primeira PARTE DO TG ! FINALIZADOO

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CENTRO UNIVERSITÁRIO LEONARDO DA VINCI
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O BRINCAR COMO METODOLOGIAS DE ENSINO
Autor Ágathe Marcelle Severino Campanel
Prof. Valdeci Martins Reggo Filho
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI
Pedagogia( FLC4613PED) – TG
12/05/2021
1 INTRODUÇÃO
A presente pesquisa visa o tema o brincar e suas metodologias de ensino, tendo como finalidade explorar o brincar na educação infantil como fator essencial para o desenvolvimento de requisitos necessários a formação integral do indivíduo, expondo como as brincadeiras e jogos constroem valores e auxiliam no desenvolvimento moral, pessoal,social, motor e cognitivo. 
A importância do brincar no processo de ensino aprendizagem e de valorizar as brincadeiras como processo de desenvolvimento integral da criança, visa proporcionar várias atividades e brincadeiras que se tornam vivências e oportunidades na ação da aprendizagem, no lúdico, dentro do contexto da metodologia de ensino. 
 Os principais objetivos são analisar a brincadeira dentro do processo educativo, como se constrói a aprendizagem centrada no brincar; compreender o processo evolutivo da criança e seu desenvolvimento cognitivo, afetivo das crianças ao brincar, à importância do brincar para a educação infantil; e analisar a função da brincadeira para o desenvolvimento. os teóricos pesquisados durante a pesquisa que contribuíram para elucidar a questão da influência do brincar se apresenta de forma a desenvolver a criança e auxiliá-la no ensino aprendizagem. O brincar como facilitador do processo de alfabetização e desenvolvimento da criança, além de contribuir para as diversas fases da criança, o brincar contribuindo em vários aspectos incluindo para a vida adulta, visto que o brincar tem o poder de transformar. O brincar é de grande importância no desenvolvimento e na aprendizagem das crianças que fazem parte desse espaço.
Propondo assim, identificar que o brincar é muito importante na educação infantil, sendo assim apresentando aos docentes como que a criança se desenvolve brincando, e mostrando também a importância do professor nesse processo de ensino e aprendizagem dos educandos. Após essa formação espero ser uma grande docente e sempre prezando o bem-estar dos alunos.
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA:
É importante salientar a significativa contribuição da educação infantil para o desenvolvimento da criança em todos os seus aspectos: cognitivo; afetivo; corporal e social. Bem como, a sua preparação para a independência, a organização, a sociabilidade e o conhecimento da realidade. O presente artigo o TG, que tem em centração as metodologias do ensino, por ser uma área ampla que envolve vários temas e vários teóricos para se refletir. Vygotsky (1991) entende que a função da brincadeira é atender às necessidades da criança, necessidades essas entendidas de maneira ampla. Idem (1991,p.105) “[...] inclui tudo aquilo que é motivo para a ação”. As crianças pequenas até três anos de idade têm suas necessidades atendidas quase imediatamente; com o crescimento essas necessidades mudam, então, o brinquedo surge como alternativa ao suprimento das necessidades pré-escolares. “[...] a criança em idade pré-escolar envolve-se num mundo ilusório e imaginário onde os desejos não realizados podem ser realizados, e esse mundo é o que chamamos de brinquedo” (VYGOTSKY,1991, p.106).
A criança pequena está presa a situação concreta, está em idade pré-escolar cria situação imaginária ao brincar que vai além do real, altera os significados da ação.
Vygotsky (1991, p. 118) diz que 
“a essência do brinquedo é a criação de uma nova relação entre o campo do significado e o campo da percepção visual, ou seja, entre situações do pensamento e situações reais”. Ao brincar com a imaginação é a simbolização, a capacidade de interagir com um objeto, dando-lhe um significado de outro objeto. Primeira manifestação da emancipação da criança em relação às restrições situacionais.”
Ao brincar a criança é ativa e está significando para si o que está na cultura; através das brincadeiras ela aprende as regras, essas regras vão originar a relação da criança com o objeto, o comportamento em relação ao brinquedo, trazendo para si o autocontrole, aprende a lidar com os seus impulsos de agir espontaneamente e com as regras do brincar “o atributo essencial do brinquedo é que a regra torna-se um desejo” (VYGOTSKY,1991, p. 113). A criança da preferência em realizar as regras e criar novas, em detrimento do brinquedo em si.
A criança se satisfaz algumas das suas necessidades usando o brinquedo, essas ações que ela realiza no brincar, estão diretamente relacionadas com suas motivações e de acordo com o seu desenvolvimento, que muda gradualmente. 
“O jogar com normas, o brincar com regras são mais praticados na idade em que a criança ingressa no pré-escolar e continua daí em diante, no seu dia a dia. Pelo uso do brinquedo, a criança aprende a agir de forma cognitiva: os objetos têm um aspecto motivador para as ações da criança, desde a mais tenra idade” (SANTOS,1999, p.58).
 No momento em que a criança brinca a aprendizagem acontece, porque a “aprendizagem é construção do conhecimento”. (QUEIROZ, 2003 p.22). Na brincadeira a criança se solta, deixa sua liberdade e sua criatividade fluírem podendo assim descobrir-se como pessoa. Isso, porém, ocorre de forma sistematizada, quando há a participação do professor como mediador do processo, dialogando com a criança e criando situações de jogos e brincadeiras que mobilizam saberes e promovem a construção de novas aprendizagens. Brincar é uma “proposta criativa e recreativa de caráter físico ou mental, desenvolvida espontaneamente”. (QUEIROZ,2003, p. 38).
“Os jogos e brincadeiras devem fazer parte do cotidiano das crianças da educação infantil. Através deles, a criança pode estimular o desenvolvimento do seu raciocínio lógico, da cooperação, criatividade, coordenação, imaginação e socialização. Através do jogo pode-se oportunizar aos alunos aprenderem a respeitar regras, discutir, inventar, criar e transformar o mundo onde estão inseridos. Isso porque o jogo constitui-se em “uma atividade organizda por um sistema de regras, na qual se pode ganhar ou perder. “(QUEIROZ,
O processo de desenvolvimento da criança é influenciado pelos fatores biológicos, sociais e psicológicos, desenvolvendo de forma qualitativa, através de estímulos para a sua atividade a partir do meio que pertence ao grupo no qual interage. Referindo-se aqui a três conceitos nesse desenvolvimento: maturação, desenvolvimento e a aprendizagem. 
A maturação é referente aos aspectos biológicos, físicos, evolutivos das pessoas. Desenvolvimento, refere-se à formação progressiva das funções propriamente humanas,
linguagem, raciocínio, memória, atenção, estima, onde se põem em andamento as potencialidades dos seres humanos, portanto é uma ação inacabável.2003, p.158).
Uma atividade social da criança, e através desta a criança adquire elementos indispensáveis para a constituição de sua personalidade e para compreender a realidade da qual faz parte. Ele apresenta a concepção da brincadeira como sendo um processo e uma atividade social infantil (NEVES,2004, p.14). 
Para Sebastiani (2003), a infância e o brincar são conceitos muito próximos, pois, as crianças sempre brincaram e procuraram conhecer o mundo por meio de adivinhas, faz de contas, jogos com bolas, rodas, cordas e bonecos, deixados por várias gerações. Além disso, eles aprendem que as regras podem variar ao longo do tempo, mas o essencial do jogo continua o mesmo. Os jogos e as brincadeiras fazem parte da convivência do cotidiano das crianças. 
A brincadeira é para a criançaum espaço de investigação e construção de conhecimentos sobre si mesma e sobre o mundo. Brincar é uma forma da criança exercitar sua imaginação. A imaginação é uma forma que permite as crianças relacionarem seus interesses e suas necessidades com a realidade de um mundo que pouco conhecem (SEBASTIANI, 2003, p. 98)
desenvolvimento do indivíduo diante do seu aprendizado merece um olhar atento perante a ação, a investigação, autonomia e conflito cognitivo e, de acordo com a Revista Pátio (2009), o aprendizado parte do pressuposto de que a humanidade aprende a fazer fazendo, pois as crianças são curiosas perante seus desafios (conflitos) ofertados em seu meio social sendo este mais adequado para a construção do conhecimento. 
Kuhlmann Jr (1998) enfatiza que: 
É preciso considerar a infância como uma condição da criança. O conjunto de experiências vividas por elas em diferentes lugares históricos, geográficos e sociais é muito mais do que uma representação feita por adultos sobre essa fase da vida. É preciso conhecer as representações da infância e considerar as crianças concretas, localizá-las nas relações sociais, etc., reconhecê-las como produtoras de história (KUHLMANN JR, 1998, p.31).
O lúdico faz parte da especificidade infantil e oportuniza a criança no seu desenvolvimento na busca de sua completude, seu saber, seus conhecimentos e suas expectativas demundo Por ser importante para as crianças, a atividade lúdica e suas múltiplas possibilidades podem e devem ser utilizadas como recursos de aprendizagem e desenvolvimento. Neste sentido, Piaget (1976, p. 160), salienta que:
“O jogo é, portanto sob suas duas formas essenciais de exercício sensório –motor e de simbolismo uma assimilação da real atividade própria, fornecendo a esta seu alimento necessário e transformando o real em função de suas necessidades múltiplas do eu. Sendo assim, os métodos ativos de educação das crianças exigem que se forneça um material conveniente, a fim de que, jogando elas cheguem a assimilar as realidades intelectuais, que nem isso permanece exteriores á inteligência infantil
REFERENCIAS
SEBASTIANI, Márcia Teixeira. Fundamentos Teóricos e metodológicos da educação infantil. Curitiba: IESDE, Brasil, 2003.
KISHIMOTO, M.T. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. Cortez editora. 5 ed. São Paulo, 2001.
MARTINO, Luís Mauro de Sá. Métodos de pesquisa em comunicação: projetos, ideias, práticas. Petrópolis: Vozes, 2018. 
 SANTOS, S. M. P. Brinquedo e Infância: um guia para pais e educadores em creche. Petrópolis: Vozes, 1999.
VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. 4. Ed. São Paulo: Martins Fontes, 1991, p. 105-118.
ONU (Brasil). ONU News. OMS: para crescerem saudáveis, crianças devem sentar menos e brincar mais. [S. l.], 25 abr. 2021. Disponível em: https://news.un.org/pt/story/2019/04/1669601 . Acesso em: 2 maio 2021.
SENADO (Brasil). Agência Senado. Crianças que brincam são mais saudáveis, garantem especialistas. [S. l.], 29 nov. 2016. Disponível em:
Https://www12.senado.leg.br/noticias/materias/2016/11/29/criancas-que-brincam-sao-mais-saudahveis-garantem-especialistas . Acesso em: 20 abr. 2021.