebido:
(Adaptado de https://arquivo.pciconcursos.com.br/provas/25446897/54eb4ccca683/prof_subst_educ_basica_especial.pdf)
a)
elaborar um caderno de atividades para que cada aluno desenvolva sob a supervisão do professor regente na classe comum.
b)
substituir as funções do professor responsável pela sala de aula das escolas comuns que têm alunos com deficiência incluídos.
c)
confeccionar material didático apenas para o tipo de deficiência em que temhabilidade. 
d)
substituir o professor regente em suas ausências elaborando atividades para os estudantes deficientes e liberando das aulas aqueles que não apresentam deficiência.
e)
produzir materiais didáticos e pedagógicos de acordo com a necessidade de cada aluno com o objetivo de articular as atividades do AEE com as da sala de aula regular.
Questao 4
Leia e analise a charge a seguir, que apresenta um encontro da professora com sua turma após o primeiro trimestre de aulas.
Fonte Disponível em: http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/10/qualnossa_nota.png. Acesso em: 10 ago. 2020.
Considerando a função da avaliação de acordo com a professora, personagem da charge, é correto afirmar que é 
a)
diagnóstica.
b)
somativa e classificatória.
c)
formativa.
d)
classificatória.
e)
somativa e diagnóstica.
Questao 5
O Atendimento Educacional Especializado (AEE) é direito de todos os estudantes com deficiência física, sensorial ou intelectual; com superdotação/altas habilidades ou que evidenciem sofrer de qualquer Transtorno do Espectro Autista. Em relação ao AEE assinale a alternativa CORRETA.
(Adaptado de https://arquivo.pciconcursos.com.br/provas/25446897/54eb4ccca683/prof_subst_educ_basica_especial.pdf)
a)
O AEE deve ser oferecido no mesmo horário das aulas que o estudante frequenta na escola comum, assumindo outras metas e procedimentos educacionais. Quando realizado em outra unidade escolar permite que o aluno ali permaneça por três períodos semanais.
b)
O AEE é realizado, prioritariamente, na Sala de Recursos Multifuncionais da própria escola ou em outra escola de ensino regular, oferecendo recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos, considerando suas necessidades específicas.
c)
A elaboração e execução das ações de apoio e acesso ao currículo no AEE são genéricas e independem do tipo de necessidade educativa especial expressa pelo estudante, uma vez que deve garantir o atendimento a todos os casos. 
d)
A todo estudante público-alvo do AEE são desenvolvidas atividades de enriquecimento curricular nas escolas de ensino regular em articulação com as instituições de educação superior, profissional e tecnológica, de pesquisa, de artes, de esportes, entre outros.
e)
Em se tratando do aluno com deficiência intelectual os conteúdos da classe comum devem todos ser reforçados durante sua presença no AEE de modo que ele possa apresentar as mesmas respostas que os demais alunos da classe.
AULA 8
Questao 1
Hoje em dia, especialmente nos processos de inclusão escolar, há a necessidade de a família compreender suas responsabilidades para com o processo de ensino-aprendizagem da pessoa com deficiência. Escola e família são instituições que se complementam, e, juntas, criam espaços agradáveis para a convivência e, ao mesmo tempo, desafiadores para os estudantes, no sentido de provocar-lhes avanço, amadurecimento, independência. 
Diante disso, ou seja, a respeito dos papéis da família e da escola na educação da pessoa deficiente, assinale a alternativa correta.
(Adaptado de: https://www.estudegratis.com.br/questoes-de-concurso/materia/pedagogia/assunto/relacao-aluno-professor-e-familia/banca/funiversa
a)
Muitas funções que eram das famílias, como educação sexual, acompanhamento das pessoas com deficiência, formação religiosa e política, entre outras, têm sido transferidas para a escola, mas isso não interfere nas relações humanas desses dois grupos sociais.
b)
A construção da parceria família-escola é responsabilidade exclusiva dos professores, e tal parceria cria meios de que a família esteja cada vez mais preparada para ajudar seus filhos com deficiência. É necessária uma conscientização muito grande para que todos se sintam envolvidos. 
c)
A parceria família-escola pode ser estabelecida por meio de uma conversa franca dos professores com os pais, em reuniões simples, organizadas, nas quais é permitido aos pais falarem e opinarem sobre todos os assuntos.
d)
As crianças e os jovens com deficiência precisam sentir que pertencem a uma família. Sabe-se que a família de sangue é a base para qualquer ser. Por sua vez, as famílias construídas com base em laços de afeto não atendem às necessidades fundamentais que tornam as pessoas mais humanas e afetuosas.
e)
A escola deve ser um lugar de aprendizagem, e não um campo de ação no qual haverá continuidade da vida afetiva. A escola que funciona como quintal da casa perde sua função primordial na educação das crianças e dos adolescentes com deficiência.
Questao 2
Acerca da perspectiva da abordagem de Carl Rogers, analise as afirmativas a seguir.
1) A atitude de congruência significa que o profissional tem que ser, no encontro com o estudante, o mais próximo possível do que ele é em outras de suas relações.
2) Consideração positiva incondicional: o professor deve vivenciar atitudes positivas de aceitação do estudante, como ele é, no momento, apreciando-o, em sua totalidade, sem estabelecer comparações, sem julgamentos.
3) Compreensão empática: refere-se à capacidade do profissional de abrir-se à possibilidade de experienciar, junto com o estudante, suas dores, angústias, bem como, expectativas e sonhos, conservando a capacidade de afetar-se e de conseguir refletir claramente sobre essas experiências, a partir do ponto de vista do aluno.
Está(ão) correta(s):
(Adaptado de: https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/disciplinas/psicologia-psicologia/abordagem-centrada-na-pessoa/questoes).
a)
2, apenas.
b)
2 e 3, apenas.
c)
1 e 2, apenas.
d)
1, 2 e 3.
e)
1 e 3, apenas.
Questao 3
No que se refere à participação da família nos processos de ensino-aprendizagem escolares, as escolas devem:
(Adaptado de: https://www.estudegratis.com.br/questoes-de-concurso/materia/pedagogia/assunto/relacao-aluno-professor-e-familia/banca/funiversa).
a)
esclarecer aos pais que a participação esperada limita-se ao acompanhamento das tarefas escolares de seus filhos.
b)
inserir em seu projeto pedagógico espaços para integração família-escola, reconhecendo e valorizando a participação dos pais para o sucesso dos alunos.
c)
incentivar a participar das associações de pais e dos conselhos escolares somente aqueles pais cujos filhos tenham maior rendimento acadêmico.
d)
aguardar das famílias as iniciativas de parceria, uma vez que a escola está sempre aberta a recebê-las e incluí-las no processo de ensino e aprendizagem de seus filhos.
e)
convidar as famílias para reuniões de entregas de notas e para as festas promovidas, sendo suficiente para a escola e os pais esse grau de envolvimento.
Questao 4
A respeito da relação professor-aluno no processo de ensino-aprendizagem, segundo a perspectiva elaborada pelo francês H. Wallon, é correto dizer que:
(Adaptado de: https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/disciplinas/pedagogia-pedagogia).
a)
emoções e sentimentos são partes integrantes da afetividade, de modo que o professor deve focar na racionalidade para que tais elementos não prejudiquem a aprendizagem.
b)
a aprendizagem independe do estágio de desenvolvimento, estando em todos eles vinculada à interação entre cognição e à afetividade, com predomínio da última em todos eles.
c)
a afetividade é parte da vida e está intrinsecamente ligada à aprendizagem, de modo que o professor deve aprimorar seu olhar, estando atento às manifestações emocionais dos alunos.
d)
a afetividade está vinculada à ideia de permissividade, limitando a autoridade do professor que deve ser flexível, empático e autêntico em seu desejo de ensinar.
e)
o docente deve disponibilizar ao aluno atividades que provoquem desequilíbrios, a fim de que, via processos afetivos associados aos cognitivos, ocorra a assimilação ou a acomodação. 
Questao 5
"Apesar de alternarem a dominância, afetividade e cognição não se mantém como funções exteriores uma à outra. Cada uma, ao reaparecer como atividade predominante em um ou outro dos cinco estágios do desenvolvimento, incorpora as conquistas realizadas pela outra, no estágio anterior, construindo-sereciprocamente, num permanente processo de integração e diferenciação".
(Adaptado de: https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/disciplinas/pedagogia-pedagogia).
Analisando as ideias principais deste trecho, podemos afirmar que ele se refere principalmente às ideias de:
a)
Burrhus Skinner
b)
Henri Wallon
c)
Jean Piaget
d)
Lev Vygotsky
e)
Carl Rogers