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Centro Universitário Leonardo da Vinci
	
	
	
	
	
	
	
ALUNAS:
JOSILEIDE CAMPOS SANTOS CARNEIRO
TAINÁ BISPO BRITO
 LICENCIATURA EM PEDAGOGIA (FLEX0521)
TUTOR EXTERNO: VANESSA DE SIQUEIRA DUTRA CABRAL
PROJETO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO I
TEMA: LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
Itabuna
2020/2
SUMÁRIO
PARTE I: PESQUISA	3
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA	3
1.2 OBJETIVOS	3
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA	4
PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO	6
2.1 METODOLOGIA	6
2.2 CRONOGRAMA	7
REFERÊNCIAS	8
APÊNDICES	9
1 PARTE I: PESQUISA
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA 
Área de concentração: Metodologias de ensino.
Programa de Extensão: Metodologias e Estratégias de Ensino e de Aprendizagem.
Projeto de Extensão: Alfabetização e Letramento em tempos de ensino a distância.
Produto Virtual: E-book.
Tema: Ludicidade na Educação Infantil: a importância do brincar no processo de aprendizagem.
Com o avanço da tecnologia e as novas propostas de ensino, torna-se indispensável que os profissionais da educação estejam em constante atualização para melhor compreender e aplicar as propostas pedagógicas. Estudar, analisar e praticar diferentes métodos de ensino, têm sido o alvo de diferentes estudiosos e, partindo desse pressuposto, concentraremos nossos estudos na área de metodologias e de ensino e como a prática pedagógica para o processo de aprendizagem diferenciado pode contribuir para um melhor desempenho no espaço escolar, tanto em nível do aluno, quanto do docente.
Uma metodologia ou estratégia de ensino é uma abordagem adaptada pelo professor que determina o uso de informações, orienta a escolha dos recursos a serem utilizados, permite escolher os métodos para a consecução de objetivos específicos e compreende o processo de apresentação e aplicação dos conteúdos. Uma dessas estratégias/metodologias é a utilização da Ludicidade na Educação Infantil. No presente estudo e no decorrer de todo o estágio abordaremos como as atividades lúdicas contribuem para o desenvolvimento do aluno nas séries iniciais e a importância de jogos e brincadeiras no processo de ensino/aprendizagem.
1.2 OBJETIVOS
· Estudar a importância do lúdico através dos jogos e brincadeiras na Educação Infantil para aprendizagem dos alunos;
· Realizar um estudo bibliográfico sobre a importância dos jogos e brincadeiras numa perspectiva lúdica;
· Promover o aprendizado dos alunos através do uso da imaginação e da diversão;
· Construir novas formas de sociabilidade e subjetividade através das atividades lúdicas;
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
	
A Educação Infantil constitui-se um espaço de aprendizagem que busca favorecer o desenvolvimento de habilidades psicomotoras, sócio afetivas e intelectuais da criança. Existem diversos estudos realizados a respeito da infância, nesse âmbito surgem novas concepções em relação ao desenvolvimento da criança e, principalmente, à forma como ela adquire conhecimento por meio de suas vivências. Em meio a esses estudos a ludicidade ou lúdico se insere com o objetivo de promover, com espontaneidade, atividades didático-pedagógicas, levando a criança ao desenvolvimento em diferentes sentidos. 
O lúdico tem sua origem na palavra latina "ludus" que quer dizer "jogo". Atendo-se somente à sua origem, o termo lúdico estaria se referindo apenas ao jogar, ao brincar, à movimentação espontânea. Entretanto, com a evolução do termo lúdico e seus significados, o mesmo foi sendo atrelado às pesquisas de Psicomotricidade. O lúdico passou a ser reconhecido como traço essencial de psicofisiologia do comportamento humano. De modo que a definição deixou de ser o simples sinônimo de jogo e suas implicações excederam as fronteiras do brincar espontâneo passando a necessidade básica da personalidade, do corpo e da mente. Como afirma Luckesi (2000, p.97) quando diz que as atividades que envolvem ludicidade são aquelas atividades que propiciam uma experiência de plenitude, em que nos envolvemos por inteiro, estando flexíveis e saudáveis. 
Segundo Oliveira (1992) apud Vygostky, a brincadeira se configura como uma situação excepcional de aprendizagem infantil, à medida que provê uma estrutura básica para mudanças das indigências e da consciência. Além disso, há um aspecto demonstrado pelo estudioso que caracteriza o papel efetivo da imitação na brincadeira, na medida em que, inicialmente, a criança faz aquilo que ela viu o outro fazer, mesmo sem ter clareza do significado da ação.
Na atividade lúdica, o que importa não é apenas o resultado de tal atividade, mas a própria ação, o momento vivido. Permite a quem a vivencia, momentos de encontro consigo e com o outro, momentos de fantasia e de realidade, de ressignificação e percepção, momentos de autoconhecimento e conhecimento do outro, de cuidar de si e olhar para o outro, momentos de vida. 
Santin (1994, p. 03) salienta que a ludicidade promove “ações vividas e sentidas, não definíveis por palavras, mas compreendidas pela fruição, povoadas pela fantasia, pela imaginação e pelos sonhos que se articulam com materiais simbólicos”. Assim sendo, o lúdico não é encontrado nos prazeres estereotipados, no que é dado pronto, pois possui a marca da singularidade do sujeito que o vivencia. A ludicidade está associada com algo alegre e prazeroso, com características básicas que levam o aprendiz à plenitude da experiência, à valorização das relações interpessoais, à liberdade de expressão, à flexibilidade e ao questionamento dos resultados, com abertura para a descoberta e a relevância do processo-produto das atividades. A ludicidade, com suas regras e valores, pode oportunizar o exercício da cidadania. Ele amplia sua compreensão e sua prática sobre como o lúdico contribui para uma vivência integrada entre os colegas e o professor, motivando-os a aprender. Por meio de práticas lúdicas o aprendiz exercita o autoconhecimento, aprende a respeitar a si mesmo e ao outro, a relacionar-se bem por meio da percepção do brincar consciente e da não violência.
A ludicidade é uma necessidade do ser humano em qualquer idade e não pode ser vista apenas como diversão. O desenvolvimento do aspecto lúdico facilita a aprendizagem, o desenvolvimento pessoal, social e cultural, colabora para uma boa saúde mental, facilita os processos de socialização, comunicação, expressão e construção do conhecimento. 
O lúdico como método pedagógico prioriza a liberdade de expressão e criação. Por meio dessa ferramenta, a criança aprende de uma forma menos rígida, mais tranquila e prazerosa, possibilitando o alcance dos mais diversos níveis do desenvolvimento. Cabe assim, uma estimulação por parte do adulto/professor para a criação de ambiente que favoreça a propagação do desenvolvimento infantil, por intermédio da ludicidade (RIBEIRO, 2013, p.1).
O professor de Educação Infantil deve reconhecer o ato de brincar como um recurso pedagógico em sala de aula. Quanto mais significativas são as atividades oferecidas pelo professor, mais a criança demonstra interesse em participar e se inserir no ambiente escolar. Portanto, é possível constatar que ao brincar, o aluno exerce um papel ativo na sala de aula, demonstrando que a ação pedagógica está fundamentada na ideia de “aprender fazendo”, “aprender brincando” e que esse aprender é uma atividade de descoberta.
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO
2.1 METODOLOGIA
O presente estágio será realizado na Escola Municipal Veríssimo Silva Leite, na turma de alunos do 1º ano, cuja faixa etária compreende entre 4 e 5 anos de idade. 
O presente estágio será desenvolvido através de observação em primeiro momento e a apresentação aos pais em primeiro lugar. Nesse momento faz-se necessário explicar aos pais como funcionarão as aulas nesse período, orientando-os para participar do momento de aprendizagem do aluno. Tendo em vista que todos os fatores anteriormente citados contribuem positiva ou negativamente para o desenvolvimento cognitivo dos alunos,esta observação se faz necessária para melhor aproveitamento das atividades propostas em nossos planos de aula.
	Como proposta de Produto virtual, elaboraremos um E-book interativo, de modo que facilite tanto para os pais, quanto para os alunos a compreensão dos conteúdos propostos e possibilite o alcance dos objetivos propostos para cada aula. 
Serão utilizados também, músicas e vídeos disponíveis nas plataformas virtuais gratuitas, de modo que auxiliem no processo de alfabetização dos alunos conforme previsto no Projeto de Extensão.
As aulas propostas no estágio serão divididas em momentos, levando em consideração que o ambiente familiar é diferente do ambiente escolar, portanto, cada momento compreenderá em aulas de 50 a 60 minutos aproximadamente.
As avaliações serão feitas seguindo as diretrizes da BNCC, a partir da resposta dos alunos aos estímulos gerados através dos jogos e brincadeiras e na assimilação dos conteúdos propostos através dos mesmos. Faremos registros de cada aluno para acompanhar seu desenvolvimento cognitivo.
2.2 CRONOGRAMA
	ETAPA
	AÇÃO A SER REALIZADA
	DATA PARA POSTAGEM (Flex) ou ENTREGA (Semipresencial)
	Etapa 1
	Escrita do Projeto de Estágio.
Postar/Entregar o Projeto de Estágio.
	Postagem/Entrega da Etapa 1 16/09 - 18/11
	Etapa 2
	Observação virtual e preenchimento do Roteiro de Observação
Postar/Entregar o Roteiro de Observação Virtual.
	Postagem/Entrega da Etapa 2 16/09 – 09/12
	Etapa 3
	Escrita do Paper de Estágio e elaboração do projeto de extensão de acordo com o Programa de Extensão escolhido.
Postagem do produto virtual.
	Postagem/Entrega da versão completa do paper 14/10 a 16/12
	Etapa 4
	Realização da Socialização de Estágio.
	Socialização do paper 18/11 – 03/12
REFERÊNCIAS
RIBEIRO, Suely de Souza. A Importância do Lúdico no Processo de Ensino-Aprendizagem no Desenvolvimento da Infância. 2013.
SANTIN, Silvino. Educação física: da opressão do rendimento à alegria do lúdico. Ed. EST/ESEF – UFRGS. Porto Alegre, 1994. 
LA TAILLE, Yves de, OLIVEIRA, Marta Kohl de, DANTAS, Heloysa. Piaget, Vygotsky e Wallon: teorias psicogenéticas em discussão. Summus Editorial. São Paulo, 1992.
LUCKESI, C.C. Ludicidade e atividades lúdicas. Disponível em http://www.luckesi.com.br/artigoseducacaoludicidade.htm. Acesso em 05 de novembro de 2020.
ANEXOS
	PLANO DE AULA
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
	Nome da escola
	Escola Municipal Veríssimo Silva Leite
	Diretor(a)
	Mary da Anunciação Cordeiro Santos
	Turma
	1º ano
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	 Lingua Portuguesa - Eu, o outro e o nós.
	
	Tema
	Juntos somos mais fortes
	
	Objetivos/Habilidades
	- Fortalecer as experiências relacionadas à construção da identidade do aluno.
- Intensificar a percepção de importância do aluno nos ambientes escola e familiar.
- Introduzir de forma lúdica o ensino de numerais.
	
	Recursos/Materiais
	 Cartolinhas, Cola, Tesoura, Elástico
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	1º momento: Diálogo sobre os desenhos e super-heróis preferidos, contação de história sobre heróis.
2º momento: Desenvolvimento de máscaras de heróis de acordo com a escolha previamente estabelecida pelos alunos, solicitar aos pais a participação nesse processo.
3º momento: Socialização das máscaras produzidas por eles. Nesse momento os alunos contarão a história do herói representado por ele (da forma que ele souber). Introdução dos numerais de forma lúdica enfatizando a importância da união e de cada um individualmente.
	Avaliação
	Observação da linguagem oral de cada aluno, nível da fala.
Avaliar o nível psicomotor de cada aluno durante a fabricação das máscaras e na socialização
	Referências
	Instituto NeuroSaber. A importância da Psicomotricidade na Educação Infantil. https://institutoneurosaber.com.br/a-importancia-da-psicomotricidade-para-educacao-infantil/
PIAGET, J. A formação do símbolo na criança: imitação, jogo e sonho, imagem e representações. 3ª ed. Rio de Janeiro: editora Guanabara, 1978.
	PLANO DE AULA
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
	Nome da escola
	Escola Municipal Veríssimo Silva Leite
	Diretor(a)
	Mary da Anunciação Cordeiro Santos
	Turma
	1º ano
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	Matemática – Traços, sons, cores e formas
	
	Tema
	Minha casa: cor e forma.
	
	Objetivos/Habilidades
	- Intensificar a percepção de importância do aluno nos ambientes em que vive.
- Introduzir de forma lúdica a identificação das cores e formas geométricas.
	
	Recursos/Materiais
	Recortes de revistas antigas, de cartolina, cola e lápis de cor.
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	1º momento: Diálogo com os alunos sobre a cidade, ruas, as construções, praças e por fim, suas casas e o ambiente familiar.
2º momento: Breve aula expositiva sobre as cores. Solicitar aos pais que separem diferentes objetos da casa com diferentes cores para ilustração e observação das cores. Sugestão de Música: Magia das Cores – Mundo Bita – YoutTube.
3º momento: Formas geométricas: círculo, quadrado, retângulo, triangulo. Solicitar previamente aos pais para separar diferentes objetos com formatos variados. Sugestão de Música: Cada Coisa tem seu Formato – Mundo Bita - YouTube.
4º momento: Os alunos construirão suas casas com as peças de formas geométricas (previamente cortadas pelos pais), posteriormente pintarão das cores desejadas.
	Avaliação
	Observação da linguagem oral de cada aluno, nível da fala.
Avaliar o nível psicomotor de cada aluno durante a colagem e pintura das formas geométricas.
Avaliar a capacidade na identificação das cores e formas.
	Referências
	SMOLE, Kátia Cristina Stocco. A matemática na Educação Infantil. A teoria das inteligências múltiplas na prática escolar. Editora Penso, São Paulo, 2014
	PLANO DE AULA
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
	Nome da escola
	Escola Municipal Veríssimo Silva Leite
	Diretor(a)
	Mary da Anunciação Cordeiro Santos
	Turma
	1º ano
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	Língua Portuguesa – Corpo, Gestos e Movimentos / Espaço, Tempo, Quantidade, Relações e Transformações / Escuta, fala, pensamento e imaginação.
	
	Tema
	Teatrinho – Brincar de Faz de conta
	
	Objetivos/Habilidades
	- Intensificar a percepção de importância do aluno nos ambientes familiar.
- Promover a interação e socialização.
- Proporcionar aos alunos noções de espaço e orientação nos diferentes espaços: frente, atrás, lado, embaixo, dentro, fora.
	
	Recursos/Materiais
	Livros de histórias infantis, perucas e roupas (ou objetos que tenha em casa), papel e lápis de cor.
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	1º momento: Diálogo com os alunos sobre as histórias que eles gostam, as histórias que já ouviram e as que gostariam de ouvir.
2º momento: Solicitar aos alunos que narrem as histórias que já ouviram
3º momento: Acomodar os alunos num determinado espaço e contar três histórias (que serão disponibilizadas no E-book), utilizando objetos de casa para reproduzir os feitos sonoros.
4º momento: Escolher uma das três histórias e encenar (usando os objetos que tem em casa para se caracterizar), de modo que nesse processo eles aprendam as noções de espaço e posteriormente pedir para os mesmos desenharem o que mais gostou na história. 
	Avaliação
	Observação da linguagem oral de cada aluno, nível da fala.
Avaliar o nível psicomotor de cada aluno durante a encenação das histórias e desenho.
Avaliar a capacidade na localização.
	Referências
	DOM BOSCO. A importância de contar histórias na Educação Infantil. 18/03/2020. Disponível em: https://www.dombosco.com.br/noticias/a-importancia-de-contar-historias-na-educacao-infantil.html. Acesso em 10 de novembro de 2020.
Instituto NeuroSaber. A importância da Psicomotricidade na Educação Infantil. https://institutoneurosaber.com.br/a-importancia-da-psicomotricidade-para-educacao-infantil/
	PLANO DE AULA
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
	Nome da escola
	Escola Municipal Veríssimo Silva Leite
	Diretor(a)
	Mary da Anunciação Cordeiro SantosTurma
	1º ano
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	Ciências Humanas – Traços sons cores e formas/ O Eu, o outro e o Nós
	
	Tema
	O corpo Humano
	
	Objetivos/Habilidades
	- Intensificar a percepção de importância do aluno nos ambientes escolar e familiar.
- Promover a interação e socialização com os colegas.
- Promover a identificação das partes do corpo humano e a função de cada uma delas.
	
	Recursos/Materiais
	Quadro branco, materiais reciclados, cola, tesoura.
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	1º momento: Diálogo com os alunos sobre o corpo humano, partes do corpo e a função de cada uma delas. Sugestão de Música: As partes do Corpo – Gugudada – YouTube.
2º momento: Momento de Dança para estimular os alunos a identificar e usar as partes do corpo. Sugestão de Música para Dançar: Cabeça, Ombro, Joelho e Pé – Bob Zoom – YouTube.
4º momento: Criação de bonequinhos com os materiais reciclados. Cada aluno deverá criar seu próprio avatar.
5º momento: Socialização das criações de cada um. 
	Avaliação
	Observação da linguagem oral de cada aluno, nível da fala.
Avaliar o nível psicomotor de cada aluno na criação de seus bonequinhos.
	Referências
	Instituto NeuroSaber. A importância da Psicomotricidade na Educação Infantil. https://institutoneurosaber.com.br/a-importancia-da-psicomotricidade-para-educacao-infantil/
	PLANO DE AULA
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
	Nome da escola
	Escola Municipal Veríssimo Silva Leite
	Diretor(a)
	Mary da Anunciação Cordeiro Santos
	Turma
	1º ano
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	Língua Portuguesa – o Eu, o outro e o nós.
	
	Tema
	Meu nome – identificando as letras
	
	Objetivos/Habilidades
	- Intensificar a percepção de importância do aluno nos ambiente familiar.
- Promover a interação e socialização.
- Identificar as iniciais do próprio nome
	
	Recursos/Materiais
	Músicas e E-book (disponibilizado previamente)
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	1º momento: Diálogo com os alunos sobre seus nomes, a forma correta de pronunciá-los e origem.
2º momento: Trabalhar a inicial da criança através de músicas infantis, trabalhando a oralidade. Sugestões de Músicas: AlfaBita – Mundo Bita – Youtube / ABC – Galinha Pintadinha – Youtube / O Alfabeto – Aline Barros – Youtube.
3º momento: Nesse momento a criança deverá identificar a letra de seu nome no material complementar (E-book). 
4º momento: Nesse momento a criança fará as atividades sobre o alfabeto enviadas para a impressão (quem tem impressora e entregues aos pais para os que não tem como imprimir em casa) 
	Avaliação
	Observação da linguagem oral de cada aluno, nível da fala.
Avaliar o nível psicomotor de cada aluno nas atividades.
	Referências
	FRIEDMANN, Adriana (org.) O direito de Brincar: a brinquedoteca. Ed. Scritta. São Paulo, 1992.
BASSEDAS, Eulália et al. Aprender e Ensinar na Educação Infantil. Porto Alegre: Artmed, 1999
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